浅谈体育教师在实施新课标中应注意的几个问题
对新课标下体育教学常规的几点思考
对新课标下体育教学常规的几点思考随着新课标的实施，体育教育也再次受到了关注，新课标下体育教学常规的几点思考成为了广大授课老师和体育教育从业者的关注焦点。
在我看来，新课标下体育教学常规需要从以下几个方面进行思考：一、注重个性化发展众所周知，不同孩子的身体素质、兴趣爱好以及发展水平存在着很大的差异性。
因此，在新课标下的体育教学中，我们需要注重每个学生的个性化发展，了解学生的身体素质和基础技能水平，针对不同学生的特点，制定不同的训练计划和目标，以更好地促进每个学生的个性化发展。
二、注重多元化教学随着社会的不断发展和变化，体育教育的教学理念和方式也在不断变化和提高。
因此，在新课标下的体育教学中，我们需要注重多元化教学，运用各种适合不同学生的教学方法，包括实践教学、互动教学、项目教学等。
在多元化的教学方式下，学生可以在不同的情景和环境下提高主动学习和能动性，更好地拓展自己的知识面和兴趣爱好。
三、注重评估与反馈评估与反馈在体育教育中扮演着重要的角色。
除了在每节课进行的测试和考核外，教师还需要对每个学生的学习成果进行详细的评估和反馈，针对每个学生的优点和缺点提出具体的改进措施和建议。
通过不断的评估和指导，学生可以更好地理解自己的优势和不足，从而不断提升自我，更好地实现自我价值。
四、注重体育文化的传承体育文化作为中国传统文化的一部分，拥有着宝贵的历史价值和文化传承价值。
因此，在新课标下的体育教育中，我们需要注重体育文化的传承，让学生全方位了解和体验中国传统的体育文化。
这不仅可以帮助学生更好地理解中国体育发展的历史和文化传承，更可以激发学生爱国主义的情感，增强孝道思想。
总结起来，新课标下体育教学常规需要更加注重个性化发展、多元化教学、评估与反馈和体育文化的传承。
这些方面的深入思考和实际实践，可以使学生在体育文化的培养和健康素质的提高方面获得更好的效果，实现更为全面的个人发展。
实施新课程标准容易出现的几个误区
实施新课程标准容易出现的几个误区摘要：随着素质教育的全面发展，以及《体育与健康课程标准》的实施，要求我们的体育教师在许多方面进行转变。
其中最重要的是思想观念的转变，这是实施新课程标准的前提。
但是，在看到中小学体育课程改革的良性效果外，也出现了一些问题。
尤其是一些教师对新课程的理解和认识存在着一些偏差。
本文从教学改革过程中在教学内容、教学组织、技术教学、教学方法四个方面出现的误区进行分析探讨。
关键词：新课标教学内容组织技术方法随着新的《体育与健康课程标准》在全国中小学体育教育领域中不断宣传与推广，课程标准中一些新的体育教育思想理念也以其科学性、时代性、前沿性的特征逐步为一线体育教师所理解，并在体育教学实践中开始应用。
新课程给课堂、体育教师和学生带来的积极性变化令人喜悦，但是，在看到中小学体育课程改革的良性效果外，我们也发现了一些存在的问题。
尤其是一些教师对新课程的理解和认识存在着一些偏差。
本文想就体育课程改革实施过程中容易出现的一些误区进行一些初步的探讨。
一、重兴趣，忽视必要内容的教学1.在新制定的中小学《体育与健康课程标准》中反复强调要重视培养、激发和保持学生的运动兴趣。
并指出“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。
”为此，广大体育教师在学校体育改革实践中进行了积极的探索，有效地激发了学生体育学习和锻炼的热情，提高了学习和锻炼的效果。
2.任何真理都有一个“度”，如果把学生的体育兴趣推向极致，认为只有学生的兴趣才是开展学校体育活动与体育课程改革的惟一依据，学校体育必须以学生的兴趣为中心，就超过了这个“度”而成了谬误。
学校体育是学校教育的组成部分，是社会发展的产物，是国家对学生实施的一种有目的、有组织、有计划的教育活动。
学校体育必须为学校的教育目标服务，必须反映国家和社会对学生的体育要求。
例如，在高中的课程标准中，在提倡选项教学的同时，却偏偏把不少人都反感甚至反对的田径教材特别规定为学生的必选内容，而且还专门为其规定了学时和学分。
[谈体育新课程实施中需要注意的几个问题]新课程教学是国家级吗
