高中语文(人教版)必修三 第10课《过秦论》教学设计
《过秦论》教学设计
1教学目标
知识与技能:了解本文先叙后议的结构,铺张渲染的方法,学习本文对比论证的方法。
过程与方法:培养学生能从历史和现实相结合的角度,运用历史资料,提出中心论点的能力。
情感态度与价值观:了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及施“仁义”的现实意义,培养学生的爱国主义情怀。
2学情分析
3重点难点
重点:了解本文先叙后议的结构,铺张渲染的方法,学习本文对比论证的方法。
难点:了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及施“仁义”的现实意义,培养学生的爱国主义情怀。
4教学过程
4.1第三学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】导入
学生尝试概括全文内容,回顾前课所学。
活动2【讲授】合作探究，研习文本
1、《过秦论》写了些什么内容?
明确:
《过秦论》是贾谊有名的史论。
史论都是以史为鉴,作者以秦的兴亡史实为基本依据,才用对比论证的方法,层层推进,水到渠成指出秦亡的过失。
2、这篇史论的主要观点是什么?如何理解本文的主要观点?
明确:
主要观点是“仁义不施而攻守之势异也”。
这句话是对秦王朝所犯过失的总结,是对文章前四段秦兴亡史实的概括议论,秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。
3、九国诸侯的强大都是从那些地方表现出来的?这些内容在文章中起到什么作用?
明确:
首先、写出了诸侯们买通了天下之士,采用了合纵策略缔结了盟约;其次、写出了文臣武将人才济济,各有所长;最后,写九国之师军队强大,然后最后的结果是“从散约败,争割地而赂秦”,“伏尸百万,流血漂橹”。
这样就反衬出秦国的强大,同时也含蓄地指出秦国之所以强大的原因是“商君佐之,内立法度,务耕织,修守战之具;”,符合时代的发展,是一种“仁义”,这种“仁政”得到秦国后代君主的继承,所以到了势力如此强大的地步,又间接地位中心论点的提出做了准备。
4、作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质?本段哪几句写了他的对外政策?哪几句是写他的对内的政策?
明确:
执敲扑而鞭笞天下
对外:“南取百越之地,以为桂林、象郡”,“乃使蒙恬北筑长城而守藩篱却匈奴七百余里”
对内:“于是废先王之道,焚百家之言,以愚黔首;…….信臣精卒陈利兵而谁何。
”
5、陈涉是一个什么样的人?(出身、才能、兵力、武器)
明确:
陈涉:出身“瓮牖绳枢之子,氓隶之人,而迁徙之徒也”
才能“不及中人”
兵力“率疲弊之足,将数百之众”
武器“斩木为兵”
6、作者这样写的目的是什么?
明确:
强大的九国之师联合攻秦,结果却一败涂地;弱小的陈涉之师却能“亡秦族”。
作者通过这些内容表现出秦始皇由攻转守变化的关键:仁义不施。
失去了仁义使民心尽丧,就变得不堪一击,由此可以明确看出,本段已经为文章最后一段提出中心论点提供了充足而又必要的准备。
7、第五段内容可以分几层?与全文有什么关系?
明确:
最后一段从领袖的地位、指挥作战的能力、部队的素质和武器装备四个方面吧九国之师与陈涉作对比,结果是后者远不如前者,却“功业相反”,这就很自然地推出了“仁义不施而攻守之势异也”的论点。
从全文结构看,本段的第二层照应了全篇,归纳出了中心论点。
“然秦以区区之地,致万乘之势,序八州而朝同列,百有余年矣;”照应第1、2段。
“然后以六合为家,崤函为宫;”照应了第3段。
“一夫作难而七庙隳,身死人手,为天下笑者”照应第4段。
水到渠成地提出中心论点“仁义不施而攻守之势异也”的论点。
8、本文是怎样使用对比的论证方法论证中心论点的?
明确:
纵向对比和横向对比
纵向对比:秦国和秦王朝的对比:秦由弱到强,原因是“商君佐之,内立法度,务耕织,修守战之具;外连衡而斗诸侯。
”这些政策符合社会的发展规律,是仁义的表现,逐渐强大是必然的结果。
秦由强到弱,原因是“废先王之道”,不施仁义灭亡也是必然。
这有力证明了中心论点。
横向对比:首先拿秦国与六国进行对比,反衬出秦国的强大,含蓄地指出了秦国历代君主“因遗策”,实行仁政,势力才如此强大,为提出论点做准备。
其次拿秦国和陈涉对比,突出双方的地位、才能、军队、武器的悬殊,而弱小的陈涉竟然一呼百应,共起灭秦,原因在与秦国“仁义不施”。
最后拿陈涉和九国之师对比,前者势单力薄却起事之易,一举灭秦;后者实力雄厚却攻秦之难,自取灭亡,还是为了证明中心论点。
由此看来,几种对比纵横交织,无疑增加了论证的强大力量,最后“仁义不施而攻守之势异也”的道理也就不言自明了。
活动3【讲授】拓展延伸
1、如何理解本文的主要观点(比较贾谊的“仁义”与孟子的“仁政”)?
