518《教学从了解学生开始》案例分析
模块二三
模块二分享交流应用可视化工具进行教学前期分析1除了Freemind，你还用过哪些软件来做类似的工作？谈谈你对这些软件的评价。
答：我是第一次接触并使用思维导图工具制作教学目标，操作简单，容易掌握，还起到了集中注意力和扩散思维的作用。
思维导图软件制作出来的教学目标界面简洁，节约资源；思维导图工具制作出的教学目标更加具有层次性和立体感，它将教学目标呈树状清晰明确的出来，便于对信息的组织和管理，同时也可以更加清晰地了解到自己的教学目标之间的内在联系，有助于思考教学处理方式和教学过程。
除了Freemind，我还用过Microsoft PowerPoint、word做过类似的工作。
PPT、WORD软件也可以达到思维导图的效果，但是在画层次结构图上，它们的作用不如思维导图，可是在文字处理上，它们却有优势，可以弥补思维导图的不足。
此外，ppt做框架效率高，速度快，文字图片的演示功能也很强大：具体的说：首先、PowerPoint简单易学，容易操作，只要稍加学习，就能掌握。
只要一般教师充分能利用自身教学经验和丰富的教学素材资源就能开发出许多优秀的教学课件。
其次、利PowerPoint能开发出兼具文字、图像、声音、动画等特点的多媒体演示型课件。
第三，可以满足一般的课堂教学需求。
对于word，只是在做教学设计的时候会用到他，而flash可以制作出动态的作品，但是学起来难度教大，我认为精通该软件的教师应该不多。
其实，我们在做前期分析教学目标的目的是为了让学生明确本节课的任务，所以无论使用哪种软件，只要能让生达到教学目标就可以了，毕竟任何辅助教学软件知识辅助而已。
因此，在工作中，应该做到适度运用辅助工具，适度教学。
2辅助教学目标分析，你认为知识可视化工具还可以支持哪些教学活动？张开想象的翅膀吧，看谁想到的多我认为知识可视化工具还可以支持以下教学活动：预习课本，学生可以利用思维导图帮助自己达到更好的预习效果。
2)展示学习内容，让学生清楚知识结构，从而方便教师组织学习活动。
《教学从了解学生开始》案例分析详解
《教学从了解学生开始》案例分析详解1、为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？答：安老师对这两个班采取相同的教学模式，相同的教学流程，但结果却截然不同，原因是因为这两个班学生的学习风格和学习态度有明显的差异，所以会造成不同的学习效果。
受生理的、心理的、社会文化等因素的影响，学习者个体之间既表现出一些共性的、稳定性的特征，又表现出多样化的差异。
虽然他们同是初一的学生，年龄上不会存在大的差异，可在这同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面也会表现出诸多的差异性。
除此之外，还有上课时间差异：（1）班的英语课是第一节，同学们的精神状态很好，精神能够高度集中，而（2）班却是上午的第四节，学生在经过了前三节课的学习，身体已经处于疲劳状态，致使学习效果就很难达到预期。
所这些原因造成了安老师在不同的班级上相同的教学内容，却得到了截然不同的效果。
2、您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？答：安老师通过查阅试卷可以得到学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，以及学生如何感知信息，如何与学习环境相互作用的相关信息。
例如：发现一个很明显的问题就是（2）班学生的基础显然不如 (1) 班的学生，而且（2）班的两极分化现象很严重，这样导致（2）班的平均分比（1）班低很多。
为了得到这些信息，还可以采取课堂提问，测评，以及向其他任课教师询问，也可以用观察、谈心交流的方法来进行学习态度的分析。
3、安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？答：这样做是有一定的可靠性。
要想了解学生的学习风格，我认为还可以通过问卷调查，教师通过学生对问卷的回答进行分析，从中提取有效的信息，分析出学生的学习风格。
从而根据调查中的数据分析，制定出相应的教学对策。
如果我是安老师，我也会借用现成的调查问卷进行测试，或者通过学生的做题练习中了解学生的认识情况，进而了解学生的相关信息。
《从了解学生开始》案例分析
模块二《教学从了解学生开始》案例分析71团中学吴兰1、为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？答：安老师新的教学方法——故事教学是一种创新，是值得大家学习的。
这样的教学方法一般情况下能充分调动学生学习的积极性，根据初二（1）、（2）班学生情况看，（1）班学生的基础较好，比较均匀，这种教学方法很实用，所以收到的效果可想而知；而（2）班学生就学习风格及学习态度而言则更不能适应安老师这种故事教学的方法，简单地说，老师说的他们听不懂，谈何能与老师配合协调。
总之，教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而要想促进学习者的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。
