初中物理教学情境的创设与思考
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析引言初中物理教学是培养学生科学素养和实践能力的关键环节。
在教学过程中，教师需要通过精心设计的问题情境创设来激发学生的学习兴趣和思维实践能力。
本文将从初中物理教学中的问题情境创设入手，结合相关案例进行分析，旨在探讨如何利用问题情境创设来提升学生的学习效果和兴趣。
一、问题情境创设在初中物理教学中的意义2.促进学生的思维实践能力问题情境创设是在真实的学习情境中设置问题，要求学生通过观察、实验、推理等方式去解决问题。
这种情境创设可以促使学生发展自己的思维模式，培养解决问题的能力，提高他们的思维实践能力。
3.促进学生的合作和交流通过问题情境创设，教师可以设计一些需要学生合作解决的问题情境，这样可以促进学生之间的合作与交流，增强集体思维和合作精神。
二、问题情境创设案例分析以下将通过具体案例进行分析，展示问题情境创设在初中物理教学中的应用。
1.案例一：磁铁吸铁实验教学内容：磁铁的吸铁性问题情境创设：教师在课堂上出示一组不同材质的物体（如铁钉、铝片、木片等），并放置一根磁铁在课桌上。
然后提问学生：“你们认为哪些物体会被磁铁吸引？为什么？”学生通过自己的思考，可以进行实验验证。
分析：通过这个问题情境创设，学生在实验过程中直观地观察到磁铁对不同材质物体的吸引情况，然后通过讨论和总结，最终能够深入理解磁铁的吸铁性规律。
2.案例二：小车坡道实验教学内容：速度、加速度问题情境创设：教师在实验室中设置一条坡道，安放一辆小车，学生需要通过观察小车在坡道上的运动情况来探究速度和加速度的关系。
教师可以引导学生思考：“小车在坡道上运动时的速度与时间的关系是怎样的？为什么会有这样的情况发生？”分析：通过这个问题情境创设，学生实际参与了小车在坡道上的运动实验，从而直观感受速度和加速度的变化规律，提高了学生对这一知识的理解和记忆。
3.案例三：声音传播实验教学内容：声音的传播问题情境创设：教师在实验室中放置一组空罐子，并设置一定的距离，让学生在其中一罐说话，另一罐进行观察。
初中物理课堂教学情境的创设
浅谈初中物理课堂教学情境的创设根据情境的类型及情境创设基本原则,结合初中物理课程的特点及初中生的心理特点,笔者认为初中物理课堂教学情境创设的途径主要是对教科书中情境的创造性使用和对现实生活的挖掘两个方面,但从展示情境的形式、侧重点、来源、目的等可大致归纳出初中物理课堂情境创设的方式如下:一、创设问题情境“学起于思,思源于疑”,而疑又来自问。
问题情境就是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛之中,使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。
学生的主动思维往往是由问题开始的,又在解决问题的过程中得到解决。
这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际,而且要从这个学习过程中有所发现,获得新的知识和方法。
例如:在讲授《功》时,我通过实验首先设置如下问题情境:请同学们先用手指分别将放在桌面上的一个火柴盒和一个1千克的砝码推动,同样的距离,感觉是否相同?再将1千克的砝码分别推动1厘米与推动1米,感觉是否相同?然后展开问题研讨:你由看到的情景(或体验的情境)想到了什么?手指的感觉相同吗?为什么呢?学生通过的自己亲身体验和独立思考,可以发现包含在物理过程中的两个独立的要素——力和距离,从而认识到为什么要引入“功”这一新的物理概念。
问题情境的创设是物理课堂情境创设的重要方面,通过情境引入问题,刺激学生思考,使学生从熟悉或感兴趣的物理情境中,发现问题,提出问题、研究问题和解决问题,促进学生主动的进行探究性学习。
这是培养学生创新精神的一个主要途径。
二、创设生活情境创设生活情境就是构建教学内容与学生生活的联系,打开学生的生活库藏,调动学生的已有经验,强化学生体验,增强学生对知识的理解。
生活情境包括日常生活现象,也包括日常生活经验。
