《项羽本纪》导学案(教师版)
《史记》选读《项羽本纪》教案(苏教版选修) 教案教学设计
《史记》选读《项羽本纪》教案(苏教版选修) 教案教学设计一、教学目标1. 通过阅读《项羽本纪》，了解项羽的历史背景、生平事迹和性格特点。
2. 分析《项羽本纪》的文学价值，掌握史记的叙事手法和人物描写技巧。
3. 培养学生的文学鉴赏能力，提高阅读和分析经典文学作品的能力。
二、教学内容1. 《项羽本纪》的背景介绍：楚汉争霸的历史背景，项羽和刘邦的关系。
2. 项羽的生平事迹：江东起兵、垓下之战、乌江自刎等。
3. 项羽的性格特点：英勇善战、刚愎自用、妇人之仁等。
4. 史记的叙事手法和人物描写技巧：对比、烘托、细节描写等。
三、教学方法1. 讲授法：讲解《项羽本纪》的背景、人物和事件。
2. 阅读法：学生自主阅读《项羽本纪》，理解故事情节和人物形象。
3. 讨论法：分组讨论，交流对项羽的评价和感受。
4. 写作法：写一篇关于项羽的人物分析essay。
四、教学步骤1. 导入：介绍楚汉争霸的历史背景，引发学生对项羽的兴趣。
2. 阅读：《项羽本纪》全文阅读，理解故事情节和人物形象。
3. 讲解：讲解项羽的生平事迹和性格特点，分析史记的叙事手法和人物描写技巧。
4. 讨论：分组讨论，交流对项羽的评价和感受。
5. essay：写一篇关于项羽的人物分析essay。
五、教学评价1. 课堂参与度：学生参与讨论的积极性和发言质量。
2. essay：评估学生的写作能力和对项羽人物分析的深度。
3. 知识掌握：测试学生对《项羽本纪》和史记叙事手法的掌握程度。
六、教学资源1. 《史记》原著：《项羽本纪》的相关文本，便于学生对照学习和参考。
2. 相关注释资料：对《项羽本纪》中的难点词语和句式进行解释，帮助学生更好地理解文本。
3. 项羽相关历史资料：关于项羽的历史背景和生平事迹的资料，以便于学生更全面地了解项羽。
4. 视频资料：关于楚汉争霸和项羽的视频资料，可以用来为学生直观地展示历史背景。
七、教学重点与难点1. 教学重点：通过阅读《项羽本纪》，使学生了解项羽的生平事迹和性格特点，掌握史记的叙事手法和人物描写技巧。
《项羽本纪》导学案教师版
《项羽本纪》西楚霸王——项羽项羽(前232－前202)，名籍，字羽，古代中国著名将领及政治人物，下相(今江苏宿迁)人，秦末时被楚怀王封为鲁公，在前207年的决定性战役巨鹿之战中统率楚军大破秦军，秦亡后自封“西楚霸王”，统治黄河及长江下游的梁楚九郡，后在楚汉之争中为汉高祖刘邦所败，在乌江(今安徽和县)自刎而死。
项羽的勇武天下无敌，古人对其有“羽之神勇，千古无二”的评价。
英雄的毁灭秦二世的残暴腐朽，给人民造成了无穷无尽的灾难。
大泽乡陈胜揭竿而起，各地纷纷响应，我国历史上第一次大规模农民起义的烈火迅猛地燃遍全国。
项羽就是在这场轰轰烈烈的农民大起义中涌现出来的一位英雄，一个悲剧式的英雄。
他勇猛善战，叱咤风云，显赫一时，在击败秦军、推翻秦王朝的过程中建立了巨大的功绩；但在推翻秦朝统治以后，他目光短浅，策略错误，企图恢复春秋战国时代的封建贵族政治，加之烧杀破坏，最终丧失民心，军败身亡。
《项羽本纪》是《史记》中非常重要非常精彩的篇章，文章记录了楚汉相争时期波澜壮阔的历史风云，描绘了一幅幅惊心动魄的战争画卷，塑造了项羽这个叱咤风云的悲剧英雄形象，抒发了太史公对其的惋惜和同情。
一、通假字1．每吴中有大繇．役及丧同“徭”，译为“徭役”2．问一田父．同“甫”，译为“古代对男子的称呼”3．骑皆伏．曰同“服”，译为“佩服”4．乃持项王头视．鲁同“示”，译为“出示，展示”5．羽岂其苗裔邪．同“耶”，译为“语气词，吗”6．乘埶．起陇．亩之中同“势”，译为“形势”同“垄”，译为“陇亩，田地”7．尚不觉寤．而不自责同“悟”，译为“醒悟”8．辟．易数里同“避”，译为“躲避”二、古今异义1．项籍少时，学书．．不成古义：学习认字与写字今义：学习书本2．阴以兵法部勒宾客．．及子弟古义：指流寓在当地的客民今义：宾朋客人3．阴以兵法部勒宾客及子弟．．古义：指当地的土著丁壮今义：儿子兄弟4．今日固决死，愿为诸君快战．．古义：痛快地打一仗今义：快速战斗5．项王泣数行下，左右．．皆泣古义：身边的下属今义：方位名词6．