小学数学课堂教学设计的一般策略
小学数学课堂的教学设计及优化策略
小学数学课堂的教学设计及优化策略摘要：小学数学课堂教学不仅是传授学生数学知识的主要阵地，同时也是培养学生数学素养及综合能力的重要阵地，教师应注重在课堂教学中培养学生数学素养，并积极探索合理有效的教学策略，强化培养数学素养效果，为学生今后进行数学学习奠定良好基础的同时，促使学生能够获得更好更加全面的发展。
基于此，本文主要分析了小学数学课堂教学中的优化策略。
关键词：小学数学；高效课堂；优化策略引言在小学数学课堂教学过程中，教师要采取多种举措培养和锻炼学生的数学思维，全面增强学生的数学课程学习能力。
在小学阶段，学生因为年龄还比较小，思维方式简单，对数学知识的理解力是有限的，因此，小学数学教师在课堂教学过程中要注重采用先进的教学理念，创新课堂教学方法，构建高效化的小学数学课堂教学模式，以提高学生学习效率。
一、构建小学数学高效课堂的基本含义从小学教育教学的角度来看，小学生在学习中已经产生了一定的自觉学习能力，这是教师构建高效课堂模式的重要基础。
构建小学数学高效课堂，需要注意以下三个方面的要求。
首先，小学数学教师需要良好地把握课堂教学节奏，对学生的学习情况要做到全面了解和掌握。
在此过程中，还要有效地对学生的自主学习能力进行培养，让学生形成相应的合作团结意识。
其次，在小学数学课堂教学中，教师要充分地利用导学方案的优势和作用，对课堂教学活动进行精心设计和安排，让学生通过多个角度和层次来更好地把握数学知识，及时突破数学知识学习中的难点，主动发现问题和解决问题，全面培养学生的数学思维能力。
最后，在小学数学课堂教学中要注意实施问题反馈教学环节，教师要及时预判和发现学生在学习中可能出现的问题，对学生的学习成果及时进行了解，为下一阶段的课程教学活动提供相应的指导[1]。
二、当前小学数学课堂教学中存在的问题通过对小学数学课堂教学活动的开展情况的研究，笔者发现当前数学教学中主要存在以下几点问题：第一，学生学习兴趣不足。
在实际的教学活动中，大多数教师过于注重对课堂知识的讲授，忽视对学生学习兴趣的激发和课堂环境的创设，导致学生的课堂参与度不足。
以问题为导向进行小学数学教学设计策略
新课程教学２０２１年第８期以问题为导向进行小学数学教学设计策略山东省济宁市梁山县小路口镇鱼口小学㊀董冬霞㊀㊀ʌ摘㊀要ɔ本文通过分析以问题为驱动的小学数学教学设计的内容和方法，剖析开发小学生数学思维能力的途径，为小学数学的课堂教学设计提供了一定的理论基础㊂ʌ关键词ɔ问题导向㊀教学设计㊀科学性㊀㊀小学数学是人生的奠基教育，对小学生的逻辑思维能力和推理计算能力具有非常重要的作用，同时也是最难实施的教育㊂小学阶段的学生，尤其是低龄的小学学生，他们的逻辑思维㊁感官㊁认知和语言等各方面正处于形成阶段，有待后天的引导和培育㊂他们思维逻辑性不强，认知水平也处于最初级阶段，语言表达能力也正处于学习的过程中，并且生理和心理上也存在明显的个体差异性㊂这个阶段是培养学生人生观和价值观的重要时期，也有助于学生良好学习习惯的形成㊂同时，学生分析事物和判断事物的视角㊁能力也日渐成熟，儿童不同年龄具有不同的心理和生理需求，这就决定了教师在进行计算教学时，一定要循序渐进㊁因材施教㊂在数学计算教学设计上以问题为导向，渐进式地提出问题来逐步提升学生的计算能力，层层递进诱导学生思考，只有这样才能有效地提高学生的数学思维能力㊂一㊁基于问题导向的小学数学计算教学的必要性（一）设计有效的数学问题，培养小学生的发散思维能力由于小学生处于认知的初级阶段，其逻辑思维能力还很弱，因此在数学教学中，要特别注重适合学生的年龄和个人能力特征的多种认知水平的问题，使大多数的学生可以参与回答，采取循序渐进的方式使小学生逐步掌握数学知识，同时能够灵活运用㊂在课堂教学设计中科学利用问题的引导，增强数学教学的逻辑性和引导性，使学生可以更加深入地剖析问题，从而促进其发散思维的发展㊂（二）设计有效的数学问题，提高小学生的逻