例如:在讲授匀速直线运动这一节时,有关“速度”概念的引入是很重要的,教师从生活中常见的事物着手,学生就容易理解多了。
在讲新的概念前,先给学生看一段录像:奔跑的猎豹,爬行的蜗牛,正在行驶的汽车,跑道上的运动健将等。
初中物理课堂情境创设(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理课堂情境创设第一篇范文：初中物理课堂情境创设1. 引言在初中物理教学中，课堂情境的创设是提高教学效果的重要手段。
通过情境创设，可以使学生身临其境地感受物理现象，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神。
本文将结合初中物理教学实际，探讨如何有效地进行课堂情境创设。
2. 课堂情境创设的原则2.1 真实性原则课堂情境创设应尽量贴近学生的生活实际，让学生在真实的情境中感受物理现象，提高学生的实践能力。
例如，在讲解摩擦力时，可以让学生观察自行车骑行过程中摩擦力的作用。
2.2 启发性原则情境创设应具有启发性，引导学生主动思考、探究问题。
如在讲解重力时，可以设置一个悬念：为什么地球上的物体都会掉下来？激发学生对重力本质的探究。
2.3 互动性原则课堂情境创设应注重师生互动，让学生在参与过程中获得知识。
如在讲解光的传播时，可以组织学生进行光的反射实验，让学生在实践中掌握光的反射定律。
2.4 趣味性原则情境创设应具有趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
如在讲解声音的产生时，可以让学生模仿各种动物的叫声，从而了解声音的产生原理。
3. 课堂情境创设的方法3.1 利用多媒体技术多媒体技术具有形象、生动、具体的特点，有利于激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体课件展示物理现象的微观过程，如原子结构、磁感线等，帮助学生直观地理解物理知识。
3.2 实验演示实验是物理教学的基础，通过实验演示，可以使学生直观地感受物理现象。
教师应充分利用实验室资源，为学生提供动手实验的机会，提高学生的实践能力。
3.3 生活情境生活情境是学生最熟悉的情境，将物理知识与生活实际相结合，可以使学生更好地理解物理知识。
如在讲解速度时，可以让学生计算自己上学途中的平均速度。
3.4 故事导入故事导入是一种生动有趣的情境创设方法，可以激发学生的学习兴趣。
如在讲解牛顿第一定律时，可以讲述一个有关惯性的小故事，引发学生对惯性的思考。
4. 课堂情境创设的实践案例以人教版初中物理八年级上册《力的作用是相互的》一课为例，我们可以进行如下情境创设：4.1 生活情境上课之初，教师可以提问：“同学们，你们在日常生活中有没有遇到过这样的情况：当你用力推一个物体时，你自己也会向后退？”让学生结合生活经验，理解力的相互作用。
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析问题情境创设：
情境一：小明在学习摩擦力的实验时，发现实验结果与教科书上的预期结果不符。
情境二：小红遇到了一个物理题目，她在做题时一直尝试不成功，感到很困惑。
情境三：小刚在学习浮力的时候，对物体为什么能漂浮产生了疑问。
案例分析：
老师应该：
1. 鼓励小明将疑问和实验过程详细描述出来，从而全面了解实验的操作和结果；
2. 检查小明的实验记录，并指导他核对实验中可能存在的问题，例如是否遵循了实验步骤、实验条件是否准确等；
3. 解释实验与预期结果的差异可能是由于实验中存在的误差（如测量误差、数据读取等）；
4. 引导小明分析实验结果与预期结果的差异，思考可能的原因，并帮助他找到错误或改进的方法。
案例二：做题时无法成功解答
老师应该：
1. 鼓励小红将题目的理解和解题过程详细描述出来，从而全面了解她对题目的理解和解题的思路；
2. 检查小红的解题过程，并指导她分析可能存在的问题，例如是否理解了题目的要求、是否运用了正确的物理概念和公式等；
3. 引导小红再次阅读题目和相关的知识点，并帮助她理清解题的思路，尝试不同的解题方法；
4. 鼓励小红勤于练习，提高解题能力，并给予奖励和鼓励，增强她的信心。
案例三：对浮力的疑问