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[谈体育新课程实施中需要注意的几个问题]新课程教学是国家级吗新的体育课程标准给学校体育带来新的活力,充分体现“以人为本”、“健康第一”的思想,为学校体育进行全面系统的改革提供了良好的契机。
新的变化表现在教师指导学生成为学习的主体,学生真正成为自主、合作、探究的主人;体育课堂成为学生快乐活动、快快学习的乐园。
一、教师为主导、学生为主体教育过程是教师和学生共同活动的过程,是教师引导学生学习的过程。
在教学过程中,既要有教师的主导作用,又要发挥学生的主动性。
传统教育片面强调教师在教学中的“权威”,抹煞学生的主动性,这是应当反对的;但鼓吹儿童中心主义,否定教材的系统性,把教师的作用降低到顾问的地位也是错误的。
教师之所以在教育过程中起着主导作用,首先是因为教师是人类灵魂的工程师,在塑造学生思想品德方面起着重要作用;其次是因为教师是学生潜能的开发者,对人的智力发展起着奠基作用。
教与学同样重要,并应相互促进,而不应将原来注重教师的教“转向”注重学生的学,教与学应相互结合、互相补充。
二、由兴趣入手,引入技能教学学校体育是终身体育的基础,运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持体育锻炼的前提。
无论是教学内容的选择还是教学方法的更新,都应十分关注学生的运动兴趣,只有激发和保持学生的运动兴趣才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。
因此,在体育教学中重视学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。
运动兴趣应包括心理兴趣和生理兴趣,心理兴趣是人在听到讲解或看到体育器材、竞赛时产生的兴趣。
心理兴趣易产生,也易消失,经过许多的刺激后,学生对兴趣的应激性会减弱。
生理兴趣是人体在运动时或运动后产生的肌肉对运动时产生兴奋的依赖感,或运动后对运动时肌肉兴奋的依赖感。
这种兴趣培养适合各种年龄阶段。
传统的体育教学重视知识技能的传授,忽视学生运动兴趣的培养。
在新课程实验中,不能简单地将技能教学“转向”兴趣教学,重要的是通过体育教学,最大限度地发挥教材的潜能,激发学生的运动兴趣。
体育新课程改革中应关注的几个问题
标” 。具 体 有 三 个 方 面 ： 是切 实 增 进 学 生健 康 ， 强 学 生 体质 ， 面 提 高 学 一 增 全
人 的 培 养 紧 密 的联 系 起 来 。
在 新课程改革中， 正确把握新课程 的内涵 ， 能促使体育教师主动更新 才 观念， 积极投身体育教育改革， 保证课程改革 的顺利 实施。因此对于新课程 的 内涵必须从它 的性质 、 价值 、 念与 目标 的制 定四个方面进 行理解 ： 理 １１ ． 新课程的性质 ， 即新课程到底是 什么 。 体育与健康课程标准 明确指 出： 体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段 、 以增进 巾小学生健康为 主要 目的的必修课 ， 是学校课 程体系的重要组成 部分， 是实施素质教育和培
４１ ． 编者住往考虑最 多的是教学 内容的完整性 、 系统性， 所选 内容是否
符 合科学知识体系 的逻辑性 ， 是否严密 ， 是否为下一阶段 学习打好基础 ， 而 较 少考虑学 习内容对学生是否必 需的、 恰当的 ， 缺乏从学生身心需要出发考 虑， 离学生实 际的需要 。 脱 ４ ２传统选编教材更 多的是从学生生理 和体育项 目着眼的 ，在培养学 ． 生心理素质方面 明显存在不足 。
养 德 、 、 、 全 面 发 展人 才 所 不 可 缺 少 的重 要 途 径 。 课 程 相 对 于 原 有 体 智 体 美 新
３ ２ 段上 ，我们 酏体 育教育与健康教 育是两个相对独立 ．手
但ｌ 义是相
互联系的两个概念 ， 育教 育是学校教育 的重要 组成 部分， 休 理应为促进学 生
体育(心得)之新课改下的体育教学应注意的几点建议