辑思维能力有效问题的设计能够培养小学生的逻辑思维能力，问题的设计要遵循循序渐进的原则，层层深入，小学数学具有很强的逻辑性，只靠机械化记忆很难达到很好的学习效果，因此数学问题的设计是揭示问题本质和解决问题的过程㊂通过有效的问题设计能引起学生的学习动机，积极思维，主动求知，系统掌握知识，形成知识结构，在说服讲理过程中，能够科学性地利用科学知识解决问题㊂二㊁在问题驱动下进行小学数学教学设计的原则在新课程标准背景下，小学数学的教学模式要逐渐体现自主探索的探究精神，传统的教师授课模式尽管可以在短时间内实现高质量的教学，但却忽视了学生自主性和创造性的发展，也不利于教师职业能力的发展㊂在问题驱动下，小学数学教学设计要遵循以下方面的原则㊂（一）启发性强问题导向下的数学教学模式，可以通过设疑导入，使学生建立对学习的兴趣，激发学生的好奇心，问题的设计要遵从生活性原则㊂教师提出的计算问题最好是来源于学生的生活，和生活息息相关，尤其是社会的热点问题或者学生身边的事情㊂提出问题的重要目的就是培养学生的批判精神，促进理性地面对身边的问题，促进学生的说服推理能力的提高㊂（二）引导性强在以问题为导向的数学课堂教学设计中，教师充分发挥其引导性作用，通过层层递进的方式引导学生深入探求问题的本质，能够以科学的态度去解决问题㊂在小学数学教学中，教师不能将讨论的焦点直接告知学生，而是通过创设问题意境，培养学生的探索能力，最终得到结论㊂教师在问题导向教学中起到很重要的引导作用，使学生逐步掌握相关数学原理㊂（三）创造性强在小学数学课堂教学设计中，问题式的教学模式更能够提升小学生的主动性和创新性㊂在问题的讨论与互动过程中，学生可以从其他同学身上学习心得思想和㊃４８㊃教学琐谈ＪＩＡＯＸＵＥＳＵＯＴＡＮ观点，为问题的解决提供更加全方位的策略，在讨论过程中，学生的认知能力也得到提升㊂在教学活动中，教师可以与学生共同进行问题的讨论，不断地引导学生进行深层次分析，由此提升其数学学习能力㊂（四）互动性强以问题为导向的课堂学习可以促进师生㊁生生之间的沟通交流，增加信息的来源渠道，学生可以从老师㊁同学那里学到以前所不了解的知识和经验㊂教师在互动中也会有新的收获，获得新的教学思路，实现真正意义上教学相长㊂三㊁在问题驱动下完善小学数学教学设计的策略（一）基于生本理念，激发小学生的学习兴趣数学教学的本质意义就是理论联系实践，解决实践中的问题，在小学生的数学教学设计中，需要坚持生本理念，依据小学生的认知特点和年龄特征进行问题的设计，在问题设计的过程中，基于对小学生不同年级的调查分析，对所设计的问题进行层次划分㊂比如在课堂教学中，通过设计容易㊁适中㊁较难三个层级的问题，并依据小学生的不同情况进行提问，教师所提出的问题需要小学生进行一定的思考才可以回答㊂这种问题设计方式，能够引起学生的高度注意，还可以提升学生的思维能力㊂同时问题的设计尽可能避免过度抽象化，尽可能生活化，使学生更加容易掌握知识要点，切忌知识灌输性教育方式，使课堂教学生活化㊂（二）遵循循序渐渐的原则，启发学生进行发散思维在小学阶段，启发小学生的数学学习思维非常重要，教师要注重对学生学习习惯和学习兴趣的培养，形成良好的数学学习模式㊂数学本是一门逻辑性和思维性比较强的学科，因此在小学数学教学设计中，问题的设计要不断深化，要合理控制问题的难易程度，不断进行深化㊂在问题提问的环节，教师要采取 一次追问 和 二次追问 