临床护理采用PBL教学方法对实习护士健康教育综合能力的探讨
PBL教学法在临床护理教学中的应用分析
PBL教学法在临床护理教学中的应用分析1. 引言1.1 研究背景在当今临床护理教学领域，教学方法的不断探索和创新已成为教育改革的重要方向。
传统的直接教学模式存在着诸多问题，如被动学习、知识片面性、应用能力欠缺等，难以满足临床护理学生的学习需求。
急需一种能够提升学生学习动力和主动性、培养学生的问题解决能力和合作精神的教学方法。
1.2 研究目的本文旨在探讨PBL教学法在临床护理教学中的应用现状及其影响，分析PBL教学法在临床护理教学中的优势和挑战，并提出改进策略。
通过对PBL教学法在临床护理教学中的实际运用进行研究和分析，旨在为护理教育和实践提供更有针对性的指导和建议，促进护理人才培养模式的不断创新与完善。
本研究也旨在展望PBL教学法在临床护理教学中的应用前景，为未来研究方向提供借鉴和启示。
通过本研究，期望能够推动PBL教学法在临床护理教学中的广泛应用及进一步发展，促进护理教育的质量提升和护理实践的专业化发展。
1.3 研究意义临床护理教学一直是护理教育中最重要的组成部分之一。
随着医疗技术的不断发展和病人需求的不断增加，对临床护理人员的需求也日益迫切。
如何有效地进行临床护理教学，培养出高素质的护理人才成为当前教育领域面临的重要挑战之一。
在这样的背景下，本研究旨在探讨PBL教学法在临床护理教学中的应用情况及效果，寻找其在提升学生临床护理能力方面的优势和挑战。
通过本研究对PBL教学法在临床护理教学中的应用进行分析，不仅可以帮助教师更好地运用PBL教学法，提高教学质量，同时也可以促进学生的主动学习，提高他们的综合能力和解决问题的能力。
通过对PBL教学法在临床护理教学中的研究，可以为护理教育领域提供新的教学理念和方法，促进教学改革和创新。
这也可以为培养更多优秀的临床护理人才提供有益的参考和借鉴，达到推动护理教育事业发展的目的。
本研究具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 PBL教学法的基本概念1. 独立学习：PBL教学法强调学生的独立学习能力，倡导学生自主学习、自我管理和自我评价。
PBL教学法在临床护理教学中的应用分析
PBL教学法在临床护理教学中的应用分析
在临床护理教学中，传统的教学方法存在着一些缺点，比如单调枯燥、缺乏互动、难以激发学生的学习兴趣等。
因此，近年来，越来越多的教育者将PBL（问题驱动式学习）教学法引入到临床护理教学中，以期能够更好地激发学生的学习兴趣、提高学习效果。
本文将就PBL教学法在临床护理教学中的应用进行分析。
PBL教学法是以问题为中心的学习方法，其主要目的是通过学习、讨论和解决实际问题的过程，帮助学生更好地掌握知识和技能。
在临床护理教学中，采用PBL教学法可以使学生更好地理解和掌握护理技能，从而更好地应对实际临床工作。
其次，PBL教学法能够促进学生之间的交流与合作。
在PBL教学中，学习是团队的活动，学生需要在团队中一起探讨问题，分析问题和解决问题。
这样不仅可以使学生之间的交流加强，更可以增强学生的团队合作意识和能力。
临床护理是需要医护团队共同合作完成的，采用PBL教学法不仅可以增强学生的合作能力，更可以培养其未来成为医护团队中的一份子的意识。
最后，PBL教学法能够激发学生的思维能力、判断能力和解决问题的能力。
在PBL教学过程中，学生需要通过自主的学习和思考来解决问题，不再仅限于老师传授的知识或模式。
这样可以让学生更好地发展其思维能力、判断能力和解决问题的能力，培养学生主动探究的精神。
总之，PBL教学法在临床护理教学中是非常有应用价值的，它不仅能够激发学生的学习兴趣、提高学习效果，更能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
这样的教学方法对于未来的临床护理工作也有着积极的意义和价值。
PBL教学法在临床护理教学中的应用分析
PBL教学法在临床护理教学中的应用分析1. 引言1.1 背景介绍临床护理教学是培养护理学生临床实践能力和专业素养的重要环节。
随着医疗技术的不断更新和病人需求的不断变化，传统的教学方法已经不能满足现代护理人才的培养需求。
在这种背景下，问题驱动式学习（PBL）教学法逐渐被引入到临床护理教学中。
PBL教学法注重学生的主动学习和问题解决能力的培养，通过提供真实的临床案例，让学生在小组协作中进行问题分析、学习知识、制定解决方案，并进行实践操作。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，增强他们的实践能力和团队合作精神，培养出符合临床实践需求的护理人才。
