高校体育课成绩评价体系的应用研究
对高校体育课学习评价体系的研究
ＶＯ ． ＮＯ． １２６ ３
Ａｕ ｓ ００ ｇｕ ｔ２ ６
对 高 校体 育 课 学 习评 价体 系的研 究
贺 超 晋 慧 娟２ ，
（ ． 州牧 业工程 高等 专科 学校 体 育教 学部 ， 南 郑 州 ４ ０ １ ； １郑 河 ５ ０ １
２ 河 南省建 筑 工程 学校 基 础部 ， ． 河南 郑 州 ４ ０ ０ ） ５ ０ ７
改革 中学 习评价 这个 很重 要 的环节 。绝 大 部分 高校
２ 结 果与 分 析
分 析 调查 问卷 的结 果 可知 ，６所 高 校 的师生 都 １
有喜欢体育而不想上 体育课 的思想 ， 普遍 认 为体育课 考试 的方法 、 方式 过于死板 。河南省 大部分 高校体育 课学 习评价 只是形 式 ， 往往过于注重对 学生 水平和体 能达 到一定 标准 的片面评价 ， 忽视 了学生 锻炼身体 的 自觉性 、 习态度 、 步程度 、 炼方 法 、 学 进 锻 体育兴 趣 的 发展 等多方面 的评价 。 现阶段统一 的体育 教材项 目、 评分 标准 ， 常 因 常 地区和学校 的差别 、 学生 身体 素质 的差 异 ， 部分 学 使 生而难 以达 到。只有少数学生 以为 本身体 质好 ， 体育 成绩 基本 为优秀 ， 而有一部分学生认 为屡次 考试失败 或不及 格 ， 自尊心很 容 易受到 打击 ， 去学 习体育 的 失 兴趣 而远离体育 。忽略教学学 习评价 和督 促 ， 不重 视
不可能全 面、 观地 反映 出学 生 的实 际情 况 ， 重影 客 严
１ 研 究 方 法 和 目的
我 们采 用 了 文献 资 料法 、 地 考察 法及 统 计 法 实
进 行研 究 。走 访 了郑 州 、 阳 、 乡和 开封 等 １ 洛 新 ６所
普通高校体育课建立学习成绩评价体系的可行性研究
第 五种 水 平 的教 育评 价
基 本设 施 、 址 及 校 舍 喝 周 围社 会 校
的 环境
第 六种 水 平 的教 育评 价 教 育行 政 体 制 和 学校 教 育 在 整 个社 会 中的地 位 和 职 能
Ｐ Ｅ．ｒｆｒ ａｉｎ ａ ｄ ｉ ｒ ｖ ｅ ｃ ｉｇ ． ｎ ． ｅ ｏ ｔ ｍｐ ｏ ｅ ｔａ ｈ ｎ ａ ｄ，ａ ｍｐ ｏ ｅ ｖ ｕ ｔ ｎ ｉ ｔ ｆ ｃ ｈ ｅ ｅ ｏ ｍｅ ｔｏ ｅ ｅ Ｕ ｇ ｍ ｏ ｎ ｎ ｉ ｒ ｐ ｒｅ ａ ａｉ ｓ ｏ ａ ｅ ｔｔｅ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ｆｔ ｏ ｅ ｅ Ｐ． ｌ ｏ ｈ Ｅ．ｎ ｇ ｔ ｅｙ ｅａｉ ｌ． ｖ Ｋｅ ｒ ｓ ｈ ｓｃ ｌｅ ｕ ａｉｎ； ｅ ｎｎ ｖ ｕ ｔ ｎ；ｎ ｅ ｙ ｔｍ； ｅ ｓｂｌ ｙ ｙ ｗｏ ｄ ：Ｐ ｙ ｉａ ｄ ｃ ｔ ｏ Ｌ ａ ｉ ｇ ｅ ａ ａｉ Ｉ ｄ ｘ ｓ ｓｅ Ｆ ａ ｉ ｉ ｔ ｌ ｏ ｉ
普通 高 育课建 立 学 习成 绩评 价体 系 校体 的 可 行 性 研 究
朱 丽 红
（ 大庆石油学院 体育部 ， 黑龙江 大庆
摘
１３ １ ） ６３ ８
要 ： 学评价改革是整个教学改革 的重要组成部 分 ， 教 在改革 中起 着导 向与监控的作 用。普通 高校体育课
学生 学 习评 价 在 整 个 高校 体 育教 学 系统 中具 有相 当 重要 的 地 位 ， 对 学 生及 时 、 观 地 做 出科 学 的 评 价 ， 若 客 将
