浅谈小学数学计算教学的教学策略和对策
浅析小学数学计算教学的有效策略
浅析小学数学计算教学的有效策略小学数学计算教学是数学教学中的重要环节，也是培养学生数学思维和解决问题能力的基础。
有效的计算教学策略能够帮助学生掌握计算方法和技巧，提高计算速度和准确性，培养学生的数学兴趣和自信心。
以下从不同角度探讨了小学数学计算教学的若干有效策略。
重视计算基本功的培养。
小学数学计算教学应从培养学生的计算基本功开始，包括加减乘除四则运算和各种计算技巧。
教师可以根据学生的不同程度，采用逐步推进的方式进行教学。
在教学过程中，要注意让学生理解计算的原理和规律，以及掌握计算的方法和技巧。
通过反复练习和巩固，提高学生的计算速度和准确性。
创设情境，激发学生的学习兴趣。
小学生的注意力和学习兴趣相对较短暂，为了提高他们对计算教学的关注度，教师可以创设有趣的情境，将计算与生活实际结合起来。
在购物情景中进行加减法计算，或者利用游戏和竞赛形式增加趣味性。
通过情境教学，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与度，增强对计算的积极性。
鼓励学生灵活运用计算方法。
除了培养学生的计算基本功外，还应鼓励学生灵活运用计算方法。
教师可以引导学生思考问题的不同解法和方法，培养他们灵活运用计算方法解决问题的能力。
通过开展综合性计算活动和解决实际问题的训练，提高学生的问题解决能力和创新思维。
重视计算交流和合作学习。
小学数学计算教学应注重学生之间的交流和合作学习。
教师可以组织学生之间的小组讨论和合作活动，让学生相互交流和分享自己的计算方法和心得体会。
通过交流和合作学习，学生可以互相学习和借鉴，提高计算能力和思维水平。
教师还可以通过选派代表进行计算比赛，激发学生的学习动力和竞争意识。
小学数学计算教学策略探讨
小学数学计算教学策略探讨随着小学数学教学的不断深入和发展，教师们也需要不断地探讨和研究最有效的教学策略，以更好地帮助学生掌握数学计算能力。
本文将重点探讨小学数学计算教学策略，并提出一些应用于教学中的具体方法和建议。
一、教学目标的明确小学数学教学的首要任务是确立教学目标，明确要教给学生什么。
在数学计算教学中，教师需要明确教学目标，包括学生应掌握的基本计算技能和知识点，以及教学中的重点和难点。
需要合理安排教学内容，引导学生逐步提高数学计算的能力。
二、因材施教，灵活运用教学策略因材施教是小学数学教学的基本原则之一，教师需要根据学生的实际情况，采取不同的教学策略，包括个性化教学、合作学习等。
在数学计算教学中，教师可以采用多种策略，如利用故事情境教学、游戏化学习、多媒体辅助教学等，激发学生的学习兴趣和求知欲。
还可以灵活运用教学资源，结合教学实际，不断改进教学策略，提高教学效果。
三、培养学生的数学思维能力数学思维能力是小学数学教学的重要目标之一，而数学计算是培养学生数学思维能力的重要途径。
在数学计算教学中，教师可以通过问题解决、建模、论证等一系列活动，培养学生的数学思维能力，引导学生探究数学规律，提高分析和解决问题的能力。
四、巩固和拓展，循序渐进在小学数学计算教学中，教师需要巩固学生已有的知识，并逐步拓展新的知识点。
在教学中，可以采用“由浅入深、循序渐进”的教学节奏，循序渐进地拓展教学内容，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
五、注重实际问题的应用数学计算是学生在解决实际问题中的一个重要工具，因此在教学中，教师需要注重实际问题的应用。
通过生活中的实际问题，引导学生学习数学计算，激发学生解决问题的兴趣，提高数学计算的实际应用能力。
六、综合评价，多元发展在小学数学计算教学中，教师需要采用多种教学评价手段，综合评价学生的学习情况。
通过日常作业、小测验、考试等多种评价手段，全面了解学生的学习状况，及时发现并解决学生在数学计算学习中存在的问题。
浅析小学数学计算教学的有效策略