令四面骑驰下，期山东．．为三处古义：山的东边今义：山东省7．汉军皆披靡．．，遂斩汉一将古义：此处指汉军溃败今义：勇猛无敌8．江东虽小，地方．．千里古义：土地方圆今义：指一片地域9．吾知公长者．．古义：年高有德行的人今义：泛指年纪和辈分都高的人10．然羽非有尺寸．．，乘埶起陇亩之中古义：比喻微小的权势今义：指体量大小11．欲以力征经营．．天下古义：治理今义：管理12．有美人．．名虞，常幸从古义：歌伎，宫妃今义：美貌女子13．于是．．项王及悲歌忼慨古义：在此，这时候今义：承接连词14．于是项王及悲歌忼慨．．古义：意气激昂今义：大方，不吝啬15．鲁父兄．．乃降古义：有时单指兄今义：父亲和长兄，泛指家长16．放逐义帝而自立．．古义：自己立自己 今义：靠自己一个人17．力能扛鼎，才气．．过人 古义：才能和勇气 今义：才能三、一词多义1．期⎩⎪⎨⎪⎧①期．山东为三处 动词，约定②会天大雨，道不通，度已失期．名词，预定的时间， 一定的时间期限③外无期．功强近之亲 名词，期服，旧时为 亲属服丧一年2．属⎩⎪⎪⎨⎪⎪⎧①骑能属．者百余人耳 动词，连接，引申为 跟随②乃以秦王属．吏 动词，托付，交给， 特引申为交给官吏 治罪③属．予作文以记之 动词，嘱托 ④若属．皆且为所虏 名词，类⑤诸侯皆属．焉 动词，从属，隶属， 归属3．故⎩⎪⎨⎪⎧①故．姓项氏 介词，缘故，原因，所以②两狼之并驱如故．副词，原来，仍然③君安与项伯有故．名词，老交情④暮去朝来颜色故． 形容词，衰老⑤广故．数言欲亡，忿恚尉 副词，故意4．乃⎩⎪⎨⎪⎧①于是项梁乃．教籍兵法 副词，就②平明，汉军乃．觉之 副词，才③至城东，乃．有二十八骑 副词，表示范围的 限定，只、仅仅④乃．引“天亡我，非用兵之罪也” 连词，表转折， 但、却、竟然⑤乃．为其骑曰 连词，于是5．以⎩⎪⎨⎪⎧①以．故，事得已 介词，因为②以．示士卒必死 介词，用来③令骑将灌婴以．五千骑逐之 动词，率领④欲以．力征经营天下 介词，凭借6．为⎩⎪⎪⎨⎪⎪⎧①项氏世世为．楚将 动词，是②项梁常为．主办 动词，作为③自为．诗曰 动词，创作④我何渡为． 语气助词， 反问语气⑤吾为．若德 介词，给⑥公为．我献之 介词，替、给 ⑦愿为．诸君快战 介词，为了四、词类活用 1．名词活用 (1)名词作动词①毋妄言，族．矣 族：灭族 ②项王军壁．垓下壁：修筑营垒 ③田父绐曰“左．”左：向左走 ④且籍与江东子弟八千人渡江而西．西：向西走⑤马童面．之面：背向 ⑥项王乃复引兵而东．东：向东行进(2)名词作状语 ①无不膝．行而前膝：用膝盖②夜．闻汉军四面皆楚歌夜：在夜里③项王则夜．起夜：在夜里④直夜溃围南．出南：向南⑤于是项王乃欲东．渡乌江东：向东⑥陈涉首难，豪杰蜂．起蜂：像蜂一样(3)名词使动用法纵江东父兄怜而王．我王：使……为王2．动词活用(1)动词使动用法皆沉．船沉：使……沉下去(2)动词为动用法为其守礼义，为主死．节死：为……而死3．形容词活用(1)形容词使动用法皆沉船，破．釜甑破：使……破(2)形容词意动用法梁以此奇．籍奇：以……为奇五、文言句式1．判断句①项籍者，下相人也。
《项羽本纪》导学案
《项羽本纪》导学案第一课时【学习过程】一、逐段诵读，读准字音和句读，注音并翻译重要的词语和句子。
答案略二、整体感知：1课文讲了七方面的内容：第一部分（第1自然段））项羽家世第二部分（第2自然段）少年言志第三部分（第3自然段）巨鹿之战第四部分（第4自然段）霸王别姬第五部分（第5自然段）东城快战第六部分（第6---8自然段）乌江自刎与尾声第七部分（第9自然段）项羽本纪赞2项羽个人成长小档案《项羽本纪》全面记载了项羽生平事业的兴盛衰亡的历程，其中着重描绘了这个英雄人物短暂而波澜起伏的四个阶段。
吴中起兵————事业的起点；巨鹿之战————功业的顶点；鸿门宴————有盛而衰的转折点；垓下自刎————英雄末路的终点。
三、局部探究研读文本第一二自然段1.有一个成语出自这两段，请找出来（力能扛鼎）释义（力气大的能用手举起鼎来，形容力气很大。
）2.第一段交代了项羽家世的哪些重点信息？对项羽家世的介绍有何寓意？项羽家世：：①世代为楚将。
②祖父为秦所戮。
寓意：①世代为楚将。
生为将门虎子,这是项羽兴兵起义的资本，是成就英雄霸业的奠基。