明确:
孟子的“仁政”思想在政治上提倡“以民为本”。
孟子认为,对一个国家来说“民为贵,社稷次之,君为轻。
”他还说:国君有过错,臣民可以规劝,规劝多次不听,就可以推翻他。
孟子反对兼并战争,他认为战争太残酷,主张以“仁政”统一天下。
贾谊的“仁义”除了包含孟子的“以民为本”思想也外,还包含顺应时代发展趋势。
战国时期诸侯割据,民不聊生,秦统一天下是顺应历史发展的潮流。
当秦王朝建立之后,严刑峻法,暴政天下,这便背离了时代发展的趋势。
2、我们的生活中有哪些地方体现了这种“仁义”?
明确:
新的领导集体建立之后大力反腐倡廉,建立养老保险机制,深化改革开放,医疗体制改革等等,都是施“仁义”的表现。
活动4【讲授】课堂小结
中国共产党领导下的人民政府本着“以民为本”的思想,顺应时代发展潮流,正带领中国人民走在社会主义的康庄大道上!
活动5【作业】布置作业
1、归纳总结本文的文言知识。
2、学习本文对比论证的议论方法,以“得道多助,失道寡助”为论点,写一篇不少于800字的作文。
语文必修3第10课《过秦论》教学设计
10 过秦论【教学目标】1.通过熟读了解文章的脉络。
2.解本文的语言特色:排偶句的运用。
3.识贾谊对秦迅速灭亡原因的分析。
【教学重点】认识“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的重要原因。
【教学难点】文言知识点识记及恰当运用【教学过程】第一课时教学要点：了解作家作品，熟读课文理清层次结构。
一、导语现在的电视连续剧中古装剧占了很大的成分。
其中有不少是以秦汉时期的历史为背景。
如香港拍摄的《寻秦记》、以及内地的电视剧《秦始皇》和电影《秦颂》、《英雄》。
这些影视作品在塑造历史真实的同时也加入了导演和编剧们的艺术创造并不能算是真正的历史。
今天我们要读的这篇《过秦论》却是离秦代最近的朝代汉朝的文人的作品，那么让我们穿越历史，在文字中了解秦亡的真实原因。
二、基础知识1.作家作品简介文学家。
洛阳人。
18岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称誉，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。
不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。
后为梁怀王太傅。
32岁时郁郁而死。
贾谊生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”，曾多次上疏，批评时政。
《陈政事疏》、《论积贮疏》是他的代表作品。
2.写作背景春秋以来，战乱频仍，加之秦施暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了重大破坏。
农民大量流亡异乡，不得耕地。
人口锐减，商业萧条。
奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。
新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。
史载：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。
”人民很需要休养生息。
面对这种现实，为巩固西汉政权,贾谊借“过秦”以“规汉”,主张施行仁政，“与民休息”。
3.文体知识论是一种论文文体，按《韵术》：“论者，议也。
”《昭明文选》所载：“论有两体，一曰史论，乃忠臣于传末作议论，以断其人之善恶。
如《史记》后的太史公曰……。
二曰政论，则学士大夫议论古今时世人物或评经史之言，正其谬误。
课文《过秦论》教案
1. 知识与技能：（1）能够准确地背诵并理解课文《过秦论》的内容；（2）掌握文中的重点字词及其含义；（3）了解《过秦论》的历史背景和作者贾谊的生平等知识。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入分析课文的内容和写作特点；（2）学会欣赏古代散文的优美语言和精彩辞藻；（3）提高古典文献的阅读能力。
3. 情感态度与价值观：（1）领会作者忧国忧民、强国富民的爱国情怀；（2）认识国家兴衰与个人责任的关系，培养学生的社会责任感；（3）学会客观分析问题，勇于批评与自我批评。
二、教学重点1. 课文《过秦论》的背诵与理解；2. 文中的重点字词及其含义；3. 分析课文的内容和写作特点。
三、教学难点1. 文中某些长句和难句的理解；2. 古代散文的表达方式和修辞手法；3. 对课文中所阐述的政治观点的领会。
1. 讲授法：讲解课文内容、重点字词、历史背景等；2. 自主学习法：学生自主阅读课文，理解大意；3. 合作探讨法：分组讨论，共同分析课文内容和写作特点；4. 案例分析法：分析古今中外相关的历史事件和现象，引导学生深入思考。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍课文《过秦论》的作者贾谊及其历史背景；2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解大意，并勾画出文中的重点字词；3. 讲解重点：针对学生勾画出的重点字词，进行讲解和解释；4. 分析课文：引导学生分析课文的结构和写作特点，讲解课文中的难点和关键点；5. 合作探讨：将学生分组，让他们就课文内容展开讨论，共同分析课文的主题和作者的观点；6. 情感教育：引导学生领会作者的爱国情怀，培养学生的社会责任感；7. 课堂小结：对本节课的内容进行总结，强调重点和难点；8. 布置作业：让学生课后背诵课文，并做好相关练习。
