多元训练提高学生习作技能
小学语文中级阶段多元化教学方法提升写作能力
小学语文中级阶段多元化教学方法提升写作能力在小学语文教学中，写作能力的培养一直是教师和家长们十分关注的问题。
传统的教学方法可能会使学生对写作产生抵触情绪，限制了他们的创造力和表达能力。
为了提升学生的写作能力，我们需要采用多元化的教学方法来激发学生的兴趣和潜力。
本文将介绍一些在小学语文中级阶段适用的多元化教学方法，以帮助学生提升写作能力。
首先，我们可以通过阅读启发学生的写作思路。
阅读是培养写作能力的重要基础，可以帮助学生积累词汇和句式，并了解不同类型的作品结构。
教师可以选择一些富有启发性的文章或故事，让学生进行阅读，并引导他们分析文章的结构、感受作者的情感，并尝试模仿其中的写作技巧。
通过阅读，学生可以不断扩展自己的写作领域，提高语言表达和写作能力。
其次，创设情境让学生进行写作实践。
教师可以通过设计小组合作写作、角色扮演或模拟情景等方式，为学生提供真实的写作情境，使学生可以在有趣的氛围中自由表达自己的思想和感受。
例如，教师可以让学生选择一个虚构的人物来写一篇日记，或者让学生根据一个图片来编写一个故事。
通过创设情境，学生可以更好地培养独立思考和创造力，并提高他们对文字表达的能力。
此外，鼓励学生多样化的写作形式也是很重要的。
除了常见的作文形式外，教师还可以引导学生尝试其他写作形式，如诗歌、日记、小说、寓言等。
这些不同形式的写作可以更好地激发学生的想象力和创造力，并培养他们对语言的灵活运用能力。
同时，教师应该尊重学生的写作风格和表达方式，鼓励他们在写作中展示个性和创意。
此外，引导学生进行写作评价和修改也是提升写作能力的关键。
学生应该学会自己对自己的作品进行评价和反思，发现自己的不足之处并进行修改。
教师可以通过给予建设性的意见和指导，帮助学生改善写作技巧。
同时，学生之间也可以进行互相评价和修改，学生之间的合作评价可以促进他们思考和改进自己的写作。
通过多次的修改和评价，学生的写作能力将得到有效的提高。
综上所述，小学语文中级阶段多元化教学方法可以有效提升学生的写作能力。
中年级学生作文多元训练方法谈
中年级学生作文多元训练方法谈多元训练方法指的是在学习过程中利用多种不同的方式进行训练和提升。
在中年级学生的作文训练中，多元训练方法的运用能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的写作能力。
下面我将谈一谈中年级学生作文多元训练方法。
多元训练方法应包括多种不同的写作练习。
中年级学生的作文主要以记叙文为主，可以通过生活中的事件和故事来进行练习。
学生可以通过观察校园里发生的有趣事情，记录下来并写成文章。
老师也可以提供一些具体的写作题目，让学生进行创作。
这样的练习方式可以让学生更好地理解作文的结构和写作技巧。
多元训练方法也应包括多种不同的写作方式。
中年级学生的写作方式一般以描述和叙述为主，但也可以适当引入其他写作方式，如议论文、说明文等。
老师可以让学生就某个社会问题发表自己的观点，训练学生的辩论和表达能力。
还可以引入科普知识，让学生撰写一篇说明文，介绍某个科学原理或现象。
通过运用不同的写作方式，可以让学生更好地理解和掌握不同的文体特点。
多元训练方法还应包括多种不同的写作材料。
中年级学生所接触到的材料主要以教材和课外读物为主，但可以适当引入其他素材，如图片、视频等。
老师可以让学生根据一张图片进行写作训练，让学生通过观察和想象来展开思维。
还可以让学生观看一段视频，然后根据视频内容进行写作。
不同的写作材料可以激发学生的想象力和创造力，帮助学生丰富写作内容。
多元训练方法还应包括多种不同的评价方式。
中年级学生的写作评价主要以教师给予的评价为主，但也可以引入同伴评价、自评等方式。
老师可以让学生进行互评，让学生相互交流和分享自己的作文，从中学习和借鉴对方的优点。