的模式，在小学生很容易回答出问题后，根据事先设计好的问题进行二次提问，加深学生对问题的理解㊂当学生回答困难时，教师进行适当的引导，启发学生的逻辑思维㊂例如，在算式题１２ˑ２０的解答中，学生可以分别将１２和２０进行分解，而１２又可以分解成２ˑ６或者３ˑ４，２０可以分解为４ˑ５和２ˑ１０，然后如何通过组合得出结果㊂通过不断深入问题，循序渐进地解决问题，可以提高问题的广度，提高小学生利用发散思维思考问题的能力㊂在问题驱动模式下的数学课堂设计中，教师要给予学生充足的时间进行思考，引导学生深入分析问题的本质，然后鼓励学生进行积极的讨论和总结㊂在课后作业的组织中，教师可以通过增加逻辑性的知识点，让学生课后进行分析㊂通过逻辑化的思维递增，提高学生分析问题和解决问题的能力㊂（三）基于承上启下原则，构建数学模型，揭示问题的本质小学数学的学习是小学生一生中的基础教育，也是漫长的过程㊂在小学生的数学学习中，问题的设计要基于小学生原有的认知结构，通过问题驱动小学生复习巩固旧知识，并把新旧知识联系起来，系统地掌握知识，形成知识结构，提问过程是揭示矛盾的过程，通过矛盾的解决，使小学生逐步认识事物，抓住问题的本质㊂小学生的数学课堂教学主要注重学生学习兴趣开发，寓教于乐，通过直观的数学形象，结合游戏进行学生学习智力的开发，比如通过银行游戏，加深对人民币的认识等㊂四㊁结语教学实践表明，以问题为导向的小学数学课堂教学设计不管在学习上还是在教学中进行融合，都给学生的学习思维能力的提高带来了很好的效果㊂正确合理地运用以问题为趋向的教学设计就能使小学数学课堂教学真正意义上形成以学生为主体，教师为主导的教学模式，充分体现了我国素质教育提倡的以活动中心为重心的教学特点㊂以问题为趋向的小学数学教学有助于培养学生的主动探索㊁自主学习和合作学习的态度，提高了学生的学习积极性，注重了学生创新能力的培养㊂参考文献［１］何凤梅．设计有效问题：引领数学教学［Ｊ］．读与写（教育教学刊），２０１８（８）．［２］陈龙．小学数学课教学中问题设计的思考及方法［Ｊ］．数学学习与研究，２０１５（１８）．［３］杨金云．关于小学数学问题解决能力培养的研究［Ｊ］．数学学习与研究，２０１７（１６）．［４］杨军．在问题解决中培养学生的创新能力［Ｊ］．教书育人，２００９（２５）．［５］刘昌郴．在问题解决中促进小学生数学思考能力的培养［Ｊ］．数学学习与研究，２０１２（２２）．［６］刘小燕．浅谈如何培养小学生的数学计算能力［Ｊ］．数学学习与研究，２０１８（２０）．㊃５８㊃。
小学数学课堂教学设计的策略
段时间 ） 的学 习 之后 ． 应该 掌 握 的知 识 和 技 能 、 到 的 思 维 达
只有 这 样 ．才 会使 预 设 脱 去 僵 硬 的外 衣而 显 露 出 生机 ．才会 使 教 师 的 教 学既 有 胸 有 成 竹
水 平 、 决 问题 的能 力 及 情 感 态度 的 发 展 （ ） 真 分 析 教 解 ２认
面 得 到进 步 和 发展 ” 这些 要 求 和 理 念都 是要 通 过 课 堂 教 学 来 实现 的 ． 而有 效 的课 堂教 学 设 计 又 是 实现 有 效 课 堂 教 学 十
第四 ． 通 联 结 如 “ 的认 识 ” 教 学 ， 沟 圆 的
张齐 华 老 师 在 学生 得 出 “ 一 圆 中所 有 的半 同
河 南驻 马 店 市 基础 教 育 教 学研 究 室 鲍 元 申
步 学 习 “ 的周 长 ”作 了 良好 的孕 伏 与 渗 圆
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第三 ． 后 呼 应 ， 如 “ 合 运算 ” 教 学 ． 前 混 的 课 前 教 师 让学 生玩 “ ２ 算 ４点 ” 的游 戏 ． 发现 学 生算 法 单 一 ． 的 还 算 不 出 来 。 时 老 师告 诉 有 这 学生 ： 学 了新 的知 识 ．你 们 就 会 有更 多 的算 “ 法 ” 样 有 效地 激 起 了学 生 的求 知欲 下课 这 之前 ． 师 再 次 让 学 生 玩 “ ２ 教 算 ４点 ” 的游 戏 ．
这时 学 生 思 维 活跃 ．在 轻 松 愉 悦 的 氛 围 中巩
固 了所 学 知识
《 学课 程标 准 》 确 指 出 ： 义务 教 育 阶 段 的 数学 课 程 ， 数 明 “
其 基 本 出发 点 是促 进 学 生 全 面 、 持续 、 和谐 地 发 展 。 不 仅 要 它
小学数学的有效教学策略
小学数学的有效教学策略摘要：小学数学作为一门非常重要的基础学习科目，在培养学生综合素质方面发挥着非常重要的作用。
