外科学总论实验教学的新模式
2024版《外科学总论》教案
智能化管理和指导。
未来发展趋势预测及挑战应对
01
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发展趋势
精准医疗、个性化治疗、 多学科协作等。
面临的挑战
技术更新迅速、医生培训 不足、伦理和法律问题等。
应对策略
加强医生培训、完善法律 法规、推动跨学科合作等。
THANKS
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手术过程中的注意事项
如保持手术野清晰、及时更换污染的手套和器械、避免异物遗留等。
伤口处理与包扎方法
伤口的分类和处理原则
根据伤口的性质和部位可分为清洁伤口、污染伤口和感染伤口。处理时应遵循彻底清创、止 血、缝合或包扎等原则。
包扎材料的选择和使用
包扎材料应具有无菌、透气、吸水性好等特点。常用的包扎材料有纱布、绷带、胶布等。使 用时应注意松紧适宜，避免过紧或过松影响伤口愈合。
抗生素应用原则 根据病原菌种类、感染部位、严重程度和患者生理状况选 用合适的抗生素；遵循足量、足疗程使用原则，避免滥用 和不合理使用。
耐药菌感染的防治 加强耐药菌监测和报告制度，合理使用抗生素；采取隔离 措施，防止耐药菌传播；研发新型抗菌药物和治疗手段。
肿瘤早期诊断与治疗手段
肿瘤早期诊断方法
定期体检和筛查高风险人群；运用影像学、实验室检查和病理学等手段进行综合诊断；提高医生和患者对肿 瘤早期症状的认知。
《外科学总论》教案
目录
• 课程介绍与教学目标 • 外科学基础知识 • 外科基本操作与技能 • 外科常见疾病诊疗策略 • 围手术期管理与并发症预防 • 现代外科发展趋势与挑战
01 课程介绍与教学 目标
《外科学总论》课程简介
课程性质
01
《外科学总论》是医学类专业的重要基础课程，涵盖外科基本
《外科学总论》教学大纲
《外科学总论》教学⼤纲《外科学总论》教学⼤纲⼀、课程性质必修课、专业课⼆、课程教学⽬的外科教学任务是通过教学使学⽣掌握外科常见病、多发病的病因、临床表现、诊断、鉴别诊断和防治的理论和技能，为今后从事临床医学⼯作打下良好的基础。
三、本课程的教学⽅法及使⽤现代化教学⼿段⽅⾯的要求1．教书育⼈，态度认真，作风严谨。
2．按照教学⼤纲的要求，认真备课，书写教案，努⼒做到讲课熟练，重点突出，层次分明。
3．语⾔⽣动，调动学⽣积极性，培养其⾃学能⼒，合理安排时间，适时归纳⼩结。
4．通过教学改⾰，⽤CAI、PBL、引导式、讨论式、案例式、情景式等教学⽅法，引导学⽣主动参与教学，培养其交流能⼒、批判性思维、主动学习能⼒和终⾝学习的技巧。
5．授课中恰当运⽤外⽂，充分利⽤现代化教学⼿段，如幻灯、录像、多媒体课件等授课。
6．见习带教应突出体现理论联系实际，注重启发式教学，加强学⽣临床思维能⼒的培养，利⽤模拟器具、动物实验等⼿段，加强动⼿能⼒的培养。
四、本课程成绩考核⽅法及评定标准本课程考核采⽤考试的⽅法包括理论考试和临床技能操作考试两部分。
理论考试采⽤闭卷考试⽅式，百分制评分；技能操作考试多采⽤模拟器具，考核学⽣⽆菌观念及操作要点，⼒求使考试内容能全⾯评价学⽣的知识掌握程度、临床思维能⼒和解决问题的能⼒。
五、教材及参考书选⽤卫⽣部规划教材：1.吴在德，吴肇汉主编.《外科学》第六版（五年制）北京:⼈民卫⽣出版社20042.陈孝平,陈义发,主编.《外科⼿术基本操作》第⼀版（五年制、七年制）,北京: ⼈民卫⽣出版社2002参考资料：1．吴阶平主编.《黄家驷外科学》第6版，北京：⼈民卫⽣出版社，20052.《克⽒外科学》⼗四版.北京:⼈民卫⽣出版社,2000,4.六、课程各章节学时分配第⼀章绪论(Introduction of Surgery)【基本要求】⼀、掌握外科学的学习⽬的，⽅法和要求。
