儿童心理发展学论文
有关学前儿童心理发展特点的论文
有关学前儿童心理发展特点的论文学前儿童心理发展的论文篇一：《浅谈情绪情感在学前儿童心理发展中的作用》摘要：认识活动的发展是学前儿童心理发展的一个方面。
学前儿童心理发展的另一个重要方面就是情感、社会性的发展。
认识、了解学前儿童这方面的发展，对于我们正确、全面理解、把握学前儿童心理发展的规律、趋势，特别是儿童心理发展变化的影响因素，更好地与学前儿童交往，优化儿童生活精神环境，以促进儿童心理更加积极、健康的发展，具有十分重要而积极的意义。
关键字：情绪情感;学前儿童;心理发展;作用认识活动儿童心理行为发展近年来不论是老师还是家长都日益认识到情绪情感在孩子心理发展中有着非常重要的作用，情绪情感绝不是从属于其他心理活动的副现象副产品，而是儿童心理发展中的重要方面，对儿童心理、行为具有重大影响，起着强烈而明显的动机功能和交际功能。
孩子的年龄越小，情绪情感在儿童心理和行为发展中的影响就越大。
一、情绪情感是儿童心理活动和行为的激发者情绪直接指导、调控着儿童的行为，驱动、促使着儿童去做出这样或那样的行为，或者不去做某种行为。
比如，在孩子愉快情绪下，他们愿意学习，做什么事情都积极。
情绪不好时，则不愿意学习，活动也不积极。
孩子要喜欢一个老师的时候，这个老师说的话就特别爱听，叫干什么就干什么，愿意学她教的所有东西;要是不喜欢一个老师，她说的什么话都不爱听，叫干什么偏不干，叫别干的偏干，而这个老师来教任何东西的时候要么不认真，或者做小动作、眼睛看别处。
幼儿喜欢画画时，拿起笔来就画，画个没完;不想画的时候，怎么让他画他都不愿意画。
我们班就有个孩子叫顺顺，平时对画画挺感兴趣的，有一天他早上来幼儿园的时候情绪就不太好，我早上有节美术活动，活动的时候顺顺就很不愿意动笔，美丽的春天的主题画画了几笔就不想画了，我启发他说：你想想，春天万物复苏，可以画一棵小树呀!结果他说：还没长出来呢，我又说：那你画个小朋友吧，他说：他们都不爱在这里玩。
学前儿童心理学论文
学前儿童心理学论文随着人们生活水平的提高与社会意识的提升，儿童的身心发展问题成为家长关注的焦点。
在学前教育中，儿童的心理健康发展显得至关重要。
下文是店铺为大家整理的关于学前儿童心理学论文的范文，欢迎大家阅读参考!学前儿童心理学论文篇1浅谈了解儿童心理学儿童心理学是研究儿童心理发生、发展的特点，及其规律的发展心理学分支。
儿童心理学在儿童教育、儿童医疗卫生、儿童文艺、儿童广播电视等社会实践领域中具有积极而重要的意义。
儿童心理学一般以个体从出生到青年初期(14～15岁)心理的发生和发展为研究对象。
在西方文献中，儿童心理学与“儿童发展”，以及狭义的“发展心理学”在意义和范围上基本相同。
儿童心理学著作有按年龄阶段如新生儿期、婴儿期、童年期、少年期、青年期等排列的体系，这是大多数儿童心理学著作采取的体系;有按心理过程排列的体系，如感知觉发展、记忆发展、思维发展、注意发展、语言发展等;也有将上述两种排列混合编制的体系。
在西方，儿童心理学研究可以追溯到文艺复兴以后的一些人文主义教育家，如科梅纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人的工作。
他们提出尊重儿童、了解儿童的新教育思想，为儿童心理学的产生奠定了最初的思想基础。
达尔文的进化论思想直接推动了儿童发展的研究。
达尔文根据长期观察自己孩子的心理发展的记录而写的《一个婴儿的传略》一书是儿童心理学早期专题研究成果之一，它对推动儿童心理的传记法(或日记法)研究有重要影响。
科学的儿童心理学产生于19世纪后半期。
德国生理学家和实验心理学家普赖尔是儿童心理学的真正创始人。
