谈初中语文教学中塑造学生主体人格

谈初中语文教学中塑造学生主体人格
20世纪80年代以来,主体、主体性等概念,在中国的人文科学范畴,特别是哲学范畴,逐步盛行起来。

教育理论界也随后提出了主体教育思想。

主体教育思想是一种盘绕如何对待学生在教育过程中的位置作用和开展目的而阐发的教育理论。

主体教育把发挥和培育学生的主体性作为一项中心目的。

从外部功用看，主体性是指主体在与客体打交道的过程中所表现出来的能动性，它集中表现为主体的独立性、主动性和发明性;从内部心理构造看，主体性主要包括主体认识、主体才能和主体人格。

本文研讨的方向是如何在初中语文教学中塑造学生主体人格。

何为主体人格呢？普通来说，主体人格是指一个人对本人的稳定态度，比方自信还是自卑，自强自勉还是自我纵容。

主体人格是真、善、美的统一，是理性、意志、情感的表现，是人的个性的充沛彰显。

主体人格就是安康的自我。

据此，主体人格应是完美的聪慧人格、道德人格和审美人格的内在统一，它应该具有发明性、自我完成、超越自我、充沛发挥潜能等优秀质量，具有求真、求善、求美的实质请求。

初中语文是各门学科中的一门主课，又是根底学科。

初中语文内容最丰厚，而且学科自身具有很多的人文要素。

初中语文教学的主要任务，就是培育学生听、说、读、写的才能，并经过教学对学生停止品德教育、审美教育、思想锻炼以及才能培育。

因而，初中语文教学在整个教育过程中，对培育学生的主体人格具有得天独厚的优势和不可推脱的义务。

我们应如何培育学生的主体人格呢？
一、在阅读教学中塑造学生的主体人格
学生主体人格的培育与构成在初始阶段受外界影响较大，但当他们学问积聚到一定的水平，判别力到达了一定的程度，特别是自我认识觉悟后，就会盲目地选择、内化外来的人格信息，以社会普遍认同的人格规范作为参照系，检查自我人格的局限，发挥自我人格上的优点，克制自我人格上的缺陷，进而在理论中运用主体人格的规范来指导、调理本人的行为，不时进步本人的自制力、自我监视和自我鼓励的才能。

因而，在初中语文阅读教学中，教员要充沛尊重每一个学生，置信每一个学生，发挥学生在教育中的主体作用，鼓励学生借助本人已有学问和经历去感受作品，读出本人的真实感受，写出本人的逼真体验，不只要教会学生读书作文，而且要教会学生从所读所写中理解本人、对照本人、剖析本人，进而进步本人。

此外，充沛应用课文的信息，协助学生选择认同的对象，如可组织学生从课文中的作家、艺术家、科学家、民族英雄、反动首领、出色人士的胜利中，讨论其人格要素对事业成就所起的作用，使学生从这些详细对象身上取得启迪，协助他们克制生长道路上的艰难，从而构成完善的主体人格。

二、在写作教学中塑造学生主体人格
“文章本天成，妙手偶得之。

”好文章大抵是在“物不平则鸣”和有感而发下写就的。

关于一个练习写作的学生，我们常常疏忽真实情感在作文教学中的作用，这不能不说这是我们现行作文教学中最基本的失误。

也只要反正这种错误的作文
教学观念和行为，充沛认识到丰厚心灵的泽润培育、人生世相的深入感悟、情感的真实展示是学生作文的根底，并贯串于作文教学的过程中，才干使作文的取得生命。

因而，情感的极大丰盈，心灵的培育和充沛泽润，人生世相的逼真体验和深入感悟，情感的自然暴露和心灵的诚挚召唤，才会使学生有一种激烈的表达愿望，学生也就不会为作文而犯愁。

更重要的是他们会积极主动地运用作文的方式来表达出本人感情。

这时分，作文就是学生真实的生活、真实的心灵、真实的本人，也是他们真实的需求。

人格的教育，是初中教育的重要组成局部，主体人格的培育，无疑也应该成为语文教育的一个重要方面。

应该说在作文中，学生真实裸露情感，深入体察人生世相，充沛展现个性写作和自在作文，必将闪烁出作文生命的光芒。

作为教员，应珍爱这种在作文中反映出来的可贵的真实感情、真实心灵。

由于这种真实心灵一旦展示在我们面前，那是对我们教师极大的信任。

作为语文教师应该关注学生心理的生长、情感的丰润、意志的坚决、人格的完善。

作文教学应愈加关注人本身的开展和完善——人的威严、价值、个性、理想、信心、品德、情操的渐次圆满，以到达真正的“以人为本”的教育境地。

假如说经过思想教育塑造安康人格侧重于“晓之以理”，那么经过审美教育塑造主体人格主要是“动之以情”。

例如，我在教学初二时，课本上有一篇作文标题，请求学生给父母写一封信。

我饱含深情地讲述一位教师和她女儿之间的故事:该教师回想女儿小时侯的趣事;讲述女儿长成之时，二人之间的“热吵冷战”;说如今对女儿的挂念，女儿去北方上大学了。

同窗们听得津津乐道的。

最后，他拿出女儿上大学之后给他的一封信，信中是一个长大的女儿对父亲的了解和怀念之情。

同窗们沉浸在他们父女之间的深情当中，不少同窗还悄然地拭泪。

这位教师鼓舞学生在信中与本人的亲人交流，做了一个很好的示范作用。

该教师不只启示了学生的（下转第13页）思绪，更深化触及到学生心灵深处。

三、在社会理论活动中塑造学生的主体人格
“读万卷书，行万里路。

”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”在思想教育和审美熏陶中吸取完善自我人格的情感力气，只要经过社会理论活动才干内化为详细的信心和行为方式，进而构成稳定的性格特征。

主体人格的培育，决不能搞“闭门涵养”，不能搞封锁教育，我们要从社会存在、社会条件、社会需求动身，大胆将社会状况平面地展现给学生，加以必要的剖析指导，让学生在善恶美丑的社会理想中承受正反两方面的教育和锻炼，在各种社会生活、社会革新、社会交往中经风雨、见世面，培育主体人格，做生活的强者。

在变革开放的社会环境中做生活的强者，必需学会发明，学会发明应是我们面向21世纪教育变革最为根本的内容和目的。

人的素质是在先天禀赋的根底上，在环境和教育的影响下，经过学习、理论等活动而构成和开展起来的人的内在的、相对稳定的身心要素的整体系统。

促进和培育学生的主体人格，是教育的根本功用，也是素质教育的重要目的。

语文教学是素质教育的一个不可短少的组成局部，现代语文教学就是要为进步学生的综合语文素质效劳，进而为培育学生的主体人格效劳。

这既是初中语文教学的目的
所在，也是时期赋予初中语文教学的历史任务，初中语文教学应积极地承当起培育学生主体人格的荣耀任务。

作为21世纪的语文教师，就要站在历史的高度，不时探究、勇于创新，在施行素质教育塑造主体人格中寻求出更好更有效的途径。

作者单位：江苏省沭阳县茆圩中学。