教师心理健康的现状
教师心理健康状况及对策研究
教师心理健康状况及对策研究一、引言教师作为教育事业的主要参与者，对于学生的成长发展和社会的未来有着重要的影响。
随着教育工作的不断深入，教师的工作压力和心理健康问题也日益突出。
本文旨在探讨教师心理健康状况及对策，并提出相应的建议和措施，以促进教师心理健康和教育事业的健康发展。
二、教师心理健康状况调查1.教师心理健康问题的现状近年来，教师的心理健康问题日益引起社会的关注。
调查显示，超过70%的教师表示自己的工作压力较大，甚至有近40%的教师感到工作压力巨大。
由于学生家长的过度关注和社会舆论的压力，教师们不断面临着各种挑战和困难，导致心理健康问题的不断积累和加重。
教师心理健康问题表现主要包括情绪波动大、焦虑情绪增加、压力过大、睡眠质量下降等。
与此一些教师还可能出现工作疲劳、情绪不稳定、人际关系紧张等问题，甚至出现心理健康疾病的症状。
教师心理健康问题的原因是多方面的。
教育体制和教学环境的改革不断加大了教师的工作强度和工作压力，导致教师心理健康问题的增加。
社会舆论和家长的过度关注也给教师带来了很大的心理压力，使得教师无法得到充分的休息和放松。
教师自身的职业认同和职业压力也是导致心理健康问题的重要原因。
教师应当树立正确的心理健康观念，增强自我保护意识，及时发现并解决心理问题。
学校应当加强心理健康宣传教育工作，提高教师的心理健康意识和心理健康水平。
2.改善教师工作环境学校应当优化教师工作环境，减轻教师工作压力。
采取措施减少教师的非教学任务，规范考核评价标准，提高教师的工作积极性和满意度。
3.加强教师心理健康帮扶学校应当建立健全的心理健康帮扶制度，建立专门的心理健康咨询服务中心，为教师提供心理咨询和心理疏导服务，及时发现和解决教师心理健康问题。
4.建立教师心理健康评价机制学校应当建立教师心理健康评价机制，对教师的心理健康状况进行定期评估和监测，加强对教师心理健康问题的关注和干预。
四、结语教师心理健康问题的存在已经成为制约教育事业健康发展的重要因素。
关于对高校教师的心理健康问题及对策
关于对高校教师的心理健康问题及对策高校教师的心理健康问题及对策引言：高校教师作为高等教育事业的中坚力量，担负着培养高素质人才的重任。
然而，随着社会变革和教育改革的不断推进，高校教师普遍面临着心理健康问题。
本文将分析高校教师心理健康问题的原因，并提出相应的解决对策，以期为高校教师提供一定的参考与帮助。
一、高校教师心理健康问题的原因1.学术压力：高校教师要求具备深厚的学术素养和教学能力。
他们需要不断提升自己的学术造诣并保持教学水平，这给他们带来了巨大的学术压力。
2.工作压力：高校教师的工作内容繁多，不仅仅是教学。
他们还需要参与科研项目、指导学生毕业设计和答辩、参与学术会议等。
这使得高校教师的工作压力巨大。
3.人际关系压力：高校教师的工作环境经常需要与学生、同事、家长等多方面的人进行交流和沟通，这给他们带来了人际关系的压力。
与此同时，高校教师还要面对不同背景、不同性格的学生和家长的不同期望和要求，这也会增加他们的人际关系压力。
4.职业发展压力：高校教师要不断提升自己的教学水平和学术造诣，争取更好的职业发展机会。
这使得他们面临着职业发展压力，担心自己的竞争力不足。
5.心理素质差异：高校教师的心理素质差异较大，有些人可能在面对压力时无法有效应对，导致心理健康问题的出现。
二、高校教师心理健康问题的表现1.焦虑和压力：面对工作和学术压力，高校教师可能会感到焦虑和压力过大。
他们可能会出现失眠、食欲不振、注意力不集中等身体和心理上的不适。
2.抑郁和情绪低落：长期面对较大的工作压力和人际关系压力，高校教师可能会出现抑郁和情绪低落的表现，甚至对工作失去兴趣和热情。
3.身心疲惫：高校教师的工作量大，需要不断应对各种问题和挑战。
长期以来，他们可能会感到身心疲惫，体力透支，从而影响到工作和生活的正常进行。
