2012 教师置换研修论文
关注实践问题促进行动转化——以“国培计划(2012)”农村骨干教师置换脱产研修项目为例
（ 三 ）注 重 缄 默 知 识 学 习 ， 拓 展 研 修 课 程 资
源 。师 徒 式影 子研 修 ，让学 员 “ 如 影随 形 ”地近 距 离 、全 方 位观 察 、感悟 指 导教 师的 教学 理 念 、教学 行 为 、教 学效 果和 教学 经验 ，把 “ 影子 教师 ” 的教 育教学 缄 默性 知识 转化 为学 研 修 ”基地学 校合 作联 动的培 训模 式 ，
采 取优 势互 补 、分工协作 ，共 同完成 培训任 务 。
培训 深 感抽 象 、空泛 、枯燥 、乏 味甚 至是 无 用 ， 中 小 学教 师也 因此 抱 怨 道 ：“ 培 训 时 听得 热血 沸 腾 ， 而 回来 后又 无能 为 力 。”此 外 ，中 小学推 行 的校 本 培训 一 般会 受到 中小 学 条件和 培 训 者素质 的 限制 ， 缺乏 规 划 ，也不 容 易抓住 中小 学 教师 面 临的 实践 问 题 。许 多 中小学 所谓 的 依托本 校 资 源所开 展 的培 训
课 程资 源 的运 用 等方 面进 行 了 积极 的探 索 ，使 我 校 的 教 学 质量 有 了显 著 的提 升 。２ ０ ０ ９ 年９ 月 ，学 校 申 报的 “‘ 三 自五 修 ’特 色育 人 实验 研 究 ”项 目，被
Ｍ 以 正 君 臣 ， 以 笃 父 子 ， 以 睦 兄 弟 ， 以 齐 上 下 ， 夫 妇 有 所 ， 是 谓 承 天 之 祜 。 ． ．穴 札 记 ． 礼
着 力激 发学 员的 自我发 展需 要 ，发挥 其 学 习的 自主 性 。同时 ，组 建 了高等 院 校 、科研 院所 、教 师进 修
识 ，培训 效 果往 往会 大 打折扣 。即使 有许 多中小 学 教师 能够 认 同培训 所传 递的教 育 理论 ，但 由于 缺 乏
论置换脱产研修促进教师专业发展的有效途径
论置换脱产研修促进教师专业发展的有效途径在提倡“素质教育”，新课程改革不断推进的今天，教师专业发展正日益成为我国教育理论工作者、教育政策制定者和广大教师共同关注的焦点。
在努力推进教师专业发展的道路上，我们面临了许多问题，其中最为突出的就是培训问题。
目前，许多培训只注重形式，不关注培训的实质，让老师对培训产生了倦怠心理，培训效率低下。
如何促进教师的专业发展？探讨了置换脱产研修培训模式对不同老师的影响，以及给老师们带来的好处。
并以此阐明置换脱产研修培训模式对教师专业发展的促进作用，它让参培教师行驶在教师专业发展的“快车道”上。
教师专业发展教师培训置换脱产研修在新课程改革的今天，很多教师，特别是农村中小学教师很难适应新课改的要求，跟不上新课改的先进理念和方法。
究其原因，归根结底，教师的职业培训是其中的重要因素。
在过去的教师培训中，很多培训都只流于形式，缺少对教师专业成长的实质性指导。
一、目前在岗教师参培面临的问题（一）教师对培训认识的误区教师自身对于专业发展的认识和态度，以及内在需求。
现在许多教师由于繁琐的工作，教学的压力，多年工作产生的倦怠心理，以及家庭的压力，在自身专业发展的认识上不够充分，以至于对培训持消极的态度。
参培教师只是被动地接受，被动地参与其中。
参培教师无法依据自己的喜好来选择培训方式和内容。
对于自己喜欢的内容或培训方式，可能会积极主动地参与，而对于自己不感兴趣的内容或方式，就会消极参与，影响培训效果。
（二）培训方式及内容针对性不强就目前的培训来看，许多培训都是培训机构在没有了解教师自身的需求的前提下，安排培训内容，制定培训策略。
培训内容和方式缺乏针对性。
许多培训只是流于形式，培训完了事，缺乏实践性。
让参培教师被动地接受，影响培训效果。
（三）培训时间对教师产生的压力许多教师不愿参加培训，因为现有的许多培训都是在进行教学任务的同时开展的，一线老师教学任务重，工作繁琐，在参加培训的同时，还要抽出时间来弥补教学工作，担心不能按时高质量地完成教学任务，很多教师会产生厌倦心理。
教师置换培训工作总结
大寨中学“2011置换培训"教师成果交流研讨活动总结为扩大教师外出学习的受益面,促进教师对学习收获的分享,12月9日晚，大寨中学召开了“置换培训教师学习成果汇报交流”活动.会议开始由赴陇东学院学习的张丽丽老师做了学习成果汇报。