还可以让学生进行自评，让学生反思自己的写作过程和结果。
不同的评价方式可以帮助学生更好地认识自己的优缺点，并进行进一步的改进。
中年级学生作文多元训练方法谈
中年级学生作文多元训练方法谈随着语言教育的不断发展，写作作为语言的一种重要表现形式，越来越受到重视。
而中年级学生的写作能力，更是关系到他们以后的学习和工作。
为了让学生在写作中提高语言运用能力，需要多元训练方法，下面给大家介绍一些实用方法。
一、多读多写说到写作，总离不开读书，只有通过广泛阅读，才能拓宽视野，提高语言能力。
学生在写作之前，应先选读一些优秀的文章，比如名家经典，读后感觉触动最大的就进行摘抄，并写下自己的感悟。
通过诵读，跟读，默读等方式把优秀作品记在心里，学生的写作能力将更上一层楼，造就出更有思想性、逻辑性、感染力的好作品。
二、写作训练提高写作能力不是一蹴而就的，需要在日常生活中不断训练，比如平时可以鼓励学生写写日记、读书笔记、写信或者给父母写卡片等，注意过程中指导他们注意文章的思路、语言的规范、结构的完整等。
在写作训练的初期，可以先给孩子们布置一些简单的题目，逐步引导他们找到合适的写作方式，如“描述你身边的一件事情”、“介绍你最喜欢的一本书”、“说说你对学习的看法”等题目，相信不用太多时间，学生的写作能力就能不断进步。
三、反思与改进好的写作，往往需要不断反思与改进，学生也是如此。
在完成一篇文章后，可以让学生先自己检查一遍，注意语言是否规范，逻辑是否通畅，重点是否突出，然后再让同学进行互相修改，可以交流写作经验，在修改的过程中可以寻找薄弱点、提高自主分析问题的能力。
在教师的指导下，多角度审视文章，即使是优秀作品也可以继续优化，进一步提高学生的写作能力。
四、素材积累优秀的作品，往往都会来源于丰富的素材，看似平常的生活和学习，都可以成为写作的素材。
因此，学生需要学会积累素材，在日常生活和学习中，不断记录自己感兴趣的事情、对某个现象的思考、某个人物的见解等等，随时记录自己的思考和感悟。
在写作时，再通过运用这些素材，让文章具有更好的可读性和感染力。
中年级学生作文多元训练方法谈
中年级学生作文多元训练方法谈随着中小学教育的不断深入和发展，写作已经成为中小学的重要组成部分。
但是，写作是一项需要长期积累和训练的技能，在学习过程中也可能会遇到各种问题和难点。
为了让中年级学生更好地掌握写作技巧，实现自我提升，我们可以采用多种方法进行训练。
1. 阅读写作范文阅读优秀的中小学生范文，是提高写作水平的一种有效方法。
中年级学生读好的作文可以借鉴别人的方式和方法，学习他们的结构布局、语言表达，不断提高自己的写作水平。
同时，对于一篇好的作文，还可以通过分析其用词表达、段落结构、主题思想等方面，更好地理解和掌握写作技巧。
2. 培养写作习惯写作是需要长期坚持和积累的。
让孩子养成每日写作的习惯，可以帮助他们不断提高写作的能力，培养表达能力。
每天写一篇感想、日记，茶余饭后写点小故事，都可以让中学生不断接触写作，进而提高自己的水平。
3. 丰富阅读素材增强阅读素材，能够拓展中小学生的见识和语料库。
孩子们不仅可以通过阅读获取更多的知识，了解各种文学类型和文化知识，还可以获得更多的写作素材和灵感。
通过拓宽阅读范围，选择多种文学作品作为写作素材，能够有助于中年级学生更快地理解和掌握写作技巧。
4. 递进式训练递进式训练是一种有效提升写作水平的方法。
它通过逐步加大训练难度、提高写作要求、多次训练等方式，让学生逐渐理解和掌握写作技巧。
中年级学生可以从模仿练习、修改练习到创作练习，一步步地掌握写作技巧，提高自己的表达能力。
5. 合作式学习合作式学习可以让学生在组内开展小组讨论和表达，通过讨论和交流，集思广益，从而在论文写作中获得更多的启示。
在一个小组内共同探讨文本的写作结构，分析文本的思路和语言表达，为每个小组提供有价值的意见。
总之，在中学阶段学习写作的过程中，逐步积累写作经验，提高写作技巧是至关重要的。
