航海类院校学生综合素质测评体系的构建
浅谈航海类院校准军事化管理与学生素质教育-发表
浅谈航海类院校准军事化管理与学生素质教育刘俊辉天津海运职业学院，天津市300457摘要：根据航海类院校人才培养的要求，对学生实施以准军事化管理为模式的素质教育管理能培养学生养成并具有良好的政治素质、思想素质、作风素质和一定的军事素质，进而促进文化素质和学习能力的提高；通过准军事化素质教育管理，培养学生树立敬业意识、提升自律意识、强化责任意识、增进团队意识，进而促进吃苦耐劳和严谨求实优良品质的形成；通过准军事化素质教育管理，创建良好的校园学习环境与生活秩序，推进突显时代特征与校园特色的校园文化建设，进而提升学院的核心竞争力，以适应现代企事业对人才培养的需要。
关键词：准军事化管理素质教育一、引言我国航海类专业学生实行准军事管理的目标就是要通过在学生的组织领导、生活作息制度、内务行政管理、队列训练等方面实行军事化管理，使学生在校期间受到严格的规范化教育，塑造学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代海员。
可以说，实施准军事化管理，是国家对航海类院校的基本要求。
在航海类院校如何使准军事化管理最终为素质教育服务,成为人们竞相探讨的课题。
本文以笔者所在院校实施的准军事化管理为例,对这一思路进行分析,探讨准军事化管理在学生素质教育中的作用,希望对高校学生的管理与改革提供有益的借鉴。
二、准军事化管理的内涵和具体制度准军事化管理作为一种管理模式,是相对于军事化管理和普通管理而言的,非军事单位仿效军事管理的方式实行的内部管理[1]。
这是航海类学生管理的普遍方式,也是学生素质的养成教育。
它倡导以军队的严整风纪培养学生的文明习惯,以军队的坚强意志培养学生的学习毅力,以军队的团结精神培养学生的团队意识,以军队的报国之心培养学生对团队的忠诚和社会责任感,对学生实行正面教育引导和从严管理相结合的原则,从学生的自我管理和自律出发,注重学生的个性发展和综合素质的提高,力争形成一种文明有序、学习刻苦、生动活泼、丰富多彩的校园文化生活氛围[2]。
北航北海学院学生综合
航空航天大学XX学院学生综合素质量化测评方案（试行）第一章总则第一条为了更好地加强素质教育，促进学生德智体美劳全面发展，实现育人目标，结合我校实际情况，特制定本方案。
第二条对学生进行综合测评，包括对学生综合素质进行客观评估及引导学生努力争取全面发展两方面。
第三条该方案适用于航空航天大学XX学院所有本科生。
第四条所有学生的综合素质量化测评得分，由各专业学院向本学院全体同学公布。
各类评优评奖的推荐申请资格，将以量化测评得分作为重要依据。
第五条学生毕业时，该综合素质量化测评结果将作为学校推荐其就业的重要参考依据，进入学生档案。
第二章综合素质量化测评分数构成第六条学生综合素质量化测评着重于对学生综合素质的全面考核，其具体构成是：综合素质测评得分＝学习成绩折算分（满分70分）+素质能力成绩（满分20分）+德育评分（满分10分），满分100分。
第七条学习成绩占70分，其中学习成绩指测评当年必修课加权平均成绩，以本专业学院所在年级大班最高分为满分来进行折算，精确到小数点后两位。
第八条素质能力评分占20分，包括组织管理（5分）、实践活动（5分）、创新创造（4分）、荣誉奖励（3分）、基本技能（3分）。
所有各单项评分都是对学生素质能力的综合评判。
如果上述单项项目其得分超过其规定分值时，则取其规定值。
第九条德育评分占10分，包括同学互评（3分）、辅导员评分（5分）、班主任评分（2分）。
第十条素质能力与德育测评具体实施方法见《航空航天大学XX学院学生素质能力与德育测评实施办法》（附件）。
