新课标下小学德育教师的角色转换
新课程理念下的教师角色探讨——论班主任的角色转换
行之 有效 的德育方 法 ，用最少 的时间精 力实现德育过 程的最优化。
４由封 闭型 向开 放 型 转 换 ．
为 ，学会判 断 自己 的教 育行为 的合理性
和 有效性 ， 以反 思 促 发 展 ， 现 班 主 任 专 实
业 化 的 自我提 高 。
２学 生成 长 烦 恼 的消 解 ． 成 长 的 烦 恼 是 学 生 的 “ 长 痛 ” 班 生 ， 主任 要 准 确 预 测 ， 时排 除 。为 学 生设 立 及 情 感 宣 泄 的 健 康 通 道 ，帮 助 学 生 化 解 生
师 ” “ 母 代 理 人 ” “ 生 的 朋 友 与 知 、父 、学
来就 是读 书， 每天不 间断地读 书 ， 书籍 跟
结 下 终 身 的友 谊 ” 苏 霍 姆 林 斯 基 曾 这 样 ，
、
新课程理念对 班主任 工作的新
己”“ 生心理健康 发展 的咨询者 ”“ 、学 、人 际交 往 的 指导 者 ” “ 范 公 民 ” 。 、模 等 ３由高 耗 型 向高 效 型 转 换 ． 传 统 教 育 意 义 上 的班 主 任 工作 是 简 单 的 重 复 劳 动 ， 主 任 消 耗 了很 多 精 力 ， 班 但 收 效 甚 微 。 而 新 概 念 下 的 班 主 任 应 充 分 认 识 到 班 主 任 工 作 的 创 造 性 与 复 杂 性 ， 工 作 重 心 放 在 研 究 了解 学 生 ， 取 把 采
整和变化。
术 的 氛 围 。 边学 习边 实践 边 研 究 边 总 结 ， 学以致用 ， 高工作水平。 提
３加 强 反 思 与 总 结 ．
１学 生 情 感 、 度 、 值观 的 引 导 ． 态 价 新 课 程 对 情 感 、 度 、 值 观 ， 程 态 价 过 和 方 法 ， 识 和 技 能 ， 三 个 维 度 给 班 主 知 这
教师观念的更新与角色转换
作者简介 ： 李珊姗 （９ １ ， ， １８ 一）女 汉族 ， 吉林省磐石市人 ， 东北师范大学在读硕士 。
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５８ ・
维普资讯
第 １卷 第 １ ５ 期
２ ０ ０６ ３ 月
吉林农业科技学院学报
Ｊｕ ｜ ｆ ｉｎＡ ｒ ｕｔ ａ Ｓｉ ｃ ｎ ｅｈ ｏ ｇ ｏ ｅｅ ｏｍａ ｏ ｌ ｇ ｃｌ ｒｌ ｃ ｎｅａｄＴ ｃｎｌ ｙＣ ｌ ｇ Ｊｉ ｉ ｕ ｅ ｏ ｌ
出发， 从全面发展出发 ， 自己的德育理念和德育 对 工作加以反思 ， 通过反思和调整 ， 树立新的德育理 念 ， 觉更新德育观念 ， 自 大胆创新和实践新 的德育
方法。
重要组成部分 ， 它是教师 内心深层次 的心理需要
的反 映 ， 是一 种强 大 的 内驱 力 ， 推 动着 教 师教 育 它
行为 ， 应该说没有好 的教育观念 ， 就不会为教育事 业带来崭新 的未来 。在当今社会发展 的面前， 我 们要继承好 的教育理念 ， 摒弃那些落后 的不合时
１１１ 树 立 大德 育观 的 思 想 基 础 教育 课 程 改 ．．
革要求 ，课程的功能要从单纯注重传授知识转变 “
宜的教育观念 ， 尤其是教师作为肩负着 培育下一
收稿 日期 ：０５— ８ ２ ２０ ０ — ６
抓； 不仅德育课上讲德育 ， 所有课程 的教学 中都要
渗透德育 ； 不仅通过德育活动搞德育 ， 在学校 的 日 常管理和师生互动过程 中也要进行德育 。 在德育工作中还要充分挖掘和利用社会生活 中的各种德育资源 ， 与家庭 、 要 社区和社会各界紧
维普资讯
第 １卷 第 １ ５ 期 ２０ ０ ６年 ３ 月
吉林农 业科 技学 院学报 Ｊｕｎｌ ｆ ｉｎＡ ｒ ｕｔ ａ Ｓｉ ｃ ｎ ｅｈｏ ｇ ｏｅｅ ｏｒａ ｏ ｌ ｇ ｃｌ ｒ ｃ ｎｅａｄＴｃｎｌ ｙＣ ｌｇ Ｊｉ ｉ ｕｌ ｅ ｏ ｌ
浅谈小学道德与法治教学策略