②与秦有不共戴天之仇。
为项羽以后忠贞不二，志在灭秦,嫉恶如仇，驰骋疆场，冲锋陷阵，置生死于度外注入了激情。
3.第二段写了几件事？各表现了项羽怎样的性格特点？与一生功业的成败有何联系？两件。
一是少时学情。
不想学书.学剑，想学万人敌的兵法，说明他的豪迈不群的性格特点；而“不肯竟学”，又暴露出性情粗疏的性格特点。
二是观始皇游。
不俗的言论昭示日后的不凡。
豪迈不群与少年言志体现了项羽除暴安良，建立丰功伟绩，成就英雄霸业的宏愿；但粗疏的性格，为他刚愎自用，感情用事，优柔寡断，拒纳良言，错失良机，大失人心埋下了落败的种子。
4.拓展：举例说明少时言语不俗的还有哪些？提示：刘邦见始皇：“大丈夫当如是也。
”陈胜：“王侯将相宁有种乎。
”周恩来：“为中华之崛起而读书。
”结语：毫迈不群与少年言志体现了项羽除暴安良、建立丰功伟绩、成就英雄霸业的宏愿；但粗疏的性格，为他刚愎自用，感情用事，优柔寡断，拒纳良言，错失良机，大失人心埋下了落败的种子。
《史记》选读《项羽本纪》教案(苏教版选修) 教案教学设计
《史记》选读《项羽本纪》教案（苏教版选修）教案教学设计一、教学目标知识与技能:1. 学生能够理解《史记》的文学地位及其在中国古代文学中的重要性。
2. 学生能够分析《项羽本纪》中的主要人物形象、情节发展和文学特色。
过程与方法:1. 学生通过细读、讨论和写作，提升文本分析和批判性思维能力。
2. 学生通过角色扮演等活动，提高文学鉴赏和创造性表达能力。
情感态度与价值观:1. 学生通过学习《项羽本纪》，领会传统文化中的英雄情结和忠诚精神。
2. 学生能够正确认识历史与文学的关系，培养客观评价历史人物的能力。
二、教学内容教学重点:1. 《项羽本纪》的主要情节和人物形象。
2. 《史记》的文学特色和历史价值。
教学难点:1. 古代汉语词汇和句式的理解。
2. 对历史人物复杂性格和命运的深入分析。
三、教学过程课前准备:1. 学生预习《项羽本纪》，了解史记的基本知识。
2. 教师准备相关的多媒体教具和辅助阅读材料。
1. 导入新课：介绍《史记》和司马迁，激发学生兴趣。
2. 文本细读：学生分段阅读课文，教师提问引导深入理解。
3. 分析讨论：分组讨论人物性格、事件意义和文学手法。
4. 应用拓展：学生进行角色扮演，模拟历史场景。
四、教学评价学生评价:1. 学生课堂参与度。
2. 学生作业和小组讨论的表现。
教师评价:1. 学生对《项羽本纪》的理解深度。
2. 学生对《史记》文学特色和历史价值的认识。
五、教学资源教具:1. 多媒体投影仪。
2. 《史记》相关书籍和学术论文。
3. 历史地图和图片资料。
辅助材料:1. 史记全文或选段。
2. 项羽本纪的注解或解读文章。
3. 历史背景资料介绍。
六、教学活动1. 教师引导学生通过图表或时间线的方式梳理《项羽本纪》的主要事件。
2. 学生通过角色扮演，模拟项羽与其他历史人物的对话，增强对历史场景的理解。
小组合作:1. 学生分组，每组选择一个特定的事件或人物，进行深入研究和讨论。
2. 每组准备PPT，向全班汇报他们的发现和分析。
项羽本纪导学案 苏教版
《项羽本纪》导学案初凤平一、学习目标、掌握文中重要文言实词、虚词及文言句式等知识，翻译课文。
、学习司马迁塑造人物的手法，正确评价项羽这一历史人物，把握人物的性格特点。
、体会司马迁对待项羽的态度和行文中字里行间所包含的惋惜和同情。
二、文题背景、题解：按照《史记》的体例，“本纪”为纪帝王当国的事。
项羽虽未成帝业，但秦亡汉兴之间，他在一个时期内发号施令，权威同帝王一样，所以也把他列入“本纪”。
《项羽本纪》是《史记》“十二本纪”中的第七篇。
、背景：前年月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。
次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封人为诸侯王，项羽自立为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），封刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。
刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。
到前年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。
项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。
”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。
这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。
之后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下（今安徽灵壁南）。
项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎，死于东城。
.知识链接：《项羽本纪》通过秦末农民大起义和楚汉之争的宏阔历史场面，生动而又深刻地描述了项羽一生。
《项羽本纪》以描绘项羽这一人物的形象、刻划这一人物的性格为主，同时也生动地叙写了战争。
披卷读之，既可以闻见战场上的血腥，听到战马的嘶鸣和勇士们的猛吼，又可以看见项羽披甲持戟、嗔目而叱、大呼驰下、溃围、斩将、刈旗的神态与身影。
《项羽本纪》正是在广阔的历史背景下写人，在写人的过程中写战争，二者相得益彰。
战争因人物而生动、壮观，人物因战争而更显生动、奇伟。
《项羽本纪》在刻划人物性格方面，运用了多种艺术手法。
《项羽本纪》是《史记》传记中最精彩的一篇，达到了思想和艺术的高度统一。
《史记》选读《项羽本纪》教案(苏教版选修) 教案教学设计
一、教学目标1. 通过阅读《史记·项羽本纪》，使学生了解项羽的一生及其评价，提高学生对历史人物的认识和评价能力。
2. 分析《项羽本纪》的艺术特色，提高学生对史记文学价值的鉴赏能力。
3. 通过学习《项羽本纪》，使学生掌握史记的叙事方法和人物描写技巧，提高学生的阅读理解能力。
4. 激发学生对历史的兴趣，培养学生的爱国情怀和历史责任感。
二、教学重点1. 项羽的一生及其评价。
2. 《项羽本纪》的艺术特色。
3. 史记的叙事方法和人物描写技巧。
三、教学难点1. 对项羽的评价，引导学生正确看待历史人物。
2. 分析《项羽本纪》的艺术特色，提高学生的文学鉴赏能力。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究问题。
2. 采用案例分析法，深入剖析《项羽本纪》的叙事方法和人物描写技巧。
3. 采用讨论法，激发学生对历史人物和历史事件的讨论热情，培养学生的批判性思维。
4. 采用情景教学法，通过历史情景的再现，激发学生的学习兴趣。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍《史记》及《项羽本纪》的地位和意义。
2. 阅读指导：指导学生阅读《项羽本纪》，引导学生关注史记的叙事方法和人物描写技巧。
3. 内容分析：分析项羽的一生及其评价，引导学生正确看待历史人物。
4. 艺术鉴赏：分析《项羽本纪》的艺术特色，提高学生的文学鉴赏能力。
5. 课堂讨论：组织学生对项羽的评价及《项羽本纪》的艺术特色进行讨论，培养学生的批判性思维。
6. 总结反馈：对学生的学习情况进行总结，对重难点进行巩固。
7. 课后作业：布置相关课后作业，巩固所学内容。
8. 教学反思：对课堂教学进行总结和反思，为下一步教学做好准备。
六、教学内容1. 通过阅读《史记·项羽本纪》，了解项羽的生平事迹，评价其人格特点和历史地位。
2. 分析《项羽本纪》的文学艺术特色，探讨司马迁在人物塑造和叙事手法上的独特之处。
3. 学习《项羽本纪》中的重要历史事件，如鸿门宴、垓下之战等，理解其在中国历史发展中的意义。
项羽本纪学案(一)教师版
【学习目标】1.通读课文，熟读文中的重点句子。
2.掌握本课中的重点字音和通假字。
3.初步把握节选部分的主要内容。
【重点难点】重点：通过学习，达到熟读课文的目的，提高学生的文言感知能力。
难点：梳理文章内容。
