基于思维导图的中学英语教学实践探索
初中英语阅读教学中思维导图的创新性运用——以记叙文语篇为例
43The Horizon of Education智策金点子随着思维导图在初中英语阅读教学中的普遍运用，如何更创新、更有成效地使用思维导图成为教师新的关注点。
在运用思维导图进行教学时，关键词和短语过多会导致重点不突出，增加学生的认知负担，信息可视化的效果并不理想。
而图文结合的思维导图，借助图示的直观呈现，可以减轻认知负担，帮助学生更好地理解知识，加深记忆，提升阅读效率。
本文聚焦记叙文这一文体，结合笔者在一线教学中的实践案例，阐述思维导图在初中英语阅读教学中的创新性运用。
一、图文叠加的思维导图，聚焦认知重难点，减少阅读障碍图文叠加的思维导图，即在思维导图的适宜处叠加一些贴合情景，展示新难词汇、短语的图片，将认知重难点以图、文双重叠加的方式呈现。
图片与文本的叠加，可以使重难点内容更具体、直观地呈现，帮助学生减少阅读障碍，减轻识记难度，更好地消化文本信息。
教学译林版初中英语八年级上册Unit 3 A day out 阅读语篇Around the world in a day!时，对于第二段Before arriving at the park 部分，梳理主人公琳达（Linda ）和与她同行的同学们的感受时，笔者首先将其分为“好的感受”和“糟糕的感受”两部分，进而设计层层铺开的思维导图（见下页图1）。
初中英语阅读教学中思维导图的创新性运用*——以记叙文语篇为例徐 敏*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“指向思维品质提升的初中英语可视化阅读工具的应用研究”（编号：B/2021/02/237）的研究成果。
思维导图借助图示的直观呈现，有效减轻了纯文本带来的认知负担，有助于提升阅读效率。
英语阅读教学中，可运用图文叠加的思维导图，聚焦认知重难点，减少阅读障碍；可运用图文交替的思维导图，减轻认知负担，提升阅读效率；可运用双图共示的思维导图，促进信息整合，完善思维路径。
初中英语；思维导图；英语阅读教学；记叙文语篇智策金点子图1上述思维导图中关键词和核心短语的罗列，已能帮助学生理清人物的感受。
思维导图在初中英语教学中的运用
思维导图在初中英语教学中的运用1. 认知心理学视角下的思维导图1. 初识单词在初中英语教学中，学生需要掌握大量的英文单词。
而对于很多学生来说，这些单词都是抽象的，很难进行记忆。
这时候，教师可以通过构建思维导图，将单词按照词义、构词法等方面进行分类和梳理，帮助学生更好地理解和记忆单词。
2. 探索语法规则英语语法是初中英语教学中一个重要的知识点。
通过构建思维导图，教师可以将各种语法规则以图形化的方式呈现出来，帮助学生更好地理解和掌握语法知识。
通过思维导图，学生可以清晰地了解各种语法规则之间的关系，有助于他们形成系统的语法思维。
3. 阅读与写作在初中英语教学中，阅读和写作是重要的学习内容。
通过构建思维导图，教师可以帮助学生对文章结构、段落逻辑等方面进行整理和梳理。
学生在进行写作时，也可以通过构建思维导图来整合和组织自己的思路，提高写作的连贯性和逻辑性。
1. 合理构建思维导图在运用思维导图进行教学时，教师需要合理构建思维导图，将知识点以清晰、直观的方式呈现出来。
教师还需要考虑到学生的学习需求，合理安排思维导图的结构和内容，使之更符合学生的学习习惯和认知特点。
2. 引导学生积极参与在教学过程中，教师需要引导学生积极参与思维导图的构建和运用，鼓励他们表达自己的想法和看法。
通过积极参与，学生能够更好地理解和掌握知识，培养其独立思考和学习的能力。
3. 结合多种教学手段四、思维导图在初中英语教学中的意义与挑战1. 意义2. 挑战尽管思维导图在初中英语教学中有着诸多的优势，但其运用也面临着一些挑战。