⼆、熟悉外科学的范畴。
三、了解外科学的发展历史。
创新教育教学模式 提升外科临床教学质量
创新教育教学模式提升外科临床教学质量【摘要】传统外科临床教学存在的问题主要包括教学内容单一、学生参与度低以及教学效果难以评估等。
为了提升外科临床教学质量，我们需要引入创新教育教学模式。
创新教育教学模式以其灵活、多样化的特点，可以更好地满足学生的学习需求，并提升教学效果。
本文将探讨创新教育教学模式在外科临床教学中的应用，并通过案例分析和评价指标的建立，展示其优势和提升教学质量的措施。
未来，我们可以继续深化创新教育教学模式，加强与实践结合，以更好地适应外科临床教学的需求，实现教学质量的不断提升。
【关键词】创新教育教学模式, 外科临床教学, 提升教学质量, 传统教育教学模式, 案例分析, 评价指标, 优势, 措施, 未来发展方向1. 引言1.1 研究背景外科临床教学一直是医学教育中的重要环节，是培养外科医生的关键环节。
传统的外科临床教学模式存在一些问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、教学资源不足等，难以满足学生的学习需求和临床实践能力的提升。
随着医学教育的发展和社会的变化，外科临床教学的质量要求也越来越高，需要不断创新教学模式，提高教学效果和教学质量。
探讨如何创新外科临床教学模式，提升教学质量具有重要的理论和实践意义。
本文旨在通过研究传统外科临床教学存在的问题，探讨创新教育教学模式的概念和特点，分析创新教育教学模式在外科临床教学中的应用，从案例分析和评价指标建立角度探讨如何提升外科临床教学质量，从而为外科临床教学改革提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨如何通过创新教育教学模式来提升外科临床教学的质量。
传统的外科临床教学存在着诸多问题，如师生互动不够密切、学生参与度低、教学内容单一等。
而创新教育教学模式则注重激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，促进师生之间的深度互动。
本研究旨在探讨如何将创新教育教学模式应用到外科临床教学当中，以提高教学效果和学生的学习体验。
通过建立评价指标，可以客观评估创新教育教学模式在外科临床教学中的实际效果，为教育改革和发展提供依据。
三种教学模式在外科学教学实践中的应用及体会
２１年 ０２
第６ 期
・
ｌ９ ・ ０
： ●教学方法 ｉ
三 种 教 学 模 式 在 外 科 学 教 学 实 践 中 的 应 用 及 体 会
祝葆华， 郭伟 韬 ， 志刚 王
（ 广东医学院 ， 东 东莞 ５４ ０ ） 广 ２８８
［ 摘要 】 基于讲解的教学模式（ ｅｔ ａ－ ｅｒｉ ， Ｂ 、 于问题的教 学模式 （ ｒ ｌ ． ａｅ 朋ｍ Ｌｅ ｒ Ｂ， ｔ ．ｎ ｇ Ｌ Ｉ 基 ，ｎ ￣ Ｉ ａ ｎ ｕ ｘ ） Ｐ ｂ ｍ ＢｓｃＩ ｏｅ ｌ ｉｇＰ Ｉ 和基于病例 的教 学模 式（ Ｂ ｓｌ ｅｒｉ ，Ｂ 在 高等教 育 中被 广泛采 用。在 不 同的教 学阶段 ， ｎ ，Ｂ ） （ ａｅ ａ ｎ Ｃ Ｉ ｘＩ ｎ ｇ ） 针对不 同的教 学内容 、 学环境及 不同的授课教 师和学生 ， Ｉ１、Ｂ． Ｃ Ｉ教 学模 式的选择和 实施 都有 教 对 １Ｉ Ｐ Ｉ和 Ｂ． 不 同的要求。如何在外科学教 学 实践 中科 学运用三种教 学模式 ， 对提 高外科 学教 学效果和人 才培 养质 量具
教学过程中发现问题 、 出问题 ， 导学 生分析问题 、 提 引 解决 问 题 ， 中得到分析 问题 、 从 处理问题的能力 ， 而激发 学生学 习 从
