初中数学课堂教学目标有效设计初探
初中数学课堂教学目标有效设计初探摘要：数学课堂教学目标在教学过程中起到重要作用。
教师必须充分认识教学目标的几大功能，在设计时突出以下理念：以生为主、发展为本，尊重差异、层级递进，强调过程、多元并进。
使知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面目标有机结合，整体实现课程目标。
关键词：数学课堂教学目标有效设计策略与方法
数学课堂教学目标是课堂教学系统设计的一个重要组成部分。
它是对课堂教学设计的一种定位，是完成数学课堂教学任务的指南。
课堂教学目标不仅可以预见教学活动的结果，而且可以为教学活动的组织和实施提供依据。
但是，新课程实施以来，许多教师只注重数学课堂教学活动，而对数学课堂教学目标有效设计的意识比较淡薄，课堂教学目标达成度不容乐观。
因此，本文先谈谈对教学目标功能的认识，接着分析了数学教学目标设计的现状，最后提出了科学合理地设计数学课堂教学目标的策略与方法。
一、对数学课堂教学目标功能的认识
数学教学的基本目标是使学生通过数学学习，促进自身的整体发展。
确定课堂教学目标是教师进行教学设计的首要环节，也是关键环节。
它在整个教学中起着重要的作用，重视教学目标的功能是提高教学质量的前提和关键。
教学目标调控着整堂课，对整堂课有一种约束力。
确定不同的
教学目标，将达到截然不同的教学效果。
课堂教学目标的制定要考虑能否使每一位学生都充分地运用自己知识与潜能去获得发展的机会。
数学课堂教学目标的制定为学生学习数学指明了方向，激发了学习的动力。
数学课堂教学目标设计是否合理将直接影响学生能否达到目标。
二、数学课堂教学目标设计存在的问题
新课标提出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
”但落实到操作层面，并没有很好地根据具体的课堂教学内容和学生实际情况有效地设计课堂教学目标。
在教学实践中，我们发现数学课堂教学目标设计存在以下问题：（一）教学目标过偏、整体不一。
教师对教学目标的设计偏重知识与技能的落实，过程与方法展开不够，对情感态度与价值观的认识比较简单肤浅，忽视了目标的整体性。
（二）教学目标不明、主体不分。
从“使学生……”的表述来看，行为主体是教师，而不是学生，容易导致教师实施教学活动的随意性。
（三）教学目标定位，一厢情愿。
在教学设计时一些教师由于缺乏激发学生兴趣、调控学生情绪的基本功，常常在学生还不具有学习心向时就开始进行课堂教学，导致课堂教学效率低下，学生对学习感到厌倦。
因此，我们不仅要明确课堂教学目标设计的功能，而且要正确
理解和把握课堂教学目标设计的原则，有效设计数学课堂教学目标，并在教学过程中得到贯彻落实。
三、数学课堂教学目标有效设计的策略与方法
课堂教学目标的设计是数学教学设计的一项重要内容，是促进教学活动有序开展并取得良好效果的前提。
课堂教学目标有效设计必须体现以下几点。
（一）以生为主，发展为本。
新课标倡导“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。
因此数学课堂教学目标的设计要体现出学生在已有的知识经验和生活背景之下，依据教材特点，确立教学基点，把握教学目标的效度。
使不同层次的学生都在原有的基础上得到不同的发展。
因此，课堂教学目标的定位要体现发展性。
要遵循近期目标与远期目标相结合的原则。
远期目标是数学教学活动的一个方向，对数学教学设计具有指导性意义——远期目标确定以后，所有的相关教学活动都应当作为实现目标的一个环节。
确立远期数学教学目标时，应当注意它与所授课任务的实质性联系，避免目标空洞、无法落实。
（二）尊重差异，层级递进。
新课程的实验过程中常常会出现令人“担忧”的情况——两极分化现象变得严重了，这里的“两极分化”是指学生之间在数学学习结果方面的“差异增大”。