所以，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果。
2、您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？答：我认为安老师通过查阅试卷可以了解到学生的成绩总体水平、对知识的掌握程度、建构知识的能力、认知结构水平、两个班学生存在的差异、两个班学生各个层次的特点及学生个性的分布情况。
为了得到这些信息，除了安老师的查阅试卷外，我觉得还可以通过与学生代表的谈话，从班主任、科任老师处进行了解，还可以通过听其他学科的课，甚至通过学生平时的作业情况也能获取更多的信息（从作业的整洁情况及完成质量上可以看出学生的认知结构、知识能力、学习风格等）。
3、安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？答：我认为安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，还是比较可靠的，它具有一定的参考价值，也有一定的科学性，通过这样的问卷能迅速地帮助我们了解学生的基本情况及其学习风格，使老师掌握并施用相应方法。
正所谓学生的学习风格本没有好坏之分。
我们教学设计者只有通过了解到学生的学习风格，找到其中的不同，才能合理组织教学，采取得法的教学方式，以适合其学习风格特点进行教学。
所以，我认为这种方法是比较可取的。
2012中级培训《教学从了解学生开始》案例分析答案
关于安老师的教学案例分析：
答：第1问：我认为这样做是可靠的。
教师通过学生对问卷的回答进行分析，从中提取有效的信息，分析出学生的学习风格。
从而根据调查中的数据分析，制定出相应的更能达到同一节课每一位学生都能发展的教学目标。
如果我是安老师，我也会借用现成的调查问卷进行测试或向本班其他任课老师了解学生情况，进行学习者分析，达到因材施教的目的，进而了解学生的相关信息。
第2问：通过问卷调查安老师可以了解到两个班的学习风格，其实我们还可以通过和科任老师交流、平常上课的观察等方式获得这些信息。
第4问：在这个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分析是否合理？
答：在这个案例里，安老师通过问卷调查对学习者学习爱好、认知结构、学习风格、学习环境、学习习惯等特征进行了分析，另外还对以前的任课教师的教学方法进行了分析。
从而知道了两个班学生不同的学习风格。
我认为安老师的分析是合理的，这样分析比较好，但如果能再加上对学习者的起点进行分析就更好了。
第5问：除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成了两个班级如此不同的学习结果？
答：我认为除了安老师分析得到的原因的外，可能还有以下原因造成两个班级的不同的学习结果：（1）安老师没有在备课时备学生，没有深入的了解学生。
（2）两个班学生本身的学习基础不同；（3）两个班所处的学习环境的不同；（4）两个班的学生来源不同；（5）两个班的学生的家庭背景不同。
《教学从了解学生开始》案例分析
1. 2.为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？ 您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？ 3. 安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠 吗？如果您是安老师，您会怎么做？ 4. 在这个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分 析是否合理？ 5. 除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成 了两个班级如此不同的学习结果？单选题 第 1 题: 下列关于学习者特征分析的说法错误的是分析学习者的特征，既要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，也要分析学习者之间变化的、差异性的特征在实际的教学设计过程中，主要考虑那些对学习能够产生重要影响，并且是可干预、可适应的特征因素需要分析的学习者特征主要包括起点水平、认知结构、学习态度、学习动机和学习风格等方面对于起点水平、认知结构、学习态度、学习动机和学习风格的分析，最常用的方法就是测验第 2 题: 学习动机是直接推动学生进行学习的一种动力。
下面关于学习动机的说法中，有误的一项是学习动机属于学习者的非智力特征因素学习动机可分为内部动机和外部动机学习动机越强，越有利于学习和保持学习动机和学习效果是相互影响的关系第 3 题: 布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