【蓄势待发】一、出自本课的成语1.力能扛鼎lì néng gāng dǐng：出自西汉·司马迁《史记·项羽本纪第七》:"籍(项羽名)长八尺余，力能扛鼎，才气过人，虽吴中子弟皆已惮籍矣。
"意谓双手能举起鼎一样沉重的东西，形容气力特别大，亦比喻笔力雄健。
2.破釜沉舟：比喻不留退路，非打胜仗不可，下决心不顾一切地干到底。
釜:锅。
把饭锅打破，把渡船凿沉。
3.作壁上观：壁，壁垒，古时军营四周的围墙。
观，旁观。
原指双方交战，自己站在壁垒上旁观。
比喻置身事外，在旁不协助任何一方。
含贬义。
4.四面楚歌：出自《史记·项羽本纪》，比喻陷入四面受敌，到达孤立无援的窘迫境地。
二、故事背景前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。
次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王，项羽自立为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），封刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。
刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。
到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。
项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。
”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。
这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。
之后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下（今安徽灵壁南）。
项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎，死于东城。
【萌生入境】一、通读全文，熟读下面的句子，注意加黑字的字音和斜体字的意义和包含的特殊语言现象。
1．为秦将王翦所戮者也2．项梁尝有栎阳逮3．乃请蕲狱掾曹咎书抵栎阳狱掾司马欣4．每吴中有大繇役及丧5．秦始皇帝游会稽6．力能扛鼎，才气过人，7．项羽已杀卿子冠军8．破釜甑，烧庐舍，10．高祖常繇咸阳11．项王军壁垓下12．骏马名骓13．于是项王乃悲歌忼慨14．歌数阙15．麾下壮士骑从者八百余人16．骑能属者百余人耳17．田父绐曰18．项王自度不得脱19．斩将，刈旗，20．汉军皆披靡21．项王瞋目而叱之，22．辟易数里23．乌江亭长舣船待24．亦足王也25．项王身亦被十余创26．指王翳曰27．乃持项王头视鲁28．乃封项伯为射阳侯。
项羽本纪(教师中心稿) 教案教学设计
项羽本纪（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：使学生了解项羽本纪的历史背景，掌握史记的基本特点，能够解读并分析史记中的重要内容。
2. 过程与方法：通过对比阅读法、问题驱动法等，培养学生独立思考和合作探究的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生认识项羽的人物形象，体会史记作者对项羽的评价，激发学生对历史人物和历史事件的深入思考。
二、教学重点、难点1. 教学重点：项羽本纪的主要内容，史记的特点，项羽的人物形象。
2. 教学难点：史记的文学性、历史性之间的平衡，项羽形象的多面性。
三、教学方法1. 对比阅读法：通过与其他历史文献的对比，突出史记的特点。
2. 问题驱动法：设置问题，引导学生深入思考，提高课堂参与度。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍史记和项羽本纪的历史背景，激发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读项羽本纪，了解其主要内容。
3. 对比阅读：引导学生将项羽本纪与其他历史文献进行对比，分析史记的特点。