浅析小学数学计算教学的有效策略小学数学计算教学是培养学生基本数学技能和数学思维能力的重要环节。
有效的教学策略可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
以下是一些有效的小学数学计算教学策略：1.清晰的教学目标和规范的教学步骤：在进行数学计算教学前，教师需要明确教学目标，确保学生了解每一步的计算方法和策略。
逐步引导学生完成计算过程，注重计算过程的规范性，避免出现错误。
2.引入具体实例：通过引入具体的实例，使抽象的数学计算变得更加具体生动。
教师可以提供示例，让学生观察、感知和思考，帮助他们理解计算过程和方法的应用。
3.重视口头计算：小学数学计算教学不仅仅注重算式的书写和错题的修改，还需要强调口头计算的重要性。
通过口头计算，学生可以提高计算速度和准确性，培养他们的心算能力和逻辑思维能力。
4.灵活运用教具和教材：教师可以灵活运用各种教具和教材，如计算器、计算卡片、数学游戏等，帮助学生理解和掌握数学计算的基本概念和方法。
教具和教材的使用可以增加学生的参与度和兴趣，使教学内容更加有趣和易于理解。
5.多样化的练习形式：为了提高学生的计算能力，教师可以设计多样化的练习形式，如口头计算、书写计算、小组合作等。
通过不同形式的练习，学生可以更好地巩固和运用所学的计算方法。
6.强调问题解决能力：数学计算不仅仅是纯粹的计算过程，更重要的是培养学生的问题解决能力。
教师可以设计一些有挑战性的问题，引导学生思考和解决问题的方法，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
7.反馈与巩固：教师需要及时给予学生反馈，帮助他们发现错误并加以改正。
同时，要重视巩固知识的训练，通过反复练习，巩固学生的计算技能和方法。
8.性别平等和个别差异：在数学计算教学中，教师要注重性别平等原则，创造公平的学习环境。
此外，教师还应根据学生的个别差异，灵活调整教学策略和方法，满足不同学生的学习需求。
总之，小学数学计算教学的有效策略是多种教学方法的综合运用，通过巧妙的设计和引导，帮助学生掌握数学计算的基本技能和思维能力。
小学数学计算教学的有效策略
小学数学计算教学的有效策略数学计算是小学数学教学的基础和核心内容之一，对于学生的数学素养和逻辑思维能力的培养具有重要意义。
然而，由于计算过程繁琐、易错等特点，很多学生对数学计算缺乏兴趣和信心，教师需要采取一些有效的教学策略来提高学生的计算能力。
本文将从不同方面介绍小学数学计算教学的有效策略。
一、清晰的知识结构教师在教授数学计算时，应首先确保自己对于数学计算的整体知识体系和思维方式有清晰的认识，并能够将这一认识传递给学生。
在教学过程中，可以对数学计算的不同内容进行分类和总结，形成一个清晰的知识结构。
例如，可以将计算的基本四则运算、约分、分数运算等内容进行分类，让学生明确各个内容之间的联系和区别。
二、多样化的教学方法在教学过程中，教师需要采用多样化的教学方法来培养学生的计算能力。
首先，可以利用教具和实物进行教学，通过操作实际物体来帮助学生理解和掌握数学计算的概念和运算规则。
此外，教师还可以通过游戏和竞赛等方式来调动学生的积极性，增加学生对数学计算的兴趣。
同时，利用多媒体技术和互联网资源也是提高数学计算教学效果的有效手段。
三、注重实际应用数学计算是一项实际运用的技能，教师在教学中要注重将计算与实际应用相结合。
通过将数学计算与日常生活和实际问题相联系，学生能够更深入地理解数学计算的意义和作用，并能够将所学的数学知识应用到实际中去。
例如，在数学计算教学中引入购物、面积计算等实际问题，引导学生将数学计算应用到实际情境中去，培养学生的实际计算能力和解决问题的能力。
四、分层次的教学由于学生的学习能力和认知水平各不相同，教师在教学数学计算时应该采取分层次的教学，并根据学生的实际水平进行个性化辅导。
在教学过程中，可以先给学生讲解和演示计算的基本步骤和方法，然后逐步引入更加复杂和深入的计算内容。