科学运用现代教学模式和教育技 术 ， 是提 高外科学教 学 效果 的关键 。文章结合外科学教学实践 ， 总结 了三种教学模
式在外科学不 同教学 阶段 和教学 内容 中的实践经验 及体会 。
一
我们 认为 ， 对于研究 型 大学来 说 ，Ｂ Ｌ Ｌ教 学模式 难 以适 应精英 教育的培养 目标 ，ｆ １ 对于大多数教 学型大学 和少 数教 ｉ 『 学研 究型大学来 说 ， 以大 众教育 为 主 ， 仍 由于较多 的生 源和 有 限的教学 资源的限制 ，Ｂ Ｌ Ｉ教学模式仍 是现 阶段 的主要 教 学模 式。在 目前外科学 教学 中，Ｂ Ｌ ［教学 仍具有 较好 的适 应
《外科学总论》教案
《外科学总论》教案学科名称：外科学总论教学对象：医学专业本科生教学目标：1.了解外科学的定义、范畴及其发展历史；2.理解外科学的基本原理和临床应用；3.掌握外科常用的检查、诊断和治疗方法；4.提高学生对外科疾病的认识和分析能力；5.培养学生的临床思维和解决问题的能力。
教学内容：第一讲：外科学概述1.外科学的定义和范畴；2.外科学的发展历史；第二讲：外科学基础知识1.组织学、病理学在外科学中的应用；2.外科学的常用检查方法；3.外科疾病的分类和特点。
第三讲：外科学常见疾病1.外科急危重症的处理原则；2.外科常见疾病的病因、症状和诊断方法；3.外科手术的基本原则和操作技巧。
第四讲：外科学的发展方向1.微创外科技术在外科治疗中的应用；2.生物材料在外科修复中的作用；3.外科病例讨论和临床实践。
教学方法：1.理论讲授：通过讲授外科学的定义、范畴、发展历史等基础知识，引导学生建立对外科学的整体认识。
2.病例分析：结合临床案例，讨论外科疾病的诊断和治疗方法，培养学生的临床思维和分析能力。
3.实践操作：组织学生进行外科常用检查方法的操作实践，提高他们的技能和操作能力。
4.多媒体辅助：利用多媒体技术展示外科手术的操作步骤，让学生直观地了解外科手术的过程和技巧。
教学手段：1.课堂讲授：教师主讲+学生提问；2.病例分析：小组讨论+汇报；3.实验操作：实地操作+观摩指导；4.多媒体展示：PPT演示+视频播放。
教学评价：1.平时考核：课堂提问、作业完成情况、小组讨论等；2.期中考试：笔试考核外科学的基础知识；3.期末考试：综合考核外科学的理论知识和实践能力。
教学案例：病例一：一名男性患者因胃疼来就诊，经检查发现胃溃疡出血，需要手术治疗。
请结合该病例讨论胃溃疡的病因、诊断和治疗方法。
病例二：一名女性患者因乳腺肿块来就诊，经检查确诊为乳腺癌，需要进行乳腺切除手术。
请结合该病例讨论乳腺癌的病因、诊断和手术治疗原则。
通过以上教学方案，学生将会全面了解外科学的定义、范畴及其发展历史，掌握外科常用的检查、诊断和治疗方法，提高对外科疾病的认识和分析能力，培养临床思维和解决问题的能力，为将来的医疗实践打下坚实的基础。
外科总论试验教学改革之我见
个环节 ，是学生从基础课 到临床课并成 为临床医生 的重要过
渡 ， 论 性 和 实 践 性 均 很 强 。在 学 习 的过 程 中 ， 方 面实 践 需 要 理 一
良好 的传授 能力 ， 并具 有一定 的组织 管理能力 和协作 能力 。并 在 教学 中应 用多媒 体 ， 引用病 案教学 法等将会 取得更 好 的教学
习外科 手术必须贯彻理论 与实践相结合 的原 则 ，纵观外科 手术 学 的发展 ， 它们每一个进步都体现 了理论和实践相结合。无菌术
１ 好 的试 验准 备及 环境 是 搞好外 科试 验 教 学的前 提
外科学总论实验教学是培养 医学生掌握外 科手术基 本技能 的关键阶段 ， 主要 是培养学生在动物外科 手术过程 中 ， 建立 起严 格的无菌观念和熟练 的手术基 本操 作 ，熟悉常 用的灭菌 法和消 毒法 ， 学会洗手 、 穿无 菌手术衣 和戴无菌手套 以及手术 区消毒及 铺 巾等基本技能 。因外科学 总论 实验教学 的内容大部分是 以手 术操作为主的实验教学 ，所 以实验 准备及环境 是搞好实验 教学
