中学教学中自主、合作、探究学习方式的策略研究

中学教学中自主、合作、探究学习方式的策略研究
作者：陈凤霞薛善宁白洋洋
来源：《知识文库》2018年第05期
“自主、合作、探究”是一种发现学习，是学生通过自己的再发现获取知识并发展探究思维的一种学习方式，符合素质教育的培养目标。

本文针对我国中学教学中自主、合作、探究的学习方式开展策略进行了详细探究。

1 自主、合作、探究学习方式的意义
变革学习方式是实现课程标准教学的关键。

一方面，在中学教学中采用自主合作探究的学习方式突出了学生思维能力和表达能力的培养。

通过让学生展示自主合作学习的成果，培养学生的自信心和语言表达能力。

让学生在学习的同时，充分地发展自我，展现个性。

另一方面，在中学教学中采用自主合作探究的学习方式极大的调动了学生的学习积极性。

合作学习使每个学生都动起来，说出来，大胆展示出来，使学生成为课堂的主体，对提高教学质量，培养合格人才，践行新课程改革具有重要意义。

与讲授式教学比较，小组合作学习的教学方式能明显落实学生学习的主体地位，学生的学习投入增加，学生思维容量和深度增加，学生表达交流的时间和空间增加，这种基于实验、基于数据分析、基于问题解决、基于任务驱动的教学方式是培养学生良好的学习态度、习惯和方法的有效途径，是培养阅读、思考、分析、实验、表达交流、解决问题的有重要方法。

2 提高中学教学自主、合作、探究学习效果的相关策略
2.1 以人为本，尊重学生学习主体地位
自主、合作、探究的学习方法改变了过去学生单纯的接受式学习，发挥学生主体性的合作学习方式，形成学生合作交流、意义建构的学习环境，从而培养学生的创新精神和实践能力，使学生学会学习并保持兴趣。

这就需要教师树立正确的学生观与教学观，以人为本，尊重学生学习主体地位。

例如在中学语文教学中，讲解“分析人物形象”这一知识点时，教师在教学目标的定位上符合学生发展的实际，着力于学生分析表达能力的培养，不仅要落实相关知识点的理解应用，还要重视科学方法和情感目标的实现；在进行教学设计时，教学内容条理清晰，分段分步分层落实教学任务。

基础部分学生通过自主学习来完成，重难点通过思考、分析、展示、交流四个探究活动的来完成，巩固环节通过选择的典型案例教学进行有效的拓展训练。

这样各部分递进性、逻辑性强，使学生思维的容量和深度都得到一定的保证；在教学手段上，自主、合作、探究的学习方式适用小组合作学习的方式，使学案成为高效推进教学的得力支架，用情境创设和
问题导学激发学生学习兴趣，借助多媒体课件扩大知识容量，一堂课下来，让学生经历分析人物描写方式、理解正侧面描写、语言综合表达等环节，增强学生的参与度，在无形中锻炼学生的表达水平。

总的来说，自主、合作、探究的学习方式首先要以人为本，尊重学生的主体地位，用学生活动使课堂呈现目标具体化、问题设计课堂化、小型化、解决问题合作化、探究化，增加教学的活力，提高教学效率。

2.2 深入备课，精心设置课堂环节
自主、合作、探究学习方式的开展需要有序的课堂秩序，使课堂“活而不乱”、“动而不散”，这就需要教师深入备课，精心设置课堂环节，提前下好功夫，小组合作理念的实施本质上还是取决于教师是否透彻理解教学目标、把握教学内容并做好教学设计。

这就需要教师做好以下几点：
2.2.1 要精心设置课堂问题。

在每一位老师教学实践中，一定要保持清醒的目标意识，在课堂上让学生“活”起来的同时，一定要把握自主合作探究的实质和内涵。

2.2.2 要精心划分小组，充分发挥小组合作探究的课堂效果。

例如，教师可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组4人为宜，考虑学生语、数、外、物的学科素养，综合学生个性特点、语言表达、组织协调等能力进行分组，组内再分出学科一二三四号，使其各司其职，让小组互动更具有效性，互动成果的精彩度更好的展示。

2.2.3 要精心设置课堂环节，变革教学流程，使课堂着力于学生能力素养的培养。

使传统的讲授式教学流程“复习——讲授——练习——小结——布置作业”变为小组合作学习教学流程，即“明确目标——基础学习——合作学习——训练检测——教师讲解——课后学习”，这样的教学流程因为有合作探究案的运用和支撑，加强对课堂内容与环节的引领和规范，从而避免了教师“一讲到底”，使学生充分参与课堂有了保证。

2.2.4 提供时间和空间，激发兴趣，吸引学生积极参与。

在教学中，吸引学生主体的参与，使学生体验到自己是学习的主人，教师必须会创设机会，鼓励学生自己去感受、去归纳、去领悟，才能提高思维能力。

2.2.5 教师适当的引导启发，点评点拨技能技巧要提高，教师要担当好组织者、合作者、引导者的角色，特别是教师在学生合作探究展示后，教师的点评指导提炼，如肯定探究精神，对精彩发言、突出表现表扬，对一些疏漏，一些挖掘不深、总结欠系统的地方进行弥补、深究等等。

2.3 授人以渔，采用科学的教学方法
教学绝不是“我讲你听”，让学生学懂、理解某种某个知识点了事，更重要的是要教给学生一种获取知识的方法，即要“授之以渔”，努力达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境界，这样的教学才能真正收到促进学生的全面素养提升的实效。

例如在中学语文教学中，讲述《济南的冬天》时，以PPT展示济南、北京、伦敦冬天的景色进行对比，以济南冬天“暖而无风”切入点迅速将学生带入意境，让学生感受济南冬天独特的特点。

教学中自始至终贯穿对比的学习方法和小组合作探究的学习方式，通过生动的视频、丰富的图片资料、优美的语言、清晰的方法指导将学生的眼、口、手、脑、全部调动起来，从而高效达成教学目标，通过问题探究、小组合作等方式培养学生分析、理解、表达能力，落实学生对生活中美的感悟，激发学生对祖国的热爱和赞美之情。

再例如在中学英语的课堂上，围绕“现在进行时”这一知识点，教师以现在进行时的应用为线索，用科学的教学手段带领学生在应用中总结实践现在进行时的特点和规律。

让学生以小组合作探究的形式探究现在进行时的特点和规律，以突破本课的难点。

使各小组的学生都能积极投入讨论，集思广益，而且能够积极踊跃地展示小组探讨的成果。

在授课过程中，教师要注重教学的条理，尽可能地创设真实的情景，让学生身临其境，培养学生的发散思维和创造能力。

在这样的前提下，学生才能充分发挥自主、合作、探究学习模式的优越性，达到提升学习能力的目的。

3 小结
课堂教学是一种有目的、讲求效益的活动，是生生互动、师生互动的一种交往，教学要学生掌握知识，形成技能，在学习中发展智力，并在情感和价值观方面有新的发展。

在新的教学模式下，传统的填鸭式、灌输式教学已经无法满足培养素质人才的需要，自主、合作、探究的教与学的方式应运而生，符合“从做中学”的学习理念，值得教育者进一步推进。

在这样的教育大背景下，教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过互相启发、共同探究，使学生有所发现、学有所得，培养他们合作精神和协作能力。

要切实实现学生学习方式的转变，学生是学习的主人，是发展的主体，是教学之本。

我们教师要保护每个学生的学习积极性，使他们愿学，乐学，越学越爱学。

要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐渐提高文化素养，形成适合自己的学习方法。