老师应该：
1. 倾听小刚的疑问，鼓励他表达自己的观点和思考；
2. 解释浮力的概念和原理，引导小刚理解浮力是由于液体对物体的上升力大于物体的重力；
3. 通过实际演示和实验，帮助小刚观察浮力的现象和测量液体对物体产生的上升力；
4. 引导小刚进行进一步的思考和探究，例如为什么重物体也能漂浮、浮力大小与物体下沉的关系等，培养小刚的思考能力和独立学习能力。
初中物理概念教学中的情境创设
初中物理概念教学中的情境创设在初中物理教学中，概念教学是至关重要的一环。
然而，对于许多学生来说，物理概念往往抽象、晦涩，难以理解和掌握。
为了帮助学生更好地理解物理概念，情境创设成为了一种有效的教学手段。
通过创设生动、具体、有趣的情境，可以将抽象的物理概念形象化、直观化，激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高教学效果。
一、情境创设在初中物理概念教学中的重要性1、激发学习兴趣初中学生正处于好奇心旺盛的阶段，对于新鲜事物充满了探索的欲望。
通过创设有趣的情境，可以吸引学生的注意力，激发他们对物理概念的学习兴趣。
例如，在讲解“浮力”概念时，可以创设一个“鸡蛋在盐水中浮起来”的实验情境，让学生亲眼看到鸡蛋在不同浓度盐水中的浮沉情况，从而引发他们的好奇心和求知欲。
2、促进知识理解物理概念往往比较抽象，学生难以通过单纯的文字描述来理解其内涵。
而情境创设可以将抽象的概念与具体的情境相结合，让学生在实际情境中感受和体验物理概念的本质，从而促进他们对知识的理解。
比如，在讲解“压强”概念时，可以让学生观察“钉床”实验，让学生亲身感受在相同压力下，受力面积不同所产生的不同效果，从而更好地理解压强的概念。
3、培养思维能力情境创设可以为学生提供思考和探究的空间，培养他们的思维能力。
在情境中，学生需要观察、分析、推理和解决问题，这有助于提高他们的逻辑思维和创新思维能力。
例如，在讲解“电路”概念时，可以创设一个“家庭电路故障排查”的情境，让学生通过分析电路故障现象，找出故障原因，培养他们的思维能力和解决实际问题的能力。
4、增强学习体验情境创设可以让学生在学习中获得更加丰富和深刻的体验，使学习过程不再枯燥乏味。
通过参与情境中的活动和实验，学生能够亲身感受到物理知识的应用和价值，从而增强学习的积极性和主动性。
比如，在讲解“机械能守恒”概念时，可以让学生进行“滚摆实验”，让学生亲自操作滚摆，观察滚摆的运动过程，感受机械能的转化和守恒，增强学习体验。
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇第1篇示例：在初中物理教学中，为了激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力和实践能力，创设问题情境是一种非常有效的教学方法。
通过问题情境的设置，可以让学生在实际问题中运用所学的知识，培养解决问题的能力，提高学习效果。
下面介绍几种关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的问题情境在物理教学中，老师可以通过日常生活中的问题情境来引入物理知识。
可以让学生在日常生活中的问题中发现物理规律。
为什么水壶里的水会烧开？为什么冬天的电灯会发出光亮？这样的问题情境可以引起学生的兴趣，帮助他们更好地理解物理知识。
通过实验可以让学生亲自动手进行观察和实践，对物理知识有更深入的理解。
老师可以设置一些实验问题情境，让学生在实验中发现物理规律。
通过实验研究力的大小和方向对物体运动的影响；通过实验验证光的折射规律等。
通过实验问题情境的设置，可以帮助学生从实践中掌握物理知识。
在课堂教学中，可以通过提出一些具体问题的情境来引导学生思考和讨论。
可以提出这样一个问题情境：一个小球从斜面上滚下来，它在什么条件下会停下来？这样的问题情境可以让学生运用所学的物理知识，分析问题并得出结论。
通过问题情境的设置，可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过情境模拟来创设问题情境也是一种有效的教学方法。
