生物的变异教案

七、教师个人介绍：
省份:江苏省学校:宜兴市树人中学姓名：吴玉花
职称：中学二级教师
通信地址：宜兴市树人中学
分析图片：1、高产倒伏小麦和低产抗倒伏小麦；2、高产奶牛的产生。
三、课堂练习：
1、生物学上,把之间以及之间在上或多或少地存在着。这种差异就是生物的变异。
2、在超级杂交水稻“矮脚南特”的培育过程中,科学家利用了高产不抗倒伏和低产抗倒伏的水稻进行杂交得到了高产抗倒伏的“矮脚南特”。
①题中涉及到水稻的性状有哪些？
。
②在杂交过程中科学家利用了水稻的两对相对性状
即、。
③“矮脚南特”的产生是利用了生物的哪种变异?
④性状从亲代传给后代的现象叫做。
⑤“矮脚南特”的产生说明生物中普遍存在着现象。
板书：
一、变异的概念
二、变异的类型
三、变异的应用
六、教学反思：《生物的变异》教学反思
本课我主要立足于学生，注重学生主动参与学习的有效性、合作学习的实效性，教师运用现代化的教学手段，使学生更好的理解本课。
理解概念后，分析海岛上的昆虫是有翅的还是残翅的还是无翅的更容易生存，并说明理由。
学生讨论：
生物变异给自然界带来什么？给人类带来什么？
分析后得出：
好的一面：物种进化；培育生物新品种；造福人类。
坏的一面：生物患病；害虫进化；出现畸形生物或畸形器官，给人类带来危害。
学生举例说明变异的应用。如无籽西瓜、杂交水稻ห้องสมุดไป่ตู้空椒等。
学生分析回答。
教师展示相应图片，学生更进一步理解何为遗传的变异和不遗传的变异。
展示图片：
1、白化苗和正常苗2、白化病人3、农药没有杀死的棉铃虫。
分析什么是有利变异，什么是不利变异？
师生共同分析得出结论：一种变异是否有利，要看它是否有利于生物的生存。但环境是变化的，也许一开始认为的不利变异由于条件的改变，又成为有利变异。要辩证地，全面地，客观地进行分析评价。
学生有的回答出变异，有的回答出是变异。教师引出课题：生物的变异。
教师提问：1、什么叫做变异？
2、在我们周围，可以看到哪些现象是变异现象？
学生讨论回答：
1、生物的亲代与子代之间、子代与子代个体之间在性状上的差异称为变异。
2、在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的。
教师：列举生活中存在的变异现象，感知变异在自然界中的普遍存在，在人类本身也存在着变异现象，如人的单眼皮和双眼皮。学生继续举例加深理解。
我通过导学案让学生自主学习，让学生首先明白什么是生物的变异，然后教师举例，使学生加深理解，然后也能举大量的例子。在这些例子中进一步分析生物变异的类型，学生先自学理解变异的类型，然后对刚才举的例子分析属于哪种类型。在此基础上，教师多媒体展示一些图片，学生讨论理解。这样学生的分析问题、理解问题的能力就加强了。学生学习兴趣浓厚，发言积极，效果较好。
学生比较难举这方面的例子。可以网上搜寻后回答。植物变异引起的新品种如红富士苹果、各种品种的月季、菊花、无籽西瓜、不同颜色的玉米、草莓、葡萄等
动物变异引起的新品种：如不同品种的金鱼、狗、猫等。
（二）加强训练：
教师引导学生看书中中14-15页图片，讨论：哪些变异是能够遗传的？哪些变异是不能够遗传的？这些变异的发生对生物自身的生存有影响吗？
一、教案背景
1、面向学生：中学学科：苏科版生物
2、课时：2
3、学生课前准备：
预习课文，上网查找最新的生物变异资料。
二、教学课题
使学生了解生物的变异现象，并能分析变异的原因。
三、教材分析
生物的变异现象是自然界普遍存在的生物现象，变异为进化提供了原始材料,没有变异，生物就没有进化，没有变异生物同样也没有适应性。
课后可上网搜索一些特殊的变异现象。
二、内容新授
（一）学生自学书本内容
回答：
1、变异的类型
根据遗传物质是否改变，分为可遗传的变异和不遗传的变异。
根据是否有利于个体生存，分为有利变异和不利变异。
2、人们利用生物能不断产生变异这一特性，通过一定的技术手段，可以培育出对人类有益的家禽、家畜和农作物的新品种。举一例说明变异在生产实践中的应用。
教学重点：
1、变异的类型及意义
教学难点：
1、区分可遗传的变异和不能遗传的变异；
区分有利变异和不利变异
2、分析不同变异产生的原因
教学准备：
1、多媒体课件
2、学生课前准备的有关生物变异的资料。
四、教学方法：
启发式教学与学生自主合作学习相结合。
五、教学过程：
一、导入新课
中国有句俗语：“一母生九子，连母十个样”，它说明了什么样的现象呢？