张丽丽老师主要从课改目的、课改去向、“五步三查”教学模式方面进行了详细解说，她对此次外出置换学习中所观摩学校的现代化办学水平、课外活动、课堂小组合作学习情况赞叹不已，详细介绍了小组合作学习的组组原则、合作规则。
接着由赴西北师大学习的陶瑞老师和朱海东老师做了学习成果汇报。
陶瑞老师深深地感到课堂不能继续沉浸在传统的知识传授，而要少讲、精讲、有选择的讲，要注重探究学习，构建学生的知识,在教学中尽量使用现代化教学资源，提高教学效率。
朱海东老师深刻地认识到自己的教学艺术、知识积淀欠缺较大，需要继续加大学习。
外出老师学习成果分享后,吴校长对本次成果交流研讨活动进行了总结，他要求全体教师继续加强校内交流、争取机遇外出学习，长见识培内需，增强学习欲望，深化学习，学以致用；变“合坐”为“合作”，把握合作原则，灵活运用合作规则,提高小组合作效率;希望老师加强对新课标学习，这样才能正确认识教材的地位和作用，更好地树立“大课堂”资源观；积极利用现代化教育资源，提高教学效益.努力提高教师自身业务能力，促进大寨中学教育教学质量稳步提升。
篇二：农村小学教师置换培训总结农村小学教师置换培训总结2013年12月,我在河职院参加了河源市农村小学教师置换培训项目，因为机会难得，所以我非常珍惜.在培训学习期间，我自始至终地认真学习，积极聆听专家的讲座，用心去领悟他们观点，汲取精华。
整个培训给了我很多的感悟和启迪。
20天的培训学习扎实而紧促,此次培训分九个模块：师德修养、教师教育心理与学生心理健康、新课程理念、学科有效课堂教学探索、数学课堂教学观摩与研讨、班级建设、现代教育技术应用、小学数学科研方法指导和实践交流与总结。
教师置换培训心得体会
教师置换培训心得体会新建小学杨晔我于2012年三月到西峰区温泉乡温泉小学参加小学教师城乡结队置换交流学习。
在交流学习期间，我遵守学校的各项规章制度，积极学习，认真备课、上课，参加教研活动。
虽然这次交流学习时间短暂。
却让我学到了不少东西；感受颇深。
教师在教学生的同时，自己也必须不断地学习，不断的充电。
要在教学中反思，在反思中成长，才能适应时代的发展需要，做一名优秀的教师。
下面是我通过交流学习获得的几个方面的体会：一、思想认识得到了提高，灵魂得到了净化。
新课程改革是一项系统、复杂的工程，需要各方面的关注和支持。
我总认为农村学校师资薄弱，观念落后，条件相对差，这会给课改带来很大阻力和障碍。
但通过一周的接触，我发现原来并不像我所想象的那样。
在听课之前，我总是认为新课标实施起来有些困难，毕竟各地条件不一样，城乡差别，还有有些家长望子成龙的急功近利观念太强，他们倾向于应试教育，认为儿女只要考取大学就万事大吉。
但我跟老教师交流之后才知道任何改革在其初期都会产前阵痛，只要是对人民、对祖国有利的事，我们就要义无反顾地坚持并将它做好。
我们人民教师面对的不仅仅是学生，而且还有生我养我的祖国。
如果不搞好课改又怎么会培育得出高质量的创造性人才呢?只有实施课程改革，才能培育学生创造力，才能让中华民族永远立于不败之地。
农村教师课头多，课量大，每天还要潜心钻研课改，实属不易。
二、加强科学文化学习，做一专多能的教师。
想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。
我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。
这就要求我们加强”教育艺术”的学习，加强科学文化知识的学习。
例如学习”关于小学教师教学理念的思考”、”小学生心理健康教育专题”、”课堂教学管理与设计”、”新课程理念下课堂评价策略”等。
我们只有不断的加强学习，不断加强修养才能胜任教育这项工作。
新课改使得课堂活起来了，动起来了，在课堂往往会生成一些始料不及的事情，这就需要教师有渊博的知识跟睿智的头脑，还要有超强的驾驭课堂的能力。
教师置换脱产研修总结
教师置换脱产研修总结我要感谢教育部门和学校给予的这次难得的学习机会。
通过这次脱产研修，我不仅有机会暂时脱离日常的教学工作，专注于学习和研究，还有幸与其他优秀的教师交流，共同探讨教育教学的新理念、新方法。
