浅谈信息技术与化学课程的整合

浅谈信息技术与化学课程的整合
信息技术与化学课程的整合是以化学课程改革为载体,以信息技术教学为手段,促进全体学生的全面发展、主动发展,全面落实素质教育的“三要义”。

信息技术与化学课程的整合,打破了传统的化学教学模式。

但是如何去最大程度地发挥信息技术与化学课程整合的效益,则是化学教师进行教学探索的重要课题。

以下是本人在教学过程中,结合教学实际,对信息技术与化学课程整合的一些浅显认识。

一、信息技术与化学课程整合的优势
信息技术与化学课程的整合,是将信息技术融入到化学教学的有机整体中。

信息技术作为一种工具、一种手段,可以使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过整理、组合,相互融合,达到整体优化,从而提高教与学的效率。

根据化学学科的特点,结合多年的教学实践,笔者认为利用信息技术进行整合教学,具有如下明显的优势:
1.利用网络,面向全体
网络教学,是现在教学中得到普遍认可的一种教学手段,因为它可以扩大学生的知识面,增加信息的获取量,是任何一种教学手段都无法相比的。

如:香烟和毒品都离学生的生活并不遥远,初中生的思想正处于动荡时期,对于一些诱惑还难辩是非,必须要让他们了解毒品的危害,有意识的抵制毒品。

因此讲《远离有毒物质》这节课时,笔者设计了一节网络课程,主要引导学生根据需要自主上网查询香烟的危害、毒品的危害,重金属盐中毒有哪些急救方式等等内容,全体学生都能积极参与其中,获得了大量的信息,然后相互交流,相互学习,在参与的过程中学生的知识面得到了扩展,能力与价值得到了体现,这与以往的教学有着本质的区别,通过网络自主学习,教师无需太多的语言,学生自然而然地就会领会其内涵,从而自觉的抵制毒品、远离有毒物质,事半功倍,效果理想。

这也让笔者领悟到每一位学生内心深处都是积极向善的,都是青春的花朵。

2.激活思维,提高素质
创造性思维是智力的核心,教师可以运用信息技术的优势,训练学生的创造性思维,从而提高学生的科学素质。

利用多媒体演示让学生发现并提出问题,并为学生解决问题铺设思维的台阶,让学生的思维沿着这一台阶由“简单的已知”迈向“复杂的未知”,教师可以引导学生将注意力集中到动态的思维过程上来,让学生变被动为主动探索的过程,增强分析和解决问题的能力。

如:质量守恒定律是初中化学中非常重要的一个内容,在教学过程中,针对这个内容,我首先利用多媒体展示质量守恒定律的发现史,让学生感受到任何一项科学发明都不是一帆风顺的。

然后让学生跟随科学家的足迹,通过实验进行探究,结果结论一致。

此时学生的思维自然地就迁移到为什么化学反
应前后质量守恒?笔者顺势引导学生对化学反应前后质量守恒的原因进行猜想。

此时学生的思维活动非常集中、活跃,采用不同的方式、从不同的角度充分发挥其想象力,学生在这一系列的思维过程中,积极参与,纷纷展示了自己的“作品”,然后笔者又利用多媒体从微观角度形象地展示出质量守恒定律的实质,学生根据多媒体展示对自己的猜想找出优点与不足,在比较的过程中,学生的思维容量是很大的,分析能力在思维的过程中得到逐步的提高,个性得到充分展示,素质不断的得以提高。

3.宏观现象,微观解释
化学学科独特的思维方式是注重宏观与微观的联系。

而微观世界又很抽象,难以想象和理解。

利用信息技术能化抽象为具体,使微观世界宏观化,便于学生理解,减轻学生的负担,提高学生学习兴趣,突破难点,增加课堂容量。

例如:在讲到分子、原子方面的知识时,由于这部分知识是化学学习的重点内容,也是学生难以接受的重点知识。

同时由于原子、分子,极其微小,肉眼无法直接观察,通过语言描述,往往使学生难以理解。

通过信息技术,可以模拟放大显示其微观结构,微观的变化过程等等,学生在掌握了这些微观知识的基础上,再来学习化学变化的微观本质,就有水到渠成的感觉,另外化学反应是动态的,其发生、发展的过程很难利用通常的教学手段向学生展示,如水的分解与合成这部分知识,通过信息技术可以逼真地模拟出化学反应的微观动态过程,揭示化学反应的原理,这种动感化表现手段,使学生看得明白,理解得透彻,优化了教学过程,同时激发学生的科学探索兴趣,兴趣是最好的老师。

信息技术的作用在于使课堂教学“如虎添翼”,但是如果应用不当,会转为劣势。

可能会使学生只关注结果而淹没了思维的过程,所以信息技术要用在那些没有了它就难以进行或不用它效果就不好的教与学的活动中才能避免使用上存在的误区。

二、信息技术与化学课程整合的误区
1.模拟实验无法替代实验操作
任何一门自然科学,都是以实验为基础的,无论信息技术发展到何等程度,都无法取代实验在自然科学教学中的基础地位。

首先在趣味性上,信息技术无法替代科学实验。

科学实验往往伴随着发光、发热、颜色及形态的变化,有时甚至是爆炸等极端现象,在完成教学的同时,也增强了课堂的趣味性,提高了学生的学习兴趣和课堂效率。

许多学生喜爱上化学课的原因,就是因为在化学课堂上经常会有各种各样的实验,如果简单地用影片似的课件演示替代实验,其趣味性必将荡然无存。

其次在能力培养上,信息技术无法替代科学实验。

实验教学是培养学生探究能力,提高学生科学探索精神的最有效途径。

2.屏幕无法完全取代传统板书
传统板书的某些作用是屏幕无法替代的。

因为板书过程往往是老师思维过程的再现,是一节课的核心,对学生具有一定的启迪和示范作用;如分析、推理过程、方程式的配平,在黑板上板书比用多媒体演示效果好。

一节课的重点、难点、主干知识也要提纲式地板书在黑板上,学生对整堂课的脉络才有一个整体的认识。

若整个过程用屏幕来替代,就难以展现教师教、学生学的思维过程,教学的效果也就大打折扣了。

所以信息技术与化学课程整合,不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具,而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。

它要求突出作为整合主动因素的人的地位,并且真正实现人与物、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。

信息技术作为最先进的教学媒体与化学学科整合,不但深化了化学学科教学、加大了学科信息容量,而且提高了课堂45分钟的教学效率。

但是我们也应该认识到信息技术不是万能的,信息技术只是一种工具、一种技术,就像粉笔、黑板一样。

信息技术能否在教学中发挥作用,作用发挥的程度怎样,取决于教师是怎样使用它的,怎样以适当的方式把它用到教学中恰当的环节,使它成为教学的有机部分,发挥最大的潜力。

整合没有固定模式可循,正所谓:仁者见仁,智者见智。

随着课程改革的深入进行,笔者有理由坚信:我们化学教学改革的明天一定会更加的绚烂多彩,学生对于科学的兴趣定会日益浓厚。