少数民族学生汉语写作中存在问题原因的探究

少数民族学生汉语写作中存在问题原因的探究
作者：祁玲
来源：《教师·理论研究》2008年第09期
摘要：本文从学生的写作心理、有关写作的理论研究、写作课的教学方法、写作教材等方面分析了高级阶段汉语写作教学中存在的言外问题，并提出一些相应的解决对策。

关键词：写作教学；言外问题；理论研究；教学方法；教材
目前高级阶段的汉语写作教学中还存在着一些问题，汉语写作教学中存在的问题不外乎言内问题与言外问题。

所谓言内问题即指学生在用词、造句及语法等方面经常容易出现的问题，比如用词啰唆、重复，句子不地道、流畅等，突出地表现在词汇、句子及语法等层面上。

随着汉语综合运用水平的提高，由非语言因素所导致的问题突显出来，包括学生的学习思想、教师的教学方法、有关教学理论研究、教材等，对少数民族学生在汉语写作中的问题进行总结、梳理，并深入分析其背后产生的原因对于提高写作课的教学效果从而提高学生的写作能力应当有所裨益。

本文主要从学生、有关理论研究、教学法、教材等方面对非语言因素方面的问题进行了分析。

这些问题主要体现在以下几个方面：
一、学生写作心理上的问题
1.写作信心不足
少数民族学生普遍怕写作文，这其中的一个重要原因是教师囿于传统，偏重汉语写作理论知识、技巧的传授，讲得太早、太多、太神了，致使学生产生了一个错觉，以为汉语写作跟说话是完全不同的两码事，因而当他们拿起笔写作时，总觉得是在完成一项很神秘、很特殊的任务，于是感叹写作之难、写作之苦。

有的学生会因汉语词汇量不够或语法知识欠缺而有“茶壶里煮饺子——有货倒不出”的感觉，或者写出来的东西读起来令人感到“不地道”或格式“乱七八糟”。

由此看来，是写作本身的困难性挫伤了学生学习的热情与积极性，使他们产生畏难情绪，丧失了写作的信心，甚至知难而退，因此，教师应如何引导和鼓励学生去写是我们必须要解决的问题。

2.汉语思维能力的欠缺
汉语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此汉语思维能力在汉语写作中作用非凡。

对于民族学生而言，在汉语写作中易受母语思维的干扰，难以直接用汉语进行思维，不利于汉语写作能力的提高。

3.缺乏敏锐的观察力
缺乏语言能力，以致写不出像样的文章是大家公认的，但有些语言能力不错的学生在写作中仍是无话可说，或只写很少的片段，这其实已不是学生的语言能力问题，而是学生观察力不够敏锐。

一般而言，写自己熟悉的内容都比较容易，但如果学生平时缺乏对自己民族风俗等的了解，再加上语言转换的困难，写出来的东西就会语不成篇。

二、有关写作的理论研究还不够深入
汉语教学在教学方法方面的研究成果已不少，可针对听力、口语、阅读方面的研究多，写作教学研究则明显滞后。

何立荣从篇章语言学的角度分析了汉语写作中的篇章失误；王莉运用话语衔接的知识分析了学生话语不连贯的主要原因；廖秋忠比较系统地罗列了汉语的篇章连接成分；张宝林对汉语语段组合方式进行了考查；刘月华对叙述体连接问题进行了研究。

但这些研究性论文的阐述大多集中在篇章、偏误、学习策略等具体侧面，缺乏对教学理论与方法的全方位探讨。

汉语作为第二语言的写作教学应当运用何种理论？如何实施具体的教学步骤及实施效果如何？写作教学中如何综合运用汉语言语技能？如何安排课堂训练的时间和形式？如何组织课堂活动？如何处理学生写作中出现的错误？如何讲评？如何讲解才有别于一般的阅读课、精读课？选择命题作文还是给定一个范围更好？是严格纠错还是宽
容对待等问题，都需要我们深入探讨并回答。

三、写作课的教学方法有待改进
1.文章的体裁交际价值不大
写作教学应满足学生的实际写作需求，学生学习汉语的目的就是使用汉语，“学以致用”在写作教学中体现得尤为明显，应该在写作中让学生体会写作的实用性、交际价值，有交际价值的写作才能让学生产生兴趣，有些交际价值不大的体裁，如编故事、记叙文、游记等无法满足学生的实际写作需求，会使学生失去写作的兴趣。

教师应根据学生的实际需要教授写作，而应用文体的写作训练能较好、较直接地体现写作的交际实用价值，如请假条、留言条、求职信、新闻消息等可顾及学生需要的应用文的种类，都是我们可以考虑的。

2.文章的题材远离学生生活
在传统的汉语写作训练中，学生往往感到无话可说，无内容可写，其根本原因是写作的主题远离了他们的生活。

远离生活，自然就是无源之水、无本之木。

因此，汉语写作教学的重要任务之一，是应当使学生明白：汉语写作绝不是脱离生活实际的纯技术训练，而应是现代社会人所应当必备的一种生活能力，所以它不是一种外在的要求，而必须应生活之需、切生活之用。