第三章组织管理机制第十一条学生综合素质量化测评由学生工作处统一安排，每学年一次，教务处、校团委、后勤服务中心、保卫部提供支持，各专业学院组织实施，大班辅导员组织学生以小班为单位具体执行。
第十二条各专业学院成立专门的学生综合素质量化测评评审委员会，负责组织实施本学院的学生综合测评工作。
评审委员会由各专业学院学生科科长、大班辅导员组成。
第四章解释说明第十三条在进行测评时，严禁各种类型的弄虚作假行为，一经发现，取消该学年度一切申请评优资格，并将本年度测评成绩做零分处理，学校有权追回由此所产生的一切奖励或荣誉。
学生综合素质评价体系的构建与完善
学生综合素质评价体系的构建与完善学生综合素质评价体系是当前教育体制改革中的重要内容之一。
构建和完善这样一个评价体系，对培养学生全面发展、提高教育质量至关重要。
\一、背景分析在传统的学生评价体系中，主要以学业成绩为评价标准，忽视了学生在非学科方面的发展。
然而，学生的综合素质包括但不限于学术能力，还包括道德品质、体育技能、实践能力、人际交往等方面，这些综合素质对学生的终身发展至关重要。
二、构建综合素质评价体系的重要性1. 促进综合能力的发展：通过引入综合素质评价体系，可以培养学生综合能力，鼓励学生在学术、思维、情感、创新等各方面的全面发展。
2. 强化素质教育：综合素质评价体系可以推动学校更加注重素质教育，培养学生的品格、人文素养和创新精神，从而提高全国教育质量。
3. 个性化评价：综合素质评价体系可以根据学生的个体差异进行评价，不再一刀切地以学习成绩来衡量学生，更能准确反应学生的优势与劣势。
三、完善学生综合素质评价体系的路径1. 设定评价目标和指标：明确评价体系的目标，将学业水平、品德发展、实践能力等多个维度纳入评价指标，确保评价的全面性和准确性。
2. 多元化评价方式：除了传统的考试和考试外，应通过课堂表现、学科竞赛、社团活动、社会实践等方式来评价学生。
3. 引入自评与互评：鼓励学生进行自我评价，同时通过同学之间的互评，促进学生的交流与合作，培养学生的自我认知能力。
4. 加强评价制度的建设：建立科学、公正、可操作的评价制度，确保评价过程的公平性，避免评价结果的主观性和不确定性。
四、面临的挑战与对策1. 教师专业素养和评价能力的提升：学生综合素质评价需要教师具备较高的专业素养和评价能力，需要加强相关培训与培养计划。
2. 评价结果的公正性和可信度：确保评价结果公正可信是一个重要的问题，可以采用多重评价方法、多样化评价指标以及评估师的审查等方式来提高结果的准确性。
3. 家长与社会的理解和支持：学生综合素质评价体系需要得到家长和社会的理解与支持。
基于学生视角的航海类专业综合能力培塑
基于学生视角的航海类专业综合能力培塑◎ 刘柏峰 刘世杰 陈鹏江 李世臣 海南热带海洋学院国际航海学院摘 要：针对当前航海类专业在校大学生学习目的不明确、学习动力不足的现状，基于学生的第一视角，系统分析当代海员在航海实践中呈现出的岗位适任性、国际通用性、法律规范性，相应提出航海类专业学生的核心素养要求，包括航海精神、工匠精神的培养，良好的运动习惯养成和心理韧性的锤炼，自律慎独的优秀品质形成，以终身学习的态度，进行科学的职业生涯规划。
依托院校良好的教育资源，全面培塑综合能力，以满足不断丰富的航海实践要求。
关键词：综合能力；素养；航海精神；工匠精神；职业生涯1.现代海员在航海实践中体现出的职业特点（1）岗位突出适任性，兼具独立性与群体性，工作环境既开放又封闭。
船员在任职前须通过培训并取得适任证书，任职以后在工作岗位上各司其职、各尽其责，这就要求远洋船员具有高度的独立性；另一方面，船舶工作是集体性质的生活模式，同一航次（船期）的船员，构成了同舟共济、生死相依的命运共同体，团队精神和协作意识显得尤为重要。