是 临床医学的一个基本操作规 范 ，也是外科 手术基本技术 的重
要组成部分 。对外科而言 ， 意义尤 为重要 。外科无菌术涉及的 其 范 围很广 ， 括灭菌法 、 菌法 、 包 抗 一定 的操作 规程 和严 格 的管理 制度等 内容 ， 每一个细节均应注意并严格执行。如实验外科无菌 技术 ： 洗手 、 穿手 术衣 、 戴无 菌手套 、 术 区域皮 肤消毒 、 手 铺无 菌 巾等 。教师和实验员一起对学生进行分组讲解 、 示教 。在进行分
２０ 年 ７ ０９ 月第 ４ 卷第 １ 期 ７ ９
《外科学》教案
教案《外科学》教案概述：《外科学》是医学教育中一门重要的课程，主要研究外科疾病的病因、病理、临床表现、诊断、治疗及预防。
本课程旨在培养学生掌握外科学的基本理论、基本知识和基本技能，提高学生的临床思维能力、操作能力和创新能力，为学生将来从事外科临床工作奠定基础。
一、教学目标：1.知识目标：使学生掌握外科学的基本理论、基本知识和基本技能，了解外科疾病的病因、病理、临床表现、诊断、治疗及预防。
2.能力目标：培养学生具有独立分析、解决外科临床问题的能力，具备良好的临床思维能力和操作能力。
3.素质目标：培养学生具有高尚的医德医风，严谨的工作态度，良好的团队协作精神，较强的自学能力和创新能力。
二、教学内容：1.总论：介绍外科学的基本概念、发展简史、外科疾病的特点、外科治疗原则、围手术期处理、外科营养、外科感染、创伤、休克、多器官功能障碍综合征等。
2.各论：按照人体部位和系统，分别介绍各类外科疾病的病因、病理、临床表现、诊断、治疗及预防。
三、教学方法：1.讲授法：通过系统的讲解，使学生掌握外科学的基本理论、基本知识和基本技能。
2.案例教学法：结合临床病例，引导学生运用所学知识分析、解决实际问题，提高学生的临床思维能力。
3.实践教学：组织学生进行外科基本技能训练，如无菌技术、缝合、拆线等，培养学生的操作能力。
4.小组讨论：针对临床病例或热点问题，组织学生进行讨论，培养学生的团队协作能力和创新能力。
四、教学安排：1.学时分配：本课程共60学时，其中理论教学40学时，实践教学20学时。
2.教学进度：按照教学大纲和教材内容，合理安排教学进度，确保教学质量。
五、考核方式：1.平时成绩：占总成绩的30%，包括课堂表现、作业、小测验等。
2.期末考试：占总成绩的70%，采用闭卷考试形式，全面考察学生的理论知识和临床思维能力。
六、教学资源：1.教材：选用权威、实用的外科学教材，如《外科学》（人民卫生出版社）。
2.参考文献和资料：推荐学生阅读相关的外科学专著、期刊论文、临床指南等，拓宽知识面。
情境教学法在临床医学专业外科学总论教学中的实践研究
设典型场景 ， 综合 运用 多学科多 领域的知识 和社会信 息 ， 采用 相应 的教学 手段 ， 把学 生带入学 习情境 ， 并在连续 的情境 中不 断强化学 习动机 ， 使学 生在身 临其境 中受到多种刺激 ， 从而产 生情感与体验 ， 达 到传授知识 、 培养能力 、 提高认识 目的的一种
理学等课 程的学 习， 掌握 了一定 的医学基础知识 ， 药理学 、 诊断
学、 内科学等课程也同步开设。
１ ． ２ 教 学设 计 １ ． ２ ． １ 筛 选 内 容 外科 学 总 论 总 学 时 ５ ２ 学 时 ，其 中理 论 ３ ４学
教学方法ｆ ｌ ＇ ， 是一种启发式、 探究式 、 参与式教学法。 外科学总论
技术、 手术基本操作、 外科休克 、 多器官功能障碍综合征（ Ｍ Ｏ Ｄ Ｓ ） 、
