“新纲要”背景下小学语文课堂评价方法初探

提高 评 价 的有 效 性 。 采 用 多 种 评价 方 式 相 结 合 评价应是师生的“ 双簧 戏 ” ． 而 不 是教 师 的 “ 独角戏” 。 因 为 在新 的 时代 。 老师为主体 ． 向学 生 灌 输 知 识 已经 不 能 满 足 现代
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在 一 句 话 中 可 以 如此 迅 速 地 找 出 它 的语 病 ， 切 中要 害 ， 并恰 当 地 引导 学 生 进行 提 点 ． 进行 改正 ， 如 此 不 仅 可看 出 贾 老 师 “ 听 力” 了得 ， 还 可 以 看 出 他 深 厚 的语 文 功底 。 如果 在 学 生 回答 中 教师敷衍了事 ， 不加辨析 ． 那 么会 导 致学 生在 错 误 的道 路 上 渐
１ ． 对学 习基础较差 的学生 ， 评 价 重 在 鼓 励 。学 习基 础 差 的 学 生 在 课 堂 上 往 往 处 于 不 参 与 或 被 动 参 与 的 状 态 ，存 在 定 的 自卑 和 依 赖 心 理 。例 如 我 班 的一 名 学 生 不 敢 当 场 发 言。 甚 至不敢 读书 ． 于 是 在 课 堂 上 我 采 取 学 生 自读 、 同 桌 互 读 的 方 式 。 在 每 个 环 节 中我 都 特 别 关 注 这 名 学 生 ， 读完后 ， 我 轻声在他 耳边说 ： “ 想不 到你读 得这 么好 ．只是声音 低 了 点。 再 来一遍 ， 声 音大一点 ， 争取让 周围 的同学都听到 ， 好 吗？” 在我和 同学们 的不断鼓励 下 ， 该 生 朗 读 的 水 平 不 断 提 高 ， 渐渐 地爱 读课 文 了 ， 从 敢 发言 到爱 发言 了 ， 学 习 成 绩 也 逐 步提高 了。 ２ ． 对学 习基础较好 的学生 ． 评 价 要 重 在 激 励 他 们 自我 挑
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学 生 的需 求 ，反 而 会 降 低 学 生 的 自主 性 ，扼 杀 学 生 的独 到见 解。 新 课 标 明确 指 出 ： 实施 评 价 ， 应 注 意 教师 的评 价 、 学生的 自 我评 价 和学 生 间的 互 相 评 价 相 结 合 。在 课 。 四、 区别 对 待 学 生 ， 体 现 评 价 的 层 次性 对 小 学 生 的课 堂学 习进 行 评 价 ， 目的是 促 进 学 生 知 识 的
增 长 。 因此 。 只有将评价落实到学生主体上 ， 才能 充 分 发 挥 评 价 的作 用 。 使每个学生都 能从中获得 帮助 ， 获得激励 ， 获 得 进 步 的动 力 ， 进 而 增 强 学 生 的 主体 意 识 和 主 体 行 为 能力 。
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‘ ‘ 新纲要＂ 背 景 下 小 学 语 文 课 堂 评 价 方 法 初 探
王 教 新
（ 淮安市淮阴实验小学 ， 江苏 淮安 ２ ２ ３ ３ ０ ０ ）
《 国 家 中 长期 教育 改革 和发 展 规 划 纲 要 ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０ ） ） （ 以下 简称 “ 新纲 要” ） 要 求 根 据 培 养 目标 和 人 才 理 念 ， 建 立科学 、 多 样 的评 价 标 准 ， 探 索促 进 学 生发 展 的 多种 评 价 方 式 ， 激 励 学生 乐观 向上 、 自主 自立 、 努 力 成 才 。小 学 语 文 课 堂 评 价 是 对 被 评 价 者 的言 行 和 行 为 作 出的 一 种 即时 性 评 价 ．