平面图形的面积复习与整理评课稿
平面图形周长和面积评课稿
《平面图形周长和面积》评课稿各位领导、老师：大家上午好！时间过地真快，我们再次相聚在了六年级数学的毕业复习研讨会现场。
每年到了毕业总复习阶段，我们总会感受到：复习课除了练习还是练习，学生一点兴趣都没有。
难上！不知道该如何上。
确实，复习课既没有了新授课的“新鲜感”，也没有练习课那样有“成就感”，但是它却担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展的重任。
我们每位老师对于复习课，在不同的班情、学情下，会有不同的认识和做法。
今天，我们共同聆听了我校冯老师组织教学的《平面图形的周长与面积》整理与复习课，冯老师的这节课给我们留下了深刻的印象。
下面，我针对这节课和大家共同交流几点课后评课意见：1、冯老师试教之前，我们组针对《平面图形的周长与面积》所对应的课程标准和《数学教师教学用书》中的要求再一次进行了学习，力求从中进一步深入学习这部分内容所对应的具体要求。
在理论学习和研讨的基础上，我们将本课的学习目标再一次细化，制定了更具体的学习目标。
教师心中对于本课的学习目标清晰，课堂上的调控与教育机智的发挥就更加游刃有余。
2、冯教师对本节课的整理复习目标定位比较合理，复习重点和难点把握比较准确。
在课堂上通过老师的引导，使学生进一步理解平面图形的周长和面积的含义；回顾了各种平面图形面积公式的推导过程，进一步体会了转化的思想和方法在数学学习过程中的渗透和运用，从而形成了完整的知识体系；帮助学生在温故的基础上实现知新，把已获得的点、线知识，经过整理形成了“网络”，从而提高学生综合运用知识的能力，同时帮助学生发现知识上的短板，及时给予补救。
3、冯老师的整体教学环节设计层次分明、层层递进，衔接流畅，彰显了数学课堂的基础性、实用性和逻辑性。
冯老师在一开始就直奔主题，组织学生对学过的平面图形进行回顾，并对比认识周长与面积概念的区别，再引导学生以小组合作学习的形式回顾探究各种平面图形面积公式的推导过程，使得整个课堂在一条知识主线上实现形散而神不散。
面积的认识评课稿（通用8篇）
面积的认识评课稿面积的认识评课稿（通用8篇）文字像精灵，只要你用好它，它就会产生让你意想不到的效果。
所以无论我们说话还是作文，都要运用好文字。
只要你能准确灵活的用好它，它就会让你的语言焕发出活力和光彩。
下面，小编为大家分享面积的认识评课稿，希望对大家有所帮助！面积的认识评课稿篇1“面积的认识”是在学生初步认识周长的基础上进行的一节几何概念教学课，从长度到面积，是空间认识发展上的一次飞跃，为面积单位教学及以后学习其他平面图形的面积提供了思维基础。
本节课上李老师准确地把握了数学课程标准目标要求的内涵，根据学生的实际创造性的使用教材，实施富有创意的教学活动，课堂教学呈现如下一些特点。
一、在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。
本节课上，陈老师充分利用学生已有的生活经验，引导学生逐步认识和体会，直观地理解面积的含义：首先结合学生自己找的身边的具体实例，通过找一找图片中的物体的面、摸一摸桌子的面的动作等活动，初步感知面积的含义；其次通过找长方形、正方形物体的面积，从而使学生感受面积并认识到平面图形也有面积，又出示角让学生找面积形成对比，使学生理解封闭图形的大小叫做它们的面积,使学生完整的认识面积的含义。
然后在比较两个图形面积大小的实践操作中，体验比较面积大小策略的多样性，进一步丰富对面积概念的理解，为后继学习面积的度量奠定良好的基础。
二、在一系列形式多样的练习设计中深化概念。
小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。
李老师根据学生的心理特点，设计了一系列的练习，激发了学生浓厚的学习兴趣。
在学生直观认识了面积之后，通过比较身边的学习用品的面积大小这一习题，既巩固了面积的概念，又培养学生的估算能力。
第二个练习谁的面积比较大，追问学生能不能一下子比出来，再出示1一边是长方形一边是正方形，2大小不一的正方形3用同样大小的正方形，让学生进一步体会到统一测量单位的必要性。
第三个练习让学生估测图形的面积应该是有多少个小方格，其实是在引导学生突破常规思维，理解面积是二维的，通过课件的逐步演示，用小方块填充整个图形，进一步丰富了面积的概念。
《平面图形的面积》观评课报告