同时，教师还应该根据学生的实际情况，提供个别辅导和巩固练习，帮助学生巩固和提高计算能力。
五、反馈与评价在教学过程中，及时的反馈和评价对于学生的学习非常重要。
浅析小学数学计算教学的有效策略
浅析小学数学计算教学的有效策略在小学数学教学中，计算是基础和核心内容之一。
为了有效提高学生的计算能力，需要采用一些教学策略，以促进学生兴趣、减轻学习难度、巩固知识点。
一、激发学生兴趣数学计算内容单一、形式单调，容易引起学生的枯燥感和抵触情绪。
激发学生的兴趣，可以帮助他们更好地理解和掌握计算技巧。
1.利用多媒体教学手段：多媒体教学可以注入新鲜感，使计算题目呈现出丰富的形式。
例如，将题目设计成动画，或者制作有趣的计算游戏，可以吸引孩子的注意力，加深他们的印象，增加快乐感。
2.利用教学实验：实验教学可以为学生提供丰富的思考和实践机会。
例如，引导学生自行设计计算游戏，或者通过计算机模拟来帮助他们感受数学计算的乐趣。
3.利用互动教学：在教学中大量使用小组合作和讨论，互动让学生变得更活跃，提高学生动手能力，加强计算技巧的掌握，同时也可以增强学生的自信心。
二、设定适当难度计算技巧的学习是一个逐渐深入的过程。
每个学生都有属于自己的计算难度线，如果老师的指导过于困难或过于简单，就难以达到教学目标。
1.分级教学：根据学生的计算能力和知识水平，采用分层教学。
教师可以先让学生学习简单的计算技巧，然后逐渐提高难度，让学生在逐步提高自己的计算能力的过程中更好地理解和掌握。
2.个性化教学：在教学中尽量尊重每个学生的学习差异。
对于学生的不同需求，采取不同的措施和方法，比如需要重复演示的学生可以多次感受题目的解题过程。
三、巩固知识巩固知识，是学习计算技巧的重要环节。
学生通过回顾和重复训练，可以加深对知识点的理解，提高计算能力。
1.强化练习：练习是巩固知识的基础。
每一节课程的结束都可以设置一定的练习题目，帮助学生加深对知识点的理解，并加深对计算技巧的掌握。
2.错题讲解：对于学生容易犯错的题目，老师可以进行错题讲解，帮助学生纠正错误的思维方式，并进行相关技能补充。
3.课后习题：老师可以提供适量的课后习题，让学生在课后纠正自己的错误和巩固学习成果。
小学数学计算能力的有效教学策略
小学数学计算能力的有效教学策略小学数学是培养学生逻辑思维能力和数学计算能力的重要阶段，而数学计算能力是数学学习的基础，是建立数学思维的重要环节。
如何有效地提高小学生的数学计算能力，是每个数学教师都需要思考和研究的问题。
在教学实践中，通过对数学计算能力的培养，可以引导学生培养正确的数学思维方式，提高数学学习的兴趣和自信心，从而提高数学学习的成绩。
下面就小学数学计算能力的有效教学策略进行探讨。
一、注重基础知识的巩固小学数学计算能力的基础是基本的数学运算知识，包括加减乘除四则运算和简单的分数运算。
在教学中要注重对基础知识的系统性讲解和巩固，让学生牢固掌握基本的数学运算规则和运算方法。
在巩固基础知识的过程中，可以采用多种不同的教学方法和教学形式，比如通过游戏、实际问题、故事情境等方式来引起学生的兴趣，激发学生的学习激情，从而更好地巩固基础知识。
二、启发思维，培养逻辑思维能力数学计算能力的提高需要培养学生的数学思维，而数学思维的核心是逻辑思维能力。
在教学中，要注重启发学生的思维，引导学生灵活运用数学知识解决实际问题。
通过设计一些富有创意的数学问题，激发学生的思维，培养学生的逻辑思维能力，提高他们的数学计算能力。
要注重培养学生的观察力、分析能力、推理能力和解决问题的能力，引导学生通过逻辑推理方法解决问题，培养他们的独立思考和创新能力。
三、注重实际应用，提高学习的兴趣在教学中，要注重将数学知识与实际生活相结合，通过实际应用来提高学生对数学学习的兴趣。
可以设计一些日常生活中的数学问题，让学生通过数学知识解决实际问题，从而增强学生对数学的认识和理解，激发他们学习数学的兴趣。
可以通过实际问题的解决，让学生感受到数学知识的实用性，增强学生学习数学的信心，提高他们的学习积极性。