教师可能需要花费较多的时间和精力来构建思维导图；学生的思维导图水平参差不齐，需要教师进行引导和辅导等。
在运用思维导图进行教学时，教师需要考虑到这些挑战，合理安排教学内容和过程，使之更加适合学生的学习需求。
浅析思维导图在初中英语写作教学中的应用
一、思维导图在初中英语写作教 学中的作用
1、帮助学生组织写作思路
英语写作要求学生具备较强的逻辑思维和语言表达能力。而思维导图能够帮 助学生将头脑中的思维过程外化，通过图形和文字的结合，让学生更清晰地梳理 自己的思路，提高英语写作的条理性。
2、提高学生的词汇量
思维导图可以帮助学生记忆单词，并提高他们的词汇量。通过将单词按照不 同的主题进行分类，学生可以在思维导图中找到单词之间的，从而更容易记忆。
例如，在写一篇关于“旅游”的作文时，学生可以利用思维导图来组织文章 的结构和内容。首先，学生可以确定文章的中心主题是旅游的意义和经历，然后 可以将其分为三个段落展开论述。在每个段落中，学生可以使用思维导图的关键 词来标记旅游的意义和经历中的重要内容，如旅游可以放松身心、拓展视野等。 最后，学生可以利用思维导图的提示进行段落间的过渡和衔接，使文章更加流畅、 连贯。
参考内容
一、思维导图的概述
思维导图是由英国心理学家东尼·博赞在20世纪60年代提出的一种图形化的 思维工具，它利用图形、色彩、线条等元素将人的思维过程可视化，帮助人们更 好地理解和记忆知识。思维导图具有以下特点：
1、中心主题突出。思维导图以中心主题为核心，将各个子主题和知识点围 绕中心展开，形成层次分明的结构。
三、结语
思维导图是一种非常有效的思维工具，在初中英语写作教学中应用思维导图 可以帮助学生更好地理解和记忆知识、组织文章的结构和内容以及评价和修改自 己的作文。因此，在初中英语写作教学中应用思维导图是非常有意义的。
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2、搜集素材
确定写作主题后，学生需要搜集相关的素材。教师可以引导学生使用思维导 图来搜集和整理素材。例如，在写一篇关于“旅游”的作文时，学生可以在思维 导图中列出“旅游景点”、“旅游方式”、“旅游费用”等关键词，然后针对这 些关键词搜集相关的素材。
浅谈思维导图在初中英语教学中的运用刘晶
浅谈思维导图在初中英语教学中的运用刘晶发布时间：2022-08-20T17:34:40.066Z 来源：《基础教育参考》2022年8月作者：刘晶[导读] 随着现在阶段的教育改革的不断深化，思维导图在英语教学模式中逐渐被应用，这种方法可以促进教学质量的提升。
为了更好地提高初中学生英语的核心素养就这一方面，教师需要对初中英语教学方式进行创新。
受限于传统英语教学模式，思维导图作为一种新的教学方法突破了之前教育形式。
思维导图这一教学方法，在英语课堂上至关重要，从而可以提升学生们的思维能力。
基于此，本文就从思维导图在初中英语教学中的应用进行探究。
刘晶湖南省衡阳县弘扬中学摘要：随着现在阶段的教育改革的不断深化，思维导图在英语教学模式中逐渐被应用，这种方法可以促进教学质量的提升。
为了更好地提高初中学生英语的核心素养就这一方面，教师需要对初中英语教学方式进行创新。
受限于传统英语教学模式，思维导图作为一种新的教学方法突破了之前教育形式。
思维导图这一教学方法，在英语课堂上至关重要，从而可以提升学生们的思维能力。
基于此，本文就从思维导图在初中英语教学中的应用进行探究。
关键词：初中英语；英语教学；思维导图运用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）08-154-01在贯彻思维导图初中英语教学的运用整个阶段的学习过程中，教师要跟进时代教育的步伐，及时调整自己的教学模式。