体育论文之新课改下的体育教学应注意的几点建议新课该下的体育教学把学生主体性学习理念引入体育课堂教学，改变了体育教师满堂灌的局面。
一种自主、合作、互助的学习氛围在体育课堂中的呈现出来，学生由被动学习变成了主动学习。
这种学习方法和理念的改变，如果我们教师没有摆正自己的位置，明确在课堂中的作用，这个问题不能恰当的解决，教育质量和学生体能的下降，可能会出现不可避免的现象。
在学生主体性学习中，体育教师究竟应注意什么呢？一、学生主体，教师要会“放手”以往教师在课堂教学中处于居高临下的位置，我们都是按照预先的设计，按部就班组织课堂教学，学生只不过是我们传授的对象，参加活动的主动性受到限制和压抑。
因此，调动学生的学习主体意识，让学生在平等、积极的情绪带动下投入到课堂学习活动中来。
学会成为学习的主人。
所谓让学生成为课堂主体，教师应该学会“放手”，放手并非我们认为的“放羊式”的教学方法，而是给学生一定的学习目标，让他们自己去组织完成，这样很好的锻炼了同学之间相互合作意识的培养，也给了教师一定的时间去辅导其他同学，完成练习任务，不用教师一把抓在手里，既阻碍了学生能力的展现，同时也抹杀了他们高涨的学习兴趣和积极性，给师生间的合作又大打折扣。
首先，教师要在教学内容和环节上下功夫，为学生创设一个平等和谐的学习环境，给学生注入学习的激情，使学生主动地走进学“体育”这门学科。
如；在“投掷垒球”教学活动中，传授知识动作方法前，教师可以结合学生生活中所见到的事物，不规定练习动作方法和要求，放手让学生自己去模仿、发挥想象去创意，不同程度地调动学生积极性。
教师可以给学生提供一些同学们曾见过的事例。
例如：农民伯伯赶“牛车”时手臂的动作，让学生模仿一下。
几分钟后集中学生提出练习动作方法，学生明确后，教师再“放手”让学生练习。
不失时机的放手可以达到不同的效果。
让一些认为自己投掷能力弱一点的同学也有信心。
相对而言，以往课前老套路听动作环节，教师从一开始就把学生抓在手里，让他们没有更好的时间、空间去发展自己的潜能，打消了同学们的积极性，课堂气氛也很沉闷。
谈新课标形势下体育教师应注意的几个关键问题
谈新课标形势下体育教师应注意的几个关键问题摘要：通过对全球性的科技革命和教育形势的分析，结合在我国《新课标》实验、实施中的体会，谈新课标形势下体育教师应注意的几个关键问题，以使体育教师在新的理念下，与时俱进、创新发展，跟上教改的新步伐。
新课标的出台，对体育教师的教育教学观念的转变就显得非常重要，转变观念要求必须利用课余时间刻苦学习，不断学习他人和总结自己的教学经验；在身体方面仍要长期坚持锻炼，保持强健的体魄。
只有这样坚持不懈的努力，才有资格在身心健康方面为人师表，才能成为合格的体育教育工作者。
关键词：新课标体育教师学校体育健康第一Abstract: Through the global technology revolution and education situation analysis, combining in China, "New Standard" experiment, implementation experience, the situation on New Standard of PE teachers should pay attention to several key questions, to make physical education teachers In the new concept, with the times, innovation and development, to keep up with the pace of reform in the new. The introduction of new curriculum for physical education teachers teaching concept isvery important, changing concepts required to use spare time to study hard and constantly