小学生意志发展的特点
小学生意志发展的特点
小学生意志发展的特点1.不断成长的意志力：小学生正处于快速成长的阶段，他们逐渐具备了自我管理和主导学习的能力。
他们逐渐能够坚持完成任务，克服困难，努力追求目标。
2.物质奖励的重要性：小学生对物质奖励更加敏感，通常需要一些具体的奖励激励来保持他们的意志力。
3.外部激励的价值：小学生通常需要外部的激励来帮助他们保持意志力。
这可以是父母的夸奖和鼓励，老师的赞扬和认可，或者是一些成就感较强的活动。
4.合理的目标设定：确定合适的、可实现的目标对小学生意志力的发展至关重要。
目标应该具有挑战性，但又要考虑小学生的实际能力，以帮助他们克服困难、坚持完成任务。
5.培养自律的价值观：从小培养小学生合适的价值观对他们的意志力发展非常重要。
对于小学生来说，保持自我约束、自律以及遵守规则是培养健康意志力的基础。
6.合理安排时间和任务：给小学生制定清晰和有序的计划，分配合理的任务和时间，帮助他们养成良好的时间管理习惯和工作计划，从而促进意志力的发展。
7.多元化的学习体验：通过提供多样化的学习体验，帮助小学生培养多方面的技能和兴趣。
这不仅可以培养他们的意志力，还可以增强他们的兴趣和动机。
8.培养积极的思维方式：鼓励和引导小学生积极的思维方式，如乐观、自信、有责任感等。
这些积极的思维方式对培养小学生的意志力发展至关重要。
9.健康的生活方式：良好的生活习惯和健康的生活方式对小学生的意志力发展非常重要。
适当的饮食、充足的睡眠和适当的运动可以保持他们的精力和意志力的稳定。
10.父母和老师的引导：父母和老师对小学生的意志力发展起着至关重要的作用。
他们应该给予小学生正确的引导和激励，帮助他们培养坚韧的意志力。
小学生的意志力发展是一个长期而个体差异较大的过程，各个孩子的发展情况可能存在差异。
家长和教师要根据每个孩子的个性特点和发展需要，有针对性地提供帮助和引导，促进他们意志力的健康发展。
小学生的情感和意志
02 小学生常见情感问题
焦虑情绪
焦虑情绪的表现
小学生常常表现出过度担忧、紧张不安、易怒或暴躁、睡眠障碍、注意力不集 中、自我负面评价、身体不适（如头痛、胃痛）等症状。
焦虑情绪的原因
可能与学业压力、家庭环境、人际关系等因素有关。
抑郁情绪
抑郁情绪的表现
小学生可能表现出长期情绪低落、失去兴趣或活力、睡眠障 碍、食欲改变、注意力不集中、自我负面评价、自责和无助 感等症状。
个人因素
生理因素
小学生的生理发育状况对其情感和意志的发展具有重要影响，如身体健康状况良好的小学生往往更容易形成积极 的情感和坚强的意志。
心理因素
小学生的认知水平、性格特点和心理承受能力等也会影响其情感和意志的发展。例如，认知水平较高的小学生更 容易理解他人的情感并表达自己的情感；性格开朗、乐观的小学生更容易形成积极的情感和坚强的意志；心理承 受能力较强的小学生更能够面对挫折和困难并坚持自己的目标。
05 培养小学生健康情感和坚 强意志策略
家庭教育策略
营造温馨家庭氛围
建立和谐、稳定的家庭关系，让孩子感受到家的 温暖和支持。
倾听与理解
耐心倾听孩子的想法和感受，理解他们的需求和 困惑，给予积极的回应和指导。
鼓励自主解决问题
培养孩子独立解决问题的能力，让他们在面对困 难时能够积极应对。
学校教育策略
自卑心理的原因
可能与家庭环境、学校环境、个人经 历等因素有关。例如，家庭教育中缺 乏鼓励和支持，或者在学校中受到欺 凌或排挤等。
03 小学生常见意志问题
缺乏毅力
表现
遇到困难时容易放弃，无法坚持 完成任务。
原因
可能由于任务难度过高或缺乏兴趣 导致。
影响
一、小学生的情绪和情感发展有哪些特点？
一、小学生的情绪和情感发展有哪些特点？小学生在情感的内容、稳定性和自我调节等方面都有了进一步的发展，表现出新的特点。
1、情感自控性的发展在小学低年级学生身上时常可以看到学前儿童那种容易冲动、外露、可控性比较的情感特点。
随着年级的升高，他们调控自己情感的能力逐渐发展起来。
他们能根据学校的纪律要求约束自己的情感。