复习课担负着查漏补缺，系统整理以及巩固发展的责任。
很多老师都感觉不好上，知识点密集，课非常太容易枯燥，抓不住学生的注意力，可今天听了老师精彩的复习课，感到受益匪浅，全程学生学习积极性高，一节课下来学生收获丰富，体会了学习的成就感，对知识和知识间的联系有了更加深入的认识。
下面就对老师这节课来谈谈我的感受。
一、知识回顾梳理在课前任务中，老师布置了对平面图形面积知识的回顾与梳理，然后在课堂上，先是请学生来回报有关平面图形面积的相关知识，通过多位同学的回答，知识点越来越全面，这里可以看出同学们的思维发散，思考问题全面。
在学生与学生的汇报讨论过程中，方便学生对知识点的查缺补漏，也提高了学生的学习主动性，激发了学生的学习热情，充分突出了学生的主体地位。
二、建立知识网络知识是相互沟通联系的，要使知识系统化，必须把知识连成线，结成网。
再通过老师的引导，大家回顾了各个平面图形的面积是如何推导出来的，进而引导小组思考：平面图形之间是否有联系，通过这两个环节，建立了平面图形面积之间的知识联系和框架，使学生对平面图形面积有了整体和系统的认识，深化了关于各个平面图形面积的知识。
三、应用练习学习是为了应用，只有真正能为我们的学习、生活服务的知识才是有价值的，进一步感受数学是有用的。
老师在这节课中设计的练习题题型多样，由浅入深，层层深入，让学生体会到解题成功的快乐，从而抓住了学生的专注力。
引导学生独立思考，如自由选择并计算组合图形的面积，通过多种方法的解题，让学生的思维开阔起来，学生积极性强，思维活跃。
学生在解决问题的过程中，及时利用小组讨论，更容易照顾到全体学生。
从整节课来看，老师思路清晰，层层递进，能围绕平面图形的面积，给学生搭设了平台，通过梳理知识，使知识系统化，条理化。
通过让课前知识的自我回顾总结，梳理了关于各个平行四边形的面积，多个练习题来巩固学生对知识的掌握，在交流中，老师的及时评讲，使知识更加系统，学生的思维更加明朗，从而达到本节课的教学目标，非常值得我学习。
最新六年级数学《平面图形复习课》评课稿
六年级数学《平面图形复习课》评课稿六年级数学《平面图形复习课》评课稿复习课它既没有新授课的“新鲜感”，也没有练习课的“成就感”。
但是听了陆老师执教的《平面图形的复习课》一节课，让我们受益匪浅。
这节课陆老师以一句“生活中的图形无处不在，那么其中哪些是我们学习过的平面图形呢？”引入，使学生充分体会到数学与生活的紧密联系。
让学生说出学过的平面图形（长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆），以及各图形面积的推到过程，老师只是在学生讲解时出示相应的图形面积推导的多媒体动画，让其他学生更好的回顾。
体现了课堂是以学生为主体的。
小组活动要求以小组为单位，将课前剪好的长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆，贴在大纸板上，形成知识网络，既调动了学生的学习兴趣让乏味的复习课充满活力，又加深了学生对知识点的理解。
在练习设计上形式多样，既有基础练习，又有拓展练习，既重视数学知识的练习，更重视数学知识在实际生活中的应用。
特别是最后一道题：这是学校校园平面图！在这道题讲解中陆老师巧用电脑，让学生在画图板上通过对图形的切割重组，更好的理解，让数学知识与实际应用互相结合，这既有利于知识的巩固和内化，也有利于学生发展思维，提升应用能力，同时还能充分调动学生的学习积极性，从中体验、感悟数学知识的价值。
总之，陆老师的课前准备充分，课上合理分配时间，把握重点，突破教学难点，让学生不仅参与到学习活动中，更是以学生为之主体。
是一节很成功的示范课。
当然，我们的老师的课都不可能达到100%的完美，所以就这节课个人有以下几方面意见：周长和面积公式的推导是平面图形的一个重点，本节课却没有提及周长，应该让学生明确知识的形成，以便更好的掌握与运用知识。
课堂中运用几何画板过程中环节过渡不够自然，以后有机会老师和学生应多运用。
中考热点作家之丁立梅作者作品丁立梅，笔名梅子，紫色梅子。
江苏东台人。
职业：教师。
喜欢用音乐煮文字。
出版有作品集《且听风吟》、《忽然花开》、《每一棵草都会开花》、《尘世里的初相见》、《诗经里的那些情事》、《爱，永远不会消失》、《风会记得一朵花的香》、《阳光人生心灵故事》等。
平面图形的面积复习与整理评课稿.docx
《平面图形的面积复习与整理》评课稿《平面图形的面积复习与整理》是《义务教育教科书•数学》（青岛版）五•四学制五年级下册总复习的内容。