怎样看待这种“差异增大”？
其实，“差异”并不可怕，只要“人人都能获得必需的数学”，掌握必需的数学知识和方法，并具备问题解决的基本能力。
事实上，正因为数学能力方面的“差异”，语言能力方面的“差异”，操作技能力方面的“差异”，……所有的差异造就了形形色色的人，丰富了行行业业的人才，也使得社会人才济济。
数学教学将不可避免地扩大学生在数学学习方面的“差异”，因为有效的数学教学设计能帮助每一个学生在数学方面朝着最适合自己的方向获得最充分的
发展。
现代教学论要求教育目标尽可能具体化、明确化，利于作出反馈和评价。
教育目标应有层次，构成“层级结构”。
因此，课堂教学目标的设计应采用：在不打破班级授课制的前提下，根据学生的实际情况分层设计教学，基本思路是“小步子、低门槛，多层次、分层递进”。
即让每一个学生都能够进入到课题中，但不是所有人都达到相同的目标，具体方法：
（1）用不同层次的问题组成一个“问题串”贯穿整个目标。
（2）课堂练习层级递进，逐步拓展。
使不同层次的学生都达到不同层次的目标。
练习是实现课堂教学目标的有效手段，良好的练习设计应融情景性、问题性、拓展性与创造性于一体，使学生在巩固知识与技能的同时，过程与方法、情感态度与价值观得到有效的融合，使教学的目标实现立体化拓展。
在练习设计中，教师在形变中把握了本质的不变，通过非本质
变化的题组练习巩固，同时通过练习设计，增加非本质特征的相离度，学生在知识内化的过程中实现了思维方法的拓展。
数学教学不可能“均富”——每一个学生都学到很多数学。
数学教学不希望“均贫”——为每一个学生提供简单、浅薄的数学。
数学教学要体现不同的人在数学上得到不同的发展。
（三）强调过程，多元并进。
从教学结果的角度分类，数学课堂教学目标可以分为：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，即所谓的三维目标。
这里我们特别关注数学课程标准所提出的过程性目标——经历……过程。
“经历……过程，获得……体验”的关键在于“过程让学生体验到了什么”？值得提出的是，结果性目标都是我们比较熟悉或能够把握的，因为它能够很快产生出一种“看得见、摸得着”的结果——学会一种运算、解决一种方程、知道一个性质（定理）……而过程性目标，即“经历……活动”有一点“摸不着边”——经过一段较长时间的活动，学生似乎没学到什么“实质性”的东西，只是在操作、思考、交流，它真得很重要吗？然而，在数学课堂教学改革的道路上，数学教学目标的确定从“只要结果，不要过程”，到“在知识的形成过程和应用过程中学习知识”，再到新课程倡导的“过程本身就是一个课程目标”，过程的重要性在不断提升。
从现阶段教学的实际需要来看，我们首先要为学生获得体验而安排经历
的过程，解决“有没有过程？”的问题。
的问题。
其次我们要为让学生获得“有价值”的体验而设计经历的过程，解决“有怎样的过程？”对“过程的有效程度”，我们考虑如下四级水平：
a.体现学生思维特征的、动态生成的过程；
b.突出教学核心的、具有丰富问题情景的过程；
c.把握教学关键的、注重变式学习的过程；
d.积累数学事实的、形式模仿的过程。
论及“过程的有效性”，在数学课堂教学中是不言而喻的。
教师应注重过程目标，心怀三维目标，做到具体问题具体分析，有机整合三维目标，从而提高课堂教学目标设计的有效性。
总之，《数学课程标准》标志着数学教育一个新时代的开始。
基本理念体现学生是学习的主人，是学习的主体。
因此，我们在设计数学课堂教学目标时就要充分考虑到从学生的实际情况出发，促进学生设计数学学习目标，真正体现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。
参考文献：
[1]孔庆邮.数学分层教学及研究性学习的探索实践与思考.中
学数学教学.