4.社交障碍：由于人际关系的压力，一些高校教师可能会出现社交障碍的问题，不愿意与他人交流和沟通，导致与同事和学生的关系紧张，甚至影响到教学质量。
小学教师心理健康状况研究
小学教师心理健康状况研究
研究目的
本研究旨在调查小学教师的心理健康状况，并分析其可能的影响因素。
通过了解小学教师的心理健康状况，可以为改善教师工作环境和提供相应的支持措施提供依据。
研究方法
本研究采用问卷调查的方式收集数据。
通过设计合适的问卷，收集小学教师的基本信息以及与心理健康相关的数据。
问卷内容包括但不限于工作压力、职业满意度、情绪状态等。
通过对收集的数据进行统计分析，得出小学教师心理健康状况的整体情况。
研究结果
根据初步分析，小学教师的心理健康状况普遍较好，大部分教师对自己的工作感到满意，并且情绪状态较为稳定。
然而，也有部分教
师存在工作压力较大的情况，需要进一步关注和支持。
影响因素分析
通过对收集的数据进行进一步分析，可以探讨可能影响小学教师心理健康状况的因素。
例如，工作环境、工作压力、个人特质等因素可能对教师的心理健康产生影响。
进一步研究这些因素之间的关系，可以为提供相应的干预和支持措施提供依据。
结论
小学教师的心理健康状况是一个重要的研究领域。
通过深入了解和研究教师的心理健康状况，可以为改善教师的工作环境、提高教师的工作满意度以及提供相应的心理支持措施提供依据。
进一步的研究可以探讨更多影响因素，并提出具体的改善建议，以促进小学教师的心理健康。
农村小学教师心理健康现状及对策研究
伐。这对农村教师特别是年龄较大的农村教师是很大的挑 战。农村教师特别是年纪较大的教师在短时间内提高自身 的教学能力存在一定困难，从而导致精神紧张。
多重角色与繁重副业导致心理失衡。教师不仅在学校 中承担教师的角色，在家里大部分也都担任着丈夫、妻子、 父亲、母亲、儿女等多种不同的角色，每一种不同的角色 对应着不同的责任。大部分教师在学校忙完工作之后还需 要忙家里的事情，使得教师疲惫不堪，情绪不佳。一旦多 种角色中的一种出现了问题，如婆媳矛盾、亲子关系等， 就会让教师陷入烦躁、焦虑中。如果无法靠自身来化解， 便会产生逃避、消极的情绪来麻痹自己，长此以往，就会 产生严重的心理问题。
胶州市洋河小学是胶州市教育和体育局的农村教师心 理工作试验点，设置了“ 心灵驿站”，定期邀请各级心理 健康教育专家来校为教师开设心理讲座、组织团体辅导， 也为有心理辅导需要的老师提供一对一辅导。学校的一位 女教师担任着六年级的班主任和数学教学工作，工作极为 认真。2021年3月，她父亲离世，对她打击很大，但要强 的她竟然没和单位任何人提起。在心理健康专家讲座上， 她泪流满面。讲座结束后，心理专家和她面谈时才了解到 她内心非常痛苦，晚上失眠，一大早还要赶到学校组织学 生晨读，身心处于崩溃的边缘。胶州市心理专家经过面谈 评估后，认为她需要接受心理辅导。学校主动联系了一位 心理咨询师每周到校和她面询，经过五次咨询，她较好地 处理了哀伤情绪和分离情结，心情逐渐平复。“ 心灵驿站” 的心理专家每年还会为洋河镇中小学教师做一次心理健康 测评，在测验结果保密的基础上，对有辅导需求的教师提 供及时的心理支持。
应对农村小学教师心理健康问题的措施
教师心理健康的维护策略及调适研究
教师心理健康的维护策略及调适研究实施素质教育，全面提高国民素质是我国教育工作的一项战略任务。
受教育者的素质高低、将来会成为何种能力水平的劳动者，会直接影响到我国的生产力发展水平。
这其中教师的素质对提高学生素质起着关键的作用，而心理健康是教师素质的核心要素，是教师整体素质和高水平教育教学效果的保障。
近几年来，在新课程理念下，大多数教师心理健康不容乐观。
笔者从教师心理健康现状、教师心理健康标准、教师心理健康的维护策略及调适措施三方面来分析教师心理健康问题。