六、课时安排本教案共需10课时，具体安排如下：第1课时：导入新课，自主学习，讲解重点字词；第2课时：分析课文结构，讲解课文难点；第3课时：合作探讨，分析课文主题和作者观点；第4课时：情感教育，领会作者爱国情怀；第5课时：课堂小结，布置作业；第6课时：作业反馈，讲解课文难点；第7课时：分组讨论，深入分析课文写作特点；第8课时：案例分析，联系现实思考课文内容；第9课时：课堂小结，总结本节课内容；第10课时：布置作业，要求背诵课文。
高中语文人教版必修3过秦论教学设计
《过秦论》教案【知识目标】一、体会秦王朝灭亡的根本原因：暴政导致了秦的灭亡。
二、掌握文言文中疑问句固定的结构及常用实词、虚词用法【能力目标】一、分析作者借历史事实谈论政事，借题发挥，巧用对比反衬为表现主题做铺垫。
二、品味本文借鉴赋的特色，讲求铺排渲染，多用骈偶，骈散结合，铿锵有力，又富有变化的语言韵味。
【情感目标】结合历史常识，体会本文劝谕统治者“以历史教训为诫，对百姓施行‘仁政’，以求得经济发展，社会安定”的现实意义。
【重点、难点】一、体会秦王朝灭亡的根本原因：暴政导致了秦的灭亡。
掌握文言文中疑问句固定的结构及常用实词、虚词用法是本文学习的重点。
二、分析作者借题发挥，巧用对比反衬为表现主题做铺垫。
品味借鉴赋的特色，讲求铺排渲染，多用骈偶，骈散结合，铿锵有力，又富有变化的语言韵味是本文难点。
【教学方法】讨论法点拨法多媒体辅助【教学时数】三课时【教学过程】第一课时一、背景材料导入1、作者简介贾谊(公元前200一公元前168)，世称贾太傅、贾长沙，也称贾生。
洛阳人，西汉著名政论家、文学家，汉赋作家。
年少以文才超众著称。
20多岁时汉文帝召为博士，后提升为太中大夫。
因多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅，甚为失意，渡湘水时写《吊届原赋》，以屈原自比。
四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。
后梁怀王坠马而死，贾生亦伤心而死，死时仅33岁。
贾谊的思想属于儒家思想，他要求统治者施行仁政。
政论散文《过秦论》、《治安策》、《论积贮疏》等，体现其远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。
文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。
司马迁很推崇他的为人，把他和屈原相提并论，写了《屈原贾生列传》。
2、写作背景。
贾谊生活在西汉初期，此前历春秋战国，七雄争霸而秦统一天下，战乱频繁。
秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受五百年的极大破坏。
农民大量流亡异乡，不得耕作；为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。
过秦论教案人教必修
《过秦论》教案（人教必修）一、教学目标1. 让学生理解《过秦论》的作者、时代背景及文学地位。
2. 分析文章的论证结构、论点、论据和论证方法。
3. 领会文章中的对比手法，提高学生对古代散文的鉴赏能力。
4. 理解并实践文中的道德观念和政治智慧，培养学生的思辨能力。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生朗读课文，感受语言韵律，加深对课文的理解。
2. 时代背景介绍：介绍《过秦论》产生的历史背景，帮助学生更好地理解课文内容。
3. 课文解析：分析文章的论证结构，讲解重点词语和句子的含义。
4. 对比手法分析：分析文章中的对比手法，引导学生学会欣赏古代散文的艺术魅力。
三、教学重点、难点1. 教学重点：理解《过秦论》的作者、时代背景、论证结构及对比手法。
2. 教学难点：分析文章中的道德观念和政治智慧，以及对比手法的运用。
四、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容、时代背景、论证结构等。
2. 讨论法：组织学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
3. 案例分析法：分析文章中的对比手法，提高学生对古代散文的鉴赏能力。
五、教学准备1. 课文文本：《过秦论》全文。
2. 相关资料：关于《过秦论》的作者、时代背景的资料。
3. 投影仪或白板：用于展示课文内容、论证结构等。
4. 分组讨论标志：用于组织学生分组讨论。
六、教学过程1. 导入新课：简要介绍《过秦论》的作者贾谊及其文学地位，激发学生兴趣。