教师应转变传统教学模式，致力于高效课堂的构建，采用全新的课堂指导方法促进现代课程的优化调整。
本文我们就探究了如何在数学课堂中实现高效教学，进而有效提高数学课堂的教学质量。
关键词：小学数学；有效；教学策略不断夯实小学生的数学基础，对学生未来的学习成长大有裨益。
教师应结合小学生的实际情况优化实践教学思路，根据小学数学课堂的学习特点制定教学策略，在长期的课堂教学实践当中，通过总结教学经验完善数学课程教学模式，在数学课堂中推动学生综合能力的发展，促进学生核心素养的有效提升。
一、趣味教学导入新课改要求教师落实以生为本的教学理念，只有突出学生的课堂主体地位，全面调动学生的课堂积极性，才可以帮助学生在数学课堂中汲取源源不断的文化养分。
在数学课堂中教学过程是否有效有趣，与教学设计和操作实践具有根本性联系。
如果每节课开始都可以使学生感受到学习乐趣，那么学生的注意力就会始终集中在课堂中，这也有效提高了学生的学习效果。
在进行教学内容导入的过程中，教师应结合学生的喜好，将内容与学生的兴趣结合在一起，使学生带着强烈探索欲参与到教学过程中。
如在学习“线和角”这部分内容时，教师就可以在课堂初始阶段为学生设计以下问题：“最近班级要组织绘画展览活动，需要对班级环境进行重新布置，将空间充分利用起来，要求学生观察这些设计方案，展示一些图片进行空间规划”。
教师要求学生结合数学知识进行思考，基于教学视角进行主观判断和表达，逐步引出本节课的教学主题，有效激活学生的好奇心，使学生带着浓烈的兴趣展开数学知识探究，进而为高效数学课堂建设奠定良好基础。
二、实施分层提问课堂提问是数学教学的重要环节，在整个教学过程中，教师通过提问可以集中学生的注意力，使学生在教师的问题引导下获得思维拓展，通过激发学生的学习兴趣，构建活跃的数学学习氛围，使学生在解题当中攻克重难点知识，帮助学生构建完整的数学知识体系，为学生未来数学知识的深入学习奠定良好基础。
【教学设计】小学四年级条形统计图课堂教学的策略与方法
小学四年级条形统计图课堂教学的策略与方法随着教育体制的不断更新，教育教学的方式也在不断发展与完善。
如今，小学四年级是学生在数学学科学习过程中的重要阶段。
其中，条形统计图的教学也是不可忽视的一环。
那么，对于小学四年级的教学实践中，我们应该采用什么样的教学策略与方法呢？下面是笔者的见解。
一、学前准备1.对学生针对条形统计图的掌握程度做一次问卷调查。
在掌握学生的条形统计图基础知识的基础上，编制有针对性的教学任务和教学设计，使学生更好地学习。
2.分析学生的心理特点，针对性制定教学策略。
课程中应当充分考虑到学生的认知心理特点和情感心理特点，灵活应对不同学生的学习需求，根据学生的接受能力和认知水平，因材施教，因人而异。
二、教学策略1.生动有趣，引起学生的学习兴趣。
教学应该充分利用生动形象的图片和视频资料等教学资源，让学生感到正在参与一个有趣的游戏，从而引起学生的学习兴趣。
2.重视实际应用，体现学生的价值感。
教师应该告诉学生，条形统计图并不是一个遥远的概念，反而是我们生活中必不可少的一个工具。
让学生从实际生活中找寻条形统计图的应用场景，为不断提升学生的价值感起到重要作用。
3.注重个性特点，因材施教。
在教学中，有些学生更倾向于视觉和图像的展示，而有些学生可能更喜欢文字和数字的表达方式。
教师应该在学生的个性特点和需求上灵活调整教学策略和教学方法，让每个学生都能够获得合适的教学刺激和素材。
4.注重课堂互动，培养学生的学科素养。
在教学中，应该充分激发学生的积极性和主动性，让学生参与到教学讨论和互动中来。
教师可以以小组形式进行教学活动，让学生充分利用小组互动的形式来培养自己的学科素养和实际操作能力。
5.注重课堂反思，提高教学效果。
小学四年级学生的认知能力较弱，学习效果容易受到外界因素的影响。
因此，教师应该在课程结束后，与学生进行有针对性的课后反思和整理，让每个学生都能够在反思和整理的过程中真正地消化和掌握所学的内容。