浅谈小学道德与法治教学策略摘要：在素质教育进一步推进的背景下，对于各个教育阶段的教学开展提出了更高的要求，小学教育阶段的教学中既要注重对于基础文化知识教学，也要加强对于学生德、智、体、美、劳全面发展的培养。
而对于小学道德与法治科目知识的讲授就是引导实现学生全面发展的重要环节，道德与法治学科是与现实社会发展联系最为紧密的一门科目，学生对于小学道德与法治知识的学习，既可以让学生掌握丰富的知识内容，也可以充分锻炼学生的道德素质与法治意识的提高。
所以在小学教学中，教师要综合运用多种教学方法，提升道德与法治知识课堂讲授的高效性。
关键词：小学；道德与法治；教学策略1 小学道德与法治教学存在的问题1.1教学方式传统，课堂氛围不活跃面对课本上的理论知识，教师的“我讲你听”这种教学模式很难活跃课堂氛围。
虽然课本上道德与法治课程的内容比较丰富、知识覆盖面广且容量较大，但是教师如果照本宣科，不讲究教学的方式方法，学生会失去学习的兴趣，最终导致学习效率低下。
1.2教师与学生情感互动较少目前小学生在学习道德与法治课程时，往往会忽略师生情感上的交流，而且在一小部分道德与法治课程教学中，往往会形成“一言堂”的局面。
久而久之，学生与教师之间会产生一定的隔阂，问而不答、启而不发的现状依然存在，而教师也认识不到自己在教学中存在的不足之处。
1.3课本内容较单一，教学效率较低在道德与法治教材中，大多数存在的都是道德与法治的教学原理，学习内容相对枯燥，再加上理论知识与实际结合的例子在现实中发生得较少，这就会导致课堂的教学效率较低，缺乏教师的正面引导，不能让学生将课堂上学到的知识运用到实际的生活中，达不到学以致用的目的。
2 小学道德与法治教学的改进措施2.1转变教学理念，让学生有效学习教与学主要强调的是教授学习方法，古人语话说的好：授之以鱼不如授之以渔。
当学生掌握了学习方法，学习效率自然会大大的提高，而且对以后的成长会带来不小的裨益。
在小学德育法治课堂中，教师要不断创新教学理念，给学生更多的学习空间和时间，打破被动局面。
2020下教师资格证笔试考试 小学综合素质 学霸笔记01 - 模块一
2020下半年教师资格证笔试考试学霸笔记（小学综合素质）考勤分析卷面分：150分考试时间：120分钟一、题型题量分析二、考试内容分析小学《综合素质》共考查五大模块：1.职业理念：三观含义及应用教育观、学生观、教师观2.教育法律法规：主要考查几部教育相关法律法规的知识及应用3.教师职业道德：两部分内容：职业道德规范、教师职业行为4.文化素养：考查范围较宽泛，难度较大，须记忆；5.教师基本能力：逻辑推理能力、信息处理能力（各2道选择题，共8分）阅读理解能力（材料分析题，14分）写作能力（50分）三、试卷详细分析小学《综合素质》试卷分析（客观题：约39%,主观题：约61%）第一章第一节一、国家实施素质教育的基本要求* （素质教育内涵的具体体现）素质教育总目标：全面提高国民素质；中小学教育的根本目标：培养合格的公民1.面向全体；2.促进学生全面发展；3.促进学生创新精神和实践能力的培养；4.促进学生生动、活泼、主动地发展；5.培养学生终身可持续发展的能力二、学校教育中开展素质教育的途径和方法（一）途径：1.国家政策保障：德育为先，五育并举2.推进新课程改革3.学校管理，课外教育活动（二）方法：1.深化教育改革，为实施素质教育创造条件课程改革是教育改革的核心新课程改革提出了六项具体目标（重点）：（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程（实现课程功能的转变）（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。
整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程。
（体现课程结构的均衡性、综合性和选择性）（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。