在实际的教学中，PBL教学法能够有效地激发学生的学习动机，促进知识的积累和运用，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
学生在PBL教学中也能够更好地理解和应用护理知识，提高临床实践能力，为将来的临床工作做好充分准备。
PBL教学法在临床护理教学中具有重要的意义和价值。
1.2 PBL教学法概述PBL教学法，即问题驱动式学习教学法，是一种通过学生自主解决实际问题来促进学习的教学方法。
它是一种基于问题和任务的学习模式，强调学生的主动参与和自主学习，倡导学生在现实情境中积极探究、合作学习和批判性思维。
PBL教学法将学生放在学习的中心地位，由学生自己发现问题、提出问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维、创造性思维、合作精神和解决问题的能力。
在PBL教学法中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者，帮助学生梳理问题，提供必要的指导和支持。
PBL教学法强调学生的自主学习和团队合作，通过小组讨论、问题解决和学习反思等活动来促进学生成长。
学生在PBL学习过程中不仅仅是接受知识，更是通过解决实际问题来掌握知识和技能，提高问题解决能力和自主学习的能力。
PBL教学法在临床护理教学中得到了广泛的应用和推广，为学生提供了更加贴近实际临床工作的学习环境和机会。
通过PBL教学法，学生能够更好地理解和应用护理理论知识，培养护理实践技能，提高临床护理的质量和效果。
PBL教学法在临床护理教学中的应用分析
PBL教学法在临床护理教学中的应用分析PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种基于问题的学习方法，已经被广泛应用于医学教育领域。
临床护理教学是培养护理学生临床实践能力的重要环节，而PBL教学法的应用可以帮助培养学生的问题解决能力、自主学习能力和团队合作能力，从而更好地适应现代护理教育的要求。
PBL教学法可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。
传统的教学方法往往以知识的传授和记忆为主，容易使学生失去学习的兴趣。
而PBL教学法通过引入实际问题、情境和案例研究等逼真的学习场景，可以让学生主动探索和解决问题，从而激发他们的兴趣和求知欲望。
PBL教学法可以培养学生的问题解决能力。
在临床护理教学中，学生需要面对复杂的临床问题和挑战。
传统的教学方法往往只注重知识的灌输和记忆，而PBL教学法更加强调解决问题的能力。
学生在PBL教学中需要通过自主学习、调查研究和团队合作等方式，积极思考和分析问题，并提出合理的解决方案。
通过这样的学习过程，学生可以培养和提高自己的问题解决能力。
PBL教学法可以培养学生的团队合作能力。
在临床护理工作中，护士往往需要与医生、其他护士和患者进行密切合作。
团队合作能力成为护理学生的重要素质。
通过PBL教学法，学生需要在小组中共同研究和解决问题，相互合作和协调，培养自己的团队合作能力。
这样的学习方式可以使学生更好地适应将来的工作环境和要求。
PBL教学法的应用在临床护理教学中具有重要意义。
它可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生的问题解决能力、自主学习能力、批判性思维能力和团队合作能力。
在当今临床护理教育改革和发展的大背景下，将PBL教学法应用于临床护理教学中是非常有意义和必要的。
PBL教学法在临床护理教学中的应用
PBL教学法在临床护理教学中的应用引言临床护理教学是培养学生在临床实践中具备专业知识、技术与技能的过程。
传统的护理教学方法通常是通过教师的讲授来传递知识，而PBL （问题导向学习）教学法则更加注重学生的主动参与和自主学习。
本文旨在探讨PBL教学法在临床护理教学中的应用，并对其优势和效果进行分析。
一、PBL教学法的定义和特点1.问题导向：教学过程中以问题为导向，通过面对实际问题，激发学生的学习兴趣和动机。
2.学生主导：学生是学习的主体，通过探索和解决问题来学习知识。
3.自主学习：学生在教师的引导下自行学习，通过查找资料、分析问题来建立知识结构。
4.多样化的问题：问题可以是开放性和多维度的，有助于培养学生的批判思维和创新能力。
5.团队合作：学生通常以小组形式合作，共同解决问题，促进合作和团队意识。
1.培养临床思维：通过提供真实的临床案例，让学生从实际问题与情境出发，培养临床思维，掌握分析和解决问题的能力。