他对自己的孩子从出生到3岁每天进行系统观察，有时也进行一些实验性的观察，最后把这些观察记录整理成一部有名的著作《儿童心理》，于1882年出版，被公认为第一部科学的、系统的儿童心理学著作。
在儿童心理学史上，第二个有较大影响的人物是美国的霍尔。
他主要采用问卷法对儿童心理进行了大量研究，并出版专门刊物刊登大量儿童心理研究的报告和论文，还发起组织儿童研究机构等等。
学前儿童发展心理学论文
学前儿童发展心理学论文学前儿童发展心理学是研究儿童在0-6岁阶段心理发展的学科。
这个阶段是儿童的关键期，对儿童的发展有着至关重要的影响。
在这个阶段，儿童经历着身体、认知、语言、情感和社会发展等方面的巨大变化。
了解学前儿童发展心理学对儿童的教育和家庭教育有着重要的指导作用。
首先，学前儿童的身体发展是研究的重点之一、在这个阶段，儿童的身体发育迅速，身高、体重逐渐增长。
他们的行动能力也得到了显著提高，能够自主地进行各种动作和活动。
学前儿童还具备一定的协调能力，能够在运动过程中完成复杂的运动任务。
学前儿童的身体发展与其他方面的发展密切相关，如认知发展、社会发展等。
其次，学前儿童的认知发展是研究的重点之二、在这个阶段，儿童开始具备一定的思维能力，能够进行简单的逻辑推理和问题解决。
他们开始对周围的事物产生兴趣，并且能够主动地进行观察和探索。
学前儿童的语言发展也在这个时期得到了迅猛的发展。
他们开始学会说话，并且能够运用语言进行交流和表达。
再次，学前儿童的情感发展是研究的重点之三、在这个阶段，儿童开始具备一定的情绪识别和情绪调节能力。
他们能够辨别自己和他人的情感，并且能够用适当的方式表达出来。
学前儿童的情感发展还包括自尊心的形成和社会情感的培养。
在这个阶段，儿童开始认识到自己是一个独立的个体，并且能够与他人建立起良好的关系。
最后，学前儿童的社会发展是研究的重点之四、在这个阶段，儿童开始融入社会，并且与他人进行互动。
他们能够感知到他人对自己的期待，并且能够逐渐理解和遵守社会规则。
学前儿童的社会发展还包括道德发展和同伴关系的建立。
在这个阶段，儿童开始形成一定的道德观念，并且能够与同伴之间建立友好的关系。
总之，学前儿童发展心理学涉及多个方面的研究，包括身体发展、认知发展、情感发展和社会发展等。
了解学前儿童发展心理学对儿童的教育和家庭教育有着重要的指导作用。
对于学前儿童的教师和家长来说，了解学前儿童发展心理学有助于更好地了解和照顾儿童的需要，促进其全面的发展。
儿童心理教育论文范文
儿童心理教育论文范文心理健康教育的成功与否影响着儿童身体与心理健康的全面发展。
因此，要更加重视小学心理教育，使之在儿童心理发展进程中发挥积极而有效的作用。
下面是店铺给大家推荐的儿童心理教育论文范文，希望大家喜欢!儿童心理教育论文范文篇一《试论小学心理健康教育与儿童心理发展》摘要：小学教育中的教学风格、内容，校园风气、氛围，教师，以及同师长与同学的互动在各方面对儿童心理有着重要的影响。
因此，要更加重视小学心理健康教育，从学校、教师及学生本身等层面加强心理健康教育的多元性与可行性，使之真正体现教育的本质。
关键词：小学;心理健康教育;儿童心理发展一、引言心理健康教育是小学基础教育中十分重要的一环。
儿童进入小学后，逐渐成为独立的个体，并以学校为媒介开始了社会化的进程。
心理健康教育的成功与否影响着儿童心理发展的基础与走向，更影响着儿童身体与心理健康的全面发展。
因此，要更加重视小学心理教育，使之在儿童心理发展进程中发挥积极而有效的作用，真正实现教育的本质。
二、儿童心理及其发展童年被视为人生一段非常关键和特殊的时期，在成长的奠基阶段，个体的生理与心理逐渐发育，进而不断完善。