（密切课程内容与生活时代的联系）（4）改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，培养学生探索和处理信息的能力等（改变学生的学习方式）（5）改变课程评价过于强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的能力（建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度）（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性（实行三级课程管理制度）（新课程目标比较重要，可以从功能，结构，内容，实施，评价和管理六个方面进行理解记忆）2.优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍。
新课标下班主任角色转换的探讨
学 更应重 视小 组合 作学 习 ， 究性 学 习 ； 课 班 级 看 做 是 一个 “ 立 的单 元 ”把 管 理班 级 探 就 独 ， 外 而言 ， 应重 视 自主 学 习。实践 证 明 ， 组 看 做是 自己一 个人 的 事 ，甚 至杜绝 学生 与外 更 小 合 作 讨 论 式 学 习 方 法 在课 堂 教 学 中作 用 极 界 的交 往 。这种 教 育往 往会 导致学 生个人 交 大 ，定能体 现 当前 新课 程改 革强调 的主体 参 往 能力 极 差 ，家庭 与社 会 的教育功 能完全 没 与思 想 ， 能让更 多的 学生 参 与到学 习 中来 ， 调 有 发挥 作用 ，班 主 任花 费 了大量 的时间和 精 动学 生学 习 的积极 性和 主动性 。在 小组 探 究 力 ， 收效甚 微 。 但 新课 改要 求班 主任老 师必 须 的 学 习过 程 中既 强 调 了学 生 的独 立思 考 、 从 单 一 的学 校 教 育 中走 出来 ，要把 学 校 、 自 的转换 家 传 统 教学 中的 班 主 任 是 班 集 体 的 管 理 主 活动 ，又 在此 基础 上使 大多 数学 生进 行 了 庭、 社会三者有机的结合起来 。 班主任在校内 者， 组织 者 ， 领头羊 ” 是“ 。学 生只是 班 主任 手 充分 的合作 ， 生在 既定 的教 学 目标 中 ， 让学 齐 要主动联合其他任课老师 ，共同商讨管理班 中的棋 子 。新 课改 要求 新时期 的班主 任必 须 心协力， 优势互补， 相互借鉴， 共同长进 ， 产生 级的教育对策 ， 还要与家长携手， 让家长走进 成 为学 生精 神世界 的关 怀着 ，他们 是有 血 有 了参 与探索 ， 于质疑 的动力 和灵感 。 乐 这种 学 教 育活 动 ，给 家 长一 个充 分 了解 自己孩子 的 肉的 、 生生 的 、 活 有思想 的、 有见解 的人 。 师 习方 法的顺 利应 用来 源于 班主 任老师 的组 织 空 间 ， 而选 择更 有 效 的教育 方法 。同时 ， 教 从 班 要学会倾听学生， 呵护学生， 重视学生的内心 和协 调 。 小组分 配 ， 问题分析 ， 合作 ， 鼓励 解惑 主 任老 师还要 牢 牢架 起学 校与 社会 的金色桥 世 界 ， 学生有 话敢说 ， 让 消除学 生心 理 紧张气 质 疑 ，这 些 细致 的工作 没有 班 主任 的付 出是 梁 ， 引导学 生走 向社会 ， 发挥 社会 的教育 充分 氛 ， 生不 同的观 点联 系起来 ， 极与 学 生 不会有成效的， 将学 积 班主任老师以其博大的胸怀 ， 功效 ，只有让 学生 在 社会 这个广 阔天 地里摸 的想法共舞 ， 让学生从 自己的经验里悟得知 巧妙 的 方法 为 学 生营 造 出舒 心 的学 习 环境 ， 爬滚打中成长 ， 才能改变空洞苍 白的说教， 使 识 和道 理 。 日常教学 和工 作 中 ， 让你 的班 自然就会 让学 生体 会到 团结 协作共 同进步 的 学 生 确立 正确 的世 界 观 、 生观 、 在 要 人 价值 观。