以下对具体教学目标所属层 次的描述错误的是能够对文章的大意进行概括”属于“理解”层次至少能用 3 个新学的词语在 8－10 分钟内创编谜语、儿歌、小故事”属于“分析”层次认识 14 个生字，认识偏旁学字头”属于“知道”层次“能够用本课生词‘应接不暇’造句”属于“运用”层次简答题 第 1 题: 您认为学习者特征分析应分析哪些主要特征？对于不同的特征，各有怎样的分析方法？第 2 题: 请列举两种常用的教学目标分析方法第 3 题: 请简要概述布卢姆的教学目标分类理论及加涅的学习结果分类理论对学习目标是如何分类的?第 4 题: 教学前期分析主要包括哪些方面的内容？第 5 题: 您认为教学前期分析的哪些方面可以借助知识可视化工具（比如概念图）的辅助？第 6 题:网络环境下学习者具有哪些主要特征？。
教学从了解学生开始案例分析
：“《教学从了解学生开始》案例分析.doc表二学习风格统分表说明：根据下列相应的项目号，匹配您对以上问题的反馈。
在项目号旁边填写分值。
最后，在各栏填写分值，以获得各标题的偏好分数。
例如，如果您对问题1的答案是“有时”，那么在中间一栏数字1后填上3。
表一学习风格测试表二，和时间也有很大的关系，（1）班是第一节课，学生的精神状态相当好，而（2）班的学生是第四节课，学生的精神状态明显要差得多。
2.您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？安老师通过查阅试卷发现（2）班学生的基础显然不如(1) 班的学生，而且（2）班的两极分化现象很严重，这样导致（2）班的平均分比（1）班低很多。
想得到这些信息，还可以通过听写以及上课提问，涉及面一定要广。
3.安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？我不太喜欢用这种方法，我觉得有很多同学可能根本就不理解这个表格，可能会乱填。
也有些同学可能对这个表格感兴趣，那么填的内容也可能很真实，但是，我不太喜欢用这种方法。
我觉得我喜欢通过观察学生，然后，多和学生沟通，从学生嘴里了解到我想知道的情况，应该会比较贴近事实。
4.在这个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分析是否合理？安老师对学习者的学习态度进行了分析，尤其是学习中的习惯，安老师最注意的就是这点。
还是比较合理的，学生的学习习惯其实是非常重要的，我儿子今年读小学一年级，我比较注重培养他的学习习惯，成绩在中上就可以了，但是一定要养成良好的学习习惯，这是最重要的。
5.除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成了两个班级如此不同的学习结果？虽然初一分班的时候两班入学考试成绩差不多，但是进入初中，有很多学生出现了惰性，不愿意读书。
对于英语这门语言学科来说，女同学要比男同学更容易掌握。
还有就是，如果刚开始脱节了，没有赶上，那么越到后面就越不愿意学。
教育,从了解学生开始
教育，从了解学生开始作者：雷晓瑾来源：《速读·中旬》2015年第04期摘要：本文从教书和育人两个角度探讨了解中职学生的必要性。
只要了解中职生行为问题的原因，发掘他们的长处，才能走进他们的内心，帮助他们成长；也只有了解中职生的学习现状和特点，在教学设计时以学生为中心，才能达到良好的教学效果。
关键词：中职生；教学俄国教育家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。
”我国清代思想家魏源说：“不知人之所短，不知人之长，不知人长中之短，不知人短中之长，则不可以用人，不可以教人。
”教育的中心是教书育人，而实现这一目标的前提是“认识学生、了解学生”，如此，才能知道学生的优势弱项，了解他们学习的风格，真正做到因材施教，把书教好。
对于中职教育而言，育人更是摆在每一位老师面前的艰巨任务。
不可否认，中职生比普通中学生在学习、行为、心理方面有更多的问题，他们让老师家长头痛不已，而实际上，他们更需要得到老师的关注和爱。
每一个学生原本都是向上的，都是可爱的，他们之所以表现出种种不和谐的因素，归根到底是由于家庭教育的缺失、社会不良的影响和学校教育的失当。
作为一名中职教师，如果不考虑学生的情况，不了解学生，就绝不会走进学生的内心，帮助他们习得知识和技能，更谈不上让他们获得心灵的成长、智慧的提升了。
真正做到了解学生并不容易，特别对于初次进入中职教育领域的新教师，我们和学生有着完全不同的智力特点、生活背景、个性特征。
从多元智能角度分析，中职教师和学生的智能强项往往不尽相同，教师多是语言智能和逻辑数理智能发达的人，而这两种智力正是很多中职学生的弱项；很多教师都是小学、中学、大学一路顺利发展，体会不到中职生作为普通中学里的所谓“差生”所经历的挫折与痛苦，更加体会不到问题孩子背后的问题家庭究竟对他们造成了怎样的影响。
同时，班级授课制下，教师所面对的是一个班级的教育对象，这就使得对学生的了解面临着实现的困难。
模块二可选案例1《教学从了解学生开始》案例分析.doc
为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？
您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？
安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？