从而使学生们对英语知识感兴趣，也能提升学生的英语核心素养。
思维导图在初中英语教学的课堂上，教师利用思维导图这一设计，使课堂思路变得清晰明了，而且在教学中也发生了重要的作用。
同时，教师还要注重学生在课堂上的学习体验。
基于此，本文就从以下三方面进行思维导图在初中英语教学中的探讨。
一、发散学习初中英语的思维在初中英语教学的过程中，教师要强调发散性思维对学习英语的重要性，教师要培养学生充分发挥想象力。
教师在实际教学的过程中，要发展学生在英语学习环节进行听、说、读、写的训练，从而能扩展学生思维的灵活性与变通性。
基于思维导图的初中英语写作教学实践研究
基于思维导图的初中英语写作教学实践研究一、引言随着中国教育改革的不断深化，英语教学也在不断地更新和改进。
写作作为语言能力的重要方面，在英语教学中占据着重要的地位。
对于初中生来说，英语写作一直是一个难题，他们往往在表达和组织语言上存在困难。
本文旨在通过思维导图的方式对初中英语写作进行实践研究，探讨其在英语写作教学中的应用效果。
二、思维导图在英语写作教学中的理论支持1. 思维导图的概念及特点思维导图是由英国心理学家托尼·布赖恩发明的一种图形化的思维表达方式，可以将大量的信息以一种直观、清晰的方式呈现出来。
思维导图以中心思想为核心，通过分支的方式将各种相关联的思想和信息进行组织和展示，有助于整理和梳理知识，激发学生的联想和创造力。
英语写作是一个复杂的过程，需要学生不仅掌握语法和词汇知识，还需要培养其表达能力和逻辑思维能力。
而思维导图正是能够帮助学生以图形化的方式整理和表达思路，帮助他们构建一张清晰的思维框架，有助于提高写作的逻辑性和连贯性。
三、初中英语写作教学实践1. 思维导图与写作预热在写作教学之初，可以使用思维导图进行写作预热。
老师可以选择一个热门话题或者一个与学生生活相关的话题，在黑板或者PPT上画出一个思维导图的框架，引导学生一起填充这个框架，让学生自由地发挥，联想和展开话题。
通过这样的活动，可以帮助学生快速进入写作状态，激发他们的写作兴趣。
在写作构思阶段，思维导图可以帮助学生系统地整理和展示写作思路。
老师可以引导学生先在思维导图中明确文章的中心思想，然后以中心思想为核心，通过分支的方式逐步展开和延伸，将各种相关的论点和论据进行组织和呈现。
这样做可以帮助学生清晰地构建一张写作蓝图，有助于提高写作的连贯性和逻辑性。
在写作反馈阶段，思维导图可以帮助学生系统地整理和分析老师和同学的反馈意见。
老师可以要求学生将自己的文章先转化成思维导图的形式，然后在思维导图的基础上进行修改和调整。
这样做可以帮助学生更清晰地看到文章的问题和不足，并有针对性地进行改进和提高。
初中英语阅读教学中运用思维导图的实践探索
2021年15期05扫描二维码，获取更多本文相关信息引 言阅读在初中英语考试中所占分值较大，但是从现阶段初中生的英语阅读情况来看，仍有不少学生存在阅读缺乏目标，对英语阅读课文的词汇、句式、结构和主题意义理解不够准确的问题。
鉴于此，本文分析了初中英语阅读教学中运用思维导图提升学生阅读能力的策略。
一、初中英语阅读教学中思维导图运用实践分析（一）明确目标以仁爱版教材九年级上册Unit 3 Topic 2 Section C 阅读教学为例，引导学生运用思维导图之前，教师必须确定好英语阅读教学目标，以目标引领学生利用思维导图进行知识点的概括与总结。
学习理解：（1）通过浏览概括段落大意，了解文本总—分的写作结构；（2）借助思维导图梳理中西方相同动植物的不同含义；（3）能理解在不同的国家，同一动植物的含义是有差异的，同时要注意这些差异，以免引起误会。
应用实践：应用思维导图复述文本。
迁移创新：根据文中中西方文化差异的谚语例子，延伸、探讨更多的英语谚语，能恰当运用英语习语来表达地道的英语。