ｔ ｃｉ ｆ ａ ｏ ， ｎ ｕｄｓ ｎ ｏｉｒ ｔ ｈｌ ｐｏｅｓ ｎｏｊ ｔ ｅ ｎｔ ｅｈｌｓ ｏｅｈ ｎｅｔｅｅＨ ｇ ｅ ｈ ｇｒ ｏ ｔ ｎ ａｄｇｉｅ ｄｍ ｎ ｏ ｅｗ ｏ ｒｃｓ．Ａ ｂ ｃｉ ｍ ｅｐ ｎａｃ ｏｅｅ ａ ｎ ｅｒ ｉ ｍ ａ ｔｓｈ ｅ ｅ ｖｉ ｉ ｔ ｈ
普通高校体育课质量评价体系的研究设计
关键词 ： 普通 高校 ； 体育课 ； 质量评价体 系
中图 分 类 号 ： ０ Ｇ８ ７ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ４ ５０ ２ １ ）５ １ｏ ６ １０ —４ ９ （０ ０ Ｏ 一Ｏ ｏ —Ｏ
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｓｒ ｃ ：Ｍ ａｎ ｙ ｕ ｉ ｇ ｔ ｅｍｅ ｈ ｄ ｆｉ ｖ ｓ ｉａ ｉ ｎ ａ ｖｓ ｒ ，ｌｖ ｌ ｎ ｌ ｓｓａ ｄ ｓ ｓ ｅ ａ ａ ｙ ｉ ， ｉ ｌ ｓｎ ｈ ｔ ｏ ｓｏ ｅ ｔ ｔ ｄ ｉｏ ｙ ｅ ｅ ａｙ ｉ ｎ ｙ ｔ ｍ ｎ ｌｓ ｓ ｎ ｇ ｏ ａ ｔ ｉ ａ ｔｃｅ ｓｕ ｙ ｏ ｈ ｅ ａ ｅ ｕ ｓ ｉｎ ｆ ｈ ｕ ｌ ｙ ｅ ａ ｕ ｔ ｎ ｏ Ｅ ｓ ｏ ｓｉ ｅ ｅ ａ ｎｖ ｒ ｈ ｓ ｒｉ ｌ ｔ ｄ ｎ ｔ ｅｒ ｌｔ ｄ ｑ ｅ ｔ ｓｏ ｅｑ ａ ｉ ｖ ｌ ａ ｉ ｆＰ ｌ ｓ ｎ ｇ ｎ ｒ ｌ ｉ ｅ ｏ ｔ ｔ ｏ ｅ ｎ ｕ ｓｔ ｉｙ，ｅ ｔ ｂ ｉｈ ｔ ｅ ｉ ｄ ｃ ｔ ｒｓ ｓ ｅ ａ ｄ ｅ ａ ｕ ｔ ｎ ｃ ｎ ｅ ｔ ｆＰ ｅ ｓ ｎ ｕ ｌ ｙ ｅ ａｕ ｔ ｎ ｉ ｅ — ｓ ａ ｌ ｈ ｉａ ｏ ｙ ｔｍ ｎ ｖ ｌ ａ ｉ ｏ ｔｎ Ｅ ｌ ｓ ｏ ｓｑ ａ ｉ ｖ ｌ ａ ｉ ｇ ｎ ｓ ｎ ｏ ｏ ｔ ｏ ｎ
２１ ０ ０年 ９月
体育 与科 学
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｐ ｒｓ ｎ ｃ ｎ ｅ ｏ ｒ ａ ｏ ｏ ｔ ａ ｄ Ｓ ｉ ｃ Ｓ ｅ
Ｓｐ ２ １ ｅ． ００
第３卷 １
第 ５期 （ 总第 １６期 ） ８
Ｖｏ ＿ Ｎｏ ５ Ｔｏ ａ ｌ ３】 ． （ ｔ 】Ｎｏ １ ６ ．８）
体 育 课 教 学 是完 成体 育 目的 任 务 的 主 要 途 径 ， 其 质 量 的 对 评 价 是 体 育 教 学 管理 不 可 缺少 的 重 要 组 成 部 分 ， 检 查 教 学 质 是 量的重要手 段。体育 课程 教 学是 学 校体 育 工作 的主要 形式 。 进 行 体 育课 程 教 学 质量 评 价 ， 以促 进 高 校 体 育 课 教 学 质 量 整 可 体 的 优 化 和 提 高 ， 导 各 校 按 指 标 体 系 有 序 地 工 作 ， 到 预 定 指 达
我校学生体育课考核体系创建的研究与实践
内外体育活动 中的具体表现 ， 补充教师一个 人针 对众 多学生
评价时难 以做到面 面俱到 的不足 ， 同时增 强了学 生评 价别人
的勇 气 ， 高 了学 生 评价 别 人 的 能力 。 提
ｌ 我校 现行 的体 育课 成 绩 评 价 方 案 中存 在 的主 要
Ｉ 司题
（） ３ 在体育课成 ห้องสมุดไป่ตู้评价 时要 坚持 在学 生 的学 习过程 中