其心理健康水平涉关个体的学习兴趣、认知水准、生活方式、行为习惯、心理素质、思想品德、自我意识与交往能力等，生理与心理因素相互影响，构成了每一个体极为复杂的成长过程。
儿童心理在各个具体的年龄段呈现为不同的表现形式，总体而言，儿童心理具有敏感性、可塑性、阶段性以及差异性等特征。
首先，儿童心理具有敏感性。
儿童处于人生的初始阶段，对成人有着极强的依赖性，心智发育尚不成熟，他们具有较强的学习知识与行为的能力，因而心理发展十分迅速。
倘若忽略儿童心理的敏感性，则会错失促进其心理发展的最佳时期，使其心理健康出现障碍或问题。
儿童心理的敏感性存在着个体的差异，其出现的时机与持续的时间都可能有所不同，需对每一个体酌情对待。
通过了解儿童心理的敏感性，能够更好地观察他们的行为，了解他们的需求，为其发展提供适时适当的条件。
儿童发展心理学论文-儿童心理发展的论文
儿童发展心理学论文-儿童心理发展的论文引言概述：儿童心理发展是心理学研究的一个重要领域，它探讨了儿童从出生到成年的心理变化和发展过程。
了解儿童心理发展对于父母、教育者以及社会工作者都至关重要。
本论文将从四个方面详细阐述儿童心理发展的重要内容。
一、儿童认知发展1.1 感知和感知加工儿童在早期发展阶段主要通过感觉器官来感知和理解外界信息。
他们通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等感觉器官来感知世界。
随着年龄的增长，儿童的感知能力逐渐提高，对于细节和复杂信息的处理能力也逐渐增强。
1.2 认知结构的建立在儿童的认知发展中，他们逐渐建立起一套认知结构，用于组织和理解信息。
例如，儿童通过分类和排序来组织他们对于事物的认知。
同时，他们也逐渐发展出逻辑思维和问题解决能力，能够进行推理和抽象思维。
1.3 知觉和认知的关系儿童的知觉和认知密切相关。
儿童通过感知来获取信息，然后通过认知来处理和理解这些信息。
知觉和认知的相互作用促进了儿童对于世界的认知和理解能力的发展。
二、儿童情感发展2.1 情感的基本构成儿童情感发展涉及到情绪、情感表达和情感调节等方面。
情绪是儿童情感的核心，包括喜怒哀乐等基本情绪。
儿童通过情感表达来展示他们的情绪状态，例如通过面部表情、语言和行为等方式。
同时，儿童也需要学会调节自己的情绪，以适应不同的情境和社交环境。
2.2 情感与社会关系儿童的情感与社会关系密切相关。
他们通过与家庭成员、同伴和其他社会成员的交往来建立情感联系。
这种情感联系对于儿童的情感发展和社会适应至关重要。
同时，家庭和学校等社会环境也对儿童情感的发展产生重要影响。
2.3 情感发展的障碍与干预有些儿童可能会面临情感发展的障碍，例如情绪障碍、焦虑和抑郁等问题。
及早的干预和支持对于这些儿童的情感发展至关重要。
家庭和学校等社会机构应提供适当的支持和资源，匡助儿童克服情感发展的难点。
三、儿童社会发展3.1 自我认同的建立儿童社会发展中的一个重要方面是自我认同的建立。
儿童心理学论文(5篇)
儿童心理学论文(5篇)儿童心理学论文(5篇)儿童心理学论文范文第1篇一、讨论课题一个华德福幼儿的家庭生活二、讨论概述华德福教育被誉为世界四大教育理念之一。
事实上，自 2021 年起，华德福教育开头被国人在杂志期刊上介绍，近些年来随着越来越多的人接触到华德福教育，其在我国的影响越来越大。
作为一种非主流的教育模式，其也愈来愈受到教育界特殊是学前教育界人士的广泛关注。
国内许多关于华德福教育的探讨应运而生。
幼儿在园学习效果的维持必需依靠于有效的家庭环境，家园合作始终是幼儿园工作的极为重要的一部分，在华德福幼儿园，这一点尤其突出。