2.增强实践能力：PBL教学法通过模拟真实的临床环境，让学生参与真实或虚拟的临床操作，提高学生的实践能力。
3.加强团队合作意识：护理工作通常需要团队合作，PBL教学法通过小组合作解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力。
4.培养自主学习能力：PBL教学法强调学生的自主学习，通过查找最新的研究、文献和指南，培养学生的自主学习和持续学习的能力。
5.提高问题解决能力：PBL教学法通过让学生面对复杂的临床问题，培养学生的问题解决和决策能力，使其能够在实践中灵活运用所学知识。
三、PBL教学法在临床护理教学中的优势和效果1.提高学生的兴趣和动机：通过PBL教学法，学生可以从解决实际问题中获得成就感，激发学习兴趣和动机。
2.培养学生的自主学习能力：PBL教学法强调学生自主学习，使学生能够主动积极地掌握知识和技能。
3.培养学生的批判思维和创新能力：PBL教学法通过开放性的问题和多角度的考虑，培养学生的批判思维和创新能力。
PBL教学方法在护理实验教学中的应用价值分析
PBL教学方法在护理实验教学中的应用价值分析【摘要】本文旨在探讨PBL教学方法在护理实验教学中的应用和价值。
首先介绍了PBL教学方法的基本概念，然后分析了其在护理实验教学中的适用性，并探讨了实施策略。
接着对PBL教学方法在护理实验教学中的效果进行评价，并通过应用案例分析进行掩饰。
研究认为，PBL 教学方法可以促进学生的自主学习和问题解决能力，提高实践操作技能和综合分析能力。
总结了PBL教学方法在护理实验教学中的价值，并展望了未来研究的方向。
通过本研究，可以更好地理解和应用PBL 教学方法，提升护理实验教学的效果和质量。
【关键词】PBL教学方法, 护理实验教学, 应用价值, 分析, 实施策略, 效果评价, 应用案例, 未来研究1. 引言1.1 研究背景护理教育是医学教育中至关重要的一部分，而实验教学是护理学生获取实践技能和知识的关键环节。
传统的实验教学方式存在着教师主导、学生被动的问题，导致学生缺乏主动性和实践能力。
如何改进护理实验教学方式，提高学生的学习效果和实践能力成为了当前护理教育领域面临的重要挑战之一。
问题基于传统实验教学的不足，PBL教学方法逐渐被引入护理实验教学领域。
PBL教学方法是一种基于问题引导的学习方式，强调学生主动探究和合作学习，以解决实际问题为导向。
在其他领域已经取得了显著的成功，而在护理实验教学中的应用也逐渐得到关注。
本研究旨在探讨PBL教学方法在护理实验教学中的应用价值，并分析其实施策略、效果评价以及应用案例。
通过对PBL教学方法的深入研究和实践探索，希望可以为护理教育的改革和发展提供有益的参考，提高学生的实践能力和综合素质。
1.2 研究目的本研究的目的主要包括以下几个方面：一是探讨PBL教学方法在护理实验教学中的应用情况，了解其具体实施方式及效果评价；二是分析PBL教学方法对护理实验教学的适用性，探讨其在实际教学中的优势和不足；三是总结PBL教学方法在护理实验教学中的价值和意义，为今后护理教育工作提供借鉴和参考。
PBL教学模式对提高护理实习带教质量的效果观察
PBL教学模式对提高护理实习带教质量的效果观察摘要：探讨在临床护理实习带教中如何运用PBL（基于问题的学习）教学模式促进教学质量以提高护生实习效果。
方法：对随机抽取的110例实习护生，按照序贯法分为实验组和对照组各55例，实验组应用PBL教学模式开展护理教学，对照组则采用传统教学法（IBI）进行带教，两组教学时数相同，实习任务结束后，对两组护生临床实践及理论水平进行测试，并采用自行设计的调查量表，了解入组护生对两种教学模式的认同度。
结果：实验组护生考核成绩和问卷调查各项指标均优于对照组，两组比较差异具有统计学意义（p<0.05），显示两种模式的教学效果具有差异性。
结论：PBL教学法是一种高效率的教学方法，与传统教学模式相比，更加重视学习者综合素质及批判性思维能力的培养，可以有效提高护生临床理论水平和实践能力。
关键词：PBL教学法护理带教效果实习阶段是护生实现由理论学习向临床实践转变的重要过程，临床带教质量直接影响今后护生的职业素质及专业水平。
以往的研究表明，刚刚进入实习期的护生虽然在前期课程学习中，已经掌握了一定的专业知识，但临床分析问题、解决问题的能力不足，自主学习能力和团队合作精神缺乏，不能适应实习阶段教学任务的变化，亟待科学、高效、成熟的教学方法引领实习过程。
基于问题的学习（Problem-basedleaming，PBL）教学模式，是美国神经病学教授HowardBarrows于上世纪60年代首创，提出在临床教育过程中，以疾病问题为基础，紧密结合实践，强调以学生为中心因材施教，重视教学中的沟通与鼓励，近几年在我国医学院校开始兴起。