那么，在英语阅读教学过程中，教师需要始终围绕教学目标，注重引导学生在完成目标时锻炼思维能力，进而拓宽学生的学习思路，使学生可以深入了解阅读内容。
（二）思维导图实践依据课时阅读教学目标，教师可以引导学生运用思维导图的方式，对Unit 3 Topic 2 Section C 展开如下学习。
第一，教师应带领学生初步了解文章的体裁（说明文）和结构（总分结构），将学生的思维集中在阅读主题Different Cultures, Different Meanings 上，让学生按照一定的顺序和逻辑去理解篇章的内容和语法知识，从而为后续思维导图的运用做好准备。
文章主要向学生介绍了一些与动植物相关的谚语在中西方文化中的差异，那么根据这个主题内容，按照教学目标的要求，学生可以利用思维导图进行知识构建。
第二，教师可以引导学生从提炼阅读课文中的段落关键词着手，利用富有逻辑性的思维导图进行篇章梳理和段落大意的归纳，从而让学生在大脑中构建出语篇网络。
基于思维导图的初中英语高效课堂的构建
基于思维导图的初中英语高效课堂的构建思维导图是一种以图形化方式展示思维过程和知识关系的工具。
通过将知识点、概念、思路等以分支和节点的方式进行排列和连接，帮助学生理清思路，进行系统化的思考。
在初中英语教学中，思维导图可以帮助学生整理知识、梳理思路、提高学习效率。
构建初中英语高效课堂需要合理设计课程目标和内容。
教师应根据教学大纲和学生的实际情况，明确每节课的具体目标，并将目标以主干思维导图的形式展示给学生。
主干思维导图应包括本节课的主题、核心知识点和学习方法等，让学生清楚地知道本节课要学什么、为什么学以及如何学。
教师在课堂中可以使用分支思维导图帮助学生整理知识。
以词汇学习为例，教师可以选择一类常用词汇作为主干，在分支上列出具体的单词，并使用箭头或线条表示单词之间的关系，帮助学生记忆和归纳词汇。
这样一来，学生可以通过思维导图来对单词进行分类和记忆，提高词汇的掌握和运用能力。
教师可以使用树状思维导图帮助学生梳理知识点之间的逻辑关系。
以语法学习为例，教师可以将不同的语法知识点作为主干，然后在每个分支上详细列出该知识点的具体内容和应用例句。
通过树状思维导图的构建，学生可以清楚地了解各个知识点之间的联系和逻辑关系，更好地掌握和运用语法知识。
教师可以引导学生使用思维导图进行课堂讨论和思考。
在课堂中，教师可以提出一个问题或主题，要求学生以思维导图的形式展示出来，然后组织学生进行讨论和交流。
通过思维导图的使用，可以激发学生的创造力和思维能力，培养他们的独立思考和团队合作能力。
在实施基于思维导图的初中英语高效课堂时，教师应注意以下几点。
思维导图的使用应符合学生的认知规律。
学生在初中阶段的认知能力并不完全成熟，因此教师在设计思维导图时应遵循从易到难的原则，将复杂的知识点分解为简单的概念。
教师应注意思维导图的形式和内容的可视化。
思维导图应尽量简洁明了，避免使用过多的文字和符号，使学生容易理解和记忆。
教师在使用思维导图的过程中应灵活运用，并根据不同的教学内容和学生情况作出相应调整。
思维导图在初中英语教学中的应用探索
思维导图在初中英语教学中的应用探索摘要：随着新课程改革不断深入，思维导图教学已经成为老师们常用的教学方法，也是英语课上学生学习英语的有效途径，更是提高英语成绩和检测学生学习效率的重要手段，所以，在初中时期，英语老师进行教学的时候，一定要运用思维导图来进行教学，让学生通过思维导图了解更广泛的英语知识，从而进一步使学生的英语素养得到提高。
关键词：思维导图；初中英语；教学应用引言思维导图在初中英语教学中能够有效提升课堂教学效果，培养学生高阶逻辑思维能力。
书面表达能力作为大多数学生的学习短板，运用思维导图教学可提升学生的写作能力与表达能力，促进学生英语水平的提高，培养学生良好的英语核心素养。