属于复习课型。
主要从学生已有的知识出发，对平面图形的基础知识、平面图形的面积公式及面积公式的推导过程进行有序的整理与复习，让学生对转化、化曲为直、极限思想等数学思想和数学方法进行系统地整理。
本节课的教学重点是让学生在自主探究和合作交流的过程中，对平面图形的面积推导过程进行复习，对学习平面图形面积的方法进行整理，教学难点是对数学方法和数学思想的应用。
通过本课的学习，学生能运用转化的方法解决不规则图形的血积，感受数学与日常生活的密切联系。
复习课担负着查漏补缺，系统整理以及巩固发展的责任。
很多老师都感觉不好上，对今天听了周老师精彩的复习课，感到受益匪浅。
下面我就对周老师执教的《平面图形的面积复习与整理》这节课来谈谈我的感受。
一、准确把握教材，充分体现复习课的特点本节课是一节复习课，复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，而是旧知的查漏补缺、有效梳理；把平时相对独立的知识点从纵、横两个方向进行归纳整理，从而构建网状的认知结构；把重要的、带有规律性的数学方法和思想进行总结和延伸，从而加深学生对知识的理解、沟通，提升学生解决问题的能力。
周老师准确地把握教材，充分体现复习课的特点，对所学相关知识进行有效复习。
引导学生将小学阶段学习过的平面图形进行集中整理和复习，通过复习知识点，系统地整理和总结数学方法和数学思想，促进认知结构的完善，提升学生利用旧知解决新知的能力。
为学生学习立体图形、立体图形的表面积、立体图形的体积，铺垫良好的基础。
二、查漏补缺，系统梳理知识本节课是复习课，课堂上既要有对I 口知的整理与复习，又要做到知识的有效拓展和延伸。
所以在课堂活动设计了师生互动、共同整理、知识延伸等环节。
导入部分开门见山，直入主题。
学习目的非常明确：一是对平面图形的面积公式；二是对而积公式推导过程的整理与复习。
小学数学教材《复习平面图形面积》评课稿(2)
小学数学教材《复习平面图形面积》评课稿(2)小学数学教材《复习平面图形面积》评课稿(2)这篇数学教师评课稿文章“小学数学教材《复习平面图形的面积》评课稿（2.18KB）”由xx为您整理，供小学数学教师在教研活动评课中参考。
具体评课用语范文如下：复习课担负着查漏补缺，系统整理以及巩固发展的重任，但长期以来，由于文化性的缺失和目标定位的偏差，数学复习普遍呈现出了“回炉、炒冷饭”的倾向，学生一点兴趣都没有。
如何上好复习课，在不同教育理念的影响下就会产生不同的认识和做法。
听完范老师的这节复习课，受益匪浅。
她着眼知识间的联系，让学生在自主构建知识网络的过程中感悟化难为易、化繁为简的转化与化归等数学思想方法，促进学生对数学的深刻理解。
一、课前备学，实现增值。
郑毓信教授说过“基础知识贵在求联，基本技能贵在求通。
”这句至理名言寓示着复习本身就是一个“串点成线”的过程。
这一过程实质上是学生对书本知识系统内化并达到个性化和创造性拥有的过程，也是师生有效互动、预设与生成自然交融的过程。
备学不同于预习。
预习是提前学习、预先学习。
备学是准备学习，围绕新课内容搜集相关资料，寻找社会、生活中的相关事物，发现和提出问题。
预习更多的是就教材学教材，备学更多的是寻找更多的教材，从而发现学习教材中的问题。
本课中学生原有的关于平面图形的面积知识经验、生活经验和思维经验与复习需要重组内容结构化的落差，生成共同的问题需要讨论解决，就形成了课堂的学习目标。
备学这个过程，本身就是培养训练学生创造性思维的重要途径。
二、绿树课堂，快乐数学。
学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解。
小组合作学习是个很好的形式，但我们不能把它当作课堂教学的一种形式，范老师在这节课中利用好了这一个学习方式，一个问题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后通过小组擂台赛的形式把研究的结果展示给全班同学，这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。
平面图形的面积复习与整理评课稿
《平面图形的面积复习与整理》评课稿《平面图形的面积复习与整理》是《义务教育教科书·数学》（青岛版）五·四学制五年级下册总复习的内容。
属于复习课型。