本文将采取与传统教学模式（Lecture-basedlearning，LBL）进行对比研究，对PBL教学的体会和存在的问题进行分析，旨在探讨PBL教学模式在护理实习带教中的作用及实施效果，以期对提高护理实习带教质量有所帮助。
一、资料与方法1.一般资料本组纳入对象110例，为2012年8月-2013年4月在内蒙古医科大学附属医院实习的高中起点大专护生（根据便利抽样原则选取），均为女性，年龄20-23岁，平均年龄（21.8±2.5）岁，累计实习时间9个月。
PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用价值探讨
PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用价值探讨引言PBL（Problem-Based Learning）即问题导向学习法，是一种以问题为中心的教学方法，旨在培养学生的问题解决能力、团队合作精神和自主学习能力。
在临床护理实习生的带教中，采用PBL教学法能够提高学生的临床实践能力，培养其解决问题的能力，增强其团队协作意识，同时也能有效地促进带教教师的教学效果。
本文将探讨PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用价值。
一、PBL教学法的理论基础PBL教学法起源于20世纪60年代的北美，是一种基于建构主义理论的教学方法。
它以问题为引导，通过学生围绕问题展开探究、自主学习，培养学生的解决问题能力和自主学习能力。
PBL教学法不再是传统的以教师为中心，灌输知识给学生，而是以学生为中心，通过解决实际问题来促进知识的获取和运用。
这种以学生为主体的教学方法，符合临床护理实习生的专业特点和学习需求，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用1.促进临床实践能力的培养临床护理实习生需要通过实际操作来掌握临床护理技能，PBL教学法能够通过真实的临床案例来引导学生进行问题解决和分析，帮助学生将理论知识与实际操作相结合，提高其临床实践能力。
实践证明，通过PBL教学法培养出来的护理人员，其临床实践能力和问题解决能力明显优于传统教学方法培养出来的护理人员。
2.培养学生的问题解决能力PBL教学法以问题为中心，要求学生通过自主学习和合作学习，解决实际问题。
在临床护理实习生的带教中，采用PBL教学法能够培养学生主动思考问题、分析问题和解决问题的能力，使学生不再是 passively receiving knowledge，而是 actively searching for knowledge。
通过探究性学习，学生可以更好地理解和掌握知识，提高学习的质量。
3.增强学生的团队协作意识临床护理实习生在未来的工作中需要与医生、其他护理人员以及患者进行有效的沟通和合作，这就需要具备良好的团队协作能力。
PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用价值探讨
PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用价值探讨随着医疗技术的不断提高和医疗模式的不断转变，医学教育也在不断创新与更新。
PBL教学法以其独特的优势在医学教育中逐渐得到广泛关注和应用。
本文将围绕PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用价值展开讨论。
一、PBL教学法的特点PBL教学法是Problem-Based Learning的缩写，中文翻译为问题导向学习法。
它是以问题引导的教学方法，主要通过学习者面对实际问题、主动探究解决问题的过程来促进学习者的思考能力、创造能力、解决问题的能力和多元文化交流能力。
PBL教学法的最大特点在于它由学习者主导、教师做引导、教学材料多元化、问题情境化，通过个案分析、小组研讨、多元素互动等方法，帮助学习者主动参与学习，培养终身学习的意识和能力。
临床护理实习生是医院中最基层的人员，他们在患者护理过程中承担有关重要的工作，素质的高低直接影响医疗服务的质量。
因此，如何提高临床护理实习生的实际操作能力，培养其自主学习能力和协作能力，成为医学教育工作者亟待解决的问题之一。
在这个背景下，PBL教学法的优势就越发明显了。
1. 提高实践操作能力在传统的护理实习教学中，实习生主要从书本知识和带教护士的经验中获得知识，而难以真正了解患者病情和护理管理实践，缺乏实践操作的机会。