同时，小学生也逐渐理解并遵守社会公德。
2、情感稳定性的发展在整个小学阶段，小学生的情感带有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配，并且，他们的喜、怒、哀、乐会明显地表露出来。
随着知识经验的丰富、抽象逻辑思维能力的发展以及自我意识水平的提高，小学生情感的稳定性会逐渐增强，逐渐产生了较长时间影响整个行为的情感体验。
3、情感的内容日益丰富和深化入学后，学校成为小学生的主要活动场所，使小学生的活动范围不断扩大，引起其情感变化的事物也日益复杂。
此时，学习的成败、在集体中的地位、与同伴的关系等，使他们产生各种各样的情感体验。
教师的表扬与批评、同学之间的议论与评价、学校中所发生的事件等，都成为小学生体验新的情感的内容。
随着小学生认识的发展，情感的内容也日益复杂和深刻。
小学生的情感同学前儿童一样具有直观性，他们的情感主要与具体事物的直观形象相联系。
同时，他们的情感也与事物的表象相联系，他们不仅因受到表扬而高兴，受到批评而沮丧，而且想到这些表扬和批评的情景也会使他们产生情感上的体验，从而激励着他们努力地学习。
一般来说，低年级小学生对人和事物的态度与事物的外部特点相联系，中高年级小学生对人和事物的态度则越来越接近于事物内，在的本质和特征。
此外，小学阶段，儿童高级的社会情感也开始逐步发展。
小学生的道德感、美感、理智感逐步发展起来。
小学生情绪发展特点表现为：1、情感内容日渐丰富，但较肤浅小学生已发展到与社会需要相联系的情感，如集体主义情感、爱国主义情感、同志友谊感、理智感和美感。
但是由于他们知识经验的局限，自我调节和控制的能力不够强，当预先决定的活动作临时的调整时，尤其是需要服从社会的要求，放进自己所喜爱的活动时，情感上波动较大。
小学生意志的发展与教育
第一节小学生意志发展及其特点一、意志意志是学生学习中的非智力因素之一。
在一般情况下，学业成绩的好坏与意志水平的高低是一致的。
意志坚强的学生，学习的自觉性较强，并能克服困难，坚持组织自己的学习，取得良好的学习成绩；反之，意志薄弱的学生，往往会影响学业成就的提高。
二、小学生意志发展的特点一系列实验研究发现，小学生意志品质的发展具有四个特点。
1 ．小学生意志的自觉性在整个小学时期，小学生意志的自觉性和独立性仍在发展。
实验中，研究者给各年级学生分别设计一份有相当难度的语文试卷，包括判断题、选择题、改错题等客观性试题。
当所有学生被试答完一半以上的试题时，分别给予暗示或劝告，即主考官指着其中一个答对试题轻轻地对学生说：“这道题答的不对”，或指着一个答错的题说：“你再仔细想一想。
”结果显示：（ 1 ）小学生意志的自觉性较差。
他们往往容易被他人的意见所左右，不相信自己行为的正确性，因而不敢坚持自己行动的方向和结果，缺乏自主精神。
（ 2 ）小学生意志的受暗示性和独断性特征较为明显，其中受暗示性尤为突出。
除了二、六年级外，各年级一半或一半以上的学生表现出受暗示性的特点，这是因为小学生的思维批判性还不发达，往往屈从于别人的观点。
三年级以后，受暗示性逐渐减弱，而独断性则逐渐增强，这是因为思维随着年龄的增长而发展，儿童的思维批判性开始出现并随之发展。
小学生开始喜欢独立思考，并逐渐相信自己的力量和行动的正确性，但由于思维的独立批判性品质尚未成熟，还处于萌芽状态，因而容易固执己见，盲目地拒绝他人的劝告和意见。
特别是小学六年级儿童开始进入少年期，其心理发展中独立性和幼稚性矛盾日益突出，极易产生片面性和表面性，独断性的表现也更加明显。
可见，儿童的自觉性品质的发展比较缓慢。
在整个小学时期，这种自觉性品质基本上处于低水平，而受暗示性和独断性却十分明显。
这说明小学生对行动还缺乏充分的认识，还不能在调节、支配自己的行为以实现某种目的的行动中充分表露、显示和坚持自己的独立意识。
中小学生自我意识发展的特点
中小学生自我意识发展的特点发表时间：2006-12-30 10:25:29访问次数：2283你能认识自己吗？这个问题似乎应该不成问题。