麻醉、 围手术期处理 、 外科感染 、 创伤 、 烧伤 、 肿瘤 ” 等 内容 ， 对 实
验组 采 取 Ｊ 隋境 教 学 法授 课 ， 占外 科学 总论 总 学 时 的 ９ ０ ％ 。实 验
法解决上述问题是值得探讨的课题。笔者在外科学总论教学 中 因材施教 、 应用情境教学法 ， 收到了较好 的效果。现报告如下。 １ 教学对象与设计 １ ． １ 教学对 象
实践 、 终身学 习 目标的集知识性 、 实践 性 、 思想性 、 趣 味性于一
设力度 ， 设有标 准化 手术 室 、 治疗室 、 外科病房 、 医师 办公室等
教职成［ ２ ０ １ １ １ ６号 、 １ １ 号、 １ ２号文件 指出 ： 高 等职业教育具 有 高等教 育和职业教育双重 属性 ， 以培养生产 、 建设 、 服务 、 管 理一线的高端技能型专门人才 为主要任务。 “ 十一五” 期间 ， 高 等职业教育仍然存在课程内容与行业技 术应 用脱节 、 教学手段 和方法针对性不强、 毕业生实践能力和职业态度不能完全满足 工作要求 、 职业精神培养亟需加强等 问题 。高等职业教育要紧 贴 岗位实际生产过程 ， 就必须改革教学方式和方法。情境教学
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外科学总论实验教学的新模式
发表时间：2012-02-22T11:27:34.060Z 来源：《医药前沿》2011年第24期供稿作者：李佩宏
[导读] 有研究表明[1]，医学生缺乏自信时,他们只是关注焦虑的感觉、可能出现的差错而不是知识本身。
李佩宏（新乡医学院河南新乡453100）
【关键词】外科学实验教学模拟医院
【中图分类号】R6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2011）24-0365-02
外科学总论实验课程式是从基础课程向临床过度的桥梁课程，是医学生第一次以培养外科操作能力为目标的实际技能训练，它学习的效果好坏很大程度上影响了学生今后走上临床手术的顺利与否，所以，各医学院校十分重视对学生外科临床技能的培养，为学生以后走上临床打下坚实的技能基础。
作者就关乎外科学总论教学质量的教学模式做以下初步的探讨。
1 外科学实验教学旧模式
目前，在各大医学院校的外科学教学中主要有以下几种教学模式1.理论占主导模式的外总教学模式。
2.理论结合实验简单技能学习模式。
3.全面的理论联系实际的接近临床氛围的模拟手术室的教学模式。
1.1 理论占主导模式的外总教学模式
这种以理论教学为主的外科学总论教学模式几乎不能培养出有坚实临床基础技能的医学生，这种模式也已经很少被各大医学院校所采用了，因为它的弊端显而易见，不符合当今社会对医学毕业生质量的要求。
1.2 理论结合实验加简单技能训练模式
外科学总论实验是理论与实践性均很强的课程，实验要靠理论来指导，反过来理论要靠实验来验证巩固与提高认识，它们具有同等重要的地位。
但在这种以理论配合少量课时的简单技能练习的模式下，学生只能进行外科打结、外科缝合、离体肠管缝合等单一技能的练习，没有综合的有无菌观念贯穿的实践课程。
其中缺失了非常重要的无菌术的学习，而无菌术是外科治疗的基本法则，也是外科基本技术的重要组成部分，手术的成功离不开无菌技术与无菌观念；同样，没有了综合的实验项目就无法培养学生分工合作完成手术的观念，手术往往不是一个主刀就可以完成的，它需要争分夺秒，需要密切配合、分工合作。
这模式显然不能达到临床的基本要求。
2 模拟医院式的新兴教学模式
以前几乎全部依靠进口的先进医学模拟人，现在不少国内有技术实力的厂家也纷纷推出了各方面的训练模型，使得各医学院校能让学生在毕业之前便可以学习掌握一些临床上的东西，使他们实习的时候感觉到真的是“实习”!