[2]数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[3]现代教学的模式化研究.山东教育出版社，2000.。
初中数学教学有效设计初探
该 专家点 评的非 常到位 、 深刻 ：
１ 如果一 味追求课 堂趣 味性源自， 堂课 以故 ． 一念， 转换 角色 ， 教学 过程 中采用 以 “ 为 中 在 学”
④ 情感 与态度 ： 注 学 生 的情 感 体 验 ， 关 让
教 学 硬 究
初 中数 学 教 学 有 效 设 计 初 探
练 高 资
（ 浙江温州平阳县水头镇第二中学） 【 摘要】 根据《 学课程标准》 数 的要求， 进行初 中数学课堂教学有效性 的实践 ， 寻找与时代发展相适应的教与学的方式势在必行。而好的教学 设计是课 堂教 学有效性的前提。教学 目标是评价教学活动的标准 ， 学 目标设计的科 学性 、 教 客观性和可操作性对教 学活动程序设计有重要 的指导作用； 在情境创设 时， 教师要设计与本节新知密切相关的、 能激发学生求知欲 望的、 符合 学生实际生活经验和认知水平的、 具有启发
片段一 ： 导人 “ 变量与 函数 ”
动画—— “ 孙悟 空大 战二郎神 ” “ 其实 我们 的生 活 中也 有 很 多 这样 的情 下 面我们看 这 张一 天 中气 温 随时 间 变化 的 图
”
． ． ． ． ． ．
如八 年级 下 ５． １多边 形 （ ３）中， 本人 把教 形 ， 样 东 西 变 了 ， 一样 东 西 就 跟 着变 了。 一 另
教学设 计 的代 表性 人 物史 密 斯 和雷 根认 学 生理解正 多边形 镶嵌 的原理 ； ③ 解决 问题 ： 一种或 两种正 多边 形能 够 用
教 学材 料 、 活动 、 息资 源 和评 价方 案 的系 统 镶嵌需 满足 的条件 ； 运用 正多边 形进 行简 单 程 有什 么关 系 ？ 信 会 ”
提高初中数学课堂教学有效性策略初探
（ ） 果 ＡＢ＝Ｄ ２如 Ｃ，
【 关键词 】 中数学 ； 堂教 学； 初 课 有效性 ； 策略
课 堂 教 学 的 有 效 性 是 数 学 教 学 成 功 与 否 的关 键 ． 求 课 追 堂 教 学 的 有 效 性 ， 师 必 须 树 立 新 的 教 材 观 ， 合 自身 素 质 教 综 和学 生 特 点 ， 设 有效 的 情 境 ， 计 互 动 的 课 堂 教 学 结 构 ， 创 设 营 造 和 谐 的 师 生 关 系 ，为 学 生 主 动 探 索 和 发 现 提 供 空 间 和 机 会 ， 学 生 积 极 参 与 数 学 学 习 ， 成有 效 和 高 质 量 的 互 动 ． 让 形 从 而 实 现 课 堂 教 学 的 有 效 性 ． 人 结 合 自己 平 时 的 教 学 实 践 ， 本 谈谈提高数学课堂教学有效性的几点做法．
息 ， 可 以是 相 关 的生 活 背 景 ， 是 沟 通 现 实 生 活 与 数 学 学 也 它 习 的 桥 梁 ． 设 与 现 实 生 活 相 联 系 的教 学情 境 ，会 使 学 生 产 创
提高 物
露 … 法 弧 … 一责 毅… …一 …… … 学 拳 疴 ● ●
◎ 郑 菊芬 （ 江省 嵊 州 市马 寅初 中学 浙 ３２０ ） １４ ０
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【 要 】提 高 初 中 数 学 课 堂教 学 有 效 性 是 广 大初 中数 学 摘
初中数学课堂之有效性初探
如皋
２ ６０ ２５０
之水、 无本之木 ， 没有生活的数学是没有魅力的数学。 学 数 源于生活、 寓于 生活 、 用于生活。 要把 数学学 习由课 内延伸 到社会 ， 贴近于 生活 ， 使学生感受到数学就在 自己身边 。 彻
底改变 学生的学习方式 ， 激发学生学习数学 的情趣和积极 性 。只有让学 生感受到 了数学与生活实际的紧密联系 ， 了
而 创 设 的 情 境 必须 为我 们 的数 学 教 学服 务 ， 果 只 是 为 了 如