教师、家长都可以通过上述方法，引导和帮助孩子进行多元化的写作训练，拓展他们的写作思路，锻炼他们的语言表达能力，更好地帮助他们成为写作能力强、思维能力强、品德素质好的新时代中小学生。
多元评价：提高学生习作能力
多元评价：提高学生习作能力多元评价是指将学生的学习能力综合评价在各个方面，而不是仅仅以成绩为唯一的评价标准。
在提高学生习作能力方面，多元评价可以帮助教师全面了解学生的写作能力，并针对不同的方面进行指导和培养。
下面将从多元评价的意义、方法和效果等方面进行论述。
多元评价的意义在于可以更全面地了解学生的写作能力。
传统的评价仅仅以作文的分数为评价标准，而多元评价则可以通过多种手段，例如写作测试、口头表达、写作素材收集等方式，全面了解学生的写作能力。
这样可以更客观地评价学生的习作，避免因个别作文表达不准确或者主题把握不到位而影响整体的评价结果。
多元评价的方法可以帮助学生提高写作能力。
在传统的评价中，只有批改作文、给分数的环节，学生无法及时了解到自己写作的不足之处。
而多元评价则可以通过对学生的写作过程进行指导和反馈，帮助他们提高写作技巧和表达能力。
在写作测试中，教师可以针对学生习作中的错误和不足之处进行批改和评价，并与学生进行讨论，给予适当的写作指导。
多元评价还可以激发学生的写作兴趣和动力。
在传统的评价中，学生只关注分数的高低，对写作的兴趣和动力往往较低。
而多元评价则可以通过多种方式，例如组织写作比赛、展示学生的优秀作文等，激发学生的写作兴趣和动力。
这样可以帮助学生更加愿意投入到写作当中，提高自己的写作能力。
多元评价的效果也是显著的。
通过多元评价，学生的写作能力可以得到更全面、更准确的评价。
这样可以帮助学生发现自己的不足之处，及时进行反思和改进。
多元评价也可以帮助学生树立正确的写作观念和态度，促进其全面发展。
通过多元评价，学生的写作水平将得到有效提升。
中年级学生作文多元训练方法谈
中年级学生作文多元训练方法谈在中学阶段，学生的写作能力的培养变得尤为重要。
为了提升中年级学生的写作水平，我们可以采用多元训练的方法。
下面我将谈谈几种可以帮助中年级学生提高写作能力的方法。
我们可以通过多读多写的方式来提升学生的写作能力。
多读可以帮助学生积累更多的词汇和表达方式，同时还能够拓宽学生的思路和想象力。
我们可以让学生阅读各种不同类型的文章，如新闻、故事、诗歌等，让他们接触到不同的写作风格和结构。
通过分析阅读材料的写作技巧和特点，学生可以更好地理解和运用这些技巧来写作。
我们可以通过写作指导和批改来提升学生的写作能力。
老师可以给学生提供写作指导，教授他们写作的基本技能和方法。
老师还可以针对学生的作文进行批改，指出其中的问题并给予改进建议。
这样可以帮助学生及时发现自己写作中的不足之处，并加以改正。
老师还可以安排同学之间的互评活动，让学生互相批改作文，从中学习他人的优点和不足。
我们还可以通过写作比赛和作文社团来培养学生的写作兴趣和能力。
学校可以组织写作比赛，让学生有机会将自己的作品展示给他人，并与其他优秀的作品进行比较。
这样可以激发学生的写作热情，并通过参与比赛的过程提高他们的写作技巧。
学校还可以成立作文社团，让对写作有兴趣的学生有一个交流和分享的平台。
在社团中，学生可以相互鼓励和支持，共同进步。
多元训练方法中还包括了多角度的写作练习。
我们可以引导学生进行不同主题和角度的写作练习，让他们从不同的角度来思考问题。
在一篇作文中，学生可以试着从自身的角度出发，描述一段亲身经历；在另一篇作文中，他们可以尝试从他人的角度来描写一段故事。
通过这样的练习，学生可以培养自己换位思考的能力，提高自己的写作水平。
中年级学生的写作能力的培养需要采用多元训练的方法。
除了多读多写、写作指导和批改、写作比赛和作文社团等常见的训练方式，多角度的写作练习也是十分有效的方法。