四、合理安排教学内容，分阶段进行讲解在教学中要根据学生的实际情况，合理安排教学内容，分阶段进行讲解，循序渐进地提高学生的数学计算能力。
在教学内容的安排上，应根据学生的认知水平和学习特点，选择合适的教学内容和教学方法，通过分阶段、分层次的教学，从简单到复杂、循序渐进地提高学生的数学计算能力。
小学数学计算教学策略论述
小学数学计算教学策略论述数学是学生在小学阶段必须学习的一门基础学科，也是培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题能力的重要课程。
而数学计算是数学学习的基础，也是数学思维和能力发展的关键。
因此，如何有效地进行数学计算教学是小学数学教师亟待解决的问题。
一、教学目标及策略1.教学目标数学计算教学的目标是培养学生的计算能力，包括基本的四则运算、分数的加减乘除、百分数运算等。
此外，还要培养学生的口算速度和计算技巧，提高他们的数学思维能力和解决实际问题的能力。
2.教学策略（1）因材施教，个别化辅导每个学生的数学水平和学习进度不同，需要采取个别化的教学策略。
教师可以根据学生的实际情况，进行一对一的辅导，帮助他们解决难题，理解计算方法。
同时，要注重发现和培养学生的优点，引导他们发展自己的特长。
（2）灵活使用教学资源和工具数学计算教学需要灵活运用各种教学资源和工具，如教学软件、计算器、教学实物等。
通过多媒体教学和实际操作，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
（3）理论联系实际，培养实际问题解决能力数学计算教学要注重理论联系实际，将抽象的数学概念与实际问题相结合。
通过解决实际问题，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高他们的创新思维和实际应用能力。
（4）多角度提高学生计算技能数学计算教学要多角度、多方法地提高学生的计算技能。
除了传统的课堂讲解和练习，还可以采用游戏、竞赛、小组合作等形式，激发学生的学习兴趣，增加学习的趣味性。
二、教学过程设计1.创设情境，调动学生学习的积极性在教学过程中，应尽量创设情境，调动学生的学习积极性。
例如，在讲解一个问题时，可以给学生提出一个有趣的问题，引发他们的思考和兴趣。
同时，还可以通过小组合作、游戏等方式，培养学生的竞争意识和团队合作精神。
2.清晰讲解计算方法，注重数字规律的启发在讲解计算方法时，要尽量简单明了地讲解，注重启发学生的数学思维。
例如，在讲解乘法时，可以通过图形或实际问题的转化，引导学生发现乘法的规律。
小学数学计算教学的方法与策略
小学数学计算教学的方法与策略小学数学是学生学习的基础，而数学计算是数学学习的重要内容之一。
小学数学教师需要掌握一些有效的教学方法和策略，以便帮助学生掌握数学计算的基本技能。
本文将探讨小学数学计算教学的方法与策略，希望对教师们的教学工作有所帮助。
一、教学方法1. 渐进法渐进法是一种逐步引导学生掌握计算技能的方法。
教师可以按照学生的学习能力和兴趣，逐步引导他们掌握数学计算的基本技能。
教师可以从简单的计算开始，比如加减法，逐步引导学生掌握更复杂的计算技能，比如乘法、除法等。
这样可以让学生在逐步掌握技能的过程中，感到逐步的成就感，从而增强学习的信心。
2. 情景教学法情景教学法是一种通过情境和实际问题引导学生学习的方法。
教师可以结合学生的实际生活情境，设计一些有趣的计算问题，让学生在实际情境中运用所学的计算技能。
教师可以设计一些购物问题、游戏问题等，让学生在解决这些情境问题的过程中，掌握数学计算的技能。
3. 创设情境法二、教学策略1. 分层教学策略分层教学策略是一种根据学生的学习能力和兴趣，将学生分成不同层次进行教学的方法。
教师可以根据学生的学习情况，将学生分成不同的层次，进行个性化的教学。
对于掌握计算技能较好的学生可以进行深入的拓展，对于掌握计算技能较差的学生可以进行针对性的辅导。