这种形式的研修，让我有了更多的时间和空间去深入思考和实践，对于我个人的专业成长有着不可估量的价值。
在研修期间，我主要参与了以下几个方面的学习和实践：1. 专业知识更新：随着学科知识的不断更新，作为一名教师，我深知保持学习的重要性。
在这段时间里，我系统地复习了本学科的基础知识，并且深入学习了最新的教育理论和教学方法。
通过阅读大量的专业书籍和学术论文，我对当前教育领域的热点问题有了更深入的理解。
2. 教学技能提升：除了理论知识的学习，我还特别注重教学技能的提升。
通过观摩其他经验丰富教师的课堂，学习他们的教学策略和管理班级的技巧，我在实践中不断尝试和改进自己的教学方法。
同时，我也参加了多次模拟教学活动，这些活动不仅锻炼了我的教学能力，也增强了我解决突发教学问题的能力。
3. 课题研究：在研修期间，我还参与了一个关于课堂教学互动的课题研究。
通过这个课题，我学会了如何设计研究方案，如何收集和分析数据，以及如何撰写研究报告。
这个过程不仅提高了我的研究能力，也让我对如何将研究成果应用到实际教学中有了更深的认识。
4. 个人发展规划：在与其他教师的交流和专家的指导中，我对自己的职业生涯进行了深刻的反思和规划。
我明确了自己未来的发展方向，制定了切实可行的个人发展计划，并决心在今后的工作中不断实施和完善。
通过这次脱产研修，我收获颇丰。
我认识到作为一名教师，不仅要有扎实的专业知识，还要不断更新自己的教学理念和方法。
同时，我也意识到了自我反思和终身学习的重要性。
未来，我将把这次研修中学到的知识和技能运用到教学实践中，不断提高自己的教学水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
脱产研修总结置换脱产研修总结
脱产研修总结置换脱产研修总结脱产研修总结:脱产研修项目学习培训总结贵州师范学院“国培计划（2013）”中小学骨干教师置换脱产研修项目学习培训总结册亨县者楼中学黄光蓉作为长期在边远山区农村中学任教的数学一线教师，我有幸来到贵州师范学院，参加国培计划（2013）——贵州省农村骨干教师置换脱产研修项目培训学习，深感荣幸，也感觉任务艰巨。
本次“国培”采取“集中研修与实践研修相结合的方式，分为“集中研修——跟岗研修——集中反思——跟进研修”四个阶段。
在集中研修的一个月中，我认真聆听了迟希新、宋乃庆、冯维、高金岭、张承鹄、曾宁一、项昭、王正清、宛蓉、刘晓庆、向程寇、陈健、杨海莲、肖宏治、宋萍、左羽、张明华、薛蓓、蒋继媛、莫贵圈、等著名学者、专家和贵州师范学院知名教授及贵阳市初中数学名师们生动而有趣的专题讲座。
听专家讲座，感叹他们的博学多思，惊人的创意和精辟独到的分析；听名师讲座，感叹他们的教学水平之高，理论知识之精。
一路走来，耳目一新，每一个专家的精彩讲座，每一个专题的内容，都是那么的丰富多彩，都让我激动，使我感动，收获颇多，感受深刻。
下面是我在培训中的一些心得体会：一、理念的更新，思想观念的转变。
教师的教育教学工作需要有价值的理念引领，需要有前瞻性的眼光看问题。
1、迟希新教授的讲座《做有智慧的班级经营者》，把班级管理转变为班级经营的科学理念，让我明白制度管理不能有效解决情感和价值层面的问题，“道德是感染而成，绝不是教来的”，“我们要把班级当作自己的超市经营”。
我重新审视自己的教育行为，陈旧的教育理念不可能创建出理想的班集体，在以后的教育工作中，让这一新的理念穿行在自己的教育实践，力争做有智慧的班级经营者。
2、宋乃庆教授的学术报告《建国以来我国基础教育中的若干争鸣问题》，给我们带来课改前沿的理念。
宋教授是课程标准的参与者、实施者，是我国教育界著名的专家。
听了宋教授对黄济、瞿葆奎之争的解读，让我站在教师高度来理解党的教育方针。
“国培计划”(2012)——四川省农村中小学骨干教师置换脱 …_18535
“国培计划”（2012）——四川省农村中小学骨干教师置换脱产研修项目内江师范学院小学语文班培训简报承办：内江师范学院 2012年10月21日 第4期【名家简介】王荣生，1960年生，上海师范大学学科教育研究所教授，博士生导师，兼任中国高等教育会语文教育专业委员会常务理事，学术部主任。