PBL教学法中，实践操作是前提性的，问题情境化，学生是学习的主角，可以针对患者的不同病情、不同的护理措施进行模拟练习，从而提高实践操作能力。
2. 培养自主学习能力在PBL教学法中，学习者的自主学习能力是至关重要的，因为学习者自己主导问题的提出和解决，需要自主收集、整合、评估和使用信息。
在探究解决问题的过程中，学习者必须主动参与，发掘和探究问题的深层次内容，在小组活动中学习者还可以进行团队协作，从而培养自主学习和协作的能力。
3. 增强临床感知能力PBL教学法强调情境模拟，帮助学生克服对临床场景陌生的感觉，从而提高临床感知能力。
PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用价值探讨
PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用价值探讨1. 引言1.1 研究背景临床护理实习是护理专业学生在课堂学习后将理论知识应用到实际护理实践中的重要环节。
而在实习生带教过程中，如何有效地引导学生进行学习、提高其临床护理技能水平，是每位临床指导老师面临的挑战。
传统的带教方法主要以讲解、演示和实践为主，而这种方式往往难以激发学生的学习主动性和问题解决能力。
如何借助先进的教学方法提升实习生的学习效果成为当前临床护理教育中亟待解决的问题。
1.2 研究意义PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用是一个备受关注的话题。
通过引入PBL教学法，可以更好地培养实习生的自主学习能力和问题解决能力，提高他们的临床实践能力和专业水平。
这对于提升实习生的综合素质和职业发展意义重大。
PBL教学法注重团队合作和交流，能够促进实习生之间的互动和合作，增强他们的团队意识和沟通能力。
在临床护理实习生带教中，这种团队合作精神将有助于实习生之间相互学习、相互支持，共同成长。
PBL教学法强调学生的主动学习和问题导向，能够激发实习生的学习兴趣和动力，提高他们学习的效率和质量。
在临床护理实习生带教中，这将有助于激发实习生的学习热情，培养其对专业的热爱和探索精神。
研究PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用意义重大，有助于提升实习生的综合素质和职业水平，促进实习生之间的互动和合作，激发实习生的学习热情和动力。
这对于提高临床护理实习生的教育质量和培养优秀护理人才具有重要意义。
.1.3 研究目的研究目的是探讨PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用价值，分析其对提高实习生临床护理能力和专业素质的作用。
通过深入研究PBL教学法在实习生带教中的具体操作和优势，总结出其在提升实习生学习效果和职业发展方面的重要意义。
通过分析PBL教学法在带教过程中可能出现的挑战和应对策略，为实际教学中更好地运用PBL教学法提供指导和参考。
通过本研究的探讨，旨在为改进临床护理实习生的带教方式，提高实习生的学习体验和教学效果，促进实习生的全面发展和职业成长。
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临床护理采用PBL教学方法对实习护士健康教育综合能力的探讨目的探讨临床护理采用PBL教学方法对实习护士健康教育综合能力的提
升的效果。
方法选取2015年7月—2016年6月在该院实习的120名护理实习生，按照随机分配的方法，将其分为观察组和对照组各60名。
对照组带教老师按照实习大纲对实习护士进行带教。
观察组带教老师采取PBL教学方法对实习护士进行带教，一年后，以问卷的形式对两组学生进行健康教育能力的调查，及对此教学模式满意度的调查比较。
结果两组实习护士出科成绩比较，观察组明显优于对照组。
两组实习护士健康教育综合能力观察组明显优于对照组，实习生对教学模式的满意度，观察组明显优于对照组差异有统计学意义（P＜0.05）。
结论PBL教学方法能提高学生的出科成绩、综合沟通能力，实习生对教学模式的满意度，值得在临床护理教学中推广。
标签：PBL；教学方法；临床护理；健康教育
PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以学生为主体的典型教学方法，是近年来教育工作者一直关注和研究的热点问题[1]。
PBL教学法即问题式教学法，该方法通过让护理实习生在临床实习中以小组合作的形式进行病情观察，提出问题并主动解决问题，使其提高解决问题的能力[1]。
随着护理模式的转变和护理职能与角色的扩大，护士是健康教育主要实施者，护士有计划、有目的地开展健康教育，和谐了护患关系，增进护患感情，增强病人战胜疾病的信心[2]。