的发展。 因此 ， 有效教学是为 了提高教师 的工作效益、 强化
过程评价和 目标管理 的一种现代教学理念 。 有效教学关注 学生的进步或发展 ， 关注教学效益 ， 要求教师有时间与效益 的观念， 关注教学 目标是否达成， 而且还要求每一个教师不 断地反思 自己的 日常教学行为。 么我们应怎样运用有效 那
个主体真正参与到学习活动中来 ， 使教和学的各个环节紧 密衔接， 相互适应， 并能取得最大效益和最佳效果。 教学 中 不仅要注重结果， 更要重视学生学习的过程， 解决 问题 的思 考过程， 关注学生的参与度， 合作 交流 的意识与情感、 态度
分参与到对知识的探 索过程 中来 。数学教育心理学认 为， 学生数学学习的规律是“ 接受一一建构” 式的， 是一个在教
师的启发引导下接受 已有数学知识的过程 ， 在这个过程 中 必须有 学生 自己积极主动的建构活动 。 由于学生处于身心 发展阶段， 还没有养成 良好的学习习惯， 还没有掌握一定 的 学习方法 ， 时教师的启发 引导尤为重要 。 此 四、 创设有效的数学情境 创设 问题情境 使枯燥 、 抽象 的数学知识更贴近学生的 社会生活， 符合学生的认知经验 ， 使学生在生动有趣的情境 中获得基本的数学知识和技能 ， 体现数学学习的价值。然
浅谈初中数学课堂教学目标设计策略
浅谈初中数学课堂教学目标设计策略浅谈初中数学课堂教学目标设计策略摘要：数学学科是初中教育中最重要的课程之一，其对于学生综合素养发展起着至关重要的作用。
新课程标准提出，在数学教学中教师需要特别注重学生核心素养的培育，而课堂教学目标则是影响学生数学核心素养发展的关键点，所以初中数学教师必须对课堂教学目标进行规范设计。
就目前而言，在初中数学教学目标设计上还存在一些问题，这既会影响到学生数学知识的高效学习，也会对学生核心素养培育造成影响。
对此，初中数学教师在今后需要结合教学实践及学生认知科学地设定教学目标，为学生的学习活动提供良好指引。
关键词：初中数学；教学目标；核心素养课堂教学目标是一节课顺利开展的重要导向，也是衡量课堂教学效果的关键指标，如果在课堂教学中教师设定的教学目标不合理或者是教学活动难以顺利达成教学目标，就会在极大程度上对课程教学整体目标带来影响。
从当前初中数学课堂教学目标设计情况看，其还存在一些比较突出的问题，如课堂教学目标形式化现象严重、课堂教学目标与落实过程不匹配等，既不利于教师课堂教学活动的顺利开展，同时也会在一定程度上对学生知识获取造成负面影响。
所以，在实践中加强对数学课堂教学目标设计的研究显得尤为重要。
一、初中数学课堂教学目标设计的内涵教学目标本身是一个多层次的系统。
数学课程教学目标涉及课程目标、学段目标、学期目标、单元目标、课堂目标等多个方面，其中数学课堂教学目标也可以看作是数学课时教学目标，简单来说就是学生在一节课上需要完成的学习目标，是评价学生在一节课学习完成后获取的知识情况的关键依据。
课堂教学目标是教育目标中最基本的目标，也是教学设计的出发点与最终点，其引领课堂教学活动的有序开展关系到课程整体教学目标的推进情况。
初中数学课堂教学目标设计内容包含了学生在数学课堂上应该习得的数学技能、数学知识以及秉持的学科态度，因此初中数学教师在制订课堂教学目标时应该对课程标准、教材要求、学生的学习水平进行全面分析，结合相应的教育学理论从核心素养发展的视角入手进行科学设计。
初中数学课堂教学方法初探
初中数学课堂教学方法初探新课程实施给我国的基础教育注入了生机与活力，也给学生、老师、学校带来了喜人的变化。
但伴随着这些变化，课改也给课堂教学带来许多新的问题和矛盾。
笔者从教十余年，课余经常思考新课程实施中，课堂教学的各个具体环节应该怎样设计和执行，才能达到教师教起来有劲头，学生学起来有信心和兴趣，最终达到最优的教学效果。
具体如下：一、教学中要尊重学生已有的知识与经验的理解教学活动必须建立在学生的知识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我构建、自我生成的过程。