4. 问题讨论：设置问题，引导学生对项羽的人物形象、史记作者的评价等方面进行深入讨论。
5. 课堂小结：总结本节课的重点内容，布置课后作业。
五、课后作业1. 复习项羽本纪的主要内容，总结史记的特点。
2. 深入分析项羽的人物形象，思考史记作者对项羽的评价。
3. 结合课后阅读材料，进行拓展学习，了解项羽本纪的历史背景。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问，了解学生对项羽本纪的理解程度，史记的特点，以及项羽形象的认识。
2. 小组讨论：观察学生在讨论中的表现，评估他们独立思考和合作探究的能力。
3. 课后作业：检查学生的课后作业，评估他们对课堂内容的掌握情况。
七、教学反思1. 反思教学内容：是否全面介绍了项羽本纪的内容，是否讲清楚了史记的特点。
2. 反思教学方法：对比阅读法和问题驱动法是否有效，是否激发了学生的兴趣。
3. 反思教学效果：学生对项羽形象的理解是否深刻，是否达到了预期的教学目标。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《项羽本纪》导学案（教师版）【学习目标】1、掌握文中重点实词和虚词的用法。
2、通过分析人物语言，动作及细节描写，把握人物性格；学习作者通过具有代表性的事件刻画人物的表现手法。
3、学会用辨证的方法，从多个角度去评价项羽，正确分析项羽成败的个人原因和历史条件。
课前预习案一、课前简介（一）文体知识：1、什么是传记文学——传记文学是文学和历史相结合的边缘学科，因此它既有历史特征，要求“尊重历史”，又有文学的特征，人物形象、语言都要有强烈的艺术感染力。
2、传记文学的特点：（1）真实性。
（2）艺术性。
（3）相当完整性3、如何学习传记文学：分析、把握人物形象。
传记文学以写人为中心，作者通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。
因此在学习过程中我们也必须从把握人物形象入手来分析、欣赏、评价作品4、传记的学习目标：1）、学会深入阅读传记，不仅了解人物生平事迹，更要学会从字里行间去分析人物；2）、对人物进行辨正的认识、评价；3）、对传记文学有更进一步的认识；4）、学会用批判的眼光去观察，去思考。
（二）《史记》知识填空1、《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨着，又是文学巨着。
2、《史记》全书一百三十篇，按篇目的内容来分，叙述历代帝王的历史，归在（本纪）；叙述贵族王侯的历史，归为（世家）；历代诸侯之外名官名人的事迹，归为（列传），各个历史时期的简单大事记，归在（表）；记载典章制度、天文地理，归在（书）。
《史记》是中国第一部（纪传体）通史。
3、高中阶段我们还曾学过一篇选自《史记》的文言文，是《鸿门宴》。
（三）《项羽本纪》《项羽本纪》就是通过秦末农民大起义和楚汉之争的宏阔历史场面，生动而又深刻地描述了项羽一生。
他既是一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄，又是一个性情暴戾、优柔寡断、只知用武不谙机谋的匹夫。
司马迁巧妙地把项羽性格中矛盾的各个侧面，有机地统一于这一鸿篇巨制之中，虽然不乏深刻的挞伐，但更多的却是由衷的惋惜和同情。
《项羽本纪》是《史记》传记中最精彩的一篇，达到了思想和艺术的高度统一。
它犹如一幅逼真传神的英雄肖像画，色彩鲜明；又像一张秦汉之际的政治军事形势图，错综有序。
通篇文章气势磅礴，情节起伏，场面壮阔，脉络清楚，疏密相间，语言生动，成为我国文学史上的一篇不朽佳作。
文中破釜沉舟、鸿门宴、四面楚歌、乌江自刎等故事，早已家喻户晓，历代传诵。
二、浏览预习课文（1）请把注解中的注音标注在课文相应位置，并熟读课文，根据课文下面的注释初步疏通文意，划出难读难理解的词，利用工具书，独立完成。
（2）速读课文，梳理课文节选部分的主要情节及概括人物主要性格。
1破釜沉舟?【解释】比喻下决心不顾一切地干到底。
?【出处】《史记?项羽本纪》：“项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。