我校经过细致的考察、论证购买了大批先进训练设备，并按照医院的构成模式建设了“临床技能培训中心”，包含了妇产科、儿科、耳鼻喉、五官、中医、口腔、外科模拟病房、外科基本功、I C U急救、模拟手术室、网络化急救、虚拟仿真、综合穿刺、心肺腹听诊、心肺复苏训练室等，为学生走出校门前能掌握全面扎实的理论与技能，起到了极大地推动作用。
其中，外科技能方面主要集中在外科基本功训练室、复苏训练室，这里有以前没有的设备及项目，比如：肛门指诊、腹部触诊、乳房触诊等能够长期使用的模拟设备，能培养学生全面的外科基本技能。
3 模拟医院的作用探讨
3.1 对医学生临床判断思维与信心培养的填补作用
目前临床实践教学普遍面临有限的病例资源与大量实习生的矛盾，实习机会减少导致实习生对病人临床情况的陌生，直接影响到临床判断思维的培养。
有研究表明[1]，医学生缺乏自信时,他们只是关注焦虑的感觉、可能出现的差错而不是知识本身。
模拟医院的建立能够弥补病人数量与种类的不足，对医学生临床判断思维与信心培养起到填补作用。
3.2 对医学生临床技能的评价作用
医学模拟人(human patient simulator ,HPS)可以被用来评价和评估医学生临床技能的熟练程度[2]，被用来设定逼真病例训练医学生应对复杂的临床情况，可以对学生临床综合能力作出公正客观的评估，可以使学生理论联系实际，为其下一步进如临床实习打下良好的基础。
3.3 对临床实习医师与住院医师技能规范化培训
我院临床技能培训中心进口的SimMan 3G高级医学模拟人能真实模拟出各种临床病例，对各种治疗措施做出实时而真实的反应，模拟出临床疾病的演变过程。
可以开展对临床实习医师及住院医师技能规范化培训。
4 总结
在国家教育部反复强调“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力”的大背景及近年患者维权意识、医院诊疗安全意识及医学伦理学发展的环境下，医学生实习阶段接触病人的机会与实践次数减少，使得医学生实习效果大打折扣。
医学模拟技术的快速发展使医学生实践机会少的问题得到了很好的解决，各医学院校纷纷引进医学模拟设备，开展医学模拟教育。
模拟医学教育同传统的医学教育相比，有更好的培训效果，已经在医学领域得到广泛应用
[3] 。
参考文献
[1]White AH. Clinical decision making among fourth-year nursing students; an interpretivestudy [J].J Nurs Ed,2003,42:113-120
[2]Benner P. From Novice to Expert; Excellence and Power in Clinical Nursing Practice [J].Menlo Park,CA; Addsion Wesley,1984.
[3]王长远，秦俭.生理驱动高仿真模拟技术在急诊教学中的应用[J].中国误诊学杂志,2008,8(21):5058-5056.。