谁又能连自己都不认识呢？事实上很多人并不真正了解自己。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”要完全了解自己并不容易，当然个体的生理状况，如身高、体重、形态及健康程度等，倒是有工具可以测量或自己能够直接感受到的，有些还可以用数字来表示，因而我们有机会知道自己这方面的情况。
而对自己内心的认识却不那么容易了。
一般情况下，人对自己都有一种看法或评价。
这种看法或评价与自己的实际情况往往是不同的。
有消息报道：在日本这样高度文明富裕的国家里，许多人在忙碌的生活中迷失了自我，也对自我失去了正确的估价。
于是他们为了能够真正地把握自己，让爱人和朋友了解自己，就不惜花上一笔钱雇人去调查自己，然后让侦探或别人告诉自己调查的结果，再把调查结果送给爱人或朋友，告诉他们一个真实的“我”。
可见，一个人要真正了解自己是要经历一个漫长的过程，这个过程是在一定的文化背景中，通过个体与其他人的相互作用的过程中逐渐形成的，也可以说是个体社会化的过程。
中小学生就是在这样的过程中学会认识自己的，不断由不成熟走向成熟的。
一个人能够全面地认识自己是非常必要的，也是非常重要的。
一、自我意识的概述（一）自我概念自我概念是人对自己以及自己与环境关系的认识，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、心理、社会特征等方面的认识1。
“自我”是相对于“非我”来说的。
英语中的I和Me能很好地区分这一含义，用作主语的是行为的主体，如我想干什么，我做什么，我要什么等；用作宾语的我是行为的客体，如别人对我怎么样，给我什么，要我做什么等。
作为客体，别人可以对我做出各种对或错、好或坏、善意或恶意的评价。
但作为主体的我能够主动地、积极地分析、评价别人对我的评价，或在行动中自觉地调节和控制自己的行动，并对环境施加相应影响。
所以我既是行为的主体，又是行为的客体，两者是融为一体的。
1.小学生情绪和情感发展有哪些特点
1．小学生情绪和情感发展有哪些特点？答：小学生情绪、情感发展的一般特点,它既包括与生物学需要相联系的情绪体验，也包括与社会文化需要相联系的高级情感。
具体表现如下：(一)小学生情绪、情感发展的一般特点1.小学生情感表现形态在不断变化随着年龄的增长，小学生情感表现形式在发现变化。
小学生很重感情。
他们对人对事十分热情，虽然比起幼儿来显得含蓄些了，但仍然比较外露。
整个小学阶段，学生的热情都易受具体事物支配。
大约在三、四年级以后，小学生的热情开始分化，具有一定的选择性，减少了盲目性。
小学生富于表情，且比较容易变化。
小学生容易激动，带有一定的易激惹性。
小学生也出现心境，但持续的时间一般不太长。
大约到中、高年级才逐步出现影响整个情感状态的心境。
2.小学生情感内容不断丰富、深刻入学后学习变成了小学生的主导活动，随着这一突出需要的出现，小学生情感的范围和内容逐步扩大并丰富。
如，由学习成功或者失意，相应地产生愉快或沮丧的体验。
同时其他的情感，诸如集体主义情感、责任感、同伴友谊感等随之发展起来，而且体验不断深刻。
同是愉快，幼儿可能是由于得到好的玩具、好吃的食物，而小学生主要是得到好的分数，受到集体的表扬。
在区分好、坏时，小学生不仅看表面，还能开始运用一些道德标准去评价等等。
3.小学生情感的稳定性不断增强幼儿期的儿童情感稳定性较差，容易改变。
这种情况在低年级学生身上，还能经常看到，但随着年龄的增大，这种易变的情绪、情感表现有所减少。
可以说，小学生的情绪、情感逐步从冲动性、易变性向平衡性、稳定性方向发展。
一般来讲，小学三年级是这种转变的转折点。
当然，对这种稳定性不能估计过高。
总体上讲，小学生的情绪、情感还是不很稳定的。
4.小学生情绪、情感的自控力不断增强小学生在环境的要求与生活方式的影响下，逐步学会了控制自己的情绪和抑制自己的冲动，这是由于学生自我意识不断发展，情感往往内化，不以外部表情表露出来。