随 时评 价 教 师 对 学 生进 行评 价要 贯穿 在平 时 的 课 堂 教学 中 ， 更 应
在对 ４ ０名学 生 （ 、 ０ 一 二年 级学 生 ） 进行 问卷 调 查 基础 上， 通过分析和讨论 ， 总结 出在现行体 育成绩评 价办法 中 ， 主 要存在 四个方 面的问题 ： （ ） 取教 师单 向的评 价办 法 已不能满 足 现代 大 学生 １采
主 体 意识 的需 求 ， 很难 全 面 地 反 映 学 生 的 整 个 学 习 状 况 。
加注重学生在 平时课堂上 的学习态 度 ， 实践活 动的主 动性 、
自觉性 、 积极性 ， 学习方法是否 灵活并具 有创 新意识 和创 造 性， 促使学生勤动脑 、 多运动 ， 有利于培养学生的体育兴趣 。
积极性 ， 发挥学生主动性 ， 注重在整 个教 学过程 中激发 学生
近观我校现状 ， 在评定学生体育成绩时采取 以期 末考 试 为主 ， 教师单方面 的评价方法 ， 成了这样 一种局面 ： 形 一些 体
学习兴趣和培养锻炼习惯 ， 科学合理地评价 学生体育成 绩 的
要求 ， 文章从五个方 面进行 比较综合 的评价 。 （） １ 在体育课成绩评价中要有学生 自我评价的内容 学习的 目的不仅为 了获得 知识 ， 是一个 自我 发现 、 也 自 我认识 过程 ， 通过学生对 自己在一学期里 的课堂表现 和体 质 状况进行 评价 ， 增强 学生 的主体 意识 和 提高 自我 认识 的能 力 ， 对 自己有一个正确 的认识 ， 并 以便 发扬 长处 ， 弥补不足 。 （） ２ 在体 育课成绩评价 中要体 现出学生 间的互评部分 体育课成绩 的评价应该是 由教师 和学生共 同来完成 的 ， 通过学生 问互评 ， 能更加全 面、 确地反 映每个 学生在课 堂 准
高校体育教学评价研究综述
力Ｂ … 教 学 内容 Ｂ 教 学 目标 Ｂ … 教学组织Ｂ 教学任务Ｂ ． 和 专 业 技 能Ｂ （ ２ ） 学 生 因素 。主 要包 括 ： 学 习兴 趣 Ｂ 学 习能 力 Ｂ … 身体 素质 Ｂ 合作 精 神Ｂ … 安 全 意 识Ｂ ， 和 学 习方 法 Ｂ （ ３ ） 互动效果。 主要 包 括 ： 学 生 满意 度 Ｂ … 学 生 能力 培 养 Ｂ … 学 习效 果Ｂ ， ， 和 体 育 认识 Ｂ 基于上述分析 ， 利用层次分析法 ， 建 立 学 校 体 育 教学 评 价 的 指标 体 系 模 型 。 并 得 出 结论 ： “ 学 校 体 育教 学 评 价 体 系 主要 包 括 ３ 个 一 级指 标 ， 即教 师 因素 、 学 生 因 素 和互 动 效果 ； １ ７ 个二级指标 ， 即教学方 式 、 教学能力 、 教 学 目标 、 专 业 技能、 学 习兴 趣 、 身体素质 、 学 习方法 、 学生能力 培养 、 体 育 认 识等 。 影 响力 最 大 的三 个 方 案层 因 素 分别 为教 学 方 式 、 教学 能 力 和教 学 内容 ，影 响 力 最 小 的 因素 主要 有 学 生 的身 体 素质 和 安全意识等 。 根据 上 述 结 论 ． 学 校 应 该 从 加 强 体 育 教 师 的 教 学 技 能和专业技能人手强 化体育教 学效果 ， 而 体 育 教 师 除 了 应 该 加 强 学 习外 ， 还 应该 加 强 教 学 过 程 中师 生 的 互 动 交 流 。 ” ④
１ ． 美 国传 统 的 体 育教 学评 价