研究教师心理健康问题，对其进行心理健康维护及调适，无论对学生、教师本人及学校、社会，都具有非常重要的意义。
一、教师心理健康现状目前教育界对心理健康的重视和研究偏重于学生。
对教师的心理健康问题缺乏关心。
研究教师心理健康问题，提高教师心理健康水平，对于保证教育教学的顺利进行，改善学生的心理健康状况具有重要意义。
当前，我国教师近六成心理健康存在不同问题。
1.从主观角度讲，教师心理健康现状主要问题表现为焦虑、疲劳、抑郁、沮丧、失望、淡漠、人际关系紧张等不良情绪的职业倦怠心理。
这主要原因是个体对付出与回报之间明显不平衡而出现的一种感知。
2.从职业行为角度来，表现为备课不认真，或不备课，对教学采取应付方式。
教学活动缺乏创新思维，对教学过程中出现的问题不愿意理睬，将不满和埋怨情绪带入课堂，对学生失去爱心和耐心，不尊重学生人格，随意挖苦打击学生，伤害学生自尊，对教育工作感到厌恶，甚至失去热情。
二、教师心理健康标准人的良好心理素质表现之一就是心理健康，这是人的整体健康状态的必要组成部分。
心理健康指的是一种持续稳定的心理状态。
判断一个人心理健康状况应兼顾内外两个方面。
从内部状况看，心理健康的人各项心理机能健全，人格结构完整，能用正当手段满足自己的基本需要，所以主观上表现出的痛苦少，能够体验到幸福感。
从对外关系看，心理健康的人行为符合规范，人际关系和谐，社会适应良好。
联合国世界卫生组织的定义：“心理健康不仅指没有心理疾病或变态，不仅指个体社会生活适应良好，还指人格的、完善的心理潜能的充分发挥，亦即在一定的客观条件下将个人心境发挥成最佳状态。
中小学心理健康教育教师专业化发展的现状及对策
中小学心理健康教育教师专业化发展的现状及对策随着社会的不断发展，人们对教育的要求也在不断提高。
心理健康教育的重要性也逐渐凸显出来。
对于中小学生来说，心理健康问题已经成为一大社会问题。
为了更好地提升中小学心理健康教育教师的专业化水平，本文将介绍中小学心理健康教育教师专业化发展的现状并提出对策。
一、现状分析1.中小学心理健康教育教师培训存在不足中小学心理健康教育教师培训一直存在质量不高的情况。
大多数情况下，培训机构的师资力量和学科设置都不够合理，教学内容也难以贴近实际教学。
2.缺乏适当的心理健康教育教师师资由于社会的发展，导致当前心理健康问题日益普遍，学生们的心理压力也越来越大。
许多中小学心理健康教育教师的师资相对较弱，他们往往不具备专业心理学知识及能力，难以满足学生的需求。
二、对策建议1.建立健全的中小学心理健康教育教师培训体系中小学心理健康教育教师培训体系应该以培养专业化人才为基础。
培训机构应该定期组织教师培训，强调理论学习、实践教学和心理素质提高，提升教师的综合素质。
2.强化中小学心理健康教育教师的专业知识中小学心理健康教育教师的专业知识是提高他们专业化水平的重要途径。
教师应该通过了解学生的心理健康问题、掌握相关心理学知识、善于倾听和引导等方面来提高专业知识水平，使其更加适合教学工作。
3.鼓励中小学心理健康教育教师参加社会实践社会实践，特别是心理健康实践，能够帮助中小学心理健康教育教师掌握更多的知识和技能。
社会实践可以让教师更加贴近实际，更好地切实把握教学特点，从而更加专业。
4.建立中小学心理健康教育教师相互交流的机制由于中小学心理健康教育教师的教学情况和地域存在差异，他们最好有相互合作和交流的机制，以增加彼此之间的交流和合作。
交流可以促进教师的专业知识和技能的提高，增强教师的专业化水平。
三、结语提升中小学心理健康教育教师的专业化水平是当前比较重要的教育问题之一。
目前，高水平心理健康教育教师的数量依然不足，需要引导更多的教育工作者加入到心理教育领域中来。
教师心理健康教育论文
教师心理健康教育论文教师心理健康教育的重要性和现状引言：教师心理健康教育的重要性随着社会发展和教育改革的推进，教师的身心健康问题引起了广泛关注。