主要从学生已有的知识出发，对平面图形的基础知识、平面图形的面积公式及面积公式的推导过程进行有序的整理与复习，让学生对转化、化曲为直、极限思想等数学思想和数学方法进行系统地整理。
本节课的教学重点是让学生在自主探究和合作交流的过程中，对平面图形的面积推导过程进行复习，对学习平面图形面积的方法进行整理，教学难点是对数学方法和数学思想的应用。
通过本课的学习，学生能运用转化的方法解决不规则图形的面积，感受数学与日常生活的密切联系。
复习课担负着查漏补缺，系统整理以及巩固发展的责任。
很多老师都感觉不好上，可今天听了周老师精彩的复习课，感到受益匪浅。
下面我就对周老师执教的《平面图形的面积复习与整理》这节课来谈谈我的感受。
一、准确把握教材，充分体现复习课的特点本节课是一节复习课，复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，而是旧知的查漏补缺、有效梳理；把平时相对独立的知识点从纵、横两个方向进行归纳整理，从而构建网状的认知结构；把重要的、带有规律性的数学方法和思想进行总结和延伸，从而加深学生对知识的理解、沟通，提升学生解决问题的能力。
周老师准确地把握教材，充分体现复习课的特点，对所学相关知识进行有效复习。
引导学生将小学阶段学习过的平面图形进行集中整理和复习，通过复习知识点，系统地整理和总结数学方法和数学思想，促进认知结构的完善，提升学生利用旧知解决新知的能力。
为学生学习立体图形、立体图形的表面积、立体图形的体积，铺垫良好的基础。
二、查漏补缺，系统梳理知识本节课是复习课，课堂上既要有对旧知的整理与复习，又要做到知识的有效拓展和延伸。
所以在课堂活动设计了师生互动、共同整理、知识延伸等环节。
导入部分开门见山，直入主题。
学习目的非常明确：一是对平面图形的面积公式；二是对面积公式推导过程的整理与复习。
《面积计算》评课稿（通用17篇）
《面积计算》评课稿《面积计算》评课稿（通用17篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
以下是小编整理的《面积计算》评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《面积计算》评课稿篇1本节课，秦老师能从新课程标准的基本理念出发，教学中先让学生有根据地猜测照片的大小，结合经验进行猜想长方形的面积和什么有关，再用数方格的方法迁移到长方形面积的推导，让学生通过动手摆小正方形，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，充分发挥了学生的自主性和探究性。
我觉得有以下几方面值得我学习：1、教学思路清晰，教学设计有层次。
这是一节平面图形和计算相结合的课，其中既有结论的推导，也有结论的应用。
整节课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。
注重培养学生动手操作，主动探究的训练，每个操作环节都提出了具体的要求，通过学生动手操作，合作探究等活动来加深对长方形，正方形面积计算的理解，突出重点难点的内容，整个教学详略得当，重、难点把握准确。
这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
2、探求新知重过程与方法。
我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。
在长方形面积计算的推导过程中，让学生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识，获取学习方法。
老师课堂中始终围绕着发展学生的思维和创新能力的新课程理念，取得了十分明显的教学效果。
整节课从动手探究→方法归纳→方法的应用上环环相扣，通过自己动手移一移，摆一摆，算一算的方法来探讨长方形的面积计算。
这样，激发了学生的学习积极性，加深了对公式的理解。
教师从学生的已有经验出发，逐步推出计算公式，再推广到身边的长方形面积的计算，为今后学习长方形、正方形面积的应用打下了扎实的基础。
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《平面图形的面积复习与整理》评课稿
《平面图形的面积复习与整理》是《义务教育教科书·数学》(青岛版)五·四学制五年级下册总复习的内容。
属于复习课型。