2. 朗读课文：组织学生朗读课文，让学生感受语言韵律，加深对课文的理解。
3. 讲解课文：分析文章的论证结构，讲解重点词语和句子的含义。
4. 课堂讨论：组织学生针对课文内容进行分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
5. 对比手法分析：分析文章中的对比手法，引导学生学会欣赏古代散文的艺术魅力。
七、课堂练习1. 根据课文内容，概括文章的论证结构。
2. 举例说明文章中的对比手法，并分析其作用。
3. 结合课文，谈谈你对文中道德观念和政治智慧的理解。
八、课后作业1. 熟读课文，加深对课文内容的理解。
2024年高中语文第10课过秦论教案3新人教版必修3
1.课文的中心论点：过秦论——仁政兴国，暴政亡国
2.文章结构：总——分——总
3.论证方法：对比论证、排比论证
4.秦国兴衰的原因：政治、军事、法制
5.作者观点：施行仁政，关注民生，避免暴政
6.现实启示：从历史中汲取教训，关注民生，创新思维
4.观点阐述题
题型：请阐述你对《过秦论》中“仁政兴国，暴政亡国”观点的理解。
答案：《过秦论》中的“仁政兴国，暴政亡国”观点意味着一个国家的兴衰取决于统治者的政治理念。施行仁政，关心民生，国家就能繁荣昌盛；而施行暴政，忽视百姓疾苦，国家必然走向灭亡。这一观点在历史上得到了充分的验证，对于现代社会仍有很大的启示。
答案：《过秦论》采用了总分总的结构。首先，作者总述了秦朝的兴衰原因；然后，分别从秦国的政治、军事、法制等方面分析了秦朝的强大和衰落；最后，作者再次总结，提出了自己的观点。
3.论证方法识别题
题型：请找出《过秦论》中使用的论证方法，并简要说明其作用。
答案：《过秦论》使用了对比论证和排比论证。对比论证通过对秦朝的兴衰进行对比，突显了作者的观点；排比论证则通过列举秦朝的种种举措，强调了秦朝的衰落。
（3）领悟作者观点和启示：学生需要通过课文学习，领悟作者贾谊对秦朝兴衰的看法，以及从中得到的启示。这有助于培养学生的思辨能力和价值观。
2.教学难点
（1）文言文词汇和句子结构：由于《过秦论》是文言文，学生可能对一些词汇和句子结构感到困惑。教师需要采取讲解、翻译和练习等方式，帮助学生理解和掌握。
（2）文章结构和论证方法的运用：学生可能对如何分析文章结构和运用论证方法感到困难。教师可以通过示例、引导学生思考和练习等方式，帮助学生掌握分析文章结构和论证方法。
拓展与延伸
1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料
人教版高中语文必修3 10《过秦论》名师教案
《过秦论》名师教案【教学目标】1.了解贾谊及秦统一前后的历史背景。
2.熟读课文，理解文意，把握文章说理的脉络。
3.落实文言基础知识。
4.背诵课文最后三段。
【教学重点】1.在诵读和讲析中领悟作者叙事手法和说理的妙处。
2.领会“仁义不施而攻守之势异也”的道理，以史鉴今。
【教学难点】1.在诵读和讲析中领悟作者叙事手法和说理的妙处。
2.领会“仁义不施而攻守之势异也”的道理，以史鉴今。
【课时安排】本课预计用四课时学习。
【德育渗透】形成以史为鉴的认知观。
第一课时（文学常识、基础知识）一、文学常识1、作家作品贾谊（前200-前168），西汉洛阳（今河南洛阳）人，文学家。
世称贾生，或贾长沙、贾太傅。
年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。
年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。
贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。
梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。
一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。
主要文学成就是政论文，著有《新书》10卷58篇，以《过秦论》、《陈政事疏》、《论积贮疏》最为有名；代表赋作有《吊屈原赋》、《鵩鸟赋》。
《过秦论》，原文分为上、中、下三篇，本课所选为上篇。
载于《新书》第一卷。
全文着重从各个方面分析秦王朝的过失，故名为《过秦论》。
本文旨在总结秦速亡的历史经验，以作为汉王朝建立制度，巩固统治的借鉴。
2、时代背景战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。
秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。
如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。
最后秦终于兼并了六国。
秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。
它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。
随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16年）的王朝很快结束了。