比起主流学校，这种新的教育理念对幼儿的家庭提出了更高的要求和挑战，学校对其家长有许多建议，比如不能给孩子看电视、玩电脑，不能穿有卡通形象的衣物等等，这与我国主流思想下的家庭教育现状背道而驰。
目前国内关于华德福教育的讨论和文章并不多，关注华德福家庭的几乎没有。
然而，对于华德福幼儿家庭生活的探讨不论是对于入读华德福的家庭还是非华德福家庭都是特别有意义的。
本文旨在通过叙事讨论描述一个主流社会的家庭在入华德福后产生的一系列碰撞、冲突的过程。
家庭生活详细是怎样进行的?是否与华德福理念全都?为什么全都或不全都?即，通过对比华德福理念下家庭生活的应然状态和实然状态来探讨华德福教育理念。
在细枝末节的家庭琐事中呈现幼儿及其家长遇到的问题及解决过程，并对此进行探讨，试图对其他接受主流学校教育的幼儿家长供应一些思索和参考。
本文把家庭生活基本上分为外在有形部分和内在无形部分两类，共十四项。
通过连续多日的观看及访谈，从外在有形部分来讲，该幼儿的饮食以有机食品为主;幼儿担当固定的家务;玩耍的范围从客厅到自己的卧房;家居简洁素雅;光线光明;穿衣以纯色无卡通为主;玩具以塑料的乐高玩具为主;有少量卡通玩具和电动玩具，会用电脑打嬉戏、画画;书籍有百余本，从绘本到百科全书;客厅有电视机但并不看;一般晚上八点半睡觉，睡前自己洗漱，家长讲故事;短期旅游主要是在家四周的公园及周边，也有跨省跨国游，家长多选择环境美丽的地方，并会邀请幼儿同伴同往。
学前教育中的儿童心理发展研究论文
学前教育中的儿童心理发展研究论文学前教育中的儿童心理发展研究儿童的心理发展对于学前教育至关重要。
儿童在学前阶段经历了身体、认知和情感等多个方面的发展，这将直接影响其后续的学习和生活。
因此，对学前教育中的儿童心理发展进行深入研究，势在必行。
一、儿童身体发展对心理发展的影响儿童在学前阶段身体发展迅速，身高体重的增长对其心理发展具有一定的影响。
身体的健康与发育状况直接关系到儿童的心理健康。
孩子们在生长发育过程中应当注重饮食、运动和休息的合理安排，以保证他们能够在学前教育中有一个良好的心理状态。
二、儿童认知发展对心理发展的影响学前教育是儿童认知发展的关键时期。
儿童在这个阶段逐渐形成对事物的理解和认知模式，开始发展逻辑思维能力和问题解决能力。
教师在学前教育中应注重培养儿童的观察力、注意力和思维能力等认知方面的发展，为他们后续的学习打下坚实的基础。
三、儿童情感发展对心理发展的影响儿童在学前阶段的情感发展对于心理健康具有重要的作用。
学前教育应注重培养儿童的情感表达和情绪管理能力，帮助他们建立积极的情感态度和良好的心理调节机制。
教师应当给予儿童足够的情感支持，创造温馨、和谐的学习环境，促进儿童的全面发展。
四、学前教育对儿童心理发展的启示学前教育是培养儿童全面发展的重要阶段。
在学前教育中，应注重儿童的综合素养培养，包括身体素质、认知能力和情感发展等方面。
此外，教师在学前教育中起着至关重要的作用，他们应具备专业的知识和良好的教育理念，创造积极的学习氛围，为儿童的心理发展提供良好的支持和指导。
总结起来，学前教育中的儿童心理发展研究对于提高学前教育质量和儿童综合素质的培养具有重要的意义。
我们应当关注儿童的身体、认知和情感发展等方面，通过不断深入的研究和实践，为学前教育的改革和发展提供有益的借鉴和指导。
只有充分理解和关注儿童的心理发展，我们才能更好地实现学前教育的目标和任务。
小学生心理健康教育论文10篇
小学生心理健康教育论文10篇1. 小学生心理健康教育的重要性小学生是社会的未来，他们的心理健康对于个人成长和社会稳定至关重要。