学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。
学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。
因此影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并以此进行教学——即“学生原有的知识和经验是教学活动的起点。
”掌握了这一标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目标、教学方法。
二、数学教学活动是学生在教师的引导下对数学知识的“再创造”教师只是学生学习知识的引导者，不能把现有的书本上的知识原原本本地灌输给学生，让学生填鸭式地接受。
教师的任务是引导和帮助学生在学习过程中对书本上的知识进行“再创造”，因此这就要求教师自身对书本要进行二度消化。
二度消化的定义是：结合教学的要求和条件，结合学生的特点，从教学的角度出发，教师对自己已教过的讲授内容，作进一步创造性的理解、加工、发掘，为更好地达到讲授目的而做准备。
在初中数学教学活动过程中，教师必须重视学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。
1.翻译法。
翻译法主要用于方程、不等式等代数方面的学习。
学数学很重要的一点就是学会用数学语言表达问题，即把文字性的东西“翻译”成数或式。
学生在学习数学时最困难的一点也正在于此，总感觉摸不着头续。
初中数学有效教学的课堂设计初探共5页
初中数学有效教学的课堂设计初探一、明确教与学的目标是实现有效教学的关键教学目标是教学的出发点和归宿，它在课堂教学中起着至关重要的作用。
教学目标明确与否，直接关系到本堂课的教学质量。
课堂教学是一个从准备到实施，再到目标达成的完整过程。
而要实现教学目标，教师就必须清楚地认识到本节课“让学生学什么”“突出什么”“解决什么问题”“重点是什么”“如何突破难点”等等。
教师有了目标意识，才能使教学内容有效的为实现教学目标服务。
片段一：在七年级上册《生活中的数据》“认识100万”的教学中，我出示了如下问题：（1）珠穆朗玛峰的海拔高度是8848米。
将100万本数学课本摞在一起，它能与珠穆朗玛峰比高吗？（2）南京与上海相距约300千米，你走100万步，能从南京到达上海吗？（3）天安门广场的占地面积是40万平方米，它能容纳100万参加国庆典礼的群众吗？以上三个问题中都涉及“100万”，自然引入课题，抓住了教学重点。
然后通过小组活动、探究，进一步认识“100万”，达成学习目的。
二、创设问题情境是进行有效教学的前提创设最佳问题情境是开展有效教学的平台。
它能培养学生的学习兴趣，引起学生的好奇心，激活学生思维的火花，为学生提供良好的学习素材。
片段二：在引入“代数式的值”一节的教学时：老师：你想知道你将来能长多高吗？学生：（异口同声）想！老师：请看身高测试公式――男孩：(x+y)÷2×1.08女孩：(0.923x+y)÷2.（其中：x表示父亲的身高，y表示母亲的身高）学生兴奋地进行着各自的身高计算。
这个情境的创设，既引起了学生的兴趣，适合学生的学情，又有效地切入学习主题。
三、教师角色的转变是有效教学的重要环节《数学课程标准》的一个基本理念就是以人为本，突出学生的发展。
教师角色的转变是有效教学的重要一环。
教师不再是知识的唯一权威，而是由“传授者”“独裁者”“演员”向课堂教学的促进者、组织者、合作者、倾听者、“导演” 等多种角色转变。
初中数学课堂教学的有效性初探
初中数学课堂教学的有效性初探【中图分类号】g633.6 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）06-0138-02自实施新课改以来，“减负增效”一直是我们探讨研究的主题。