10《过秦论》教学设计（人教版高一必修）教案教学设计
•••••••••••••••••10《过秦论》教学设计（人教版高一必修）教案教学设计10《过秦论》教学设计(人教版高一必修) 教案教学设计萍乡三中：刘长风一、教学目标1、了解贾谊对王朝迅速灭亡原因的分析及借古讽今的进步意义。
2、积累并理解文言实词、虚词和句式。
3、把握文意，理清思路，划分结构。
4、领会作者的写作意图，借论秦之过以反对暴政提倡仁政的政治主张。
5、学习从史实对比中引出结论的写作方法。
6、熟读课文，背诵课文最后三段。
二、教学重点1、积累并理解文言实词、虚词和句式。
2、把握文意，理清思路，划分结构。
3、背诵课文最后三段。
三、教学难点1、结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。
2、领会作者的写作意图，理解作者借古喻今，借论秦之过以反对暴政提倡仁政的政治主张。
3、学习从史实对比中引出结论的写作方法。
四、教学方法：自主、合作、探究。
五、朗读方式：1、自由朗读2、齐声朗读3、指名朗读4、熟读背诵5、范读。
六、教具准备：CAI课件 MP3朗读文件纸质学案七、课时安排：三课时第一课时学案(学习活动)一、自由朗读、齐声朗读、熟读背诵课文《过秦论》。
(早读或课外)二、自由朗读“参考译文”。
(早读或课外)秦孝公占据着崤山和函谷关的险固地势，拥有雍州的土地，君臣牢固地守卫着，借以窥视周王室（的权力），有席卷天下，征服九州，横扫四海的意图，并吞八方荒远之地的雄心。
在那时候，（有）商君辅佐他，对内建立法规制度，大兴耕作纺织，修造防守和进攻的器械；对外实行连衡策略，使山东诸侯自相争斗。
这样，秦人毫不费力地夺取了西河之外的土地。
孝公死后，惠文王、武王、昭襄王（先后）继承已有的基业，沿袭前代的策略，向南攻取汉中，向西吞并巴、蜀，向东割取肥沃的地盘，向北占领要害的郡邑。
诸侯恐慌害怕，开会结盟，谋求削弱秦国的办法。
不吝惜奇珍贵重的器物和肥沃富饶的土地，用来招致天下的优秀人才，订立合纵盟约，结成一体。
人教版高中语文必修三教学设计10：第10课 过秦论
过秦论【教学目标】1．感受这篇史论铺张扬厉的气势与文风2．了解文章的主题3．贾谊怀才不遇的悲剧人生4．文言词语的积累【教学重点】1．文言词语积累2．秦朝灭亡的主要过失3．铺张扬厉的文风【教学难点】1．贾谊怀才不遇的悲剧人生2．作家深邃的思想穿透力3．重点文言词语识记【课时预计】三课时【教学过程】第一课时一、导语设计中国历史上，频繁上演着改朝换代的事件。
但是，秦汉易代，给历代的统治者以强烈的震撼，同时，给知识分子的心灵以空前的震撼，也成为汉初热议的社会思潮之一。
作为中国历史上为数不多的登峰造极的强大王朝之一——秦帝国，经数代君王励精图治，历数百年岁月（公元前361年——前221年，近140年）终于结束战国诸侯割据的局面，首次统一全国。
然而，这一强大的中央集权帝国，短期内（存在不满14年）便如摧枯拉朽般迅速的折戟沉沙，灰飞烟灭，给历史、社会留下了许多值得探究的课题。
历代的统治者和知识分子不断地从中汲取亡秦经验教训，从中管窥出秦朝的灭亡对社会、历史极具穿透力。
今天，我们将要学习一篇汉初杰出知识分子的代表人物的经典名篇，分析探讨秦朝灭亡的经验教训的史论文章——贾谊的《过秦论》（板书）。
二、解题及作者1．（师）：过秦论：过，（动词）指出秦的过失。
论：古代的一种文体。
本文是一篇史论。
《过秦论》分上中下三篇，这里选的是上篇。
2．贾谊（前200—前168），西汉洛阳人，政论家、文学家。
年18以能诵诗书、善属文闻名于郡中，年20提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅，后又贬为梁王太傅，后来梁王坠马而亡，贾谊认为自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。
政论文以《过秦论》、《陈政事疏》、《论积贮疏》最为有名。
另有辞赋等作品传之于世。
（出示幻灯片）（师）：贾谊有很高的政治抱负，才华横溢，作为一个杰出知识分子的代表，他有着强烈的济世为民的使命感。
然而时运不济，他的革新政治的主张触犯了贵族集团的利益，生事诬陷，被贬后，虽身居闲职，仍心系朝事。
高中语文《过秦论》教案五篇
高中语文《过秦论》教案五篇《过秦论》教案1【教学目的】1、学习运用历史资料提炼观点的方法。
2、了解本文的语言特色：排偶句的运用。
3、认识贾谊对秦代_的批判──“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。
【教学设想】1、教学重点和难点：本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。
因此，教学重点应是最后一段。
史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在一定程度上带有主观色彩;本文又是用骈体写的，这种色彩就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。