远洋运输船舶长期航行于国际航线，随着船舶设备自动化程度的逐年提高，船员队伍相对精简，船舶长时间在海上航行，极大程度限制了船员的人际交往范围，这就决定了海员工作具有相对的封闭性；与此同时，在船舶靠港停泊期间，船员们得以领略不同国家和地区的风土人情、社会风貌，拓宽视野、增长见识，其职业具有其他职业所无法比拟的开放性。
（2）岗位具有国际通用性，要符合专业技术规范，具备风险管控的能力。
为确保船舶航行更加安全、环保、节能，IMO（国际海事组织）从船舶设计、施工、设备、人员配备、操作和处理等方面，制定了一系列公约、规则并不断修正完善，促进各成员国之间航运技术合作，各成员国航海教育以《S T C W》公约为指导方针，所培养的航海人才在技术水平层面具有国际通用性。
船舶设备使用管理技术规范具有权威性、系统性和全面性，在航海实践过程中，要求船员具有过硬的专业技术本领，能够熟练驾驭职掌装备，确保船舶各设备安全高效运转，并在技术规范指导下，具有较强的应急处置以及风险管控能力。
航海类高职生人文素质教育评价体系研究
航海类高职生人文素质教育评价体系研究摘要：航海类高职生人文素质教育评价体系是航海类高职院人文素质教育实践的一种反馈调节系统，做好此评价体系的组织实施是实现航海类高职生人文素质教育目标的重要环节，为航海类高职院科学决策和实施此类教育提供理论参考。
关键词：航海类高职生人文素质教育评价体系航海类高职生人文素质教育评价体系是在科学的高等教育价值观指导下，评价主体依据高校素质教育的目标，对航海类高职生人文素质教育的指导思想、实施条件、实施过程及结果等做出的价值判断，以优化航海类高职院人文素质教育活动健康开展的过程。
合理、正确的评价有助于促进航海类高职生人文素质教育思想、观念的转变，有助于航海类高职院树立正确的教育教学观、教育质量观、成才观，有助于促进管理队伍、教师队伍整体素质的提高，有助于航海类高职生人文素质的提升。
1.航海类高职生人文素质教育评价体系的原则、对象和措施。
航海类高职生人文素质教育评价体系是在科学发展观的指导下，以已确立的高校人文素质教育目标为依据，对航海类高职生人文素质培养机制和水平进行客观公正、科学规范的评价和鉴定的指标体系，是开展航海类高职生人文素质教育的必要条件之一。
1.1航海类高职生人文素质教育评价体系的原则。
1.1.1实施航海类高职生人文素质教育评价体系必须以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，拥护共产党领导和社会主义道路，坚持“以人为本、以学生为重”的思想，培养航海类高职生的爱国主义和集体主义精神。
1.1.2实施航海类高职生人文素质教育评价体系必须与时俱进。
随着科技的发展，社会各方面都发生了巨大变革，这对航海类高职人才的培养目标和培养质量提出了更高要求。
所以航海类高职院的人文素质教育必须时刻保持先进性，做到与时俱进，促进高职生可持续发展。
1.1.3实施航海类高职生人文素质教育评价体系必须有实效性。
航海类高职生人文素质教育的目的不仅是让高职生学习理论知识体系，更是引导高职生正确、恰当地处理实际工作和生活中发生的具体问题。
学生综合素质评价体系构建与实践
学生综合素质评价体系构建与实践在当代社会中，教育的发展已经超越了传统的知识传授和考试制度，更加注重学生综合素质的培养和评价。
学生综合素质评价体系是一个包括多个方面的评价系统，可以全面了解学生的认知、情感和行为等方面的表现。
本文将探究学生综合素质评价体系的构建与实践。
一、学生综合素质评价体系的构建学生综合素质评价体系的构建需要根据学生的具体情况进行全面考量，从而制定出适合学生的评价标准。
一般来说，学生综合素质评价体系的构建需要从以下几个方面进行考虑。
1.认知能力学生认知能力是其学习成就的重要基础，也是评价体系的重要方面之一。