我 级充 满快 乐 。 只有拥有 快乐 的氛 围 ， 能使学 神 奇力 量 ，也 无形 之 中促进 了其课 外 自主学 们相信只要学校、 才 家庭 、 社会在一切为了学生 生乐 于 去安心地 学 习知识 。 习的动 力 ， 难看 出 ， 师此 种角 色 的转变 是 的前 提 下 ， 互 沟 通 ， 互配 合 ， 不 教 相 相 相互 补 充和 ２实 现 由关 心学 生成绩 向关 心 学生 的全 多 么 的重 要 １ 完 善 ， 定会 有 利于 培养学 生健 全 的人 格 、 就一 面 发展 的转换 ４由经验传授型向科研创新型的转换 自我管理与教育的能力，有利于促进学生身 “ 、 、 ， 的法 宝 ； 、 、 ， 考 考 考 老师 分 分 分 学生 传统意义上班主任，其工作往往是以经 心 、 智力、 德育、 自我意识等各方面的发展。 从 的命 根 。可 见 ， 是多 么的重要 。 ” 成绩 传统 教学 验 为主 。教育 经验 固然 重要 ，但是 不 等于 科 而 使其 得 到全 面 、 自主 、 和谐 的发 展 。就这 一
新课程标准的基本原则是
新课程标准的基本原则是：坚持德育为先，充分体现社会主义核心价值；坚持全面发展，选择对学生终身发展、全面发展具有价值的课程；坚持能力为重，注重培养学生创新精神和之间能力；坚持以人为本，坚持学生认知规律和教育、教学规律；坚持与时俱进，更新内容。
新课程标准的特点是：落实德育为先，突出德育的时代特征；突出能力为重，强化能力培养的基本要求；反映时代精神，合理吸收时代进步成果；控制课程容量和难度，减轻学生课业负担。
结合工作实际我认为应当这样执行新课程标准：1. 全面了解新课标。
(1)全面提高学生的课程素养九年义务教育阶段的各科课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的素养。
(2)正确把握各科教育的特点(3)积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习的主体。
在实际教学中只有关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
2.结合自身实际我认为要从以下几个方面去落实：第一、切实转变教学观念，创造、寻求和选择与新课标相匹配的教育教学新理念。
（1）、加强理论学习，认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与以往教学大纲的不同。
（2）、以学生为本，遵循＂以学生为本＂的思想，创立＂促成学生发展＂的新教学模式，促进学生能力思维的发展和人格个性的发展。
第二、要正确认识教师的主导功能，加强教师群体的合作性。
（1）、转换教师的角色。
（2）、明确教师的基本功能。
教师应是学生学习活动的组织者、激发者、引导者、指导者。
（3）、创造与发挥教师的特有功能。
教师自己应该具有一套适合学生的“主导”方法。
为了激发学生的学习兴趣。
（4）、加强教师群体的合作性。
我认为只要教师能够在正确的理论指导下，以端正的研究态度，科学的研究方法，不断探索，勇于创新，一定会使小学各学科教学走上一条百花齐放，精彩纷呈的新课程改革之路。
小学教师资格考试《综合素质》高频考点第一章职业理念
小学《综合素质》高频考点第一章职业理念(•常考题型：选择题、材料分析题)一、实施素质教育的基本要求(考过3次)1.面向全体我们国家实行普及九年义务教育，就是面向全体适龄学生，依法保障义序教育阶段儿童和青少年学习发展的基本权利。
面向全体学生，使每一个学生都在原有的基础上有所发展，都在天赋允许的范围内充分发展。
2.促进学生全面发展从学生身心发展的不同特点出发，德、智、体、美、劳五育并举，要求全面发展学生的思想政治素质、科学文化素质、劳动技能素质、身体心理素质和审美素质導。