教师是教育事业的中坚力量，他们的心理和身体健康直接关系到教育教学质量的提高以及学生的健康成长。
然而，近年来，教师心理健康问题日益突出，不仅影响了教师个人的幸福感和工作满意度，还对学生的发展产生了负面影响。
因此，加强教师心理健康教育，提升教师心理素质，已成为当前教育改革的重要任务。
第一部分：教师心理健康教育的现状1. 教师心理健康问题的普遍存在(1) 教师职业压力的加剧(2) 工作环境的负面影响(3) 缺乏自我调节和心理应对的能力2. 教师心理健康教育的不足之处(1) 忽视了教师心理健康的重要性(2) 教师心理健康教育内容缺乏系统性和实效性(3) 缺乏有效的教师心理健康教育模式第二部分：教师心理健康教育的策略和方法1. 加强心理健康教育宣传和倡导(1) 提高学校和社会对教师心理健康教育的重视程度(2) 建立健全的心理健康教育宣传和倡导机制2. 建立教师心理健康教育支持体系(1) 设立专门的心理健康教育岗位和机构(2) 提供心理健康教育咨询与辅导服务3. 开展教师心理健康教育培训(1) 提高教师的心理健康教育意识和知识水平(2) 培养教师积极的心理应对和调节能力第三部分：教师心理健康教育的效果评估和持续改进1. 设立教师心理健康教育的评估指标体系(1) 量化评估指标的建立(2) 考虑心理健康教育效果的多维度评估2. 结合实际情况进行持续改进(1) 监测教师心理健康问题的变化趋势(2) 针对性地调整心理健康教育策略和方法结论：加强教师心理健康教育的必要性和可行性教师心理健康教育是教育改革的迫切需求，也是提高教师幸福感和学生发展的重要保障。
通过加强教师心理健康教育，提升教师心理素质，可以有效改善教师的心理健康状况，提升教育教学质量，实现教育事业的可持续发展。
因此，我们应坚持“多元参与、全员关注、科学管理、分阶段”的原则，切实加强教师心理健康教育工作，为教师的身心健康保驾护航。
中小学心理健康教育存在的问题与对策
中小学心理健康教育存在的问题与对策1.教育资源不足：中小学心理健康教育往往缺乏必要的教材和教具，没有系统的教学大纲和培训机制。
对策：建立完善的心理健康教育教材体系，制定全面的教学大纲，加强对教师的培训，提高他们的心理健康教育能力。
充分利用现代科技手段，开发多媒体教学资源，丰富教学内容。
2.师资力量不足：许多学校没有专职心理健康教育教师，一些教师对心理健康教育知识和方法掌握不足。
对策：加大对心理健康教育专业人员的培养力度，设立相关专业硕士研究生专业，鼓励教师参加心理健康教育培训课程，提高他们的专业水平。
3.课程设置单一：目前的心理健康教育课程内容过于单一，主要集中在心理疾病的预防和心理疏导方面，忽视了其他方面的教育需要。
对策：扩大心理健康教育的内容，将其融入到其他学科中，例如语文课程可以开展文学作品中的心理描写讨论，体育课可以进行团队合作和沟通技巧的训练，使学生在不同课程中获得全面的心理健康教育。
4.家校合作不够：中小学心理健康教育工作往往依赖于学校一方的教育，缺乏与家长的有效沟通和合作。
对策：建立家校合作机制，定期向家长进行心理健康教育宣传和培训，邀请家长参与学校组织的心理健康教育活动，增强家长对学生心理健康的关注和理解。
5.评价体系不完善：现有的心理健康教育评价体系主要以考试成绩为导向，忽略了学生的心理健康状况和发展进程。
对策：建立科学有效的心理健康教育评价体系，将学生的心理健康状况、心理素质和心理健康行为纳入评价体系，鼓励学生发展积极健康的心理品质。
中小学心理健康教育需要加强政策支持，提高师资力量，丰富教学资源，拓宽教育内容，促进家校合作，完善评价体系，以确保学生全面健康的成长。
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教师心理健康的现状
2000年4月，国家中小学心理健康教育课题组用同样的量表对