在这个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分析是否合理？
除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成了两个班级如此不同的学习结果？
1、学习者所处的知识基础能力水平不同、学习风格不同，除此之外，两个班级上课的时段不同导致上课的精神状态不同，因此同样的教学设计在不同时段针对不同的教学对象实施，教学效果会有很大差异。
2、安老师通过学生试卷查阅可以得到对学生基础知识，以及原有能力一定程度的了解。
我们还可以通过查阅日常作业、和学生交流、小测试以及课堂提问等来了解学生。
3、相对可靠。
其实我们还要考虑到其他会影响到学习者的因素，比如；心理的认知因素、意向因素等。
假如，我是安老师的话，除了做这样的问卷测试外，我还会去了解本班学生兴趣所在或者致命问题，能不能从他这些做为切入点来完成我们的教学，当然，这可能需要相对的时间。
4、对学习者起点能力水平、学习风格以及不同时段学习者的心理精神状态进行分析。
5、我认为还会存在“教师对所授班级在现状的定式思维以及内心的肯否定”这方面的原因，会使教师在授课的时候存在不一样的情感愉悦度，因而也会在一定程度上影响到班级的不同学习结果。
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《教学从了解学生开始》案例分析
1、为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？答：学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。
因为两个班级在学习风格上有明显不同，在安老师精心设置本节课时没有预先考虑到学生学习的特点，加之（2）班由于上体育课后，身心疲惫导致学生上课注意力不集中，而且大部分学生是视觉型或者是视动综合型的学习风格。
最终出现在不同的班级里教学得到了截然不同的效果。
2、您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还
有其他的方法吗？
答：她发现（1）班学生大部分都是听觉或者听动觉综合的，只有不到三分之一的人是视觉型或者视听综合型的。
而（2）班的学生中只有8.33%是听觉型的，10.56%是听动综合型的，大部分是视觉型或者是视动综合型的。
比如在进行词汇教学时，对于听觉型和听—动觉型的学习者，教师要鼓励他们多听单词的录音、课本的录音、多听广播等。
而对于视觉型、视动型的学生，教师要鼓励学生在学习单词时眼、手、脑、口等并用，可以边读边写、边看边想等。
在安老师的进一步调查中，她还发现以前的英语老师也主要是带着学生读课文，让学生背课文，导致（1）班的学生英语程度比（2）班强，所以在对故事的理解和猜测上他们占了优势；再者，（1）班的英语课是第一节，同学们的精神状态很好，能高度集中精神，而（2）班是第四节课，学生在经过了前三节课的学习，处于疲劳状态，精神不容易集中，加上第三节课又是体育课，学生心还没静下来，难以心平气和地听老师读英语故事。
亲其师，才能信其道。
与学生多交流，了解他们日常学习英语的方式方法，运用积累经验帮助他们解决一些学习日常英语的好方法，让他们感觉到老师时刻关心、关爱他们的成长。
3、安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如
果您是安老师，您会怎么做？
答：可靠。
我会及时与原班主任及科任老师沟通，了解所教班级学生的基本情况（如家庭、学习、习惯、个性、爱好等）然后通过实际走访的方式，与家长及班干部交流，进一步了解整个班级的整体情况，为下一步展开行之有效的教学做好铺垫。
4、在这个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分析是
否合理？
答：合理。
受生理的、心理的、社会文化等因素的影响，学习者个体之间既表现出一些共性的、稳定性的特征，又表现出多样化的差异。
安老师依据不同年龄学习者的认知发展水平，对不同班级的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面的特征进行了分析。
分析学习者特征时，她既考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又分析学习者之间的变化的、差异性的特征。
相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。
5、除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成了两
个班级如此不同的学习结果？
答：（1）与班级两极分化严重，学习动力不足，学风、班风差，优生带后进生机制还不够明确有关。
（2）过去的填鸭式教学模式，导致个别学生产生厌学心理，个性差异使得部分学生不适应新老师的创新教学模式，听觉方面并未得到进一步开发。
（3）部分学生在学习单词时眼、手、脑、口等并用能力弱，边读边写、边看边想等习惯没有得到很好的锻炼。