学生的认知能力包括语言表达能力、逻辑思维能力、分析解决问题的能力等。
在评价体系中，可以设置文化科目的成绩、竞赛获奖等作为评价标准。
同时，可以设置一些专门的认知测试，如智力测试、心理测试等，可以全面衡量学生的认知能力。
2.情感态度情感态度是评价学生最为重要的方面之一，它包括学生的爱国主义思想、团结协作能力、道德品质等。
学生的良好情感态度是他们成为一名合格公民的必要前提。
评价方面，可以从学生日常行为、文化活动等方面进行考核。
3.实践技能学生在校期间需要进行各种综合实践活动，例如社会实践、实验技能等，这些实践活动都能够培养学生的实践能力，提高其综合素质。
教育者应该针对学生的实践活动进行具体评价，将学生实际掌握的技能纳入评价体系之中。
二、学生综合素质评价体系的实践学生综合素质评价体系的实践需要考虑到具体的执行计划和实施方式。
在实践过程中，教育者需要具有良好的评价意识，能够全面地关注学生的发展情况，及时得到有效的评价结果。
下面我们来谈谈具体的实践方法。
1.科学地收集数据学生综合素质评价体系的实践需要进行科学的数据收集，以获得有效的结果。
教育者可以采用多种方式进行数据收集，如学生的日常表现、课堂作业、外部评价等。
这样就能够获得多个角度的数据，更全面地评估学生的综合素质。
2.采用科学的分析方法教育者在面对多方位和多维度数据时，需要采用科学的分析方法分析数据，从而得到可信的结果。
航海专业学生毕业航行实习成绩综合评价体系的构建
在一 本实 习报告 里 面 体 现 ， 主要 包 括 个 人小 结 、 船
舶方 的实 习鉴定 、 习报 告 写作 等 ， 每 个 方 面 的 实 且
指标 均较 笼统 。校 内实 习指 导 教 师根 据 船 舶 指 导
生 的专业 思想 、 专业素 养 的巩 固和提高 也起 到重要 作用 。毕业 航行 实 习是 航 海 专 业 教 学 的重 要 组 成
行 实 习成绩 评价 体系 ， 对于各 航海类 院校 具有 重要
的现 实意义 。 二、 目前毕 业航 行实 习成 绩评 价存在 的 问题 １ 成 绩评价 内容 不够全 面 ．
教师 篇 幅短 小 的实 习鉴 定 和十 几 页 纸 的学 生 实 习
报告 的完 成情 况 进行 打 分 。这 样 显然 使 得 考 核 指 标 不够 细化 ， 也不够 量化 。
标 ， 时评 价 主体 单一 化 ， 同 往往 仅 由实 习 指导 教 师
航 海教 育研 究 ２ １ ． ００ ２
颁 海 毫 业 学 生 毕 业 颁 行 实 习 成 绩 综 合 评 价 傩 系 髓 构 建
蒋 更红
（ 江 交通 职 业技 术 学 院 海运 学 院 ， 州 ３ １ １ ） 浙 杭 １ １２ 摘 要 ： 论 述 建 立航 海 专 业 学 生 毕 业航 行 实 习 成绩 评 价 体 系的 意 义 的基 础 上 ， 毕 业航 行 实 习考 评 指 标 选 取 及 指 标 在 从
程复 杂 、 涉及 的方 面多 ， 而现 行 的评 价 指 标 都 集 中
述 措施 的实施使 毕— 毕业 实 习成
绩 评定 逐渐暴 露 出一 些 问题 ， 定程 度上 影响 了毕 一 业 航行 实习效 果 。长期 以来 形 成 的毕 业航 行 实 习
学生综合素质评价体系的构建
学生综合素质评价体系的构建1. 概述学生综合素质评价是一个综合评价学生知识、能力和品质的系统性工作，旨在促进学生全面发展和个性成长。
如何构建科学合理的学生综合素质评价体系，已经成为教育领域内一个备受关注的话题。
2. 建立以优势为导向的评价方法学生评价应该突出学生的优势与特长，注重发现和培养学生的潜在能力和个人兴趣。
建立以优势为导向的评价方法，可以激发学生的学习动力，提升学习效果，并为学生的个性化发展提供更好的支持。