辽宁省14个地市168所城乡中小学2292名教师的检测结果是：有51.23%的教师存在心理问题，其中32.18%的教师属于“轻度心理障碍”，16.56%的教师属于“中度心理障碍”2.49%的教师已构成“心
理疾病”。
其中不少被检测教师自卑心态严重，嫉妒情绪、焦虑水
平偏高，“语言暴力”重。
福建省心理学会对全省中小学教师展开
了心理健康的进行抽样调查。
发现29.4%的教师有轻度心理障碍，
9.7%的教师有中度心理障碍，3.5%的教师已构成心理疾病。
上海市小学教师心理健康问题研究，运用国际通用量表，对
3055名小学教师心理健康状况进行测试调查，结果发现心理健康问
题检出率为48%;其中12%有明显心理症状，2%较为严重，其余有轻
度的心理症状。
近年来，天津等地同行们也得出了十分接近的数据。
这些严肃的科学研究充分表明：教师的心理健康问题是一个不容忽视的现实，
问题的严峻性是毋庸置疑的。
我们再从最近刊登在教育报刊上，教师心理障碍的一些典型个案中也可加深这一印象：#2000年6月25日，湖南省邵阳市某校“优
秀教师”张志红因不满领导对他班主任工作的调动，竟然将校长的
两个儿子和一位班上最优秀的学生惨无人道地杀死，最后自焚身亡;
北京一位语文教师与学生发生纠纷，失去理智，一气之下将学生的右耳咬下;
某厂子弟小学的一位临近退休的女教师，因失落难耐，着超短裙。
细高跟鞋，剃寸头、化浓妆，举止娇嗔夸张，目的是以此接近学生，结果适得其反……
据有关专家调查统计，教师中患神经症的占10%以上，而在其它
职业人群中平均仅为2%左右。
由于心理健康知识在大众中尚未普及，
致使患神经症的教师大多不被人理解，有的被领导认为是严重的
“思想问题”，甚至被当作是“精神病”来对待，把这些辛勤耕耘
的园丁无情地推向精神崩溃的边缘。
教师是知识分子，其心理活动相对比较复杂与隐秘。
经过长期观察，本人认为在现实生活中教师的心理问题主要表现在以下几方面：
1、自卑、失落心态严重。
教师的工作千头万绪，教学环境时常
变化，许多教师每天工作时间超过8小时，最长的达15小时。
班级
学生偏多，一般在50——60人之间，有的教师要教两个班，学生达
百人以上。
而教师所获的报酬相对其劳动强度则偏低，导致教师心
理失衡，产生失落情绪。
很多教师跟自己的同学、朋友相比，觉得
自己社会地位低，收入少，物质待遇不尽如人意，从而感到自卑。
2、精神过分压抑、紧张。
教师的劳动带有很强的示范性，教师
要以自己的德、学、才、识示范于学生，这种示范就是教育。
加里
宁曾比喻教师每天仿佛都蹲在一面镜子里，外面有几十双精细的、
富于敏感的、善于窥视的眼睛，在不断盯着他。
如此，在人们的眼里，教师被模式化了，不可逾越规范。
他们必须以严肃认真、一丝
不苟、刻苦耐劳、兢兢业业、诚实俭朴等形象展示于人，时刻检点
自己。
这种角色期望使教师心理长期受到压抑，精神经常处于紧张
状态，处事拘谨，甚至强制自己控制正常的需要和行为。
3、心理压力过大。
随着社会经济的高速发展，要求教育超前适应，素质教育的深化需要高素质的复合型教师，独生子女的特殊性
更使教师肩负着几代人的希望，目前的“减负增效”正是这种需要
的强烈反映。
随着小学入学高峰的下降，许多学校面临合并，城市
教师超编现象严重。
教师目前的学识能力难以满足新世纪教育之需，必须不断地进修充实，培训提高，否则将有淘汰出局的危险。
竞争
上岗、轮岗、转岗、下岗势在必行，教师感到了前所未有的压力。
4、产生挫折感，嫉妒情绪突出。
上级主管部门对学校、学校对
教师的考核评优是一种必要的管理手段。
由于教师工作无法完全量化，指标具有不定性，各人评价的角度与看法不尽相同，而考核、
评优、晋升又都有指标限制，所以，稍有不当，有的教师就会觉得
不公正，主观挫折感油然而生。
各级各部门的检查、评估、验收名
目繁多，教师们整天忙于应付。
在各项评比中，有的教师相互猜忌、攀比、嫉妒情绪突出。