本文将探讨小学生心理健康教育的意义和价值，以及如何有效进行心理健康教育。
2. 小学生心理健康教育的目标和内容小学生心理健康教育的目标是培养学生积极向上的心态，增强自信心和抗挫能力。
内容包括情感管理、人际交往、心理调适等方面的知识和技能。
3. 小学生心理健康教育的实施策略有效的小学生心理健康教育需要采取多种策略，包括课堂教育、家庭辅导以及校园心理服务中心的建设等。
4. 儿童焦虑症的预防与干预焦虑症是小学生常见的心理问题之一，本文将介绍焦虑症的表现、原因以及预防和干预措施。
5. 小学生抑郁症的识别与干预抑郁症是影响小学生心理健康的常见问题，本文将探讨抑郁症的症状、原因，以及如何及早识别和干预。
6. 家庭教育对小学生心理健康的影响家庭教育在小学生心理健康教育中扮演着重要的角色，家庭环境对孩子的心理成长有着深远的影响。
7. 亲子沟通在小学生心理健康中的作用亲子沟通是培养良好家庭关系和促进小学生心理健康发展的重要手段，本文将介绍亲子沟通的重要性和技巧。
8. 处理小学生心理问题的有效策略在处理小学生心理问题时，需要采取科学有效的策略，包括倾听、沟通、引导等方法。
9. 小学生心理健康教育的评估与反馴对小学生心理健康教育的效果进行评估和反馈是必不可少的，只有不断改进才能更好地促进小学生的心理健康。
10. 小学生心理健康教育的未来发展随着社会的不断进步，小学生心理健康教育也在不断发展，未来的教育应更加注重心理健康，使每个小学生都能获得全面的成长和发展。
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.鲁东大学2014 －20 15 学年第一学期《儿童发展心理学》课程论文课程号：177000020任课教师张美峰成绩【摘要】儿童的成长具有年龄差异和性别差异的特点，幼儿心理的发展是幼儿语言、感知觉、注意、情感、情绪等诸方面的发展。
是智力因素和非智力因素的发展：它的影响因素主要是包括生物、环境、认知等方面的因素，矫正策略可以通过教会儿童正确地宣泄情绪、教育者使用正确的教育方法和培养儿童移情能力等方法。
【关键词】儿童攻击性行为影响因素矫正策略【正文】环境因素：家庭是社会的细胞，也是孩子们最早接触社会，接受教育的第一间学校。
因此，孩子们在后天形成和发展起来的心理素质如何，能否像大部分家长所希望的那样成“才”，这跟家庭环境的好坏有着极其密切的关系。
然而，家庭环境又是复杂的，多方面的，其中，家庭的心理氛围和教育对孩子心理素质的形成与发展，则往往起着长远而深刻的影响。
下面从四个方面来论述家庭环境对孩子的心理发展的作用。
首先，家庭作为儿童社会化的最基本动因，对儿童早期行为的塑造起着关键性作用。
Dishion等研究发现。
当家庭经济条件差、父母有暴力行为、文化水平低儿童受忽视等不利环境时．儿童不易形成正确的行为标准和自我控制能力。
我国王益文等人的研究也发现，对男孩而言，母亲的情感支持行为会减轻男孩的社交退缩、违纪和攻击行力；对女孩而言，母亲过分严厉的惩罚、发脾气、打孩子等极端不支持行为会导致女孩好动、攻击性强、固执粗暴等行为问题和心理障碍。
其次，学校准则和学校风气不同程度地影响着儿童的攻击性。
郭伯良等人研究在班级环境变量方面，老师训诫对减弱攻击行为与同伴接受问的负向关联有明显强化效果。
教师对攻击性行为的态度和行为影响攻击行为的产生。
再次，群体的感染作用、去个性化作用等。
会导致儿童相互模仿，降低攻击他人产生的负罪感，从而直接增加儿童的攻击性。
1992年Pakumt和Asher发现，在不被喜欢的儿童中．非攻击性比攻击性儿童更易受到漠视而感到孤独。
攻击性与拒斥彼此相关．既具攻击性又被拒斥的儿童更易走上犯罪道路。