自控力的强弱在小学生中也表现出年龄特征，和中、高年级相比，低年级学生的自控力要差。
小学生的特点
小学生的特色：1、心理特色：（1）小学生认知活动的特色①．知觉的存心识性、目的性有所发展，但水平有限。
②．记忆，由不任意记忆占优势到任意记忆占优势。
意义识记渐渐发展，但机械记忆还是主要的。
③．思想，小学生的思想水平从详细形象向抽象逻辑水平过渡，但形象思想仍占优势。
针对这些特色，小学教课要贯彻直观性、启迪式、因材施教等原则。
采纳生动开朗、灵巧多样的教育方法。
（2）小学生注意和意志的特色注意的特色：①．无心注意占优势，注意力不稳固，简单分心。
②．注意的范围小，注意力的分派和转移能力较弱。
③．注意有激烈的兴趣性、直观性和感情色彩。
④．不擅长调理和控制自己的注意力。
⑤．存心注意处于萌芽阶段，跟着年纪增加而渐渐发展，而无心注意仍起重要作用。
缺少主动察看与发现的能力。
意志的特色：意志力单薄，自制力差。
管理上应重视对小学生的纪律教育、讲堂惯例教育，正确理解和办理小学生的违反纪律的行为，教育教课方式，适应学生的心理水平。
（3）小学生的感情特色①．感情日趋丰富，道德感有很大的发展，感情的稳固性和控制力也加强。
②．感情的实践性和坚持性较差，依靠成人监察。
③．对教师极为相信和依靠。
教师要注意给学生做出做人的楷模，要关怀爱惜学生。
（4）小学生的个性特色小学生好动、好模拟、易受示意。
教师要言传身教，对学生要坚持正面教育。
2 、思想特色；（小学生思想发展的一般特色）从以详细形象思想为主要形式向以抽象逻辑思想的形式过渡。
小学低年级学生的思想以详细形象思想为主。
比方，他们所掌握的观点大多半是详细的、能够直接感知的，他们难以划分观点的实质和非实质属性，而中高年级小学生则能划分观点的实质和非实质属性，能掌握一些抽象观点，能运用观点、判断，推理进行思虑。
小学生的思想由详细形象思想向抽象逻辑思想的过渡存在着一个转折期，一般出此刻四年级。
假如教育适当，训练得法，这一转折期能够提早到三年级人的思想发展规律直观动作思想——详细形象思想——抽象逻辑思想学生的思想活动水平从直观向抽象发展。
小学生身心发展的特点及教育策略
小学生身心发展的特点及教育策略Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT小学生身心发展的特点及教育策略近年来，随着社会发展和教育改革的不断深入，学生的心理健康教育问题受到了一定程度的重视，但人们研究和认识较多的是中学生和大学生的心理问题，对小学生的心理健康则关注不够，认识不足。
大量事实表明，小学生在心理健康方面也有诸多问题，并时时影响着小学生们的健康成长。
在日常生活、学习中，许多小学生的心理问题都是潜在的，往往容易忽视，如果教师、家长和小学生没有充分的思想认识和积极的态度，往往就使得问题堆积，小问题变成大问题，轻问题变成重问题，甚至出现不良事件。
在现代社会，身与心健康的人才能称之为一个健康的人，所以，小学教育必须重视对小学生的心理健康教育。
一、小学生的主要特点：（一）感知、注意、记忆的特点。
小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。
小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。
小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。
（二）想象、思维的特点。
小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。
低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。
小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。
（三）情感的特点。