这样可以让每个学生都得到有效的教学指导，提高学习效果。
2. 情感教育策略情感教育策略是一种通过激发学生学习兴趣和情感参与，提高学生学习积极性的方法。
教师可以利用一些有趣的教学活动和情感教育技巧，激发学生学习数学计算的兴趣和情感参与，提高学生的学习积极性。
教师可以利用数学游戏、数学竞赛等方式，激发学生学习数学计算的兴趣，让学生在积极的情感参与中学习数学计算。
启发式教学策略是一种通过启发学生思维，激发学生自主学习的方法。
教师可以通过提出引导性的问题和让学生思考解决问题的方法，激发学生的自主学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
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浅谈小学数学“计算教学”的教学策略和对策梁纯菊【文章摘要】学生计算能力的高低直接影响着其学习的质量，提高学生的计算能力是小学数学教学中要研究的重要问题之一。
为了有效的提高小学生的计算能力。
本人从加强计算教学透彻理解算理掌握法则；激发学生兴趣组织多样化的练习；重视学生学习习惯的培养等几方面的措施和方法入手，就如何提高学生的计算能力做了阐述。
【关键词】数学计算内涵方法能力规律途径教学策略小学数学教学的基本内容应用最多的数学知识是：数与计算。
因此，了解和研究其相应的教学内容和教学要求是小学数学课程教材改革研究的任务之一，也培养小学生的计算能力的主要目的之一。
本文结合计算教学的教学策略和对策，谈一谈对计算教学的一些粗浅认识和体会。
一、计算教学在小学数学教学中的地位、作用、意义和影响。
在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，可见学生的计算能力是至关重要的。
而学生的计算能力主要依赖于教师的培养，才能得以提高，不是学生先天就有的。
因此，教师在教学过程中必须有意识地将数学中有些概念的引入通过计算来进行；应用题的解题思路、步骤、结果通过计算来落实；同时明确知道：几何知识涉及周长、面积、体积的求法，通过公式的推导与运用来计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。
因此，教师如何提高学生的计算能力成了小学数学教学重要研究的重要问题。
二、教师要掌握小学计算教学的课程标准、具体要求和计算能力的内涵，让学生在学习过程中逐渐悟出。
1、计算能力的内涵。
学生计算能力的发展是与数学概念的掌握紧密联系着的。
计算是以理解数学概念为基础条件的；而数学概念又是要通过计算的实践才能获得巩固和发展的。
学生的计算能力主要指两个方面：一是计算法则的掌握；计算法则是计算方法的高度概括。
它是计算方法规律性的反映。
学生掌握计算法则不仅要懂得按照法则如何计算，而且要懂得为什么要这样计算。
所以理解是掌握计算法则的关键。
二是计算技能的形成。
计算技能形成的主要标志是正确迅速。
所谓技能是顺利完成任务的一种动作或心智活动方式。
它是一种接近自动化的、复杂而较为完善的动作系统，是通过有目的有计划的练习而形成的。
数学技能是顺利完成某一数学任务时所必须的一系列动作的协调和活动方式的自动化。
这种协调的动作和自动化的活动的方式是在已有数学知识经验基础上经过反复练习而形成的。
计算技能就是这样的数学技能中的一种数学心智技能，是一种借助于内部言语进行的认知活动。
包括感知记忆思维和想象等犀利成分，并且以思维为其主要活动成分。
是在掌握计算法则的基础上经过多次练习而形成的。
2、小学计算教学的课程标准、具体要求。
附：九年义务教育六年制小学数学教科书（人教版）计算教学分阶段要求：（计算分阶段要求）从数学的角度来看，数学的基本元素主要是数、量、形三个方面，而计量又离不开数与计算，形体大小要量化也离不开数与计算。
在小学数学中数概念的认识，从自然数、零到分数、小数基本上体现了数的发展过程，学生在建立这些数概念的过程中，又了解了“数与计算”中的相互依存、对立统一的概念和计算方法。