”?2韩信将兵，多多益善?【解释】将：统率，指挥。
比喻越多越好。
?【出处】《史记?淮阴侯列传》记载，刘邦问韩信能带多少兵。
韩信回答说：“臣多多益善耳。
”? 3楚界汉河?【解释】：楚、汉相争中双方控制地区之间的地界与河流。
后常比喻战争的前线。
? 【出处】蔡东藩、许廑父《民国通俗演义》第十六回：“霎时间烟焰冲霄……仿佛枪林弹雨，依稀楚界汉河。
”?4霸王别姬?【解释】姬：指西楚霸王项羽的宠妾虞姬。
形容英雄末路的悲壮情景。
现多比喻独断专行，脱离群众，最终垮台。
?【出处】《史记?项羽本纪》记载：霸王项羽在和刘邦夺封建统治权的战争中，最后兵败，自知大势已去，在突围前夕，不得不和虞姬决别。
?5四面楚歌?【解释】比喻陷入四面受敌、孤立无援的境地。
?【出处】《史记?项羽本纪》：“项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。
夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊，曰：‘汉皆已得楚乎是何楚人之多也。
’”?6项庄舞剑，意在沛公?【解释】项庄席间舞剑，企图刺杀刘邦。
比喻说话和行动的真实意图别有所指。
?【出处】《史记?项羽本纪》：“今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。
”?7成也萧何，败也萧何?【解释】：萧何：汉高祖刘邦的丞相。
成事由于萧何，败事也由于萧何。
比喻事情的成功和失败都是由这一个人造成的。
?【出处】宋?洪迈《容斋续笔?萧何给韩信》：“信之为大将军，实萧何所荐，今其死也，又出其谋。
故俚语有‘成也萧何，败也萧何’之语。
”?8以一当十?【解释】：当：相当。
一个人抵挡十个人。
形容军队英勇善战。
?【出处】《史记?项羽本纪》：“楚战士无不一以当十，楚兵呼声动天，诸侯军无不人人惴恐。
”? 9先发制人?【解释】发：开始行动；制：控制，制服。
原指丢动手的牌主动地位，可以控制对方。
后也泛指争取主动，先动手来制服对方。
?【出处】《史记?项羽本纪》：“吾闻先即制人，后则为人所制”。
《汉书?项籍传》：“先发制人，后发制于人。
”?10力能扛鼎：力气大得能用手举起鼎来，形容力气很大。
【出处】《史记?项羽本纪》：“籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人，虽吴中子弟，皆已惮籍矣。
?”? 11短兵相接：指作战时近距离搏斗。
也比喻进行针锋相对的斗争。
【出处】《史记?项羽本纪》：“乃令骑皆下马步行，持短兵接战。
”12无颜见江东父老：形容因自己的失败而感到羞愧，再也没脸回到家乡去见乡亲故旧。
【出处】《史记?项羽本纪》：“且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之”13沐猴而冠?【解释】〖释义〗沐猴：猕猴；冠：戴帽子。
猴子穿衣戴帽，究竟不是真人。
比喻虚有其表，形同傀儡。
常用来讽刺投靠恶势力窃据权位的人。
?【出处】《史记?项羽本纪》：“人言楚人沐猴而冠耳，果然。
”?14明修栈道，暗渡陈仓?【解释】比喻用一种假象迷惑对方，实际上却另有打算。
?【出处】元?无名氏《暗度陈仓》第二折：“着樊哙明修栈道，俺可暗度陈仓古道。
这楚兵不知是智，必然排兵在栈道守把。
俺往陈仓古道抄截，杀他个措手不及也。
”?15人为刀俎，我为鱼肉?【解释】刀俎：刀和刀砧板，宰割的工具。
比喻生杀的权掌握在别人手里，自己处在被宰割的地位。
?【出处】《史记?项羽本纪》：“如今人方为刀俎，我为鱼肉。
”合作探究案第一课时一、阅读课文，解释文中加横线的字，并指出划线句子的句式类型。
少怀壮志项籍者，下相人也（句式：判断句），字羽。
初起时，年二十四。
其季父项梁，梁父即（就是）楚将项燕（句式：判断句），为（被）秦将王翦所戮者也（句式：被动句）。
项氏世世为（担任）楚将，封于项，故（因此）姓项氏。
?项籍少时，学书（文字）不成，去（丢开，放下）；学剑，又不成。
项梁怒（对…感到生气）之。