老师可以设计一些情境模拟的问题情境，让学生在情境中进行模拟操作和实践。
可以设计一个模拟实验场景，让学生在场景中进行物理实验，从而更好地理解物理知识。
通过情境模拟的问题情境，可以增强学生的实践能力和创造力。
第2篇示例：在初中物理教学中，为了能够更好地帮助学生理解和掌握知识，老师经常需要通过一些问题情境的创设来引导学生思考和探究。
下面就来介绍一些关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的实例物理知识贴近生活，老师可以通过日常生活中的实例来创设问题情境，让学生更容易理解和接受知识。
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析初中物理教学中，问题情境创设是十分重要的教学方法。
通过问题情境创设，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题能力，提高学生的思维品质。
本文将介绍初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析。
一、问题情境创设的概念问题情境创设是指在教学过程中，通过设计问题情境，引导学生主动思考和探究，激发学生的兴趣，促进学生的自主学习。
问题情境创设能够让学生在实际情境中体验和感悟物理知识，使抽象的物理知识变得具体化，生动化，易于理解和接受。
二、问题情境创设的方法1. 提问引导法在教学中，教师可以利用提问引导学生思考，激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以设计各种有趣的问题情境，引导学生主动探究和解决问题。
2. 实验探究法在物理实验中，教师可以设计一些问题情境，让学生通过实验探究来解决问题。
通过实验，学生可以深入理解物理现象，提高学生的实验操作能力和实验设计能力。
3. 情景模拟法在教学中，教师可以设计一些真实的生活情景，让学生在情景中思考和解决问题。
通过情景模拟，学生可以将物理知识与生活实际相结合，形成对物理知识的认识和理解。
三、问题情境创设的案例分析案例一：《什么是磁场？》在初中物理教学中，教师可以通过提问引导学生思考磁场的概念。
教师可以提问：我们日常生活中常见的磁场有哪些？磁铁周围有没有磁场？磁场对物体有什么影响？通过这些问题，引导学生思考并探究什么是磁场，从而深入理解磁场的概念。
案例二：《摩擦力与滑轮》在初中物理教学中，教师可以设计一些问题情境，引导学生探究摩擦力与滑轮的关系。
教师可以设计一个情景模拟：小明用绳子拉动一个重物，发现很吃力，后来将绳子绕过一个滑轮后，拉动起来变得容易了。
教师可以提问：为什么会出现这种情况？滑轮对摩擦力有什么影响？通过这个问题情境，引导学生深入探究摩擦力与滑轮的关系。
初中物理教学情境创设中存在的问题及对策
初中物理教学情境创设中存在的问题及对策一、问题描述在初中物理教学中，情境创设是非常重要的教学手段，通过情境创设，可以让学生通过亲身体验和实践，来感受物理学的魅力，增强学习的兴趣和动力。
然而在实际的教学过程中，我们也会发现一些问题存在。
在情境创设中，很多教师往往只着眼于追求形式新颖和生动有趣，却忽略了情境创设的深层次内涵；部分教师对情境创设缺乏创新意识，使用的教学情境经常呈现雷同和陈旧的特点；由于学生的认知能力和观察力有限，他们往往难以深入理解和把握教学情境的内涵，导致教学效果不如人意。
二、对策提出针对上述问题，我们可以采取一些对策来解决。
我们应该致力于提高自身的教学素养，深刻理解物理学的本质和内涵，这样才能够在情境创设中注重教学的内涵，而不是形式。
我们应该注重情境创设的创新性，鼓励教师进行跨学科的合作，吸引更多的优秀思想和资源，从而真正提高教学的质量。
我们也要重视学生的观察和发现能力，鼓励他们积极参与情境创设，达到主动探究和深入理解的效果。
三、对策具体措施根据以上对策，我们可以采取以下具体措施来解决问题。
1. 提升教师的专业素养。
学校可以加强师资力量的培训和提升，鼓励教师参加各种教育教学研讨会，学习先进的教学理念和方法，提高自身的综合素质。
2. 开设跨学科合作课程。