1思维导图在英语教学中应用的重要性第一，把思维导图运用到英语教学课堂中，是因为思维导图教学方法更适合学生年龄特点，对学生学习英语知识有着很大的作用。
在这个阶段的学生，对任何事物都比较好奇，所以对英语知识也充满了探究欲望，把思维导图带入到英语课堂教学中，能够让学生直观地看到丰富的思维导图所表达出来的英语知识，可以进一步激发学生对英语知识的好奇心，并使学生轻易地学习英语知识和英语语法内容。
第二，运用思维导图进行英语教学，可以使学生的思维能力得到提升。
思维导图可以把课堂上需要学的英语知识清晰地展现出来，并让枯燥乏味、繁琐的英语学习起来变得更加清晰，让学生在学的时候消除抵触心理，成功地把学生带入到英语课堂中，让学生主动地去探索英语知识，并使学生在学会英语知识之后，更喜欢学习英语知识，从而不断的探究语法内容。
2初中时期英语教学的情况分析刚刚进入初中的学生年龄小，但是这些学生的认知水平在不断地提高，思维能力和心理也在不断发展中。
在新课程改革的理念中，思维导图的介入可以使不同年龄阶段的学生得到满足，因为丰富多彩的思维构图可以让学生进一步理解和记忆英语知识，并达到预想不到的学习成果。
因此，把思维导图融入英语课堂教学中，不仅遵循了新课程改革的教学理念，还进一步培养了学生的英语素养。
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高 学 习效 率 ， 而 且 还 有 助 于 他 们 形 成 自主 学 习 的 能
在 引导 学 生 构 建语 篇 结 构 时 的运 用 。
力， 为终身可持续学 习奠定基础。 ” 《 标准》 中的认知策 略 五 级 目标 也要 求 学生 在 学 习 中能 善 于记 住 要点 ， 善
于 利 用 图 画 等 非语 言信 息理 解 主 题 。 然 而 ， 在 日常 教
中４ 、 学教 学研 宄２ ０ １ ５ ． ６
基于思维导 图 的中学英语教 学 实践探 索
孙 俊
扬 州市 江都 区 国际学校 ，江 苏 扬 州 ２ ２ ５ ０ ０ ０
摘 要
思维 导 图能帮 助 学生有 效 聚 焦语 篇 结 构 ， 理 清 内在信 息 ； 整合 教 材话 题 ， 进行 信 息 归类 ； 导 出语 法 图谱 ， 构建 知 识 链接 。在 英语 课 堂教 学 中运 用 思维 导 图 ， 能极 大提 高课 堂教 学效 率 ， 使 学生解 决 问题 的思路 更加 清 晰 ， 并 增 强 学
有利于他们把 握学 习的方向 ， 采 用 科 学 的 的途 径 ， 提
整体 的语 篇结构 。下面笔者就 以译林 出版社八年 级
英语上 册第 六单元 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ（ Ｚ ｈ ａ ｌ ｏ ｎ ｇ —ａ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ ｐ ｌ ａ ｃ ｅ） 为例 （ 以下 举 例 均 为译 林 版 英 语 ） ， 谈 思 维 导 图
本 的大 纲和 脉 络 ， 在 语 言 信 息 与 文 本 结 构 之 间 架 起桥
梁， 为理 解 文 本 、 复 述 文 本理 清 思 路 。 下面 再 以七 年 级上 册 第 六单 元 的 Ｔ ａ ｓ ｋ 部 分 为
体 。通 过 对 文 本 结 构 的 分析 ， 有 利 于 学 生把 握 文 本脉
年代所创 ， 它形象直观 ， 可 以使 抽 象 的 记 忆 和 思维 可 视化 ， 有助于 深刻、 快速、 有效地记忆 ， 让 人 们 的 大脑 在 逻 辑 与 想 象 之 间构 建 有 效 链 接 ， 使 其 平 衡 发 展 。 经