是 一 种 信 心 的反 馈形 式 。 教 师利 用 这 些 反 馈 来 引 导 、 纠 正 教 学 活 动 和 最终 目标 之间的偏差 ， 并激励学生 ， 从 而 达 到 预期 的 教 学 效 果 ， 这 是 语 文课 堂 的重 要 组 成 部 分 ，教 师 讲 究 评 价 策 略 对 课 堂 教 学 活动 是有 重 大 意 义 的。 笔者认为 ， 针 对 课 堂 评 价 的 现状 及 其 对 课 堂 教学 的意 义 ．教 师 应 转 变 教 学 思 想 ，采 用 多 种 评 价 方 式 相 结 合， 丰 富评 价 语 言 ， 认 真倾听 、 区 别 对 待 每 一 位 学 生 的 方 式 来
评价中 ． 能 让 学 生 主 动 地 发 现 自己 的 缺 点 和 优 点 ， 更 好 地 反 省 自己 。 二、 丰 富 评 价语 言 。 构 建 多 彩课 堂 首先 ， 切 勿 让 廉 价 的 表 扬充 斥课 堂 。 评 价 应 该 是 真 诚 的 。 教 师 使 用 频 率 最 高 的评 价 是 ： “ 不错 ” 、 “ 你真 棒” 等， 如 若 学 生 的 回答 完 美 ． 郎 读 感 情 恰 到好 处 ， 老 师 可 以这 样 评 价 ， 但 如果 学生 回答 得 并 不 怎 么 样 ． 书 读得 干 巴 巴 ， 老 师 这 样 笼 统 的评 价 就显得廉价 。 不能满足学生 的发展需求 。 起不 到激励 的作用 。 丰 富评 价 语 言 对 教 师 的语 文 素 养 提 出 了更 高 的要 求 ．老 师要 加 强 平 时 的积 累 ， 在教 学 实 践 中 不 断 发 展 思 维 ， 提 高 语 言 表达 能力。
其次． 教 师 幽 默 的评 价 语 言 可 以 调 节课 堂 气 氛 。 集 中学 生 的 注 意力 。 有人 调查 过 ， 小学 生上 课 的注 意 力 一 般 集 中 在 课 前 ２ ０ 分钟 ， 那 么 如何 使学 生 全 程或 大 部 分 时 间关 注 教 学 活 动 呢 ？ 教 师 的 幽 默话 语 是 必 不 可 少 的 。 富有 趣 味 的评 价 容 易 引 起 学 生 的反 思 ， 使 学 生 置身 于文 章情 境 之 中 ， 开动脑筋 ， 启发想象 ， 在反 思 中提 高 自己 的阅 读 学 习水 平 。这 比那 些 司空 见惯 的评 语 ， 如“ 读得真好” 、 “ 读 得真 有感 情 ” 等要积极得多 ， 珍贵得多 ， 能提 高 课 堂 教 学 效 率 。 三、 认真倾听。 切中要点 。 启 发 思 考 认 真 倾 听 是 对 学 生 作 出正 确 评 价 的前 提 ． 只有 认 真 地倾 听才 能及 时捕 捉 信 息 ， 作 出据 实 准 确 的 评 价 。 在 评 价 的 同 时 也 要给予学生思考 、 改正 的 空 间 ， 不 要 立 刻 否 定 学 生 。著 名 的 特 级 教 师 贾 志 敏 上 课 前 向 学 生 做 自我 介 绍 ， 说他 去过上海 ， 并 问 学生有没有人去过上海 ， 有 些学生表示去过 ． 他 要 求 学 生 用完 整 的句 子 来 表 达 这 个 意 思 。 一 位学 生说 ： “ 去年暑假 ， 我 和爸 爸 有 幸 去 过 上 海 。” 贾 老 师说 ： “ 爸 爸年纪比你大 。 应 该 改 为 我 跟 爸爸 。 ” 学 生 改 正 后 重 复一 遍 ， 贾 老 师 又说 ： “ 有幸 ” 这 个 词 用得 好。 但 爸 爸 去上 海 不 是 难 事 ， 是谁有幸？ 学生 思 考 后 马 上 改 为 ： “ 去 年暑 假 ， 我 有 幸 跟爸 爸 去 过 上 海 。 ” 由此 我 暗 暗佩 服贾 老师