写作能力是一种比较难掌握的能力。

传统的汉语写作教学忽视学生的主体性特征，把学生认识生活、表现生活的创造性劳动降格为教师控制下的单调死板的知识技能的迁移训练，每次习作都源于教师的讲授，起于教师的命题，止于教师的批改，根本没有学生选择的余地和创造的机会，久而久之，学生便会感到枯燥无味，对汉语写作产生厌烦情绪。

所以，要使学生文章写得好，教师一定要积极培养他们的写作兴趣。

目前，世界各国写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以生活内容为中心。

同样，汉语写作教学，也只有贴近学生的生活，才能提高他们的写作水平。

3.忽略语言基本功训练
我国传统的写作课体系以文体为主，选择实用性强的文体，这的确不可或缺，但是少数民族学生的第二语言教学并非汉族学生的大学写作，它的主要问题不是文章的技巧问题，而是词语的运用问题，少数民族学生中的词语运用和语法上仍存在着大量问题，老师的作文批改实际是改病句。

学生学会了大量单个的词语，却搞不清这些词的用法，无法扩展成词组、由单句连接成复句、组成有意义的语段，进而形成优美的文章。

所以，我们应加大词语运用训练的力度，写作训练就要从词语到片段，再到篇章逐步进行训练。

4.范文教学尚有欠缺
语言教学应给学生提供一定的语言环境，同理，写作教学也应给学生一个语言环境，范文就是写作教学的语言环境，学生受到大量范文的影响，可积累一些精彩词句、主要句式，因此，我们应让学生看到一定量的汉语材料，引进范文在写作教学中是必不可少的，学生拿上范
文后，有的教师没有给学生相应的指点，学生不知道看什么，所以有些学生宁愿凭自己的汉语功底上来就写，他们根本不知道范文是干什么用的。

教师可以先简单介绍一些必要的写作知识，然后让学生读范文，在读的过程中将写作知识和范文结合起来，如讲解议论文时，先简单讲一下什么是“论点”，什么是“论据”，然后让学生就手中的范文来找出论点、论据，然后学习论证方法，这样学生对相关的写作知识就可以从感性认识上升到理性认识。

5.作文讲评谁唱主角
目前汉语教学中，常见的写作课的测试情形是：教师在黑板上给出一个作文题目，学生按照要求（体裁、字数、时间等）完成上交，最后由老师给出分数和评语。

很多教师都这样认为，学生作文写得越多，写作能力就越强，就要求学生写一篇又一篇的主题作文，学生机械地接受教师评改，却很少让学生就一篇作文进行改写。

学生根据教师对作文的初评，再次整理思路，改写、选择词语、整理句子，在此过程中学生能力得到较大提高。

对一些普遍性错误，教师可以在学生文中用红笔标示出来，发给学生让学生自觉纠错，然后教师收上来再改，让学生加以比较，这就是主动修改，还可以让学生互相修改，促使学生从根本上认识产生错误的原因。

四、高级阶段写作教材的缺乏
目前正式出版的初、中级阶段的教材编写、出版情况比高级阶段好，乔惠芳、赵建华编写的《外国留学生汉语写作指导》和祝秉耀的《留学生写作指导》、罗青松的《汉语写作教程》都有一定的特色，可惜缺少高级版本。

高级阶段使用的写作教材种类有限，教师几乎没有选择教材的余地，许多院校给高级阶段的学生开课却选用中级教材，一是因为高级阶段学生“写”的水平远低于他们的“听、说、读”的水平；二是因为高级阶段的教材不好用，教师不愿选用。

为了应对这样的现实情况，有些教师甚至有针对性地自行安排写作课的内容，这种做法缺乏写作训练的系统性和全面性，增加了随意性，是汉语教学总体设计的一个严重失误。

虽然近年汉语教材出版工作成绩斐然，但中、高级阶段“教材单一，教法单一”的局面一直没有改变。

由吴振邦、吕文珍编写的《汉语写作（供三年级用）》是高级阶段汉语写作教学唯一一本可以使用的教材，但该教材的基本体例与汉语精读课和阅读课教学有诸多相似之处，难以体现出写作课教学的特点，学生缺少如何成段组句方面的具体指导，缺乏语段训练的操作。

另外，把汉语写作常识、修辞等基础知识编成专门一章进行介绍，难免显得简单、粗略，教师很难将其与教学内容有机地揉合到一起，学生难以在“学”的过程中领悟。

吕必松先生曾指出“教什么和怎么教，是语言教学中两个最基本的问题，教什么是教学内容的问题，怎么教是教学方法的问题，这两个问题都要体现在教材中。

”教材对教学方法起着规定、指导作用，教法的优劣直接影响课堂教学效果，没有合适教材，难找合适教法，没有合适教法，难保优质的教学效果。

我区汉语写作课的教学主体是少数民族学生，多数学生对汉语及汉文化耳濡目染，或多或少地了解一些，他们对写作的要求更积极。

既然写作教学如此重要，学习和教学的难度又如此大，目前的研究现状又如此不理想，汉语教师所面临的任务是艰巨的，但只要不断努力，结合我们自己的实际情况，借鉴成熟有效的外语写作教学方法，就一定能够能探索出提高学生写作能力的有效途径。

参考文献：
[1] 王初明.应用心理语言学.长沙：湖南教育出版社，1990.
[2] 吕必松.对外汉语教学概论讲义.世界汉语教学，1994，（4）.。