学校可以鼓励物理老师与其他学科的老师合作，开设跨学科合作课程，将物理知识与其他学科的知识结合起来，让学生更加深入地理解物理学的内涵和意义。
3. 鼓励学生参与情境创设。
学校可以组织学科竞赛和科技创新活动，鼓励学生积极参与情境创设和实践活动，提高他们的观察和发现能力。
四、预期效果通过以上对策和具体措施的实施，我们可以预期一些效果的出现。
教师的专业素养会得到提升，他们将更加注重情境创设的内涵和教学的质量，从而有效提高教学效果。
开设跨学科合作课程可以拓展学生的视野，培养他们的综合素质，增加他们对物理学的兴趣和信心。
鼓励学生参与情境创设和实践活动，可以提高他们的观察和发现能力，促进他们对物理学知识的理解和掌握。
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初中物理教学情境创设的实践与思考
阳朔县外语实验中学管德禧
物理教学情境是指在物理教学中，作用于学习主体，使之产生一定情感反应并激活物理情境思维的环境。
物理教学情境的创设，不只是在课堂教学的开始，而是充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进行，就有相应的教学情境。
可以是现实场景或生活材料，也可以是科学问题或实践活动，也可以是其他学科的相关内容。
在物理教学中，教师如果能够根据教学内容，采取各种方式适时创设有效的物理情境，就能够引起学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，提高他们的注意力，使认知活动达到最优化，课堂效益达到最大化。
本文通过《大气压强》的教学，谈谈初中物理教学情境创设的一些做法和思考。
一、创设情境引入新课，激发学生的学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”。
在物理教学中，从上课开始就能激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入学习状态，新课的引入至关重要。
考虑到初中学生好奇求新的心理特点，我通过演示新、奇、趣，甚至险的实验来引入新课，给学生留下深刻的印象，为探索物理知识创设良好的情境。
如在《大气压强》的教学中，先做了一个小实验：“同学们，老师手上有两支试管，一大一小。
在大试管中装满水，小试管插入大试管中一点，若到置，会有什么现象发生？”学生感到好笑，认为肯定是小试管掉下来。
此时，老师做出一个接小试管的姿势，但结果是，水流出来的同时，小试管向上进入了大试管中。
这一现象立即引发了学生的好奇和质疑：为什么水压在小试管上，小试管不会掉下反而上去呢？这一情境在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，也使学生认识到了原有观念的错误，引起学生内心的冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，从而唤起学生的思维，激发学生学习的内驱力，主动地调整、重组认知结构，使学生进人探索者的角色，真正“卷入”到学习活动之中。
当然，在情境的创设中，还可以用一些故事、图片、漫画、先进的多媒体等来引入新课。
不管以什么方式引入，都要注意情境的趣味性、冲突性。
二、创设情境引导探究，培养学生自主学习的能力
在引入新课后，如果教师把学生当作“容器”，满堂“灌”，即使新课的引入
再精彩，学生也会听得“昏昏欲睡”，学习兴趣淡然无存。
如果能够在学生的学习过程中，创设有利于学生探究的学习情境，就能使新课的引入“景上添花”，把学生学习兴趣变为情趣，学生就会主动的去探究、去学习，培养了学生自主学习的能力，提高了课堂教学效益。
如在《大气压强》的教学中，学生通过实验探究知道大气压的存在后，我马上演示实验：用一支大的注射器，把活塞推到底端，排出里面的空气，然后用橡胶帽堵住注射器的小孔，在活塞上挂钩码，提问学生：为什么活塞没有被拉动？学生回答：是因为有大气压的作用。
再挂上2个、3个钩码，活塞仍然没有被拉动。
接着提问：大气压有多大呢？学生议论纷纷，都想知道结果。
我把话题一转：同学们，你能用弹簧测力计、吸盘、玻璃板设计试验来粗略测量出大气压的值吗？请设计实验并进行测量。
