怎样使习作出新

怎样让作文走出一片新天地
鲁甸县龙头山镇小学翟大友众所周知，文章是用来作为交流的。

而发表文章，是将自己的观点、情感展示诉说给他人，是一种与读者对话的活动；阅读他人的文章，就是能动地接受或改造作者的观点，与作者情感产生共鸣，是一种与文本、与作者进行对话的活动；即使是阅读自己的文章，也是此时的我与彼时的我的对话活动。

所以从本质上讲作文是一种对话活动，必须建立以对话为核心的作文教学运行机制，来完善我们的作文特点。

为此，作文教学应当具有鲜明的对话性格。

所谓“对话性格”，指的是习作教学必须牢牢把握作文是对话的本质，在教学中增强学生的对话意识，充分引导学生展开对话，使教学具有鲜明的对话色彩，确立这种“对话性格”，使习作成为一个学生与生活、读者、文本之间展开对话的多维度空间，学生成了对话主体。

在这样的对话中，自主、合作、探究的学习得到落实补充，学生的生命情感得以宣泄，“真心话语”得以表露，从而让学生充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，使学生感受到自主和尊严，存在的价值，成长的喜悦。

同时，更加创造出新的表达方式，新
的对话天地。

一．选择要有新意
生活犹如万花筒，五彩缤纷。

教师要引导学生在选材上要有新意，同时看看材料的现在与过去相比，是否有新的发展变化，是否具有时代气息。

比如写反映农村改革开放带来巨变的习作，如果老是写村里盖新房，家里添彩电，饭菜丰盛，衣服漂亮，那就没有时代特色。

若另辟蹊径，从山、水、人的变化入手，就颇有新意。

如写《路的变化》这篇习作，有位学生就先写村里一条羊肠小道和外面相连，后来，村里有人买了摩托车、汽车，小路不行了，便拓宽了路，从此小路变成了大路，这样写路的变化，反映了农村经济的发展，明写家乡路的变化，实赞党的富民之“路”。

二．题材要从多方面去思考
任何题材都可以从多方面去思考。

如写《登山》这篇作文，多数的学生会表达不畏艰难险阻，勇往直前的精神。

如果从多方面去思考，就会认为可以表现登山中人与人之间团结友爱的精神；也可以表达对祖国大好河山的热爱之情；还可以颂扬改革开放的政策。

如写柳树，一般人讽刺它随风摇摆，立场不坚定，若用逆向思维，可赞美它具有顽强的生命力，割一树枝，插地可活，哪里需要就在哪里安家，即使被
砍伐掉，也会在树桩旁长出一簇柳苗，大有伐一生百之势。

这样从不同角度去写，就能表现与众不同的主题，让命题的立意更加生动。

三．采取什么构思方法
构思主要指怎样布局谋篇，怎样安排情节。

记叙的方法很多，有按事情发展顺序写；有按时间顺序写；有按空间位置转换写；有的文章开头可利用倒叙方法写；有的可设悬念；有的可中间插叙。

构思时，若遇到叙述的事情本身结局有特殊意义，或为了造成悬念，引起读者寻根问底，就要采用倒叙；若想在文章中作必要的补充说明，使文章更加充实丰富，就要采用插叙；若要对前面所叙述的人或事物作些补充交代，就要用补叙。

但要注意插叙或补叙之后中心事件的叙述有没有表达出来。

四．要有新奇、生动的标题
标题，也叫文题，是文章的“眼睛”。

常言道：“看书看皮，看报看题”。

好题一半文，一个好的标题，必须做到：正确、新颖、简洁、醒目，能体现出主题的神韵和风采，能帮助读者理解文章内容，找出文章中心。

标题新颖生动，能起到画龙点睛、锦上添花、吸引读者的作用。

若写范围题习作，自拟标题要新，应做到：要富有时代气息，可歌颂我们新时代人们的精神面貌，揭示我们新时代人们的精神。

引用
人物的话或名言警句做标题，用风趣幽默的话做标题，如《沙漠里的船》；用拟人句做标题，如《大海的歌》。

新颖、引人入胜的标题，能让读者的眼睛与文章的“眼睛”一见钟情。

五．如何组织和选择素材
生活是海洋，并不缺少素材，缺少的是发现的眼睛。

通过命题，促使学生去发现以往不曾发现的东西，获得新鲜感受，以使学生有浓厚的写作兴趣。

如：教师为培养学生敏于发现问题的能力和细微的观察能力，设计了一项名为“寻访古老的事物”的作文，其操作程序是这样的：首先在家里或其它地方寻找你觉得最古老的东西，仔细观察，把能体现它古老的特点写下来；其次，寻访了解这项事物的人，请他讲讲与这个事物有关的故事，并作些记录；根据观察采访所得，将资料整理成文，并给文章取一个能吸引人的题目。