主要著述有：专著《语文科课程论基础》、《新课标与“语文教学内容”》、《听王荣生教授评课》，总主编《语文教育研究大系》、《21世纪专题教程、语文系列》、《新课程教例与教案研究丛书》，主编《新课程高中语文课例评析》、《语文知识新视点》、《口语交际课例剖析与教案研制》。
2012年10月15日下午，上海师范大学的王荣生教授在内江师院五教南501为“国培计划（2012）”小学语文、初中语文全体学员进行了一场题为“阅读教学的基本路径”的精彩讲座。
王教授一身学者风范、温文尔雅，他用几个发人深醒的问题开始了半天的讲座，他问到：“给你一篇说明文，你会交什么？给你一篇小说你教什么？给你一篇童话，你又教什么？”老师们带着好奇的心情认真地聆听着。
首先，王教授明确了我们对阅读教学的认识，他强调阅读活动的核心是理解，阅读教学的主体是学生，阅读教学是培养学生在语文经验和生活经验的基础上去理解、去感受，这理解是学生。
的理解，这感受是学生的感受，我们不能把老师的理解、感受强灌给学生，学生的理解与“国培”专家王荣生教授作报告感受包括三个层面：一是字词辨识、句子处理、把握语篇的字面讯息。
二是根据字面讯息、推论字里行间没有明言处的隐含意思。
三是读者把自己的理解与自己的生活经验对照结合、拓展、丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。
其次，王教授语重心长地告诉我们，如果你是一个与语文教师，如果你是一个正常的语文教师的话，你必须把学生阅读能力的提高作为教学的终极目标，他说：“阅读能力可描述为掌握阅读方法。
”他引用叶老的一句话告诉我们教学成功与否就看：“必须讲方法、必须使这种方法成为学生终身以行的习惯。
2012国培骨干教师置换研修
2012国培骨干教师置换研修——跟进研修总结学员：吴庆经过三个月的学习，我觉得这次培训具有及时性。
它就像一场及时雨，滋润着我们每一位教师干渴的心灵。
在现在这个教育体制频繁更新的年代，我们要积极摸索，寻找一条适合自己的那一条路。
国培中，我们就好像和专家面对面，了解了国内数学教学的动向，认真的倾听专家的讲解，我感到了一种从未有过的开阔，我们茅塞顿开。
所以，我认为这次国培，真的是一场“及时雨”，化解了我们心中的“困惑”，给我们今后从事数学教学工作指引了方向，明确了目标，从而，能有的放矢，愉快的投入到数学教学中去了，学生当然受益多多啊！教育学生，从爱出发。
平等的爱，理解的爱，尊重的爱，信任的爱，这些都是老师爱的真谛。
不论在生活上，还是在学习上，都要给予学生必要的关心和帮助。
只要有了问题时及时处理，处理的方法得当，注意和学生沟通，学生就会信任你，喜欢你。
爱学生，还表现在老师对学生的尊重和信任，以及对学生的严格要求，又要注意对学生的个体差异，区别对待。
对成绩比较差的学生，我们老师要采用不同的教育方法，因材施教。
师爱要全面、公平。
我很珍惜这次完善和提高自我的机会，积极认真地参与了培训的全过程。
我认真完成作业，研修心得，阅读大量的文章，观看讲座及课例视频，积极参与班级话题互动，通过学习，我知道了课例研修旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标。
研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于教师实践本身的改进，这种改进没有终结的目标。
在这个过程中我对自己的教学行为进行观察与反思，通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，不断地对自我和实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。
我实实在在地看到了一节节撞击着智慧火花的课堂教学，主体意识、创新意识感人至深，我对新课程改革的认识与实践都有了一个质的飞跃。
这次培训，使我受益颇丰，感受很多。
我回到学校后在各学校领导的帮助与支持下，把学习的一些教育教学前沿性的理论和知识，在教育理论和教学理念上的提升，授课方式和教育思想方面的进一步转变和提升，同时消除一些平时教学中的模糊认识。
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甘肃中小学骨干教师置换研修项目在实验中提高初中学生学习物理的兴趣