从事数学教学工作的教师会发现教学是否有效果，影响到学生学习数学的兴趣，并且直接影响到学生在一定时间内是否掌握到了数学知识。
我结合自己的工作经验，就如何对初中数学进行有效教学作一些探讨：一、巧置情境，激发兴趣教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。
”在创设情境时，我们从学生的实际生活经验出发，从学生感兴趣的热点出发，模拟生成数学情境，有效地激发学生的学习兴趣，让他们体会数学与自然生活的密切联系，了解数学的实用价值。
例如，在教学“圆的定义”时，问学生：“车轮是什么形状的？”同学们都笑着回答：“还用问，当然是圆的。
”接着问：“为什么要造成圆形呢？难道不能造成别的形状，比如说三角形、四边形……”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能！它们无法滚动。
”教师再问：“那就造成鸭蛋的形状吧！行吗？同学们始而茫然，继而大笑起来：“若是这样，车子就会忽高忽低呢！”教师继续追问：“为什么造成圆形车轮行走起来就不会忽高忽低呢？”同学们又一次活跃起来，议论纷纷，最后终于找到答案：“因为圆形车轮上的点到轴心的距离处处相等！”这样自然而然地引出圆的定义，学生学得省力，且记忆深刻，起到了较好的教学效果。
二、自主学习，优化教法匈牙利数学家波利亚指出：“学生要牢固地掌握数学，就必须用内心的创造和体验的方式来学数学。
”培养学习兴趣教学是一种师生、生生多向交流的过程，学生应成为学习的主体。
在“形成新知”阶段，教师要对主要错误或独特见解进行评讲，对学生探索出的成果进行归纳评价，引导学生发现规律，得出结论，提炼数学思想方法。
培养学生自主学习数学能力能让学生体验成功的快乐，引导学生不断总结和反思，对探索出的成果进行系统化、网络化。
初中数学课堂教学有效性初探
主 动参 与我 们 的课 堂 ， 动参 与 教学 过程 ， 主 如何 使 不 同 的人
在 数学 上 得到 不 同 的发展 ，是值 得 我们 去 探讨 的 。以下 是
结 合本 人 的教 学 实践 ， 此 进行 粗 浅 的探 索 。 对
一
、
课 前准 备 的设 计
让 学 生喜 欢数 学 这一 科 目，是 我们 应 该 思考 的一 个 问 题， 也是 一项 技 能 。因此 我 在 开学 初 不是 急 于上 新 课 ， 是 而 “ 利用 走进 数 学世 界 ” 前 几节 课 出一 些课 本 上没 有 的益 智 在
初 中数学 课 堂教 学 的有 效性 是 指在 有 限 的时 间 内 ，使 学 生得 到 最大 限度 的发展 。是 每一 个初 中数 学教 师在 新 一
轮 课改 中面 临 的 需要 迫切 解 决 的 问题 。课 堂是 激 发学 生 主
心研 究 的直 线 和 曲线 吗 ？惊醒 后 ， 感 来 了 ， 灵 那只 蜘蛛 的位 置 同样 是可 以 由它 到 窗框 的两 边 的距 离来 确 定 吗 ？蜘 蛛 在
二、 导入 方 式 的设 计
一
师 问： 两种 糖 水哪 种 更甜 ？ 生答 ： 一 种糖 水更 甜 。 后
师 问： 一 种糖 水 更甜 意 味着 什 么 ？生答 ： 后 意味 着—
。
节 课 的引入 有 多种 多样 ， 新颖 别 致 的导 语 设计 、 趣 妙
（ 出一定 时 间让 学 生思 考） 留
文章编 号：０ ２７ ６ （０ １０ —０ １０ １０ －６ １２ １）７０ ６ —２
有 一只 蜘蛛 正 忙着 结 网 ， 着 吐 出的丝 在 空 中飘动 ， 顺 一个 念 头 闪过 脑 际 ，眼前 的这一 条条 的经 线和 纬线 不 正是 自己倾
初中数学有效课堂构建初探
初中数学有效课堂构建初探摘要：初中数学教学中存在着学生学习质量不高，课堂教学效率低下等弊端，要想打造有效的数学课堂必须找好切入点和突破口，将生活融入课堂巧妙设计中，创设有效的课堂提问，引导学生创造性的学习，激发个体的自主学习精神，从而构建高效的课堂，提高数学教学质量。
关键词：初中数学有效课堂贴近生活思维能力新课程标准强调教学的有效性。