如整数与分数、约数与倍数，加与减、乘与除、通分与约分等等。
教学中阐明这些相互依存的概念与概念、计算方法与计算方法之间的相互关系。
计算并不是单单是一种技能或能力，它是一种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应该具备的数学素养之一。
具有较好计算意识的人，遇到实际问题时常常会从数与数量方面（从广义的方面来看有时也会从概率或统计的角度）去考虑问题。
这样对培养学生思维的广度和多元性地是十分有益的。
要做到这一点，必须加强以下教学环节和要求。
（一）、明确小学数学计算方面内容的教学要求。
按照不同年级、不同的内容，教学要求达到：层次分明、程度合适、符合规律和科学性。
教学要求首先要按照不同年级学生的年龄特征和心理特点来安排的，特别是低年级学生，掌握知识的程度和能力的发展都有较大的差异，要做到层次分明。
其次，教学要求的程度要按照学生的年龄特征、认知水平和掌握知识与各种能力的发展水平来确定。
同时，还要按照小学生心理和生理的特点，如手、眼、脑配合的协调性和口算与书写速度的配合等。
要分清一般目标和最终目标而定。
例如，10以内加减法口算，在学期末平均错误率为5％以内、速度为绝大多数达到每分做10题；20以内加减法口算，在一年级下学期末平均错误率为3％以内、绝大多数达到每分做12题，同时也是小学阶段的最终的教学；表内乘除法口算，在二年级上学期末平均错误率为4％以内、绝大多数达到每分做10题，同时也是小学阶段的最终的教学要求。
教材对于大纲规定需要达到比较熟练掌握的计算内容的教学要求；例如，100以内口算加减法在二年级上学期末平均错误率为6％、绝大多数达到每分做8题；两位数加、减两面三刀位数和几百几十加、减整十、整百数的口算在二年级上学期末平均错误率为6％以内、绝大多数达到每分做6题；一位数乘整十、整百、整千的数和两位数（每位乘积不满十）以及相应的除法口算，在三年级上学期末平均错误率为6％以内、绝大多数达到每分做5题；……对于笔算的教学要求还更低一些。
再次，教学要求符合规律性、科学性。
教材以最基本口算（10以内的口算加减法、20以内的口算加减法）的教学要求为基准，其他的教学要求是按照概率统计规律计算出来的。
例如，100以内的口算加减法，平均正确率为94％以上（即平均错误率为6％以内），绝大多数达到每分做12题。
这个标准是这样得来的：如果以口算35＋47＝82为例，它需要进行两步20以内口算加法得到答数。
20以内口算加减法和平均错误率为3％以内（即平均正确率为97％以上）。
按照概率统计的方法，100以内口算加法的平均正确率应该为：0.97×0.97＝0.9409≈0.94，这正是教材所规定的100以内口算加减法平均正确率的标准。
20以内口算加减法要求绝大多数每分做8题，100以内口算加减法要求绝大多数每分达到8题，虽然两者之间有些差距，这是考虑到20以内加减法口算已经相当熟练的缘故。
又如，万以内笔算加减法规定平均正确率为92％以上（即平均错误率为8％以内），它需要进行四次20以内加法的计算而得到答数，平均正确率为：0.97×0.97×0.97×0.97≈0.88529≈0.89，这跟教材规定的有些差距，这是考虑到20以内加减法的笔算要比口算的正确率要高，而且熟练程度又有了提高的缘故。
万以内笔算加减法要求绝大多数达到每分做1、2题，由于学生要列竖式，还要笔算，同时要照顾大多数学生的水平，故教学要求不能规定得太高。
由此可见，最基本的口算的平均错误率是按照大多数水平来规定的，其他计算的平均错误率是按照概率统计规律而确定的。
计算的速度是按照不同的年级、训练时间的长短和计算内容的难易程度而确定的。
因此，这些教学要求要合理和科学。
（二）、遵循教学原则、明确教学目标，掌握教学规律和方法，科学合理的水平测试。
教师要处理好以下几种情况，保证教学的有效性和实效性。