learn from others and summarize their experience in teaching; still long-term adherence in physical exercise, maintaining a strong physique. Only in this way persistent efforts, are eligible to serve as models in the physical and mental health in order to become qualified physical educators.Keywords: New Curriculum Physical Education Teachers Health First新的《体育与健康》课程已进入全面推广实施阶段。
实施体育新课程标准中存在的问题及措施
实施体育新课程标准中存在的问题及措施摘要】《体育与健康课程标准》实施多年来，在广大学校体育工作者的共同努力下，我国的体育新课程改革取得了显著的成绩。
但在贯彻落实新课标过程中，仍旧存在一些问题，影响了体育新课改向纵深方向发展。
本文对这些经验与误区进行了总结，并为今后的体育课改提出了一些建议，以推进体育与健康课程教学改革的深入发展。
【关键词】体育课程改革；问题；经验；措施1．体育课改实践中存在的误区1.1对新课标的解读存在偏差1.1.1新的课程标准不按运动项目而以体育的功能划分学习领域，这是国际上比较流行的按认知、心理运动和情感领域的划分标准。
因此，有的人就认为新的课程标准是一种全新的东西，是完全摒弃传统教学方法、观点和理念的一种全新的东西。
1.1.2还有些教师认为新课标仅是名称的改变，没有什么实质上的变化。
事实上，此次课程改革和新课标的实施是建国以来改革力度最大，观念最新的一种改革，它强调学生的身心健康水平的提高和社会适应能力的增强只能通过体育实践活动实现，它能最大限度的体现和落实“健康第一”的指导思想，因此，每一位教师都应该切实转变观念，认真学习和实践。
1.1.3过分强调体育能力忽视运动技能的问题。
有的教师认为在实施新课标进行新课程的教学时要淡化运动技能教学，只要学生能“玩”起来，非常高兴，运动技术、技能已经不重要，出现了轻视技术、技能的教学。
1.2师资问题在高中阶段实施新课标，按照新的课程改革的要求实行学分制。
除必修内容外，另外均为选修内容，这就对教师的能力、业务素养提出了更高的要求。
目前，许多学校在师资的配备上存在一些问题。
有的学校教师专项能力不突出或学生兴趣较浓的项目教师水平不高，直接影响了教学效果。
1.3场地器材问题我国已进入城镇化加速发展时期，由于教育资源分配的不均衡和人口流动等原因，一些学校班级人数都在60人以上。
有些学校在经济利益的驱动下，年年扩班，而这些学校无法扩大校园面积和活动场地，导致生均活动面积严重低于国家规定的标准。
体育教师应注意以下几个方面问题
体育教师应注意以下几个方面问题由于新课标的实行，我们一些老师没有真正的理解新课标的理念，对现行的体育课不知道怎样上，教什么内容，在这里我们要解决以下几个问题1、转变观念：教师要打破教学常规，但必须遵循体育教学规律，树立新意，决不是搞花架子，提高学生的体育兴趣2、改变教学方式：教师要针对不同的学生因材施教，注重学生个性化的发展和培养。
3、评定方式的转变：对学生的评价要全方位、多角度，多采用激励性原则，对学生进行客观的评价。
4、多角度去理解教材：主要体现到以下几个方面（1）、教材的技术性（2）、教材的竞技性（3）、教材的实用性（4）、教材的健身性（5）、教材的人文性5、教师应掌握的最基本的教学方法：一、培养学生的学习兴趣1、导入课时激发学生学习兴趣2、新授教学时引发学生的学习兴趣3、安排练习方法时培养学生的学习兴趣，教给学生的学习方法和学生自觉练习的方法6、营造氛围，激发兴趣：营造民主、和谐的学习氛围，选择学生喜欢的运动项目，激发学生的学习兴趣。
7 、发挥网络优势，构建自学能力：布置学生一定的家庭作业，要求学生利用电脑查阅体育资科，促进体育教学。