所谓有效教学是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
构建理想的课堂应该创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛，应该由以知识为中心、学科中心转向以学生发展为中心，教师要由知识的传授者转化为学生发展的促进者，真正对知识、能力、态度进行有机整合，因材施教，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性。
一、调动学生已有的生活经验，使教学贴近生活由学科世界向生活世界回归是课程理念的一大飞跃。
学生首先接触的是活生生的生活世界，课堂教学内容只有向生活拓展，才能真正改变学生的生存状态和生活方式，才能真正提升他们的生活质量。
只有生活化的课堂教学才是有效的教学和创造性的教学。
为此，教师应尽量使自己的教学贴近生活。
例如，在教授正比例函数时，我是这样做的：“同学们，上课前我们先做一个游戏，玩‘石头、剪子、布’。
两个同学一组，一边游戏，一边用画‘正’字的方法记录自己赢的次数，赢一次我们记5分，游戏时间30秒，预备——开始！”游戏结束后，我说：“下面请大家算一算你可以得多少分？”然后，我随机打入数据并提问：“如果赢了x次，得多少分？如果得了n分，那么赢了几次？”根据整理好后的表，我问学生：“你知道了什么？”通过回答，学生会明白：游戏中也有很多数学知识。
二、巧设误区教学环境，培养学生探索性思维能力数学教学中误区很多，有时学生会走进误区，此时，教师要抓住时机，引导学生加以判断，探求走出误区的思路。
教师还可以在课堂教学中恰当地制造误区，激发学生积极探索、大胆尝试，以此提高学生观察、联想、分析、比较、归纳和概括的能力。
初中数学课堂教学目标有效设计初探
（ 瑞 安 市 马 屿镇 第 一 中学 ， 浙江 瑞安 摘 要 ： 数 学课 堂 教 学 目标 在 教 学过 程 中起 到 重要 作 用 。 教 师 必 须 充 分认 识教 学 目标 的 几 大 功 能 ．在 设 计 时 突 出 以 下 理念 ： 以 生 为主 、 发展 为 本 ， 尊重差异 、 层级递进 ， 强调 过 程 、 多 元并进。 使知识与技能 、 数 学思 考 、 问题 解 决 、 情 感 态度 四 个 方 面 目标 有 机 结 合 ． 整 体 实现 课 程 目标 。 关键词 ： 数 学课 堂教 学 目标 有 效 设 计 策略 与方 法 数 学 课 堂 教 学 目标 是 课 堂 教 学 系 统 设 计 的一 个 重 要 组 成 部分。 它 是 对 课 堂 教 学 设计 的一 种 定 位 ， 是 完 成数 学 课 堂 教 学 任务的指南。 课 堂 教 学 目标 不仅 可 以 预见 教 学 活 动 的 结 果 ， 而 且 可 以 为 教 学 活 动 的 组织 和实 施 提 供 依 据 。 但是 ， 新 课 程 实 施 以来 。 许 多 教 师 只 注 重 数 学 课 堂 教 学 活动 ， 而 对 数 学 课 堂 教 学 目标 有 效 设 计 的 意 识 比较 淡 薄 ．课 堂 教 学 目标 达 成 度 不 容 乐 观 。因 此 ， 本 文 先 谈 谈 对 教 学 目标 功 能 的认 识 ， 接 着 分 析 了数 学 教 学 目标 设 计 的 现 状 ，最 后 提 出 了科 学 合 理 地 设 计 数 学 课 堂 教 学 目标 的 策 略 与 方法 。
在 以下 问题 ：
（ 一） 教 学 目标 过 偏 、 整体 不 一 。 教 师 对教 学 目标 的设 计 偏 重 知识 与技 能 的落 实 ， 过程与方法展开不够 ． 对 情 感 态 度 与 价 值 观 的认 识 比较 简单 肤 浅 ， 忽 视 了 目标 的整 体 性 。 （ 二） 教 学 目标 不 明 、 主体 不 分 。 从“ 使学生…． － ． １ ’ 的 表 述 来 看， 行为 主体是教师 ， 而不是学生 ， 容 易 导 致 教 师 实 施 教 学 活