教 学 环 境 较 大 、教 学 条 件 伸 缩 性 大 及 教 学 对 象 差 异 性 大 等 实 际 问题 ， 对 体育 教学 评 价 方 法 的选 择 难 度 增 大 。 对 今 后 的管 理 和应 用 也 会 造 成 一 定 的 影 响 。 所以 ， 应 科 学 合 理 地 运 用 教 学 评 价方法 ， 将 之 落 实到 学 校 体 育 课 堂 教 学 中 。 ２ ． 关 于体 育教 学评 价指 标 体 系构 建 的 研 究 关 于体 育 教 学 评 价 体 系 的 构 建 ． 范 汝 清 和 张 玉 宝 等 人 的 研究提到 ， 人 本 管理 理论 、 教 育 目标 分 类 模 式 评 价 理 论 及 行 为 目标 模 式 评 价 理 论 是 构 建 我 国学 校 体 育 教 学 评 价 体 系 的理 论 基础， 而方向性原则 、 系统性原则 、 可 测 性 原 则 和 可 接 受 性 原 则 是构 建 我 国学 校 体 育 教 学评 价 的 主要 原 则 。 ③ 东 华 大 学 体 育 部 熊涛曾在２ ０ １ ３ 年初 用Ａ Ｈ Ｐ 法 进 行 了体 育 教 学 评 价 指 标 体 系 构建 ， 在文章中提出 ： 将 体 育 教 学 效 果 的 影 响 因 素 主要 可 以 分 为 三 大方 面 ， 即 教 师 因素 Ｂ ． 、 学 生 因 素Ｂ 和互 动 效 果 Ｂ 。 下 面 依
构建普通高校体育与健康课成绩考核与评价体系模式的研究
研 究 对 象 与 方 法
１ ．研 究 对 象 。
生体 育创新能力 的提 高 ，贯彻素质 教育和终身体 育的思 想， 建立 为增进学生现实与未来健康 ， 而形 成的 “ 求知创 新” “ 和 健康第一” 的成绩考核和体 系的新模式 （ 见图一 ） ， 把 以往 的身体素质 和运 动能力为 主的考核体 系与现代未
行统计 ， 获取 相 关 的资 料 。 二 结 果 与 分 析
因此 ，高 校体育与健康课 成绩考核 与评价体 系应该
从 社 会 发 展 对 大 学 生 体 能 的 要 求 ， 以 及 考 核 所 带 来 的 正 面效应角度出发 ， 确立 以 “ 终身体 育…‘ 求知创新 ” 和健康
１ ．普通高校体育与 健康课成 绩考核与评价体 系指导
（ 图一 ）
能 力 为 中 心
知 创新 健身 为 中心
③问卷调查法 。对全体受试对象发放问卷 ４ ６ ， ２ 份 回
收 ４ ５份 。有 效 问 卷 ４ ２份 ， 回 收 率 和 有 效 率 分 别 为 １ ０
９．２ 和 ９．７ 。 ７４％ ６８％
④数据统计 法 。运用相 关的统计方法 对问卷结果进
使命 ，来指导和规范普通 高校体育 与健康课成绩 考核和 评价 体系各要素及各环节 的改革 ，使之顺利 与体育与健
康 课 程 接 轨 ， 纳 入 素 质 教 育 、 身 体育 、 活 体 育 的轨 并 终 生 道 同时新办法 的制定还应突 出高校体育 的特性 ， 符合大 学 生 身 心 发展 的特 点 。既 重 视 过 程 ， 锻炼 了 身 体 、 展 又 发 了能 力 ， 充分 满 足 了学 生 的需 求 和 渴 望 。 并 新 的 考 核 与 评 价 体 系 ，在 实 际 中应 起 到 能 够 促 使 学
对我校体育与健康课程学生成绩评定体系的探索
对我校体育与健康课程学生成绩评定体系的探索
（ 湖州师范学 院
张 威 ， 秋 红 韩 体育学 院 ， 浙江 湖州
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