3. 引入多元评价手段传统的学生评价主要依靠考试成绩和卷面作业，容易单一化和标准化。
为了更全面地评价学生的综合素质，可以引入多元评价手段，如小组讨论、课堂表现、实践活动、作品展示等，从而更全面地了解学生的学习和发展情况。
4. 注重学生自主评价学生的主体地位要得到充分的体现，他们应该参与到评价过程中，进行自我评价和互评。
通过学生自主评价，可以提高他们的自我认知和反思能力，促进学习自主性和自律性的养成。
5. 评价内容的拓宽传统评价体系重视学科知识与学习成绩，而忽视了学生的综合素质和能力。
应该将评价内容拓宽，包括学科知识的掌握和应用、学习方法和策略的运用、创新和问题解决能力的培养、社会责任感和团队合作精神的发展等。
6. 建立动态评价体系学生的综合素质是一个动态的过程，评价体系应该与之相适应。
建立动态评价体系，可以对学生的学习与发展情况进行全程跟踪和评价，并及时调整教学策略和资源配置，以提供精准的教育支持和指导。
7. 强调过程性评价学生评价应该突出学习过程的重要性，而不仅仅是关注结果。
过程性评价可以关注学生的学习态度、思维能力、解决问题的能力等，从而更真实地反映学生的学习和发展情况。
8. 建立评价标准的科学性和公正性评价标准应该具有科学性和公正性，以确保学生评价的客观性和可比性。
评价标准的制定应充分考虑学生的年龄特点和发展阶段，注重质的评价而非仅仅以数量为导向。
9. 教师专业发展的重要性建立科学合理的学生综合素质评价体系，需要教师具备专业知识和评价能力。
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因此 在操 作 时会 出现加 分 多 法 》已经 实 施 到 第 ６版 ， 在 学 生 实行 半军 事 化 管 理 得分不 能超 该项 总分 ，
只能从 所列 内容 进行测 评 。 高 职教 育 的深 入发 展 ， 航海 类 职业 教 育 的竞 争 日趋 上 ，
中图 分 类 号 ： Ｕ ６ ７ ６ ． ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ６—８ ７ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３～ ０ １ ０ ５— ０ ２
学 生 评价 体 系 是 人 才 培 养 体 系 的 重要 组成 部 分 。青 岛远洋 船员 职业 学 院 《 学生 综合 素 质测 评 办 的２ Ｏ余年 中 ， 发 挥 了 重 要 的作 用 。但 是 随 着 我 国
已很难 适 应社 会 对 船 员 的要 求 ， 因此 ， 加 强对 大 学 体 活 动 ， 忽 视 了 的 自我 设 计 ， 一 定 程 度 上 束 缚 了学 生 综合 素 质 的培养 ， 建 立科 学 合 理 、 客 观公 正 、 操 作 性 与 实用 性较 强 的大 学生 综合 素 质测 评 体 系 ， 已成
激烈 ， 就业 形 势也 越来 越 严 峻 ， 仅 仅 掌握 专 业 知 识
（ ３ ） 封 闭 性 大 于 开放 性 。在 评 分 标 准 上 ， １ ０ ０
分 的总分 ， 各级 项 目按 比例 给 分 ， 所 有 各 级 项 目的 了加不 足 ， 扣 分 多 了扣 不 了 的 现 象 。在 测 评 内 容 （ ４ ） 重集 体 ， 轻 个 体 。重 视 全 面 发 展 ， 重 视 集 生创造 力 的培养 ， 与学生个 性 发展 的原 则相背 。 （ ５ ） 定 性 与 定 量 评 价 使 用 不 合 理 。 旧版 综 测 在 使用 这 两 种 评 价 手 段 时 ， 明 显 地 存 在 以定 量 为
个人 成 长过 程 中 的积极 引 导 。
二、 构 建测评 体 系的原 则