丁岩锋
培训学科：初中物理
工作单位：金塔县第四中学
指导教师：何述平
培训时间：2012年9月11日—2012年11月9日
西北师范大学教师培训学院
2011年11 月 5 日
说明：1.成绩评定均采用五级分制，即优、良、中、及格、不及格。
2. 评语内容包括：学术价值、实际意义、达到水平、学术观点及论证有无错误等。
在实验中提高初中学生学习物理的兴趣
丁岩锋
【摘要】初中物理的内容涉及到声学、光学、热学、力学、电学以及能的转化等物理学的方方面面，对学生以后的物理学习起基础性作用。
提高初中学生学习物理的兴趣,根本在于提高初中学生求知的欲望。
在初中学物理教学过程中,教师要根据不同年龄段的学生学习的的特点,运用物理中的各种实验, 做好演示，设置悬念；利用多媒体课件,向学生展示生活中的物理；注意培养学生自己动手，分析问题的能力；坚持理论与实践相结合；提高教师自身的授课艺术，充分调动学生思维的主动性和积极性。
【关键词】物理实验;学习兴趣;提高策略
初中物理教学的目的主要是引导学生学习物理学的初步知识及其实际应用，了解物理知识对提高人民生活，促进科学技术的发展以及简单问题的能力；初步的分析、概括能力和应用物理知道解决简单问题的能力；培养学生学习物理的兴趣，实事求是的科学态度和良好的学习习惯。
心理学告诉我们，动机引起行动，行动引起变革客观事物的效果。
激发学生的学习动机，是使学生学好知道的前提。
而动机产生的重要条件之一便是兴趣。
一、提高学生学习物理的兴趣的意义及必要性
兴趣是人们倾向于认识、研究和获得某种事物的心理特征。
学习兴趣是学生在学习过程中对知识力求认识的一种心理倾向，是推动学习的最有效的内部动力。
学习兴趣是指学生积极探究某种事物或从事某种活动并带有强烈情绪色彩的意识倾向。
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。
研究表明，兴趣可以提高学习效率和学习知识的理解程度，可以使学生保持良好的心理状态，可以激发学生的创造性思维。
通过各种措施激法学生的学习兴趣，并长期保持下去，是每一位教师应当并且必须研究的重要内容。
心理学研究认为，学习兴趣是学生在学习中最活跃的因素，是推动学生学习最有效的内部动力。
一个人对感兴趣的事物可以持久而集中注意，保持清晰感知，引起丰富想象和积极思维，产生愉快情绪体验，并能够在从事与它有关的活动中用意志去克服困难而不感到疲劳。
学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力，调动学生学习的积极性。
一般说来，学习兴趣是学生学习活动获得成功的先导和曙光。
而在物理教学中只有坚持激发和培养学生的
学习兴趣，才能激发学生的求知欲，以产生内在的求知动力，提高教学效果；才能把学生从被动接受中解脱出来并充分发挥学生的主体作用，建构学生的主体地位。
在物理教学中，作为教师，应着重创造各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立和提高学生的自信心，调动他们的积极性和主动性，迅速完成学生的
认知过程。
教师在教学中把学习兴趣的诱发培养作为学生掌握知识的一个阶段，是有助于教学效果和质量提高的。
二、在实验中提高学习物理兴趣的对策
（一）、做好演示实验，给学生设置悬念
物理学是一门自然科学，各种定律的形成，都是以实验为基础。
人都有好奇心，这是由人的本质特点所决定的。
提高兴趣就要利用学生这种特点。
在物理教学中，教师首要先应该引导学生留心生活、观察生活，把物理知道与生活现象联系起来，并辅之以直观的实验，以培养学生学习物理的兴趣。
在做演示实验的过程中，给学生提出一些问题，让学生通过实验自己去寻找答案和结果。
这样做的目的是，即能提高学生的兴趣，又能延长学生的注意力。
从而调动学生的积极性,主动参与学习,变被动学习为主动学习,成为学习的主人,提高学习效果。