３３ ０ ） １００
摘 要 ： 用 实验 对 比法 、 尔菲 法 、 采 德 测试 法、 理 统计 法 ， 数 对湖 州师 范 学 院体 育 与 健 康课 程 学 生成 绩评 定体 系进 行 实验 研 究 。实验 结果 表 明 ： 实验 组 大 学生 的一 般 运 动 能 力指 标 与 对照 组 相 比具 有 显 著性 差 异 （ 《 ．５ ； Ｐ ０ ） 实验 组 的 ０
术期刊中发现论文中的统计错误 ， 并运用所学知识提 出 修改意见 ， 既提高了学生对《 医学统计学》 课程 实用价值 的认识 ， 又增强 了学生从事本专业科学研究 的能力。这 教学方法 自实践 以来 ， 生普遍反映 良好 ， 学 纷纷表示 ： 通过寻找错误 ， 改正错误 ， 避免 了自己犯类似的错误 ， 统 计知识的应用水平得到了提高 。
了学生对课题设计的重要性 的认识 ， 避免在进行科学研 究时走弯路 ； 另一方 面 ， 使学 生养成 了正确进行科研的 思路 ， 提高 了科研质量 。
四 、 果 评 价 效
通过每次课 的课后综合思考题考查 ， 学生对于处理 实 际问题 的能力有所提 高 ， 知识 的连贯性好 ， 课堂气氛 活跃 。课后 的学生满 意度调查显示 ， 不同班次的学生对 于课程的平均满意度均达到 “ 优秀”学生对于渗透统计 ， 知识的幽默故事 、 统计学家的名人逸事和名言均有较为
卫 生 职业 教 育 ，０ ８ ２ （ ） １ — ８ ２ ０ ， ６ ８ ：７ １
ｆ 宋桂 荣． ３ ｝ 七年 制医学生 医学统计 学教 学改革 的探 讨【＿ 『大连 Ｊ
普通高校体育课学生学习评价体系的构建与研究
评 与 互 评 ； 只有 终结 性 评 价 ，缺 乏 形 成 行 普 通 高 校 体 育 课 学 生 学 习 评 价 存 在 的 问 题 进 行 分 析 ．通 过 对 专 家 的 访 谈 和 文 性 评 价
表 １ 旧体 育 课 学 生 学 习 评 价 内 容 与分 值
评价内容
身 体 素质 评 价 运 动技 能 评价 基 础 理论 知识 评 价 考勤 评 价
学 习 的评 价 指 标 调 查
通 过 对 北 京 市 部 分 高 校 的 调 查 ，如 表 １ 示 。 当前 普 通 高 校 体 育 课 学 生 学 所 习评 价 主 要 是 以学 生 身 体 素 质 和 运 动 技
能 为 主 ，其 具 体 评 价 指 标 包 括 身 体 素 质
评 价 、运 动 技 能 评 价 、 基础 理 论 知 识 考 试 、考 勤 四部 分 ，其 指 标 权 重 平 均 为 身 体 素 质 评 价 ２ ％ 、运 动 技 能 评 价 ５ ％ 、 ０ Ｏ 基 础 理 论 知 识 ２ ％ 、 考 勤 １ ％ ，整 个 评 ０ ０ 价 的 实施 由任 课 教 师 单 独 完 成 。
从 现 在 的 评 价 指 标 和指 标 权 重 可 以
看 出 ． 目前 广 泛 使 用 的评 价 体 系 注 重 体
投稿 日期 ：２ ０ — ０ ０ ０９ １— ９
作 者 简 介 ：张 世 忠 ，本 科 。 研 究 方 向 ：学 校 体 育 。
７ ８
２０ ０ ９年 １ １月第 ３期
５ Ｏ ２ ０ １ ０
便 进 一 步 提 高 教 学 质 量 ．促 进 学 生 的个 人 进 步 和 高 校 体 育 教学 的改 革 与 发 展 。
表 ２ 新 普 通 高校 体 育 课学 生 学 习评 价体 系 内 容 、 法 一 览 表 方