籍曰：“书足以记名姓而已；剑，一人敌（抵挡），不足学；——学万人敌！”于是项梁乃（就）教籍兵法。
籍大喜，略知其意，又不肯竟（完）学。
秦始皇帝游会(kuài)稽（句式：省略句、状语后置句），渡浙江。
梁与籍俱观。
籍曰：“彼可取而代也！（句式：省略句）”梁掩其口，曰：“毋妄言，族（名作动,灭族）矣！”梁以（因为）此奇（认为…奇特,意动）籍。
籍长八尺余，力能扛（gāng：用双手举起）鼎，才气过人，虽吴中子弟，皆已惮(dàn：害怕)籍矣。
?秦二世元年七月，陈涉等起大泽中（句式：状语后置句）。
其九月，会稽守通谓梁曰：“江西（指今长江以北的安徽部分，古今异义）皆反，此亦天亡（使…灭亡，使动）秦之时也（句式：判断句）。
吾闻先即（就）制人，后则为（被）人所制（句式：被动句）。
吾欲发兵，使（派）公及桓楚将(jiàng统领)。
”是时桓楚亡（逃亡）在泽中。
梁曰：“桓楚亡人（句式：判断句），莫知其处，独籍知之耳。
”梁乃出，诫籍持剑居外待。
梁复入，与守坐，曰：“请召籍，使（之）受命召桓楚。
（句式：省略句）”守曰：“诺。
”梁召籍入。
须臾，梁眴（shùn以目示意）籍曰：“可行矣！”于是籍遂拔剑斩守头。
项梁持守头，佩其印绶(shòu)。
门下大惊，扰乱，籍所击杀数十百人。
梁乃召故（旧时）所知豪吏，谕（告诉）以（把）所为起大事（句式：状语后置句），遂举（发动）吴中兵。
使人收下县，得精兵八千人。
于是梁为（担任）会稽守，籍为裨(pí)将，徇(xùn降服)下县。
?二、文言基础知识巩固练习1、下列加横线的字用法及意义与例句相同的一项是（ D ）例句：旦日飨士卒，为击破沛公军A、为秦将王翦所戮者也B、如今人方为刀俎，我为鱼肉C、吾闻先即制人，后则为人所制D、谁为大王为此计例句：代词，给，替 A介词，被 B是 C被2、对下列加横线的词意义与用法相同的一项是（ B）A、梁父即楚将项燕 // 桂殿兰宫，即冈峦之体势B、谕以所为起大事 // 项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事C、于是项梁乃教籍兵法 // 今其智乃反不能及，其可怪也欤D、籍大喜，略知其意，又不肯竟学 // 而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也A就是/依附 B把 C就/却 D代词，他的/代词，自己3、下列加横线的词的意义相同的一项是（ B）A、是时桓楚亡在泽中 // 秦无亡矢遗镞之费而诸侯已困矣B、毋妄言，族矣！// 族秦者秦也，非天下也C、遂举吴中兵，使人收下县 // 杀人如恐不举，刑人如恐不胜D、梁以此奇籍 // 世之奇伟瑰怪非常之观，常在于险远A就是/依附 B把 C就/却 D代词，他的/代词，自己4、下列省略句所省内容补充不正确的一项是（ B 代（之））A、秦始皇帝游[于]会稽B、彼可取而代[我]也C、桓楚[是]亡人D、使[ 项籍 ]受命召桓楚三、探究：第二、三段写了几件事各表现了项羽怎样的性格特点与一生功业的成败有何联系一是少时学情。
不想学书、学剑，想学万人敌的兵法，说明他的豪迈不群的性格特点；而“不肯竟学”，又暴露出性情粗疏的性格特点。
二是观始皇游。
不俗的言论昭示日后的不凡。
豪迈不群与少年言志体现了项羽除暴安良、建立丰功伟绩、成就英雄霸业的宏愿；但粗疏的性格，为他刚愎自用，感情用事，优柔寡断，拒纳良言，错失良机，大失人心埋下了落败的种子。
第二课时一、阅读课文，解释文中加横线的字，并指出划线句子的句式类型叱咤风云楚、汉久相持未决，丁壮苦（认为…苦，意动）军旅，老弱罢(pí通“疲”，意动，感到疲惫)转漕。
项王谓汉王曰：“天下匈匈(通“汹汹”，动荡)数岁者，徒(只是)以(因为)吾两人耳，愿与汉王挑战，决雌雄，毋徒(白白地)苦(使…受苦，使动)天下之民父子为(交战)也。
”汉王笑谢(拒绝)曰：“吾宁斗智，不能斗力。
”项王令壮士出挑战。
汉有善骑射者楼烦，楚挑战三合，楼烦辄(就)杀之。
项王大怒，乃自被(通“披”,穿上)甲持戟挑战。
楼烦欲射之，项王瞋(chēn)目（瞪眼怒视）叱之，楼烦目不敢视，手不敢发(出击)，遂走还入壁(壁垒)，不敢复出。
汉王使人间(jiàn暗中)问之，乃(原来是)项王也（句式：判断句）。