8 、教学活动以变应变，满足学生的不同需求：教学活动应灵活机动，不能太死板，面对全体学生，满足学生的不同需求，关注差生。
9 、体育教师的指导：指导学生要科学地进行锻炼，培养学生自觉锻炼和终身锻炼的意识，同时要关心学生的人身安全。
10、教师上体育课时：要有始有终，同时要注重引导学生做好“准备活动和放松活动”，掌握和运用好儿童语言进行教学。
例如：学习正确时，“真行”“真聪明”“了不起，真不错”。
学习练习错误时，“不要紧张，别着急，再来一次”“慢慢来，能行的”订正还有错误的，“”谁来帮帮他“大家一起来”。
11、认真备好每一节课，上好每一节课：我们必须认真备好每节课、上好每节课题，不能虎头蛇尾，我发现我们有少数的体育老师没有备课，上课随意。
有少数体育教师，在开学后至期中考试时的备课、上课还是很认真的，在学期将要结束时就开始马虎。
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浅谈体育教师在实施新课标中应注意的几个问题
【摘要】自2005年9月新的《体育与健康课程标准》在全国实施以来，已经有近4年的时间了，在这四年里，新课标的实施对体育教师起到了很好的指导作用，促进了体育课堂教学，进一步激发了学生学习体育的兴趣，让学生更加喜爱体育课了。
【关键词】实施;体育与健康课程标准;问题【Abstract】Since September,2005，uew sports andHealthyCarrinulum Standard’’hasbeenimplementedthrou outth e countryfor nearly 4 yearslt has a directivefanctionfor PEteachersto optimizethephysical education approach,stirs students’in’terests ofstudyingphysical educationfurther andmakes studentsloveEElessonsbetter.
【Key Words】Implement;Sportsaad CurriculumStandard;Problem
作为体育教师，近年来通过在课堂教学中实施新《体育与健康课程标准》和参与市体育教学研讨活动，发现一些体育教师由于受到传统教育教学思想的影响，加上对新的《体育与健康课程标准》精神的理解不深，在实施中遇到了一些问题和困惑。
下面就从四个方面谈一些本人对这些问题的认识。
1课堂教学中如何实施运动技能的问题
一些体育教师认为，现在强调体育教学坚持“健康第一”的指导思想，淡化竞技运动的教学模式，那么，就可以不要教竞技运动技能，结果导致在体育教学中不教竞技运动技能。
我认为这种观念和做法是不正确的。
这里，我们首先要明确两个问题：①强调“健康第一”的指导思想，并不排斥运动技能教学。
因为运动技能的教学是体育课程的主要手段和方法，增进学生的健康是体育课程的主要目标。
没有了运动技能的教学，体育课程就成了“无源之水”、“无术之本”，也就失去了体育课程的本质特征。
②运动技能的内容既包括竞技性运动技能，也包括非竞技性运动技能。
对于长期以来一直所强调的竞技性运动技能，新体育课程强调淡化竞技性运动技能的教学模式，不能照搬竞技运动的训练内容和方法，要注意根据学生的身心发展特征，对竞技运动项目进行改造，即降低竞技运动项目的难度和强度，简化援则等，使这些竞技性运动技能为学生的身心健康发展服务，然而，我们在强调竞技性运动技能的同时，不能忽视非竞技性运动技能的教学。
例如：传统的舞龙教学、木兰扇，轮滑、拓展运动、定向运动等。
事实上，这些非竞技性运动技能因其实用性和趣味性，深受广大学生的喜爱和欢迎，是重要的体育课程资源。
我们不能将以非竞技性运动技能作为主要内容的体育教学说成是没有运动技能的教学，看成是没有内容的活动课、游戏课。
相反，只要非竞技性运动技能的教学有内容，教法新颖，正是体育教师发挥自己的创造力、充分开发课程资源的重要表现。
2课堂中应采用怎样的教学方式教学的问题
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”。