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第27卷第3期2009年6月哈尔滨体育学院学报 Journal of Ha rbin Institute of Physical Educati on Vol .27No .3June 2009收稿日期36;修回日期作者简介袁 红(6),女,教授,研究方向为体育教育训练学。
高校体育课成绩评价体系的应用研究袁 红(大庆石油学院体育部,黑龙江大庆 163318)摘 要:课程与教学评价是教学改革的重要组成部分,在改革中起着导向与监控的作用。
普通高校体育课学生学习成绩在整个高校体育教学系统中具有相当重要的地位,若对学生及时、客观地做出科学的评价,将有助于高校体育教学改革,提高教学质量和学生的学习兴趣。
相反,不恰当的评价将给高校体育教学的发展带来不利的影响,影响学生的学习兴趣和水平的发挥。
关键词:体育课;学习评价;指标体系;应用中图分类号:G80714 文献标识码:A 文章编号:1008-2808(2009)03-0071-02App i c a t ion S tudy on the P hysica l Educa tion Gra d i n g I ndex System i n the Un iver sityY UAN Hong(Depa rt ment of P .E.in Daqing I nstitute of Petr oleu m ,Daqing 163318,Heil ongjiang China)Abstra ct:Course s and teaching evaluation ref or mation is an i mportant component in the p r ocess of the curricu 2la and teaching ref or ma tion,and guides and monit ors the whole p r ocess .An objective in ti m e helps t o enhance the college P .E .ref or m ati on and i mp r ove teaching .and,an i mpr oper evaluation is to affect the development of the col 2lege P .E .negatively .Key wor ds:Physical educati on;Leaning evalua tion;I ndex syste m ;App lication CL Cn u m ber :G90714 Docu m en t code:A Ar ti c le I D :1008-2808(2009)03-0071-02 高校体育课评价是体育教学的重要环节,其体系是否科学、合理,关系到体育教学的实施效果,影响到学校体育教学目标的实现及学生学习的积极性,所以科学合理的体育课成绩评价体系能够促进学校体育课教学的有效运行,激发学生的运动热情,有利于体育教学目标的高质量完成。
反之,将会对以上情况起到阻碍作用。
从国家对体育课不断实行的改革就可以看出,国家对发展学生的体质,培养学生的健康意识的重视。