例如：在讲圆周运动的向心力时,可用易拉罐做成“水流星”实验,按照常规认识,当易拉罐运动到最高点时,水必定往下面洒,但从实验结果看却出乎意料之外,水并没有下洒,接着转速慢下来,学生们会发现慢到一定程度后水会下落,接着提出问题:要使水不洒落下来,必须满足什么条件?为什么收音机可以接收电台信号?在干燥季节里,在黑暗中脱下化纤衣服,往往能看到火星闪烁,这是什么现象?这些是学生接触过的事物却又无法解释,会让学生产生一种跃跃欲学的感觉.课上还可以补充一些有趣的演示实验,从而激发学生的求知欲望.这些现象学生并不陌生,但要解释却有一定困难.诸如此类,这样设下悬念,引发好奇,以好奇刺激学生学习的愿望,有效地组织物理教学使学生感到物理课既生动,又有趣.从而提高了学习物理的兴趣
（二）、引导学生亲自动手做实验，培养学习兴趣。
法国微生物学家巴斯德说过：“科学家离开了实验室，就变成战场上缴了械的战士。
”巴斯德的话强调了实验对于科学家的重要性。
大诗人陆游说：“纸上的来终觉浅，绝知此事要躬行”。
也强调了实践的重要性。
离开了实践，学习也就成了无源之水，无木之本。
物理学是一门以实验为基础的科学，任何物理理论都是必须通过实验的出或通过实验来验证的。
初中学生具有强烈的好奇心，初中阶段是学习物理的启蒙阶段，因此，加强学生实验，让学生动手操作一些简单的仪器，
就会在学生眼前揭开一个崭新的世界。
许多新奇的问题将激发他们强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
如“阿基米德原来”一节，重点是阿基米德原理的理解及公式F浮=p液Gv排的运用。
教材上只有一个演示实验。
为了提高学生的学习兴趣，培养学生动脑动手的综合能力，可将演示实验改为学生实验。
作法是将学生分成若干组，两人一组。
每组小桶用塑料袋倒替，物体用石块，用透明胶折成尖嘴形附着在烧杯口的边沿，烧杯一个，弹簧称一把。
实验时，有目的的引导学生观察和思考：1、小石块挂在弹簧称上，在空气中读数和侵入水中的读书是否一样？说明什么问题？2、石快侵入水的过程中，看到杯里的水有什么变化？石块侵入水中的体积与流出的水的体积有什么关系？能说明其中的道理吗？3、称出溢出的水重，比较G空-G视与G水的值，他们之间有什么关系？学生亲自动手操作，进行观察和思考后，很容易理解阿基米德原理，也避免了过去一些学生运用F浮=p 液gV这一公式时，乱代密度、V排的值的错误。
同时也极大的激起了学生的学习兴趣，把这一知识与实际生活联系起来，“浮力的利用”这一节也就迎刃而解了。
物理教学离不开实验，中学物理教学尤其如此。
教师要因利势导，使学生一时的好奇心逐渐转化为探求科学知识奥秘的持久兴趣和饱满热情。
（三）、自己动手，分析问题。
在每节课结束后，我们都要布置一些课外作业，这样的做法就是要加深学生对课堂知识的理解和吸收。
在布置作业时，我们应适当减轻学生的笔头作业，结合本节课所授内容，并利用身边一些简单的器材，布置一些简单的实验设计，自己设计实验方案，自己验证，自己分析结果，提高学生的实际动手能力。
这样可以在不知不觉中让学生巩固已学的知识,并在思考的过程中对新学的知识进行深化、扩展。
培养学生学习物理的兴趣,在不知不觉中提高他们学习物理的主动性。
（四）、精心设计实验过程，培养学生学习兴趣。
授之以鱼,不如授之以渔。
我们现在所接触到的一些物理实验，只是用来验证课本上的知识。
在整个学习过程中，始终处于被动的地位，做实验的目的就是得到结果，至于实验过程的设计不假思索。
这样的重结果轻过程的做法不利于学生能力的培养。
因此,在任何一个实验过程中,要有意识地培养学生的逆向思维能力, 鼓励学生大胆设想实验过程,将验证性实验提升为探究性实验,并且要创造条件的
为他们实施想要做的实验,把注意力从注重结果转移到实验方案的设计、验证、改进方法及在验证等方面上来,从而提高学生的学习兴趣,培养他们的创造性思维能力。
（五）、结合生活实际，培养学习兴趣。
有些学生觉得物理学起来太难，太抽象。
其实，生活中处处有物理。
作为教师应结合学生的特点，组织学生多成立一些学习研究小组和无线电维修协会等一些学术性社团；指导学生创办一些小型报刊，宣传一些生活基本常识；定期举行一些小型竞赛，如实验设计大赛、物理知识抢答赛等活动，以此激发学生学习的激情
【参考文献】
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上海:上海教育出版社,1997.6.。