过 基 于 思 维 导 图 的英 语 学 习实 践 ， 学 生 对 英 语 学 科 的
２ ． １ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ
ｆ ｏｒ ． ， ．
兴趣更浓 ， 记 忆 更轻 松 ， 思维 更 清 晰 ， 也 更 有 条理 。
通 过 上 述 思 维 导 图 的构 建 ， 能让 学 生迅 速 抓 住 文
二、 思维 导 图在 英语 教 学 中的 实践 运 用
（ 一） 导 出文 本 脉络 ， 构 建语 篇 结 构 教 材 文 本 是 培 养 学 生 阅 读 理 解 能 力 的 有 效 载
。
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Ｃ ｈ ｈ ａ
１． Ｎ ｏｒ ｔ “一 ｗ ｅｔ ｌ ａｎｄ ３． ｐｒ ｏｖｌ ｄ ． ａｎｄ ． ． ‘
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作者简介 ： 孙俊（ １ ９ ７ ０ 一 ） ， 男， 江苏扬州人， 大学本科 ， 中学高级教 师。扬州市学科带头人 ， 扬州市英语名师工作室成 员。研 究方 向： 中学 英语教 学研 究。
６
课程 改革研 究
本板 块 为 写作 模 块 ， 主题 为 健 康 的 生 活 方 式 ， 是
学 中， 许 多 英语 教 师在 教 学 过 程 中忙于 处理 具 体 的语 言知识 ， 忽视 了学 生知 识 内容 掌 握 与 策 略形 成 之 间 的
本 语 篇 由 ５个 段 落 组 成 ， 每 段 描 述 的主 要 信 息 分
别为： ① 扎龙 自然保护 区的位置及 重要性 ； ② 保护 区 内 目前 鸟类 的生存 状态 ： ③ 湿 地 内鸟 类所面 临 的危 险； ④ 观 乌会成员对 鸟类的研究 情况 ； ⑤ 呼 吁更多的
人加入观 鸟、 护鸟 、 研究 鸟、 写鸟的行列 ， 帮 助 人 们 懂
有效调控 ， 教 学 费 时且 效 果 差 。 笔 者 所 在 学校 英 语 组
全 体 老 师在 专 家指 导 下 ， 经 过 实践 探 索 ， 发 现 思 维 导 图 能极 大提 高 课 堂 教 学 效率 及 学 生 的学 习效 能 ， 目前 已将 思 维 导 图 有 机 地 纳 入 到 日常 英 语 教 学 中。 思 维
导图（ Ｍｉ ｎ ｄ Ｍａ ｐ ） 是 英 国学 者 托 尼 ・ 巴赞 在 ２ ０世 纪 ６ ０
得 湿 地 的重 要 性 。 基于 以 上信 息 ， 笔 者 设 计 了 以下 结
构 图式 的 思维 导 图。
Ｂｉ ｒ ｄｓ ｉ ｎ Ｚｈ ａｌ ｏｎｇ
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Ｐａ ｒ ａ１ Ｐａ ｒ ａ ２ Ｐａ ｒ ａ ３ Ｐａ ｒ ａ ４ Ｐａ ｒ ａ ５ ｅ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｃ ｅ
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生的记 忆 力 、 组织 力和创 造 力 。
关 键 词 思 维导 图 ； 英语 ； 运 用
一
、
问题 的 提 出
络， 了解 文 本 段 落 之 间 的承 接 关 系及 联 系 ， 从 而 构 建
《 义务教育英语课程标准》 （ ２ ０ １ １ 版） 提出 ： “ 在英 语 课 程 实施 中 ， 帮助学生有效地 使用学 习策略 ， 不仅
学 生 经 过 一 单 元 的 语 言 话 题 输 入 学 习后 的语 言 输 出
环节 ， 是 一 单 元教 学 的高潮 环 节 ， 学 生需 要模 仿 提供 的