１ ． 科 学的 导向性 原 则
大 学生综 合 素 质 评 价 体 系 是 学 院人 才 培 养 的
（ ２ ） 重 规范 约 束 ， 轻 灵 活 差 异 。 旧 版测 评 办 法 重要 手 段 ， 对 培养 学 生 的思 想 道 德 品质 、 科 学 文化 强 调维 护管 理 制 度 的落 实 ， 着 力 项 目、 要 求 的细 致 知识 、 个 人 能 力 等 方 面 起 着 重 要 的导 向作 用 。 因 新 的大学 生综 合素 质测评 体 系应 符 合党 和 国家 规范 ， 缺少体现个体差异 化和发展进步性 的设计 ， 此， 不 同专 业 间 、 不 同年 级 间用 的是 同 一 个 标 准 ， 部 分 的教育 方针 ， 符 合 我 国高 等 职业 教育 的发 展 方 向 ， 测评 内容缺 少从 低 到 高递进 的层 次 感 。 适应航海类职业教育的要求 ， 以构建有利 于学生个
及 适用性与操作性相 结合三项原 则， 提 出青 岛远 洋船 员职业学 院《 学生综合 素质测评 办法》 的修改 的指标选择应指标 固定 、 项 目可 变， 发 挥学生的主体作 用 ， 增 强测评 的可适用性 。 关键词 ： 青 岛远 洋船 员职 业学院 ； 综合 素质测评体 系； 构建原则 ； 测评 指标
为 航海 类 院校 人才 培养 所 面 临 性
１ ． 原 有 测评 办 法局 限性 日益 突 出
的， 但对 于德育 的评 价 则 显 出 其 明 显 的不 足 ， 特 别 是 与封 闭性 的特 点结 合在 一起 看 的时 候 ， 更加 不 能
场 的萧 条 ， 船 东公 司对 船员 综合 素 质 的要 求不 断 提 为主线 的学生工作指导思想后 ， 旧版《 学生综合 素 高， 再加 上 Ｓ Ｔ Ｃ Ｗ 公 约 马 尼 拉 修 正 案 的正 式 生 效 ， 质 测评 办法 》 成 为人 才 培养 工作 推进 的障碍 。 都 迫使 学 院转变 人 才 培 养 观 念 ， 加 强 内涵 建 设 ， 构 （ １ ） 重 结果 测 评 ， 轻 过 程 引 导 。 原 有测 评 办法 建 有利 于学 生个 性成 长 的综合 素质 测评体 系 。 是 根据 业 已形成 的结果 ， 参 照测 评 管 理 办法 给 出 规 定 的分 数 ， 作 为一 个 素 质测 评 项 的 得 分 ， 忽 视 了 在 该 素质 培养 过 程 中 的教 育 引导 作用 ， 尤其 是 在 学 生
突 出量 变 引起质 变 的特点 。
２ ． 航 海类 高职教 育发展 的需要
学 生 综合 素质 测评 体 系是 学 院人 才培 养 的 “ 指 挥棒” ， 在 人 才 培养 中起 着 重要 的导 向作 用 。学 院 原 有 的《 大学生 综 合 素 质测 评 办 法 》 侧 重 于 学 生 管 理， 在 使用 中发 现 ， 学 生 管 理 干 部 和学 生 对 该 办 法
航 海教 育研 究 ２ ０ １ ３ ． ３
舫 海 类 皖 校 学 生 综 合 素 质 测 评 傩 系 晌 构 建
唐 洪鹏 ， 陈 静
（ 青岛远 洋船 员职业 学院 ， 山东 青 岛 ２ ６ ６ ０ ７ １ ） 摘 要： 在分析建立测评体 系必要 性的基础上 ， 论述构建综 合素质 测评体 系应遵循 科 学的导 向性、 定 性与 定量相结合
普 遍不 认 可 ， 其 导 向性 、 评 价性 功 能 难 以发 挥 。 特
近几年 ， 随 着 国家对 高等 职 业 教 育 的重 视 ， 我 国航海 类高 职教 育发 展迅 速 ， 航 海类 高校 数量 急 速
增长 ； 另一 方面 ， 国家 生 源 的下 降 以及 国际 航 运 市
别是在 ２ ０ １ ０年初 ， 学 院提 出 以学 生 职 业 素养 培 育