早在2002年教育部就颁发了《全国普通高校体育课程与教学指导纲要》,并对学习评价进行了新的要求,即:依据体育课程标准中有关评价的内容、评价的标准、评价的形式和学习领域目标的要求,结合学生的身心特点、认知水平和实际能力等情况,采用学生自评、组内互评和教师评价等综合评价方法进行。
1 研究对象与方法1.1 研究对象以大庆石油学院2006级体育选项课学生为研究对象。
1.2 研究方法1.2.1 文献资料法 通过网络查询和期刊检索等方式,查阅有关体育课成绩评价体系等方面的论文、专箸,全面了解体育教学评价体系在高校体育教学中的应用现状。
1.2.2 问卷调查法 实验前后对学生发放问卷,实验前发放问卷120份,回收118份,有效回收率为:2009-0-1:2009-04-20:197-9813%。
实验后发放120份问卷,回收112份,回收率为9313%。
1.2.3 实验法 对高校实行体育课评价体系进行实验研究,实验中采用前测和后测的实验设计。
实验时间:2007年9月—2008年7月;地点:黑龙江省大庆石油学院;总学时:32学时。
1.2.4 数理统计法 运用SPSS软件对所回收的问卷和实验结果进行分析。
2 实验结果与分析2.1 教学项目考核内容的制定在教育部制定的《基础教育课程纲要》(试行)中明确指出:“评级不仅要关注学生的学习成绩,而且要发现和发展学生在各方面的潜能,了解学生的学习需要,帮助学生认识自我,提高自信。
”以纲要为指导依据,根据学院的教学大纲要求,教师的专业特点和学生的体质特点,制定了篮球、排球、网球、乒乓球、健美操、体育舞蹈、保健课等考试内容。
2.2 评价体系与方法的制定对体育课各专项技术从技术达标和大学生体质健康测试内容两方面进行评价标准的制定(见表1)。
表1 考核评价指标及评级指标权重考核指标选项课一学期二学期保健课理论101060专项运动技能3030太极拳20滑冰技术20体质健康测试2020学习过程评价202040 根据学生的兴趣自行选择自己喜欢的专项进行学习,各个专业按照教学大纲的要求进行不同的技术考核,所有选项课都进行大学生体质测试的内容考核,由于身体的原因(比如有心脏疾病和慢性疾病的学生)而不能参加体育成绩测试的学生,学校专门安排了体育保健课,在体育理论上进行学习和考核,避免学生的剧烈运动对身体造成的危害。
结合评价主体对应的评价内容和评价主体权重的研究结果,同时依据《指导纲要》的理念和调查问卷的结果确定高校体育课评价体系(见表2)。
表2 学生体育课学习评价指标体系评价内容二级指标 评价方式 评价主体权 重 成绩评定体育认知水平体育基础教育理论运动知识笔试形式教师0.1百分制体能达标采用《大纲》的项目评价统一测评教师0.2百分制运动技术技能达标体育学习态度体育课出勤率热爱并主动参与体育活动虚心学习认真接受老师指导上体育课时按照要求着装采用体育学习态度五项二级指标进行统一测评评价主体包括:教师评价、学生自评、互评教师学生自评学生互评0.050.050.05五级分制换算标准情意表现与合作精神对学会运动技术充满信心,在比赛中无论都要坚持不懈,勇于挑战困难在体育课上心情愉快能自主调控体育活动中的不良情绪采用体育情意表现与合作精神五项二级指标进行统一测评教师学生自评组内互评0.050.050.05五级分制换算标准 注:五级分换算标准:90～100分为优秀;80～90分为良好;70～79分为中等;60～69分为及格;59分级59分以下为不及格。
2.3 实验过程与结果分析年月—年月,对大庆石油学院6级体育选项课的学生进行实验研究,实验前对选项班进行前测,以确保各班的基础水平一致。