随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。
低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。
到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。
（四）意志的特点。
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小学生意志发展的特点
儿童的意志特点是在其克服困难的活动中表现出来的。
随着学习活动逐渐成为小学生的主导活动，儿童的意志品质也迅速发展起来。
首先，学习是有一定目的和要求的复杂活动，学生必须为了达到既定目的而自觉行动，如遵守纪律，完成作业，参加考试等；其次，学习任务是有一定困难的，学生不但要学一些自己感兴趣的东西，还要学一些自己不感兴趣但必须学的东西，这就要求学生必须付出意志努力，坚持学习；再次，班级、少先队和学校等要求小学生的行为必须符合集体的利益，从而使小学生开始有意识地控制和调节自己的行为；最后，小学生开始参加一些社会活动、义务活动、体育锻炼等，各种活动的任务都有一定的严格要求，小学生必须约束自己遵守活动的要求，完成活动任务。
此外，在小学时期，儿童的情感与意志有密切地联系，儿童的情感常成为行为的动机，并在意志行为中起很大的作用。
小学生在这些新的活动过程中，使自己的意志特点日趋明显。
意志品质是一个人在生活中形成的比较稳定的意志特征，是个性的重要组成部分。
儿童的意志力是通过意志品质表现出来的，对小学生意志品质的一系列实验研究发现，小学生意志品质的发展具有四个特点。
1 ．小学生意志的自觉性
意志的自觉性是人在行动中具有明显的目的性，充分理解所采取行动的意义，使自己的行为服从于一定要求的良好品质。
受暗示性和独断性等不良品质则是与自觉性相反的品质特征。
容易受暗示的人，只能在得到提示、命令、建议时才表现出积极性，而且很快就受别人的影响，不假思索地接受他人的思想。
行为具有独断性的人，表面上似乎是独立地采取决定，执行决定，但实际上从不考虑自己所采取的决定是否合理，执行决定时也听不进任何劝告，固执己见，一意孤行。
一般说来，小学生还不善于自己提出活动的要求，常由老师和家长向他们提出明确的要求，并在他们的监督和协助下完成。
在整个小学时期，小学生意志的自觉性和独立性仍在发展。
实验中，研究者给各年级学生分别设计一份有相当难度的语文试卷，包括判断题、选择题、改错题等客观性试题。
当所有学生被试答完一半以上的试题时，
分别给予暗示或劝告，即主考官指着其中一个答对试题轻轻地对学生说：“这道题答的不对”，或指着一个答错的题说：“你再仔细想一想。
”结果显示：（ 1 ）小学生意志的自觉性较差。
他们往往容易被他人的意见所左右，不相信自己行为的准确性，因而不敢坚持自己行动的方向和结果，缺乏自主精神。
（ 2 ）小学生意志的受暗示性和独断性特征较为明显，其中受暗示性尤为突出。
除了二、六年级外，各年级一半或一半以上的学生表现出受暗示性的特点，这是因为小学生的思维批判性还不发达，往往屈从于别人的观点。
三年级以后，受暗示性逐渐减弱，而独断性则逐渐增强，这是因为思维随着年龄的增长而发展，儿童的思维批判性开始出现并随之发展。
小学生开始喜欢独立思考，并逐渐相信自己的力量和行动的准确性，但因为思维的独立批判性品质尚未成熟，还处于萌芽状态，因而容易固执己见，盲目地拒绝他人的劝告和意见。
特别是小学六年级儿童开始进入少年期，其心理发展中独立性和幼稚性矛盾日益突出，极易产生片面性和表面性，独断性的表现也更加明显。
可见，儿童的自觉性品质的发展比较缓慢。
在整个小学时期，这种自觉性品质基本上处于低水平，而受暗示性和独断性却十分明显。
这说明小学生对行动还缺乏充分的理解，还不能在调节、支配自己的行为以实现某种目的的行动中充分表露、显示和坚持自己的独立意识。
2 ．小学生意志的果断性
意志的果断性是一种明辨是非、迅速而合理地作出决定并立即采取相对应行动的良好品质，与之相反的则是优柔寡断和草率决定等不良品质。