主要从学生已有的知识出发,对平面图形的基础知识、平面图形的面积公式及面积公式的推导过程进行有序的整理与复习,让学生对转化、化曲为直、极限思想等数学思想和数学方法进行系统地整理。
本节课的教学重点是让学生在自主探究和合作交流的过程中,对平面图形的面积推导过程进行复习,对学习平面图形面积的方法进行整理,教学难点是对数学方法和数学思想的应用。
通过本课的学习,学生能运用转化的方法解决不规则图形的面积,感受数学与日常生活的密切联系。
复习课担负着查漏补缺,系统整理以及巩固发展的责任。
很多老师都感觉不好上,可今天听了周老师精彩的复习课,感到受益匪浅。
下面我就对周老师执教的《平面图形的面积复习与整理》这节课来谈谈我的感受。
一、准确把握教材,充分体现复习课的特点
本节课是一节复习课,复习课不是旧知识的简单再现和机械重复,而是旧知的查漏补缺、有效梳理;把平时相对独立的知识点从纵、横两个方向进行归纳整理,从而构建网状的认知结构;把重要的、带有规律性的数学方法和思想进行总结和延伸,从而加深学生对知识的理解、沟通,提升学生解决问题的能力。
周老师准确地把握教材,充分体现复习课的特点,对所学相关知识进行有效复习。
引导学生将小学阶段学习过的平面图形进行集中整理和复习,通过复习知识点,系统地整理和总结数学方法和数学思想,促进认知结构的完善,提升学生利用旧知解决新知的能力。
为学生学习立体图形、立体图形的表面积、立体图形的体积,铺垫良好的基础。
二、查漏补缺,系统梳理知识
本节课是复习课,课堂上既要有对旧知的整理与复习,又要做到知识的有效拓
展和延伸。
所以在课堂活动设计了师生互动、共同整理、知识延伸等环节。
导入部分开门见山,直入主题。
学习目的非常明确:一是对平面图形的面积公式;二是对面积公式推导过程的整理与复习。
学生对面积公式的掌握比较扎实,对面积公式的推导过程有所遗忘。
针对这种情况,课堂上设计了自主回顾、小组合作、汇报交流等环节,在课件的辅助引导下,学生对旧知识查漏补缺,梳理脉络,使学生对知识的掌握达到“纵成线”、“横成片”,理清知识的来龙去脉,前因后果。
并帮助学生构建知识网络,形成知识体系。
学生在梳理知识时,从长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形到圆,按
照学习的先后顺序把每个知识点纵向的整理成“线”。
通过整理这些图形之间的推导关系,学生有了不一样的体验。
例如:两个完全一样的三角形(或梯形)可以拼成一个平行四边形,也可以拼成一个长方形或正方形,从而更深刻地理解了长方形、正方形、平行四边形之间的包含关系。
再如:平行四边形沿着任意一条高,都能剪拼成长方形吗?为什么?这一问题的抛出,学生经过缜密的思考,认为与平行四边形的特征有关,因为对边平行且相等,在拼的时候就可以重合。
这些教学设计的意图就是让学生把看似独立的知识点,在纵向整理成“线”的基础上,再横向整理成“片”。
既梳理了知识,又实现了基础知识和基本技能的双赢效果。
三、总结方法,发挥潜力,提升能力。
复习的目的不仅要使知识系统化,还要对知识有新的认识、拓展、延伸和提高。
这一教学目标在活动四(平面图形面积推导的延伸)和巩固练习中实现的。
在活动四中,课件中演示了三个微课:一个三角形剪拼成平行四边形;梯形剪开,分成两个三角形;圆剪成小三角形后,拼成梯形;在巩固练习中,圆剪成16个小三角形,先求一个小三角形的面积,再求16个小三角形的面积,得到是正好是圆的面积公式。
这一系列的教学设计,打破了学生头脑中原来固有的模式:三角形和梯形转化成平行四边形,圆转化
成长方形等。
学生的眼前一亮,不由自主地发出惊叹声,“原来还可以这样
啊!”。
在拓展延伸环节,微课的展示,冲击了学生头脑中原有的图形推导关系,让他们耳目一新,思路开阔。
学生在一系列活动中,查漏补缺,梳理知识,总结方法,提升能力。
所以学生在谈收获时,总结提升出这样的话:“通过这节课的学习,我知道了运用转化的方法,圆不仅可以转化成长方形、梯形,还可以转化成三角形”。
学生总结的到位,表达的简洁、到位。
说明复习过程中,拓展和延伸的知识,自然而然地内化为学生的能力,他们能够灵活地运用本节课的所得解决实际问题,发挥潜力,提升能力。
课后安排了3道练习,其中既有基础练习的巩固,又有运用数学方法,解决生活中的问题。
紧扣知识的基础练习学生掌握的很扎实,学生在积极思考,大胆交流中体验到了“成功”的快乐。
课程接近尾声时,教师展示了从梯形出发,推导出其它的图形的过程,又一次激发了学习数学的兴趣,激发了学生研究的欲望。