'3.促进学生创新精神和实践能力的培养创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。
重视创新能力的培养也是区别现代教育与传统教育的根本之所在。
因此，创新能力、实践能力对素质教育来说尤为重要。
4.发展学生的主动精神，促进学生的个性健康发展要想有所创新，必须以主动性的发挥为前提，真正尊重学生的主动精神，弘扬主动精神。
这就要求教师要进行启发式教学，鼓励学生主动探索、主动思考，遵循教育的个性化原则，教育要坚持因材施教;' ' 5.着眼于学生的终身可持续发展教是为了不教，不仅要让学生学会，更要让学生会学，不仅给学生知识，更要给学生打开知识大门的钥匙。
为了顺应时代发展的要求，基础教育一定要培养学生的终身可持续发展能力。
☆教育观记忆要点：实施素质教育的基本要求1、面向全体2、促进学生的全面发展3、促进学生创新精神和实践能力的培养4、培养学生主动精神，注重学生个性发展5、着眼于学生的终身可持续发展记忆口诀：双全双发展，创新与实践二、学校教育中开展素质教育的途径和方法(考过1次)(一)实施素质教育的途径1.德育为先，五育并举德、智、体、美和劳动技术教育是学校教育活动的组成方面，素质教育作为完整的教育，必然包括完整教育的各个方面。
这些教育的各个方面，都要与素质教育的理念有机结合起来。
2.推进新课程改革(1)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。
小学德育教师在新课标下的角色转换
小学德育教师在新课标下的角色转换课程标准指出：“道德存在于儿童的生活中。
”这一观点旨在阐明生活与道德的内在联系，核心是强调道德教育要回归儿童的生活。
作为小学教师，教师的教育观念、教学方式和教学行为也应在这种变革中产生新的变化，应该抓住小学生在心理和生理上的特点开展教学工作。
直面新课程，思考课程改革对我们提出的挑战，使笔者深深感到：教师的教育观念、教学方式和教学行为也应在这种变革中产生新的变化。
以前教师“照本宣科”的“灌输者”及忠实的教材执行者的角色已完全不适应新课标要求了，需要彻底地转变。
教师的素质、态度、适应和提高是课程实施中最关键的因素，在新的德育课程实施过程中，教师必须正确理解小学德育课程，转变德育权威的理念，扮演好德育课程的开发者、儿童活动的支持者与合作者的角色。
一、好孩子都是夸出来的，成功源于自信。
美国心理学家威普·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。
”作为教师，赏识的核心就是爱学生，我们对学生既要疼在心里，也要爱在脸上和口上，用这样的爱就会把蕴藏在孩子身上巨大的潜能调动并发挥出来。
二、真诚的关爱促使后进生不断进步。
魏书生在《转变差生的艺术》一书中讲道：每个后进生都渴望得到教师真诚的信任、尊重和帮助。
表扬应讲求方式、方法，了解学生各方面的需求、愿望、爱好，晓之以理，动之以情，要“换位”尽情倾听学生诉说衷肠，与学生共情，学生则会在安全、和谐、活跃的氛围下，无拘无束地拉起情感的闸门，流淌心灵的清泉。
究竟采用哪种方式？教师要根据学生的实际性格、心理特点等选择。
要真诚，忌虚伪；要准确，忌空泛；要及时，忌拖延；要得法，忌敷衍。
——让学生真实地感受到老师的关注与爱护。
三、“善批评”，培养学生知礼仪、善言行、谦虚谨慎的品德。
我班学生龙远超，学习成绩优秀，思维敏捷，但是自以为是、目中无人。
有一次，他在教室里竟然和一位老师当堂顶撞，最后摔门而去。
对此，我选择了冷处理的方式，耐心等待、观察了一段时间，在这段时间里，让学生自我反省、自我教育，再通过班干部、好朋友、家长一起疏导。
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新课标下小学德育教师的角色转换
小学德育新课程的基本理念是以人为本、回归生活。
学生的品德源于生活，并在生活中能动地表现。
課程标准指出：“道德存在于儿童的生活中。