1、教学要落实到位，任务具体明确，过程循序渐进，节节过关；2、强化学生能力的提高，知识的掌握和理解；3、注重知识的内在联系以及新旧知识的区别与联系；4、让知识有用、有趣，学以致用；5、重视技能、技法、技巧的灵活运用；6、重视教学的反馈、反思，出现问题即时对症下药，为各年级段设计指标要求，细化、量化管理考核；7、在理解的基础上运用，在运用的手段上强化能力的培养。
8、每学期，要做到：培训常规化、测试经常化、目标明确化，做到计算人人过关、人人会算、人人能算、人人快算，达到：快、准、精。
9、教师教学过程重视积累经验（总结和提升），挖掘人才、培养人才，以点带线、以线带面。
（三）、具体措施及方法。
1、上好新授课，加强计算教学，引导学生主动探索，透彻理解算理掌握法则，是提高计算能力的基础。
计算法则是计算方法的程序化和规则化。
如果不懂算理，光靠机械训练，无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活运用。
要提高学生的计算能力，除了使他们能准确理解和掌握算理计算法则，并能够灵活运用法则外，还要使他们具有扎实的基本功。
同时还应注意训练他们具有一定的记忆力。
而这些要求都要靠日常教学来实现。
因此在小学数学教学中就要加强教学上好新授课，处理好算理与算法之间的联系，。
引导学生循“理”入“法”，以“理”“法”，并通过智力活动，促进计算技能的形成。
（1）利用教具演示和学生动手操作的直观手段，帮助学生理解算理。
数学中的一些概念，如整数、小数、分数、百分数的认识，运算定律和性质，及和、差、积、商的变化规律，都是运算法则的依据。
但是这些都是抽象的数学知识，而小学生的思维是以具体形象思维为主的。
这样抽象的数学知识与小学生的思维之间有一定的距离。
所以对算理的剖析就要根据小学生的认识特点，通过教师的“架桥”，寓抽象的知识于具体形象之中，把学生的认识逐步引导到抽象的彼岸，从而概括出计算法则。
在教学中，教师要尽可能的选择与教学内容相关的感性材料，选择直观的教学手段，为学生动手操作创造条件，为进一步进行思维加工奠定基础。
直观演示和动手操作学具，是帮助学生感知和理解抽象的数学知识的重要手段。
它不仅可以激发学生的兴趣和注意力，而且可以把抽象的算理具体化，化难为易，缩短掌握计算法则的过程，特别是课上人人动手操作，可以启发学生积极思考，主动的投入到推导计算法则的过程中去，增强计算的自觉性。
“同分母分数加减”是五年级学生新接触的知识，所以对算理不能理解，尤其是法则中“只把分子相加减”更感到困难，所以，在教学时，分别把两个相等圆平均分成4份，其中一个圆取1份用红色表示，也就四1/4，另一个取2份，用黄色表示，也就是2/4。
上课前，通过投影演示，请学生观察：什么变了？什么没变？1个1/4加上2个1/4是多少？学生通过观察演示，明白了1/4+2/4，分母没有变（也就是合在一起，还是将圆平均分成4份），只是合在一起后，所取的份数变成了原来所取份数的和，也就是两个分子相加，就是和的分子，这样通过演示，学生一下子就理解了为什么同分母分数相加，只把分子相加的道理了。
著名的心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作和思维的联系，思维就不能发展”可见人的手脑之间有着千丝万缕的联系，要想发展学生的思维，就必须多组织学生动手操作，让学生在操作中理解算理。
如：在教“分数乘以分数”的算理时，只用书上的示意图，学生很难理解。
于是在教学中，我采取了让学生动手折线来理解算理的方法：用一张表示一公顷，怎么说明1/2公顷的1/4是多少公顷呢？并出示思考题（两个分数各表示什么意义？用“？”表示所求的部分。
列式后，观察图上的结果是多少公顷？）让学生结合思考题动手操作，学生在活动中，一边动手，一边思考，不但知道了两个分数相乘后的结果，而且对分数乘以分数的算理也很清楚，即：把1/2公顷平均分成4份，取其中1份，也就是把1公顷平均分成（2×4）份，1份是1/8公顷。