三、教学方法1.多媒体教学法多媒体教学法是通过图文，音频，视频等多种表现形式，将所学内容呈现在学生面前，可以大大增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
小学数学教学活动开展策略
小学数学教学活动开展策略小学数学是学生学习的重要科目之一，数学教学活动的开展对于提高学生数学素养具有重要意义。
为了使小学数学教学更加生动、有趣和有益，教师需要制定合适的教学活动开展策略。
本文将介绍一些小学数学教学活动开展的策略，以期帮助教师更好地开展数学教学活动。
一、案例教学法案例教学法是一种非常有效的教学活动开展策略。
在小学数学教学中，教师可以选择一些与学生生活相关的实际案例，例如购物、游戏等，让学生通过实际案例来学习数学知识。
通过案例教学，学生可以更好地理解数学知识的实际运用，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些有趣的案例，让学生在解析案例的过程中学习数学知识，例如让学生在超市中算账，或者设计一些有趣的数学游戏让学生进行数学推理。
通过案例教学，学生不仅可以学习数学知识，还可以培养他们的合作精神和思维能力。
在游戏教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，设计不同的游戏教学活动。
对于一些数学基础较弱的学生，教师可以设计一些简单的数学游戏，让他们逐步提高数学能力；对于一些数学基础较好的学生，教师可以设计一些挑战性较大的数学游戏，提高他们的学习兴趣和动力。
对于一些数学概念较难理解的学生，教师可以设计一些简单的数学实验，让他们通过实际操作来理解数学概念。
通过用积木搭建几何图形、用计量器具进行数学测量等，让学生更直观地理解数学知识。
通过实验教学，学生可以更好地理解数学知识，提高他们的数学解决问题的能力和创新能力。
综合教学法可以帮助教师更好地考虑学生的个体差异，根据学生的实际情况和学习需求，采取多种教学方法进行综合教学。
通过综合教学，学生可以更全面地理解数学知识，提高他们的学习兴趣和学习动力。
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略“生本”教育理念强调从学生的实际生活出发，关注学生的个性发展和全面素质培养，倡导教师因材施教，注重学生的自主学习和合作学习。
在小学数学课堂中，如何贯彻“生本”教育理念，构建适合学生发展需求的数学教学策略，是当前教育工作者需要思考和探索的课题。
本文将围绕“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略进行分析和探讨。
一、注重以儿童为中心的教学设计“生本”教育理念要求教育者以儿童为中心，关注学生的学习需求和发展特点，在数学课堂教学中，应注重从学生的实际生活和学习经验出发，开展贴近学生生活的教学设计。
可以通过引导学生观察周围事物，认识数学在日常生活中的应用，培养学生对数学的兴趣和实践能力。
根据学生的认知水平和学习风格设计不同形式的教学任务，给予学生足够的探究和发现的机会，激发学生的学习动力和参与热情。
这样既能够激发学生的学习兴趣，又能够引导学生主动参与学习，促进学生的全面发展。
二、设计多元化的教学任务为了促进学生的全面发展，小学数学课堂的教学任务应该多元化，既要注重知识的传授和技能的训练，也要注重学生的创新能力和实践能力的培养。
教师可以设计各种形式的教学任务，如数学游戏、数学实验、数学探究等，吸引学生的兴趣，激发学生的学习潜能。
还可以设计一些开放性的问题和课题，引导学生进行合作学习和探究学习，培养学生的团队协作精神和创新能力。
这样既能够促进学生的认知和情感发展，又能够培养学生的实践能力和创新意识，有利于学生的综合素质提升。