通过这些方法的结合，我们可以帮助中年级学生提升他们的写作水平，进一步发展他们的写作潜力。
中年级学生作文多元训练方法谈
中年级学生作文多元训练方法谈作文是学生语文学习的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要途径。
中年级学生在作文训练过程中，需要采取多元化的方法，从不同的角度对作文进行训练，提高学生的写作能力。
本文将从多个方面探讨中年级学生作文多元训练方法。
一、多读多写阅读是写作的基础，只有通过大量的阅读，学生才能积累足够的词汇和语言素材，提高自己的表达能力。
中年级学生在作文训练中，应该注重多读书，尤其是优秀的范文和文学作品。
通过模仿和借鉴优秀作品的写作风格和表达技巧，学生可以逐渐提高自己的写作水平。
多写作业也是必不可少的，只有通过不断的实践，学生才能不断改进和提高自己的写作能力。
二、多种写作形式在作文训练中，中年级学生应该多种写作形式进行训练，包括记叙文、议论文、说明文、作文等不同形式的写作。
通过多种写作形式的训练，学生可以丰富自己的写作技巧，提高写作水平。
也可以培养学生的写作灵活性和创造力，让他们能够在不同的情境和题材下进行文章的写作。
三、激发兴趣在作文训练中，激发学生的兴趣是至关重要的。
只有让学生对写作产生兴趣，他们才会主动去进行写作训练，才能够取得更好的效果。
教师应该注重激发学生的写作兴趣，可以通过引导学生选择自己感兴趣的话题进行写作，或者通过鼓励学生进行创作等方式，让学生在写作训练中保持兴趣和热情。
四、多角度批改在学生的作文训练中，教师的指导和批改是至关重要的。
教师应该采取多种方式对学生的作文进行批改，包括个别指导、集体批改等多种形式。
教师也应该从多个角度对学生的作文进行评价，给予学生全面的指导和帮助。
通过多角度的批改和评价，可以帮助学生全面了解自己的不足之处，从而不断改进和提高自己的写作水平。
五、多媒体辅助在作文训练中，教师可以运用多媒体技术进行辅助，包括利用电脑、投影仪、录音设备等工具进行教学。
通过多媒体技术的应用，可以为学生呈现更加生动、直观的学习内容，同时也可以为学生提供更多样化的学习方式。
中年级学生作文多元训练方法谈
中年级学生作文多元训练方法谈1. 引言1.1 背景介绍中年级学生是指在学龄阶段较中等的学生群体，他们正处于学习和成长的关键阶段。
写作是学习语言、表达思想的重要方式之一，对中年级学生的写作能力进行多元训练，可以有效提高他们的语言表达能力和思维逻辑能力，培养其优秀的写作习惯和素养。
探讨中年级学生写作多元训练方法具有重要意义。
通过多种方法的训练，在中年级学生的写作能力上获取更全面和丰富的发展，增强他们在学习、社交、未来职业等方面的竞争力和表现力。
在当前教育环境中，如何运用多元化的训练方法促进中年级学生的写作能力提升，成为广大教育工作者和家长关注的焦点。
探讨中年级学生写作多元训练方法，具有一定的现实意义和教育意义。
2. 正文2.1 方法一：阅读与写作相结合中年级学生在写作训练中，可以采取将阅读和写作相结合的方法。
通过阅读各种文学作品、文章和资料，可以拓展学生的知识面，提高他们的写作素养和表达能力。
具体来说，可以采取以下几种方式来实现阅读与写作的结合：1. 阅读并模仿优秀作品：让学生阅读各种文学作品、优秀文章，从中学习优秀的写作技巧和表达方式。
引导学生模仿这些作品，从中学习如何构思、组织和表达自己的观点。
2. 阅读并写作读后感：让学生在阅读完一本书或一篇文章后，写下自己的读后感。
通过写读后感，学生可以深入思考所阅读内容，提炼并表达自己的理解和感悟，从而提高自己的写作能力和思辨能力。
3. 阅读并写作批注：让学生在阅读时做好批注，记录自己的观点、思考和感悟。
通过批注的方式，可以帮助学生更深入地理解文本，并为他们的写作提供丰富的素材和思路。
2.2 方法二：语法与写作相结合语法与写作是密不可分的两个方面，良好的语法基础可以让学生写作时更加流畅和准确。