最后。
电视、因特网等社会传媒中的暴力、色情等不良内容以直观形象的方式教给儿童一些攻击行为方式。
使儿童放松了对攻击行为的抑制。
使暴力“合法化”。
班杜拉通过实验证明．攻击行为是观察学习的结果。
ieber&Baron等在20世纪70年代就大众传媒与儿童攻击行为开展了大量研究．发现暴力内容给儿童提供了侵犯性榜样．这就助长了儿童的攻击倾向，并且诱发儿童使用暴力的冲动。
认知因素：认知因素对儿童社会性行为发展有很大影响。
近年来。
国外研究揭示了儿童的社会认知特别是对他人行为意图的谈知对儿童攻击行为的调节作用。
研究发现．当儿童把自己所面临的消极后果知觉为同伴有意造成的时候，他一般倾向于对同伴做出报复性攻击；反之，如果他认为同伴是由于意外或出于善意的动机而给他造成了消极后果时，他一般倾向于缓释其报复动机。
同时研究指出．攻击性与非攻击性儿童对他人行为意图认知存在着差异，攻击性儿童在他人行为意图不明时倾向于对对方做出敌意性归因。
物理环境：生存环境中的其他因素，如气温、食糖过多、铅中毒等也影响儿童的攻击行为。
气温与攻击行为间的关系得到了研究者的证实。
Anderson提出了热假设．即生存环境中较高的温度能够增加攻击动机与攻击行为，较高的气温能够引起攻击行为的增加，因为较高气温引起个体感到不舒服，进而具有敌意性情感与启动攻击他人的想法，并且社会交往的偏见与敌意性归冈都有所增加。
食糖过多町能也与攻击行为发生有关。
从生理学角度看，糖类的过多或反复摄取可能导致体内m糖较低，个体情绪上可能表现为暴躁、易愤怒从而导致攻击行为增加。
铅中毒可能也是影响儿童攻击行为的重要因素。
研究者认为铅中毒能够引起凡童的多动症、注意力分散，这可能间接地引起儿童的攻击行为发生。
专制型或叫暴君型模式：专制型家庭的父母表现为对孩子不尊重、不理解，往往是强制多于慈爱，冷酷多于温情。
这一类型的父母所信奉的是“棍棒之下出孝子”，“孩子不打不成器”的信条，在家里往往是企图利用对孩子的监护权来建立自己对孩子的绝对权威，不准孩子有自己的不同见解，要求孩子去做其所做不到的事情，做不到则打，“不听话”则骂，甚至于捆绑起来吊打，乃至害了孩子性命的例子，时有发生，如报上曾报导过的武汉小学生夏辉的惨死，就是这样一种家教的悲惨结局。
“暴君式”的家长带给孩子的不仅是肉体上的痛苦，更是精神上的压抑和人格上的侮辱。
这种家庭抚养出来的孩子表面上驯服，内心却充满着对专权者的敌意和怨恨，他们往往是迎逢作假，或转而对他人施暴。
在得不到温情，觉得无路可走时，还可能离家出走，可能到不良团伙中去寻找“温暖”，严重时则可能走向轻生。
这种专制式的家教，不仅葬送了孩子应有的许多宝贵品质，还塑造了他们逆反心理极强的反社会品格，是完全不可取的。
家长望子成龙，请家庭教师，买钢琴，成天逼孩子认字、作文、弹琴、习画、学外语，没完没了。
孩子缺乏应有的游戏时间，会产生厌学情绪由于以上种种原因导致独身子女会出现一些人格上的倾向性，在社会交往，人际关系上存在着很严重的问题。
但是，独生子女并非“问题儿童”，其身体健康、智力水平等优于非独生子女。
独生子女大多属于中间型性格，其次是外向型和倾外向型，再是内向型和倾内向型。
与非独生子女相比，属于外向型性格的独生子女明显多于非独生子女，属于内向型性格的则明显少于非独生子女。
在气质类型上，独生子女属于多种气质混合型的最多，其次是多血质和胆汗抑郁质。
在气质类型的分布上，独生子女与非独生子女有非常显著的差异。
独生子女中属于多血质、抑郁质和多血一粘液质的显著少于非独生子女。
教儿童学会宣泄侵犯性情感烦恼、攻击、挫折、愤怒这些侵犯性情感，对于自控力弱的儿童来说，是点燃侵犯性行为的导火线。