三、强化因材施教的教学策略“生本”教育理念强调因材施教，即根据学生的学习特点和发展需求采用不同的教学策略和手段，在小学数学课堂教学中，教师需要根据学生的认知水平和学习风格设计不同的教学任务，并采用不同的教学方法和手段进行教学。
可以采用示范引导、启发式问题、案例分析等多种教学方法，引导学生主动参与学习，激发学生的学习热情。
还可以根据学生的学习水平设置不同的教学目标和要求，针对不同的学生采取个性化的教学策略，帮助学生达到最佳的学习效果。
小学数学课堂教学设计的策略
小学数学课堂教学设计的策略作者：鲍元申来源：《小学教学研究》2009年第10期《数学课程标准》明确指出:“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
”这些要求和理念都是要通过课堂教学来实现的,而有效的课堂教学设计又是实现有效课堂教学十分重要的前提。
那么,如何进行有效的小学数学课堂教学设计呢?一、确定恰当的教学目标教学目标是教学活动的出发点和最终归宿。
要确定恰当的小学数学课堂教学目标,就需要处理好课程标准、教材和学生三者之间的关系,同时关注认知情感与动作技能等目标的不同层次。
可从以下三个方面进行把握:(1)把课程标准的要求具体化。
数学课程的总体目标是从知识和技能、数学思考、解决问题、情感态度等方面来阐述的。
作为一节课的课时目标,虽不强求这些方面全部达成,但其中的一个或几个方面的目标还是要达成的。
我们在深入学习课标的基础上,根据总体目标确定几个具体的目标,并陈述学生在一节课(或一段时间)的学习之后,应该掌握的知识和技能、达到的思维水平、解决问题的能力及情感态度的发展。
(2)认真分析教材。
一是,树立整体系统的观念。
教材在编排上一直遵循着同一知识“螺旋上升”、不同知识“交替式增长”的编排特点,这样对同一个知识的认知深度就会出现在不同的年级、不同的知识单元。
我们只有跳出本册教材的局限看知识体系,从整体上把握知识,理解教材的编排意图,才能对本册教材知识作出准确的定位。
二是,挖掘知识的特点。
就每一节课的知识而言,它必然存在一个知识的起点(或基于生活经验),我们只有把一个单元或一节课中新知的生长点挖掘出来,以学生的有效发展为选择的价值取向,针对教学的重点、难点、花大力气予以解决。
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小学数学课堂教学设计的一般策略
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以前的数学课堂基本结构为：复习旧知-讲解例题-练习-作业；现在数学课堂的基本结构：生活问题数学问题数学模型数学问题生活问题
一、创设问题情境：问题情境可以是生活情境、童话情境，也可以是数学问题情境。
它的作用可以是引入、引领、启思等功能。
1、统计班上男生和女生各有多少人，求班上一共有多少人？（两位数加减两位数）
2、猴王分桃：花果山风景秀丽，鸟语花香，桃树上结满了桃子，桃树下坐着一群猴子，它们在等猴王来分桃。
猴王准时来到，猴王说：给你6个桃子，平均分给3只小猴子吧！小猴子听了，连连摇头，太少了，太少了！猴王大方的说，那就拿60个桃子平均分给30只猴子吧！它们还是嫌少！于是猴王就大声地说，我拿600个桃子平均分给300只猴子吧！猴子们终于笑了，猴王也笑了，谁是聪明的一笑，为什么？（商不变的性质）朝三暮四（加法交换律）猴王分饼（分数的基本性质）
3、两下小组进行拍球比赛，要比较两个组的胜负，用什么办法，通过现场拍球从而引同课题。
（求平均数）投球数（百分数的认识）
4、一家人分瓜吃。
（分数大小的比较）
5、大头儿子小头爸爸量床垫。
（分数的初步认识）
6、一辆用方形做轮子的车的行走状态。
（圆的初步认识）
7、用3、5、8、15、A、X、B组成你学过的式子，看谁写得最多最有创意。
（方程的认识）
8、现场买乒乓球，一盒10个，小明买4盒，小东买2盒，你能提出什么问题？