5、性格忧郁孤僻、人际交往发生障碍。
教师工作繁重，每天除
了上课，还得备课、批改作业、指导课外活动，从事教育教学研究等。
其中的大量工作是教师在业余时间完成的。
许多教师每天接触
的人只有同事、学生、家人，很少有机会与社会进行广泛接触，由
此造成部分教师性格比较孤僻，产生忧郁情绪，人际交往发生障碍。
据调查发现，教师在校内除工作关系以外，经常与他人交往的只有16.99%，在校外和他人经常交往的只有11.49%。
6、焦虑水平偏高。
一般来说，教师的自尊心都比较强，来自内
部和外部的各种因素时常威胁教师的自尊心。
来自内部的因素往往
反映在教师对自身知识水平、教育教学能力等方面的评估上。
《学记》言：“学然后知不足，教然后知困”。
教师感到“不足”、“困”的同时也伴随着担忧。
来自外部的因素主要反映在对教师工
作成果的评价。
教师面临着学生对自己是否认同以及职称评定、评优、晋级等问题，这些经常会使教师感到有危及自尊心的危险，从
而产生焦虑。
此外，有的教师由于长期超负荷的脑力劳动，身体状况偏差，稍有年纪，各种职业病、慢性病便悄然上身。
有些教师个人生活不如意，影响着正常工作。
于是，一种“心有余而力不足”的焦虑感便
常常侵袭着心灵。
台湾心理学家何永钰教授曾提出一个心理健康公式：B=P/E。
B
指症状出现率;P指内外压力总和;E指自我强度(个体对内外压力的
承受能力)。
他告诉我们，人的心理健康与内外压力和自我强度有关：心理健康程度与自我强度成正比;与内外压力成反比。
这个公式也同样适用于教师心理健康。
为什么教师容易产生心理健康问题?根据以上原理，原因有两条：工作繁重、压力过大;“自我强度”不够，心理素质欠佳。
其一，工作繁重、压力过大。
教师职业本身有其特殊性：教育对象的多样性，要求教师有多维度的心理取向;教育工作的示范性，要求教师加强自我形象的塑造;
教育内容的广泛性，要求教师博大精深，不断完善自己的认知结构;
教育任务的复杂性，要求教师有较强的心理调节与适应能力。
正因为做一个合格、称职的教师难度大、要求高，无形之中就增加了教师的心理负重与压力，势必造成教师的心理健康问题比一般
人群要严重。
国内如此，国外也一样。
美国全国教育协会报道：在
教师中有37.5%的人常对工作效率感到极度忧虑;有30%社会适应不良，有情绪问题;有20%的教师需要心理医生特别关心;另有30%不易
与人相处，无疑，这与教师这一特殊职业有关。
在我国教师工作繁重，压力过大，心理状况不佳的现象，更有其特殊的背景：我们是穷国办大教育，虽然“科教兴国”已成为基本
国策，但政府不可能投入更多的经费来发展教育事业，教师面;临的
工作环境与生活环境极为艰苦。
据报道，农村教师工资拖欠率达
31.5%，城市学校也有不能全额发放现象。
特别是随着社会的发展，
人们对教育的期望值越来越高，加上全面推进素质教育，要求教师
改变传统的教育观念、教育方法，这与教师原有的认知结构、业务
能力。
身心素质发生尖锐的矛盾，在如此重压之下，我们的教师怎
能忍受得了?
工作繁重、压力过大是造成我国教师心理健医问题的主要因素。
其二，“自我强度”不够，心理素质欠佳。
教师不仅工作繁重、压力过大，而且承受各种压力的“自我强度”不够，心理素质欠佳，据我们调查，教师抗教育焦虑的能力普遍较差，遇事容易紧张、神经过敏，产生恐惧心理，不少教师时时担忧
身体健康状况不佳，表现出许多躯体症状;相当数量教师强迫症状明显，常常出现明知没有必要但又无法摆脱的无意义的思想j中动、
行为，表现出谨小慎微、求全求美、自我克制、优柔寡断、墨守成
规和苛求自己等症状，尤其是由于社会的偏见，他们的自尊心、自
信心、好胜心常常被现实所挫伤，所以在教师中普遍存在着消极的
自我意象，扮演“红烛”角色：照亮别人，牺牲自己，他们没有自我，不要索取，只有无私奉献，久而久之，必然严重地损害自身的心理健康。