如何构建高效数学课堂

如何构建高效数学课堂？
我国著名教育家叶圣陶先生也说过“教学的真正目的是为了不教”。

这话既道出了教学的目标，又指明了课堂教学改革的方向。

课堂必须让学生通过自主建构，掌握方法最终才能获得数学能力的发展。

因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。

这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做的学习习惯，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学的价值和“做”数学的乐趣。

一．发挥课前预习功能
美国著名的教育心理学家奥苏贝尔在他的《教育心理学：认知观》一书的扉页写道：影响学生的唯一最重要的因素就是学生已知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。

我国古代也有“以其所知，喻其不知，使其知之。

”的精辟论点。

现代心理学研究表明，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，更是一个发展问题、分析问题和解决问题的过程。

学习的实质是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系，是新旧知识相互作用的过程。

学生的头脑并非一片空白，也不是被动地接受知识，在学习新知识时，他们会从头脑中搜寻与之有关的知识和经验，用来理解和同化新知识，建立起联系，组成新的认知结构，形成知识网络，贮存在大脑中。

如果能把学习活动的起点建立在学生的知识经验基础上，学生就会感到亲切、自信，从而产生认知的冲动，积极地投入到学习中去，主动地建构知识。

学生
预习与新知有关的知识，可以提前进入思维状态，唤起已有的知识经验，帮助回忆旧知，与新知建立相关的联系，从而更好地建构新知，继而掌握新知。

学生准备了一定的知识，能节省时间，继而提高课堂教学效率。

预习后听课，既能做到“心中有数”，又能做到“有的放矢”，遇有不懂的问题，能倾注时间思考或倾听，效果明显提高。

二．鼓励发现探索问题
在小学数学教学中，变“教路”优先为“学路”优先，将学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题、探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。

教师应培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。

教师要善于创设问题情境，让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。

例如，教学“认识百分数”时，板书课题后问学生：“看到这个课题后，你们想知道什么问题？”学生们争着说：“什么是百分数？百分数怎么读、怎么写？百分数有什么作用？百分数与分数有什么联系与区别？”这些问题的提出，为学生进行自主探究确定了目标，促使学生产生了积极的学习心态。

在接下去的自我学习、小组合作中，学生依据自己提出的问题，不断清晰思路，完善了对百分数知识的自主建构，实现了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的交融与学生数学思维能力和团队合作能力的发展。

三．给予充分表达机会
语言是思维的物质外壳。

语言和思维的发展又是密切相关的。

而小
学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为非同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。

针对这种情况，作为教师首先要不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会数学表达。

其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生去说，这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好地锻炼。

再次，在教学过程中，一些简单的例题可由学生模仿老师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程。

课堂上，教师要精心设计问题，加强师生之间的交流，对于学生的回答正确与否，教师必须做评价，必须抓住学生的思维过程中的闪光点进行肯定。

课堂提问中教师对学生发言的评价，学生是十分关注的，努力做好这一工作，无疑会让学生产生求知的兴奋与成功的喜悦。

对于那些不善于言语的同学，要给予更多的热心和鼓励。

逐步使他们从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。

四．加强学生动手操练
好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。

对于什么事他们都愿意自己去试试。

所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，集中注意力。

如有一位老师在学习了长方形、正方形的周长计算以后，问学生：取一根16厘米长细绳可以围成几种不同的长方形？学生根据已学得的知识讨论得出：16厘米就是所要围成的长方形的周长，周长÷2就是长方形的一个长与一个宽的和。

然后借助钉子板，实际动手操作，并结合小
组讨论各抒己见，最后以表格的形式有序呈现出来，学生思维、课堂气氛都十分活跃。

总之，每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦。

所以小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，才能切实、有效地提高课堂教学效率。

五．关注课堂练习效果
练习是检测学生学习成果的基本方法之一，是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径。

教师通过评价学生的练习过程与结果，及时了解学生的学习状况，调整教学策略，设计新的练习内容与练习形式。

它具有以下功能：检测评价功能，检测学生对知识与技能的掌握情况和思维发展水平。

激励功能，练习过程是不断解决问题的过程，学生在练习过程中感受到问题解决带来的成功体会，提高自信心。

思维训练功能，思维训练离不开数学学习，而数学的学习主要引导学生经历数学的训练，在训练中提高解决问题能力。

《小学数学课程标准》指出：课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决，应有注重预感实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题，有条件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性问题，实现练习趣、精、活、新的特点，及时反馈学生学习成果并对出现的问题进行及时补救，真正检测学生学习目标的达成度。

六．采取多元评价方式
《小学数学课程标准》对评价建议指出“评价手段和形式应多样化，应以过程评价为主。

对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。

评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

”的确，要想一个人改进不足，批评的作用远远不如表扬他的作用大！激励性的评价能够唤起学生积极向上的人生态度，我们确实应该重视。

但是，客观的评价是非常重要的。

对于课堂上学生出现的一些不良倾向，教师必须给予批评，如果教师的批评能以尊重学生的人格为前提，做到对事不对人，真诚、坦率，那么，学生完全可以接受，而且会受益非浅。

课堂评价更应关注学生的发展，发挥评价的激励功能，促使学生在原有水平上提高和发展。

另外课堂还应发挥学生之间相互评价和学生的自我评价功能，实现多元评价方式，形成积极向上的学习氛围，促进学生主动性发挥，从而提高课堂的学习效率。

随着课程改革不断向纵深发展，提高数学课堂教学的有效性，追求高效的数学课堂已经成为数学教师的共同努力目标。

这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系，坚持“学为主体，以学定教”的教学理念，潜心钻研，勇于探索，真正构建起高效低耗的优质数学课堂。