情境创设的作用：
1、情境是数学内容的载体。
（书上的情境图是一个范本，但不是唯一的，与此相类似的成千上万种，故不能固守书上的情境图，特别是那些对学生来说挺陌生挺遥远的事更应该科学的进行处理，不是有句话是用教材教，而不是教教材，还有的说新教材有城市化倾向严重，是我们对教材的认识不够所致。
）
2、数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动。
（课程标准）
3、兴趣是最好的老师，只有我们能尽快的把学生的思维集中到老师所希望的状态下才能更好的与学生进行超级大互
动。
二、指导探究
1、猜想验证：比的基本性质（可由比与除法及分数的关系，然后通过商不变的性质、分数的基本性质猜想比也可能存在一种性质）
2、尝试探究：三、四位数的笔算减法。
由复习两位数的笔算减法及法则然后列举三个三、四位数的笔算减法（一个是每位都够减，二是十位上不够，三是两位或三位都不够减的）让学生尝试，最后可以推论到多位数的笔算减法。
3、问题解决：异分母的加减法（通过复习同分母的加减法其中有一个或几个异分母的加减法从而产生问题有解决的
需求）
4、思路教学：平行四边形的面积的教学可以从正方形的面积怎样推论到长方形的面积。
5、类比推理：万以内数的读法可以由百以内数的读法入手，最后落到多位数的读法。
6、归纳总结：78=；708；0.770.8(小数乘法) 用3、5、8、15、A、X、B组成你学过的式子，看谁写得最多最有创意。
7、操作实验：几何知识。
指导探究的目的：
1、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
（课
程标准）
2、数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
（课程标准）
3、数学教学不仅考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的
过程。
（课程标准）
三、反馈练习
1、基础练习：127+（）=374+127 A+12=12+（）
B+（20+5）=（）+（）+（）
2、趣味练习：百发百中；百里挑一；十拿九稳；大海捞针；用百分数表示；凡是手中的分数与二分之一或三分之二相等的分数，自己报出后就可以离开。
3、拓展练习：分数的初步认识学了后，用一张纸按老师的要求折成一定的分数并用自己的方式标示出来，然后能不能说几个算式。
学生表现很好说出许多分数加减乘除的算式，这时我们可以反思，不要从教者的思维认为知识本身的难易度而应从学生的角度的思考，关键是我们是不是给他们营造了建构的情境。
4、延伸练习：表面积学了以后就设计包装盒，长方形的面积学了以后出示长方形的周长越大面积就越大？
练习的作用：
1、巩固当堂知识掌握情况，根据学生反馈情况对自己的教学行为进行判断及时调整自己教学思路。
2、除了完成本课的教学反馈以外还要对后续知识做好铺垫，让学生的思维不因这堂课的结束而终止，从而激发学生探究欲望。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文
水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中
学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。
平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
3、练习不是枯燥无味的，它还应该展示给学生一些有趣的一面，同是也不是封闭的，它和其它学科也有交融的一面。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，
一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。