小学生还不善于仔细、全面地考虑问题，他们在作决定时往往具有冲动性和情绪性的特点，还不善于按照一定的原则经过深思熟虑作出决定。
实验中，同时发给学生两份难度差异不明显的卷子，让其自选一份试卷答题，如果自己难以确定则由主试指定，做完后继续做第二份试卷，比较其两份试卷的成绩。
从果断性、草率决定、优柔寡断三个方面来评价自己选择试卷的学生，如果第一份试卷的成绩低于第二份试卷的成绩，分差超过10 分，则评为“草率决定”；如果第一份试卷的成绩高于第二份试卷的成绩，或第二份试卷成绩高于第一份试卷成绩，但分差不超过10 分，则可评为“果断性”；由主考官指定第一份试卷的被试者无论其成绩如何，均评为“优柔寡断”。
结果显示：
（ 1 ）小学生的果断性随年级升高而持续发展。
绝大部分学生都能懂得自己行为的重要性，能在掌握相关知识和技能的基础上，预见和了解行动的可能结果，但在整个小学时期，果断性品质还不稳定。
（ 2 ）相当一部分小学生表现出优柔寡断和草率决定的特征。
因为小学生没有充足的力量去克服心理上的种种矛盾，不是摇摆不定迟迟作不出决定，就是担心行动可能会造成不良后果，从而怀疑自己所作决定的准确性，表现出优柔寡断。
3 ．小学生意志的自制性
意志的自制性是一种能够自觉、灵活地控制自己的情绪，以约束自己产生或完成与任务相反行动的良好品质。
自制力强的人善于控制自己的思想，调节自己的行为，能克制自己不应有的情绪冲动，抗拒来自外部和内部的诱因干扰，自觉遵守纪律，执行决定。
即使小学生的自我约束、遵守规章制度等方面的水平发展较晚，但在教学活动和学校纪律的要求下，小学生的自制力也逐渐发展起来。
实验中，要求儿童记忆背诵一篇约需40 分钟识记才能记住的课文。
在儿童开始默读记忆约15 分钟后出现外部诱因（附近有文艺表演），又过了15 分钟后出现内部诱因（疲劳）。
结果发现：
（ 1 ）小学生意志的自制性品质随年级升高而逐步发展，其发展趋势为：1 — 3 年级处于迅速发展时期，3 — 4 年级处于平稳时期，4 — 5 年级处于迅速发展时期，5 — 6 年级再度处于平稳时期。
研究者认为，小学低年级儿童的自制性品质发展较快，说明他们的脑结构日趋完善而意志的抑制机能发展较为平稳，保持在一个水平线上。
中年级又出现一个快速发展时期，使意志自制性品质达到一个新的更高水平，说明中年级学生已能进一步克制因各种诱惑引起的冲动行为，能自觉地按照任务的要求坚持活动。
到高年级，自制性品质发展又出现了一个新的稳定时期。
（ 2 ）小学生的行为明显受内外诱因的干扰，随年级的升高抵制内外诱因干扰的水平逐渐增强，受内外因干扰的影响逐渐减弱。
儿童抗拒外部诱因的水平强于抗拒内部诱因的水平。
4 ．小学生意志的坚持性
意志的坚持性品质是一种在行动中能以坚忍不拔的毅力克服种种困难而坚持到底的良好品质。
具有良好的坚持性品质的人能够在活动中持之以恒，在困难、
艰苦的条件面前不犹豫，不动摇，一鼓作气，善始善终。
即使小学生还比较依赖于教师和成人的协助，意志的自制力比较薄弱，但在教育的要求和影响下，小学生意志的坚持性正在逐步发展。
实验中，让被试者完成有一定难度的填图游戏，分别在5 分钟、15 分钟、25 分钟后给出诱因，在30 分钟时一律收卷。
根据被试的行为反应实行评价，结果发现：
（ 1 ）小学生的坚持性品质较好，一年级儿童就已具有一定的坚持性（坚持困难活动达16 分钟）。
但因为低年级儿童的有意注意比较弱，情绪稳定性较差，意志自制力较弱，他们在遇到困难时比较容易放弃已开始的活动。
中高年级儿童已开始有意识地抵抗不符合行动目的的主客观诱因的干扰，能够较长时间维持活动，一般都能做到有始有终。
（ 2 ）小学生意志的坚持性品质随年级的升高而迅速发展，其中一年级至三年级发展最为迅速，年级间差异非常显著，三年级以后有一个缓慢发展的阶段，到了五年级又开始了一个新的发展阶段，年级间的差异也较显著。
上述实验结果表明，小学时期是儿童良好意志品质发展的重要时期。