此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。
2、教学方法：课文练习只要求背诵最后三段，也是出于不增加学生负担的考虑，但从教学的需要来看，背诵全文是大有好处的。
为此，拟采用诵读教法。
背诵应有严格要求，但个别地方可以放宽。
如第2段列出九国的顺序是“韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山”，而第5段则是，“齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山”。
据此可以看出，作者的基本排列方法是以山东六大国置前，三小国置后，至于六大国中孰前孰后并无一定的准则。
背诵时就不一定非照原文顺序不可。
其次，第2段还列出20个人名，是举例性的，不过是作此随手拈出(例如乐毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一类)，背诵时不一定一一背出，也不必照原文的顺序。
总之，要从总体着眼，只要不违背作者本意，就可以不计较个别字眼，当然，关键的字眼决不容许出现错误，这是背诵长文(千字以上)的原则。
3、课时安排：本文拟用3课时诵读。
第一课时：简介作者及《过秦论》写作意图，分析全文布局，诵读第1、2两段。
第二课时：诵读第3、4段。
第三课时：诵读第5段。
【预习安排】1、朗读课文2～3遍，要求字音准确：补充注音如下：因利乘便(chéng)殽函(xiào)合从(zòng)翟景(zhái)将数百之众(jiàng)镞(zú)笞(chī)膏腴(yú)万乘势之(shèng)召滑(shào)2、思考下列问题：⑴本文是一篇史论，为什么大半篇幅是叙事?作者这样叙事有什么目的?⑴文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段?为什么这样划分?【教学步骤】第一课时一、作者和《过秦论》写作意图贾谊的《过秦论》共有上、中、下三篇。
语文人教版高中必修3人教版高中语文必修三第三单元第十课《过秦论》教案
过秦论贾谊教学目的1．了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点，这种观点同西汉初期提倡“与民休息”政策的关系，了解主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。
2．掌握课文中常用实词、虚词和一些特殊句式的知识。
3．诵读全文，把握语气，正确传达课文主旨，与作者情感合拍共振。
在诵读的基础上顺畅地背诵最后三段。
教学重点1．了解秦王朝兴亡过程，分析导致其迅速灭亡的原因。
2．学习课文先叙史实后分析归纳的解决问题的方法，以及“线”（时间的纵线）“点”（某一时间段的铺陈拓展）结合的安排结构的方法。
3识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。
教学难点：以叙史来对比论证。
一、导入新课同学们都听说过“弱肉强食”这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。
在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。
“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢?1．关于作者：贾谊（前200—前168），西汉洛阳人。
西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。
年少即以文才超众著称。
20岁时提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，召为博士，不久提升为太中大夫。
后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。
四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。
梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。
二、整体感知：1、播放课文朗诵带，注意文中一些字的读音。
腴（yú）轸（zhěn）镞（zú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）瓮（wèng）牖（yǒu）孝公既没（mò）召滑（shào）俯首系（xì）颈践华为城（huà）劲弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）蹑足行伍（háng）将数百之众（jiàng）度长絜大（duó）比权量力（liàng）万乘之势（shèng）朝同列（cháo）一夫作难（nàn）2、读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？“仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。