学生的探究热情高涨，马上按要求进行实验，并算出大气压的值。
接着我提出问题：你们的测量精确吗？请分析误差的原因？通过以上实验情境和问题情景的创设，激发了学生的积极思维，培养了学生实验探究能力、发散思维能力。
又可以激发学生主动地去学习新的知识-------托里拆利实验。
在教学过程中，根据教学内容，适时创设有效的物理情境，使教学过程环环紧扣，优化了课堂设计，学生在一种紧张、有序的课堂环境中学习，思维得到了发展，能力得到了提高，课堂教学效益自然就提高了。
三、创设情境引导练习，促进学生认知活动的升华
在引导学生完成新知识的学习后，我就创设一些贴近学生生活、生产实际、最新时事、科技动态等符合学生认知特点，能激发学生的学习兴趣的问题情景。
如在《大气压强》的教学中，出示问题：小明在假期中要外出旅游半个月，他担心家里的盆景中的水因蒸发而干掉，于是用一个塑料瓶装满水倒放在盆景中，瓶口刚刚被水浸没（课件展示图片）。
他这样做能使盆景中的水位保持一定的高度吗？通过问题情境的创设，使学生把所学的物理规律应用于生产、生活实际，在解决问题的过程中，深刻体会到物理就在自己身边，与生产技术和社会生活密切相联，使所学的知识得以巩固、提高，使学生学习物理的兴趣得到延续。
四、创设情境承上起下，使学生对物理的兴趣不断升华
在新课结束时，我创设了“且听下回分解”的物理情境，把问题留给学生思考，使教学内容在课后得到延伸和拓展。
如在《大气压强》的教学中，我是这样结束新课的：1912年秋天，“奥林匹克”号正在大海上航行，在距离这艘当时世
界上最大远洋轮的100米处，有一艘比它小得多的铁甲巡洋舰“豪克”号正在向前疾驶，两艘船似乎在比赛，彼此靠得较拢，平行着驶向前方。
忽然，正在疾驶中的“豪克”号好像被大船吸引似地，一点也不服从舵手的操纵，竟一头向“奥林匹克”号闯去。
最后，“豪克”号的船头撞在“奥林匹克”号的船舷上，撞出个大洞。
要想知道酿成这件重大海难事故的原因，请同学们学习下节内容。
这一问题情境的创设，不仅起到承上起下的作用，而且使问题始终联结着学生的学习，能够激发学生去课外阅读，查资料，切实培养学生的学习兴趣，培养了学生的自学能力和实践能力，提高课堂的教学效益。
五、几点思考：
1．物理情境创设要有利于实行教学目标
义务教育《物理课程标准》指出，物理教学的目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
这三者不是截然分开的，要有机地融为一体，情境不可能孤立地存在，不可能指定某一情境是为某一目标而设。
要从整体上考虑情境设置，围绕教学目标设计情境体系。
2．物理情境创设要符合学生认知水平
初中学生一方面知识结构尚在形成过程中，知识、能力的储备不足，对很多物理现象还不能正确的理解和认识，因而情境创设，要能引起学生兴趣，问题设置不宜过大，应将大问题分解成小问题，每一问题指向明确，步步为营，使学生在思考回答问题时既要调动潜在水平，又不致因超出认知水平而百思不得其解。
3．物理情境的创设要善于挖掘教材
物理教学不只是向学生传授书本上的物理知识，而是以学生对自然界和生活中的物理现象具有好奇心和求知欲为基础，引导学生从自然和生活现象中发现物理问题，用科学的方法探究物理现象的本质和规律，将学到的知识和方法与社会实践结合起来，认识到物理的实际应用，进一步激发学生对物理的兴趣和探究动力。
因此，在教学过程中，要钻研教材，挖掘教材中的情感和情趣因素，根据不同内容创设不同的物理情境，挖掘出每个学生的学习兴趣和学习欲望。
4．物理情境的创设应该追求有效高效
为了提高问题解决的有效性，教师必须设身处地去寻找引发学生思维的切入点，这个点应该是学生原有认知水平与新学习内容间的结合点，也是当前学生无
法用原有经验突破的障碍点。
所以教师在设置教学情境时，应该选取学生熟知并且具有前概念因素的知识，最大限度地使其与待探究的主题产生认知上的冲突，从而激发学生的求知欲望。
创设情境作为课堂教学结构的重要一环，对于培养学生学习物理的兴趣，提高物理课堂教学效益具有极其重要的意义，教师在教学实践中应不断的探索创设情境的新途径，使学生对物理的兴趣不断升华。