通过护理教学提高实习护士的健康教育水平尤为重要，2015年7月—2016年6月该院对实习护士120名在临床护理教学中采取PBL教学方法与传统的教学方法进行比较，取得良好效果，现报道如下。
1 对象与方法
1.1 研究对象
选取在该院实习的120名护理实习生，按照随机分配的方法，将其分为观察组和对照组各60名。
年龄20～22岁，文化程度：大专以上，每批7～8名，每个科室轮转4周。
两组年龄、性别、文化程度、家庭背景、学习基础比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
对照组带教老师按照实习大纲对实习护士进行带教。
观察组带教老师采取PBL教学方法对实习护士进行带教，方法如下：①首先对带教老师进行PBL教学方法的师资培训，如何指导实习护士积极参与资料搜集、整理、總结、思考讨论等，如何提高学习积极性。
②对实习护士进行PBL教学法知识培训。
③各科带教老师对科室疾病特点编写PBL教案，列出各科常见病的健康教育知识点。
提供真实病例，让实习护士分组进行讨论并分析，直至解决问题。
要求带教老师的教案内容完整详细体并现专科疾病的特点，针对健康教育方面的内容可隐藏，
让实习护士通过查找资料、组织讨论总结出针对该患者的健康教育方案[3]。
④PBL教学以病例讨论的形式进行，将观察组分成2个小组，每组3～4名学生，指定组长主持病例讨论，专人记录。
最后，带教老师将问题进行总结，并要求实习护士能为此病例做出健康教育方案。
⑤带教老师安排每名实习护士分管1～2名患者，每天参与医护查房、交接班，按时巡视病房了解疾病的治疗、护理措施及相关检查、用药、心理等方面的健康教育。
当患者出现新的护理问题时，在带教老师的帮助下积极讨论，查阅资料最终解决问题。
1.3 评价方法
研究结束后，以问卷的形式对两组学生进行健康教育能力的调查，及对该教学模式满意度的调查比较。
1.4 统计方法
采用SPSS 18.0统计学软件分析，计量资料用（x±s）表示，采用t检验，计数资料用[n（%）]表示，进行χ2检验。
P＜0.05为差异有统计学意义。
2 结果
①两组实习护士出科成绩比较观察组实习生的出科成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.01）。
见表1。
3 讨论
临床护理带教中采用PBL教学法，改变教学模式，以依赖老师教为重心转移到以主动学为重心，带教老师由知识的传递者转变为知识的引导者，师生之间角色互换，共同参与、共同学习，提高了实习的效果。
采用PBL教学方法对实习护士健康教育综合能力的提高现总结如下。
（1）提高了实习护士学习的积极性。
采用PBL教学法，为实习护士营造了自主学习的氛围，增加师生互动，提出问题解决问题，充分发挥了实习护士在学习中的主观能动性作用，激发了学习的兴趣和欲望。
（2）培养了实习护士的临床综合能力。
实习护士经过自学后，带教老师让其进行健康教育知识的收集和整理就相对容易了，根据患者的具体临床表现，带教老师提出的问题并解决问题，实习护士不仅能主动思考问题，还能发表自我见的，提高了分析问题、解决问题的能力[4]。
（3）培养了实习护士的沟通能力。
实习护士与患者沟通，既怕说错又不敢说。
通过PBL教学法后，实习护士敢于与患者有的放矢地进行健康教育了，在谈话方式、技巧等方面有了很大的提高，与同学、老师沟通能力均增强。
PBL 教学不仅提高了学习能力，还提高了人际交流和语言沟通能力，为将来踏入工作岗位奠定了良好的基础。
（4）提高了带教老师的综合水平。
带教老师为了不让实习护士问住自己，要不断扩充自己的专业知识，同时要提高自身的综合素质，做到言传。
PBL教学法不但提高带教老师的专业知识，还提高了临床护理水平及患者满意度。
（5）PBL教学法在临床护理教学中存在一些问题，主要有：①自主学习能力差的实习护士，不会主动查找资料，主动提出问题，学习效果差。
②临床带教老师护理工作繁重还要带教，个别带教老师不能及时做好沟通、指导工作，机械地套用PBL教学法，流于形式[5]。
4 小结
PBL教学法将传统的教学模式改变成为带着问题的教与学的互动模式。
学生和老师的课前准备、相互提问的模式激发学生学习的主动性和积极性，同时也促进带教老师丰富自身知识，认真带教。
该研究对临床护理采用PBL教学方法对实习护士健康教育综合能力进行探讨，PBL教学方法能提高学生的出科成绩、综合沟通能力、实习护士满意该教学模式，值得在临床护理教学中推广。
[参考文献]
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（收稿日期：2017-10-18）。