”这一观点旨在阐明生活与道德的内在联系，核心是强调道德教育要回归儿童的生活。
直面新课程，思考课程改革对我们提出的挑战，使笔者深深感到：教师的教育观念、教学方式和教学行为也应在这种变革中产生新的变化。
以前教师“照本宣科”的“灌输者”及忠实的教材执行者的角色已完全不适应新课标要求了，需要彻底地转变。
教师的素质、态度、适应和提高是课程实施中最关键的因素，在新的德育课程实施过程中，教师必须正确理解小学德育课程，转变德育权威的理念，扮演好德育课程的开发者、儿童活动的支持者与合作者的角色。
1做孩子道德成长的同路人
首先，教师要树立新的德育观和学生观，教师不再是一个道德先知者、道德完美者，教师和学生在人格上是平等的，两者只是站在不同的起跑线上共同学习、共同发展。
相比较而言，学生是最具生命力的一代，他们接受新生事物的能力较强，有强烈的主体意识、平等意识，有比成人更强的道德意识和道德观念，这是我们不能漠视的。
因此，教师应树立与孩子一同道德成长的观念，不仅要以身作则，更要在学习和实践中反思，在教学相长中提高自己的道德水平，和孩子一起感受生活中的道德问题、体验道德感情、发展道德行为，成为孩子道德成长道路上的同路人。
2做德育课程的开发者
教师是课程的最直接的实施者，是教学内容的决定者，教师最了解学生的兴趣、能力与家庭背景。
新课标指出：“本课程的教科书主要不是作为知识的载体来供教师讲授的，它是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。
”教材不是不可更改的静态文本，它不是师生课程活动的指挥棒，其本身就包含了多元性和差异性的教学空间，教师要由教材的忠实宣讲者转变为教材使用的决策者，确立起自己作为新课程教材的创造者和实施者的主体意识，摆正教材作为工具的地位，能够在具体的教学情境下根据不同的教学对象对教科书进行修正、开发和创造。
同时，发现和利用好身边的教育资源，更是值得我们每一个学校和教师关注的事情。
把课堂扩展到了无限丰富的大自然、生活中，以至整个人类社会，让学生不仅学会书本上的知识，也学会热爱大自然、热爱家乡、热爱生活、热爱我们的地球……从这个层面来讲，课程内容已经赋予了不同的意义，教师已成了真正意义上的课程内容的创造者。
新课程改革的基本理念就是要充分地尊重与发挥教师的主导性、主观能动性以及创造能力，让课程最大可能地接近学生的生活、满足学生的真实心理需要。
所以，教师要走出传统被动的课程忠实执行者的误区，最大限度地发挥自己潜在的创造能力。
3成为学生学习活动的合作者
构建平等、民主的师生关系是课程改革的一项重要任务。
教师是教学活动的参与者，是平等中的首席，师生的合作过程应是愉快的，应是对学生的一种启发过程。
作为教师，要改变传统的对学生高高在上的距离感，要与学生平等对话、平等交流，消除学生的紧张感和心理负担，调整学生的学习状态。
学校是育人的专门场所，是传播知识、生产知识的部门，在知识不断更新的时代，教师不仅要有扎实的學科专业知识，还要注意吸取来自各方面的新知识，拓展文化底蕴，了解教育要求，更多地反思自己的教育行为，使之不断地改进和完善。
教师要置身于学习活动中，通过对问题的诊断、研究和解决来指导学生，提高学生的自我觉察水平和自我学习能力，激发学生的学习欲望和成就感。
同时，还需要注意的是，教师要善于与学生交流，收集学生信息，并善于将理论与实践结合起来，把感性的经验上升到理性的高度，成为与学生双向互动的促进者，与学生同时得到提高。
总之，教师与学生要建立一种新型的师生关系，能把学生真正纳入到一种民主、平等、理解、双向的师生关系之中。
在这种关系中，学生能积极参与教学活动，也能在与教师的相互尊重、信任中，全面发展自我，获得成就感与价值体验，并感到人格的自主和尊严，感受到个体存在的价值和心灵成长的愉悦。
作为小学德育教师，应努力实现角色的转变，顺应德育课改的要求，以真情为叶，智慧为花，生活为根，调动学生的学习热情，使学生在愉快的教学活动中潜移默化地受到教育，达到教育无痕的目的，实现理想的教育效果。