新体育课程提倡新型的学习方式，提出体育教师要善于引导学生进行自主学习、探究学习与合作学习，培养学生的创新精神和实践能力，激发学生的学习兴趣，教给学生学习的方法，促使学生学会学习，有助于学生通过有限学时的学习，掌握无限的知识和技能。
但是，我们在这里要强调一下，《课程标准》提倡新型学习方式并没有全盘否定接受性学习，提倡新型的学习方式，并不排斥教师的示范和讲解，也不排斥学生的模仿和练习，无论在什么时代，何种教育教学历年的指导下，接受性学习均有其存在的价值和意义，在基础知识和基本技能的教学中，还是有必要进行一定程度的接受性学习(如：武术的基本动作的学习、篮球、排球的基本步伐和手型的学习等，仍需要采取一些接受性学习的教学方式)。
作为体育教师千万不能为了体现新型的学习方式，完全抛弃传统的接受式学习，导致课堂教学出现“为了合作而合作，为了探究而探究”的形式主义。
每一种学习方式都有它的局限性和发挥作用的前提，因此我们在选用时要根据教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其他学习方式的相互结合。
在实践中，既要注重充分发挥自主、合作、探究学习的功能和价值，又要防止其绝对化、片面化。
3课堂教学中如何激发学生的兴趣的问题
由于同一个班的学生身心发展特征相同或相似，他们的运动兴趣相对集中在某些项目上，因此我们教师选择的教学内容应该考虑大多数学生的兴趣和需要。
如果大多数学生对某一运动项目不感兴趣，例如：全班有大部分学生喜欢足球而不喜欢篮球，那么我认为篮球就可以少学，甚至不学。
我们不能以牺牲大多数学生的利益去教某些内容。
另外，学生的运动兴趣不仅需要满足，还需安依靠丰富多样的教学方法去小断激发。
学生可能对某些运动项目一开始并没有表现出一定的兴趣，如果这些项目对学生的身心健康发展有益的话，我们也可以尝试运用多种教学手段去激发学生的兴趣。
承认学生的运动兴趣是可以培养的，但没有必要去培养所有学生对诸如铅球、铁饼等等这样的项目的学习兴趣，更不能将学生原有的、已经形成的运动兴趣由于没有得到关注和重视而变得没有兴趣。
4如何对学生体育课堂学习情况进行评价的目题
新体育课程强调建立评价内容多元、评价方法多样、评价主题多元的评价体系：淡化评价的选拔和甑别功能，强调评价的激励和反馈功能，使评价成为促进学生进步和发展的重要手段。
在体育学习评价的改革中，最主要的是我们体育教师评价观念的改变，关键是要解决“评价是为了什么”或“为什么要评价”的问题。
新课程把评价的权利放给体育教师，然而有些体育教师却无意于这样的“权利”，反而心甘情愿地期望被统一的体育学习评价所束缚。
因为新的评价强调既要对体能和运动技能进行评价，又要对学习态度、情意表现与合作精神进行评价；既要有体育教师的评价，又强调进行学生的自评和互评；在评价方法上，还强调定量
评价与定性评价、终结性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合等等。
我们有些体育教师在操作中过干害怕顾此失彼，常常是考虑到过程性评价又担心了定性评价，关注到相对性评价又担心忽视了学生评价。
他们试图面面俱到，却又难以做到，从而感觉到无所适从.因此我们不能期望获得一个完美无缺、面面俱到地评价方案，这样反而会束缚住自己的手脚，只要我们在教学中能体现新的评价思想，有利于学生的健康发展，我们就可以大胆去做，在实践中不断完善体育学习评价。
体育教师常常为新的评价使自己工作量增加而感到苦恼，这也的确是一个非常实际的问题。
与新体育学习评价相比，传统的体育学习评价的确使教师的工作量相对小一些，但受益的是教师，受损害的却是学生，因为它过于强调学生的体能和运动技能水平而使许多学生因先天的不足，失去了体育学习的自尊心和自信心，从而不喜欢体育课，远离体育。
新体育学习评价虽然相应地增加了体育教师的工作量，但因其关注到学生的进步，使学生获得了成功的体验和学习的乐趣，从中受益。
我们相信，只要我们真正熟悉新体育学习评价方法时，真正感受其带给学生更多益处时，可能就不会再抱怨工作量增加的问题了。