在中年级学生的写作训练中，将语法与写作相结合是非常重要的一环。
学生需要在写作之前对一些基础的语法知识进行复习和巩固。
比如英语的基本句型、时态、语态等内容，只有掌握了这些基础知识，学生才能在写作时更加准确地表达自己的思想。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
多元训练提高学生习作技能
摘要：习作本应顺其自然，但在传统的习作教学中，本来最富个性的习作变成了虚假、机械、缺乏童真童趣、真话真情的。
在习作教学中，教师不光要教给学生写作方法，更重要的是教给其观察生活、认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在积累中吸收营养，从而丰富学生的写作素材，提高其习作水平。
关键词：习作指导；训练；积累素材
语文教育家叶圣陶先生认为：语文是“发展儿童心灵的学科”，而写作能力是语文素养的综合体现。
在习作教学中，如何回归“自然”，贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达并表达得合乎规范呢？我在近几年的教学实践中作了以下几方面的尝试。
一、指导——巧把金针度与人
（一）提倡开放式指导
周一贯老师认为：“新的作文教学理念更多地关注着习作者的生命状态和精神自由。
在这样的作文教学中也就不仅仅关注写作知识和技巧，而是更多地追寻着一种儿童精神。
”任何一篇优秀习作都是内容美与形式美的有机统一体，因此在“追寻儿童精神”的前提下“关注写作知识和技巧”是有必要的。
比如有的学生胸中有“情”，但纸上无“情”，作品显得干巴巴，这时教师进行怎样把文章写具体、写生动的指导，进行细节描写的指导，就会使学生茅塞顿开，起到立竿见影的效果；又如整体布局，一篇文章怎样安排结构，基本的开头、结尾技巧，这方面指导有助于把作文写得更严谨、更完
美。
当然，我们应该摒弃“范文讲解式”的作前指导，因为那样只会使学生人云亦云，缺少创意。
在教学中，我们不妨尝试“作后指导”，在激发兴趣的基础上，待学生写好初稿后，教师再进行评改指导，而后学生改写或重作。
这样，既能矫正一些问题，又不至于千“文”一面，抑制学生的创造思维和个性发展。
值得一提的是，教师的指导要突出引导性。
社会的多元化也使学生习作呈现多元化，有些学生一味追求“怪味作文”，一些想象作文不是奇思妙想而是胡思乱想，有的不顾语言规范约束盲目“标新立异”，这就应该发挥教师的指导作用，将学生的作文引导到“健康”“绿色”上来。
（二)提倡灵活性仿写
小学高年级的学生已经具备基本的写作技能和借鉴能力，对优秀作品的仿写是提高他们写作水平的有效手段，也是习作创新的起点。
教师在学生积累一定语言，阅读相当数量的优秀作品的基础上，对其进行有序、有层次的仿写训练，学生不仅会对习作构思有基本的概念，而且会潜移默化地用文学作品中优美生动的语言来改造、丰富自己的语言，接受规范语言的熏陶，为创造性习作奠定基础。
但是，仿写应该是灵活的借鉴，而非机械仿作，否则“像我者死’,学生只会成为作文的奴隶。
二、训练——百花齐放才是春
(一）轮流日记激情四溢
小学生好胜，喜欢竞争。
利用这一心理特点，我在平时开展了
小组轮流写日记活动。
具体做法是：我将全班学生按座位分成8个小组，组内成员轮流写日记，轮流担任组长，每天交一次，一周统计总分，评出等级。
日记命题有时为全开放式，有时是话题作文或半命题作文，有时是故事接龙……内容精彩纷呈，形式不拘一格。
每天，日记本在一个同学中传递，智慧的火花、合作的激情也由此传递。
一到下午发日记本的时间，学生都想一睹为快，并积极为下一位成员出谋划策。
第二天的课堂上，教师挑选最优日记在班上当众朗读，从而收到了“点上开花，面上结果”的效果。
轮流日记这一妙趣横生的习作训练形式，使学生欲罢不能。