这个命题将学生的视线引向了平时较少关注的领域，通过观察、采访等手段，引导学生细致的发现，同时也使学生交往，倾听等能力得到提高，使写作具有鲜明的对话色彩。

学生不是生活的局外人，习作教学不仅要培养学生认识生活的能力，更要引导学生积极地参与生活，在参与生活的过程中获得体验，从而成为作文素材。

如教师设计的题为“存折”的习作，其操作程序是这样的：借用父母的存折，用一段话描述存折的外形，图案；采访父母，请他们介绍存折的
功能和使用方法；用这张存折进行一次消费，把消费过程中遇到的情况写下来；把上述材料整理成文。

这样的命题可以激发学生积极参与生活的激情，在体验生活的过程中认识生活，热爱生活。

“对话”不能缺少评价，学会评价生活，做生活的有心人，培养学生对话意识与能力。

比如：中秋节前后市场上月饼大战开始，我们便让学生写关注月饼的作文，鼓励学生去市场超市，观察各个品种月饼的外包装、色泽、香味、图案。

如果有条件，还可以让学生品尝一下，看看月饼肉馅，觉得那种月饼最令人满意。

同时，统计或咨询一下单位时间内购买月饼的人数。

通过观察、调查、统计，最后评价形成文字，锻炼了学生的各种能力。

六．如何对学生的作文进行批改
学生的作文一旦完成，就成为一种存在的事实，成为文本。

但文本本身并不是保守封闭的而是开放的。

作文完成后，即便是作者本人也成为了读者，他应该和读者一道评判文本，与文本进行又一次深度的、理性的沟通和认识。

在评判的过程中，教师的批改无疑是最重要的，它引导着学生对话意识，对话能力的培养，它实质上是引导学生与文本对话的桥梁。

要强调评语的对话功能。

评语并不是习作教学过程的终
结，而是引导学生反思、评判共鸣的载体。

所以，评语必须要有对话功能，引起学生对习作的反思与评判。

对学生实施教育，使作文教学同时具有较强的育人功能。

只有这样，作文才能成为师生之间的情感通道，对话平台。

习作教学才能体现关爱生命发展的主题。

要建立评语的对话机制。

如批改作文前将所有学生的作文通览一遍。

这样做的目的在于：便于教师发现把握整个班集体本次作文的总体风貌，从中发现带有普遍性的问题，把握学生作文的共性，在作文教学予以关注，也便于教师发现典型问题，把握学生作文的个性，这样抓住学生个性与共性，使批改有鲜明的针对性。

同时，可以在批改中和学生对话，如甲同学的条理性正是乙同学所缺乏的，就在乙同学的作文旁批上：“请你去学甲同学的作文，他的作文写得可有条理了，相信你通过修改也能做到像他一样好。

”这样，既使甲同学得到激励，又使乙同学有榜样可学，同时促进两位同学的“合作学习”。

《语文课程标准》明确指出：学生是学习发展的主体。

因此，我们在作文教学中的重要环节——作文评改时，就必须充分考虑到学习主题发展的实际，体现主题性与实践性，逐步培养学生自己评改习作的能力，让学生做学习的主人，自我表现，自我完善，自我创新，开发他们学习的潜能，给
不同学生留下自我发展的空间。

在学生完成作文后，教师应提倡学生进行读议，一般可采取以下几种方式：自读自改，互读互改，针对标点错误，格式有误进行修改。

对多数学生而言，有了修改的范本是不够的，要保证共评的效率，还必须借助集体的力量。

进行因人而异，有的放矢的评改。

让学生在合作评议中学会交流，学会学习。

当学生进入自改环节，教师要引导学生明确：同学的建议仅供参考，使学生逐渐形成自主筛选他人建议的习惯和能力。

同时教师要区别对待学生的自改，对运用语言能力较差的同学允许模仿。

对中等发展的学生，要注意克服从众思想，鼓励他们真实的表达自己的思想，让他们写出自己的习作评语，一方面让他们明确自己的问题所在，另一方面培养他们的概括能力。

同时还允许这部分学生赏读自己的文章，体会成功的喜悦。

当然，在培养学生的自主评判过程中，关键是教师一定要实现“以人为本”的评价观，给学生一方快乐作文的天地，使自主学习的愿望成为每个学生的精神需要。

通过这样的评判、学习，使学生的作文具有鲜明的对话性格，不失为一条有效建立自主、合作、探究的作文方式，提高学生作文能力的有效的理想的途径。

为培养更好，更优秀的人才打下坚实的基础。