侵犯性情感聚集越多，其发生侵犯性行为的可能性愈大。
若这些不良情绪能得以合理宣泄，就可以减小其侵犯性情感的强度，攻击行为也会随之减弱。
相反，幼儿侵犯性情感受到过分压抑，会引起其意识障碍，危害其身心健康。
因此，教那些受到挫折、攻击、干扰的幼儿学会宣泄的方法是必要的。
比如教会儿童向父母、同伴倾诉内心体验到的侵犯性情感；引导他们在适当的场合大喊大叫一通或痛哭一场，以宣泄其内心无法排遣的挫折、愤怒与烦恼；教会他们迁怒于那些毫无生命与价值的“替罪羊”，如道具、模型等；也可以变换活动，让儿童参加各种有趣的游戏、打打沙袋或信手涂鸦一番，转移儿童的侵狂性情感。
干预儿童的侵犯事实几乎所有的孩子，特别是男孩，都懂得攻击时常会占便宜，会给自己带来“好处”。
有人曾用9个月的时间观察了幼儿园的孩子，并将攻击性行为产生的效果分正性和负性两类。
前者包括哭喊、较少的防御性，后者主要为被他人“告状”、受到报复和老师介入。
研究表明，攻击性行为常获得正性效果。
即使原来是一个较内向、温和的孩子在偶然几次攻击他人并从中获得“好处”后，也变得专横起来，而原来就有攻击性的孩子从攻击中得以“好处”后，其攻击性行为日趋严重。
因此，在儿童攻击性行为发生后，教师和家长应该进行干涉，使幼儿认识到侵犯行为是不能被接受的，并应该帮助受害者维护其合法权益。
同时，也应该对目睹侵犯行为的儿童进行有效的现身说法教育。
教师和家长可以尝试以下几种教育方式，纠正儿童的攻击性行为：①表扬、奖励。
儿童一旦做出了正确的行为，家长和教师要及时对其给予强化。
如表扬、奖励等，使儿童获得积极反馈，达到逐渐巩固的目的。
表扬、奖励形式多种多样，最主要的是口头表扬、精神奖励。
恰当地运用表扬、奖励，能有效地促进儿童社会性的发展，并在一定程度上抑制儿童攻击性行为的发生。
②批评、重罚。
如果儿童打了人，家长、教师默认、纵容，那么，这种不制止、不批评的态度，就成为儿童打人行为的强化物，使儿童觉得，打人并没有什么不对，以后还打人。
所以，当儿童表现出攻击行为时，应及时给予批评教育，并且鲜明地表明自己的态度，使儿童认识到，什么行为是错误的，怎样做才对。
如果儿童有非常严重的攻击行为，如打骂他人、无理顶嘴等，应给予重罚，如果听之任之，这些行为就会得以强化，并迅速泛滥开来。
当然，重罚并不等于惩罚。
重罚主要包括：取消某种特权，把他一个人关进房问里一段时间，不许他参加他喜欢的活动。
此外，对攻击性的儿童不宜采用与之争论的方式进行教育，否则，就会把他“锤打”成～名“精明的律师”，助长了他的言语攻击性。
③沟通。
有攻击性行为的儿童自我认同感较差，他们比一般孩子更多地受到批评，自卑自责心理较强，总认为他人对自己不理解，因而索性破罐子破摔。
因此，作为教师和家长加强与孩子心灵上的沟通显得非常重要。
要耐心地仔细地倾听孩子说话，尽量不要打断孩子说话，对孩子讲话的内容要作出正确的评说和指导。
帮助儿童掌握解决人际冲突的策略、技能攻击性较强的儿童往往缺乏解决交往问题的策略，不善于与他人建立良好的关系，不善于与他人进行交往。
这就需要向儿童提供一些正常交往的策略，通过榜样的示范、解释和说明，帮助他们掌握减少人际冲突的策略，从而改善人际关系，减少攻击性行为。
以上是从不同的角度来分析家庭环境对孩子人格形成产生的不同影响。
由此可见，家庭确实是“人类性格的工厂”，它塑造了人们不同的人格特征。
自孩子出生起，最先接触的人是父母，最先生活的环境是是家庭，家庭与一个人一生的成长有着密不可分的关系，良好的家庭物质环境和生活环境是多么的重要。
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