首先它极具挑战性，能最大限度激发学生的习作欲望；其次是每位学生一周轮到一次，负担并不重，一旦坚持，收获颇丰；另外，在写作过程中，学生间互相合作，学习借鉴，共同体验成功的喜悦，同时增强了责任意识，可谓一举多得。
（二）周记——释放学生心灵
在教学中，我注重引导学生进行个性化的表述，让学生从自我愿望出发，题目自己拟，内容自己选，体裁自己定，尽量减少写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
在形式上不作硬性规定，几个片段组合亦行，长而精者更佳。
内容上，要求写出真情实感，可以选择生活中的一点、一面、一人、一事，或记叙，或描写，或抒情，或议论，或想象，写自己想写、爱写的内容。
这样，还周记以自由和轻松，学生乐于表达，敢于展现自己的个性。
（三）课堂作文习得规范
小学语文教材的作文训练有一定的序列性和逻辑性，这是引导学生习作达标的重要途径。
教师要认真钻研教材，用好课堂作文这一重要阵地，切实抓好字、词、句等语言文字基本功的训练；同时要抓实抓好习作评改课，合理有效地对学生进行适当的方法指导，如高年级要着重指导学生进行简短记叙文的篇章训练。
老师通过指导占据，使学生的习作更合乎社会规范及语言规范。
三、积累——为有源头活水来
（一）欣赏美文，润“作”细无声
近年来，我每周利用一节课时间给学生朗读美文或让学生互相交流欣赏美文。
我从报刊书籍中精心筛选出那些短小精悍、以情感人抑或以智启人的文章，在课堂上朗读，或请朗读水平较高的学生进行朗读。
声情并茂的朗读，往往会把学生带入作者所描绘的意境，感同身受。
情到深处，学生有时高兴得手舞足蹈，有时感动得暗暗流泪。
在欣赏的过程中，老师适时从遣词造句、构思立意等方面加以点拨指导，使学生不仅欣赏美文，还从中借鉴写作的方法。
我还组织学生利用课余时间找美文。
学生搜集美文的过程，既是阅读的过程，也是搜集信息、学习语言、借鉴范例的过程。
实践证明，每周一节的美文欣赏课受到了学生的欢迎，也收到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
长期坚持欣赏美文，“可以得到启发，受到教育，获得间接经验，在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为写作的借鉴”。
学生欣赏美文的过程是一个隐性的、长效的、综合的过程，日积月累，他们的
语感更为丰富，思想更为深邃，对文章就理解得越透，对生活也感悟得越深，写起文章来就得心应手。
（二）感悟生活，闪现灵性
写作源于生活。
学生的习作内容大多是对周围的人和事物的见闻、认识和感想，是对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
因此，我们在习作教学中要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在教学中，教师一方面要为学生创设生活的情境，尽可能地扩大学生的生活范围，如带领学生走出封闭的课堂，走向真实的社会，走向纯朴的自然，让他们学会用自己的心灵去观察体验生活。
“冰冻三尺，非一日一寒”，只有长期细心地观察和积累，才能有所发现；只有全身心投入生活，亲身体验，才能偶有感悟，将之入文。
另一方面，教师应该引导学生感悟生活，寻找素材。
如可以利用读书读报课、课前三分钟时间，多与学生交流谈心，谈老师，谈同学，谈读书，谈游戏，谈音乐，谈时事，谈见闻，谈感受……在交流中激发学生情感和智慧的“火花”，帮助他们发现素材，引导他们留意生活周围的人和事物，捕捉自己觉得新奇在趣的题材。
这样，学生就有话可说，有情可抒，有言可议，大脑中就会源源不断地涌出写作“活水”。
我们让习作教学回归“自然”，就应该引导学生观察生活，感情生活，让他们在阅读和生活中汲取养料，在教师精妙的点拨中获得智慧，在多元的训练中提高技能。
我们要让作文成为语文学习的一
方绿洲。