实验中,确保教学内容的一致性,实验班采用新指定(下转第6页)2007920087200s7薪金计算方面不要采取乘低系数的原则,应采取同其他专业课一视同仁的原则,这样才能提高体育教师的工作积极性,提高大学体育教学的效果,进一步完善我国大学体育教育工作。
(4)学习西方发达国家的适合我国的先进经验,把体育作为教育的一个重要部分来对待,必要时通过相关的激励机制来保证大学体育教育的质量,并充分发挥体育的社会性功能。
参考文献:[1]全国体育学院教材委员会.学校体育学[M].北京:人民体育出版社,1991:5-15.[2]曲宗湖,等.学校体育教学探索[M].北京:人民体育出版社,2000:145-150.[3]曲宗湖,等.域外学校体育传真[M].北京:人民体育出版社,1999:75-80.[4]曲宗湖,等.课余体育新视野[M].北京:人民体育出版社,1999:13-22.[5]李 伟,等.高等院校体育专业课程设置与教学指导手册[M].北京:中国教育出版社,2005:47.[6]李 伟,等.高等院校体育专业课程设置与教学指导手册[M].北京:中国教育出版社,2005:49.(上接第72页)的体育课学习成绩评价系统的指标进行考核,对照班采用传统教学方法进行考核。
两个班在教学内容、教学时数上均保持一致。
实验后,进行测试(后测)和问卷调查,并进行对比检验(t检验)(见表3)。
表3 实验后实验组与对照组差异水平结果指 标n x s t p实验组20082.42.393.57<0.05对照组200753.220.31>0.05 从表3中可以看出,实验组与对照的P值小于0.05,具有显著性意义,对照组P值大于0.05,差异没有明显显著性意义,说明运用体育课程评价体系,有利于提高学生的学习水平和学习成绩,能够对学生起到积极的指导作用。
2.4 对调查问卷的结果分析问卷的结果显示,学生对原有的教学评价现状不满意,学生存在个体差异,他们希望通过有效地评价,使自己在原有的基础上得到提高,并能提升自己的信心,自己的进步得到教师和学校的认可,原有的评价体系不利于学生身心的全面发展。
而对于正在实验的评级体系,91.2%的学生给予肯定和支持,这种评价能积极发挥学生的主动性、创造性,发挥学生的潜能,培养学生的自信心和集体主义感,加强学生的合作能力,从而提高了学生的专项技术技能。
总之,从问卷的调查结果显示可以说明体育成绩评价体系取得了较为理想的效果,能够真实客观的反应学生的体育能力,有助于非智力因素的培养。
3 结 论(1)实验结果表明,新的课程评价体系符合《指导纲要》的精神,能够提高体育普修课的教学效果。
(2)新的考核评级体系在评价主体、评价内容、评价方法等方面显现了教育的发展功能,体现出体育学习评价对大学生体育学习的激励功能。
(3)新的评级体系在心理评价上还是空白,这还没有完成真正意义上的体育健康指标评价,需要在今后的工作中加以完善。
参考文献:[1]毛振明.体育教育改革新视野[M].北京:北京体育大学出版社,2003:15.[2]国家体育总局.2001—2010年体育改革与发展纲要[N].中国体育报,2000-12-19.[3]杨传彬.吉林省普通高校体育课学生学习成绩评价指标体系的研究[D].东北师范大学硕士学位论文.[4]刘星亮,陈兴胜,等.体育测量与评价[M].长沙:湖南科学技术出版社,1997.[5]沈瑞杰.实施素质教育必须改革体育教学评价[]湖北三峡学院学报,,()6J.20004:-7.。