职教论坛内容简介
职教论坛

部 门决策 进一 步透 明 , 不 仅是 政府 , 公 众也 逐渐 意识
到 自 己 在 政 策 制 定 过 程 中 的 重 要 作 用 和 角 色 。目前 还
需 要各 方 的共 同努力 去完 善公 共政 策过 程 中 的公众 参与, 完善公共 政策制定 中的利益分析 。
参考文献 :
[ 1 】 王静 . 公共 政 策视 角 下 的政府 利 益分 析[ D ] . 湖
目的 。
在我 国的公共政策制 定过程 中 , 政 府 起 着 关 键 作 用。 政府是 决策者 和管理者 , 同时也是建设者 。 在 这 些 过程 中 , 政 府 部 门要 扮 演 运 动 员 , 也 要 扮 演 裁 判 员 的 角色 , 决 策的能力 是有 限的 , 有时会 管理效 率不高 , 资 源不 能够有效地 配置 , 这 些 原 因会 导 致 公 共 政 策 效 率 低下 , 会 造 成 公 众 缺 乏 参 与 意 识 。这 就 需 要 政 府 高 度 重视统筹 协调利益 之间 的关系 , 要 妥 善 的处 理 各 种 矛 盾 , 要坚 持公共政 策 的民主化 , 科学 化和公 平化 , 要 保 护 公 众 的 追 求 利 益 的 积 极 性 并 且 要 有 效 的 整 合 社 会
黑龙江 大 学 , 2 0 1 1 .
且 是 区分 它 们 的逻 辑 起 点 。 在 公 共 政 策研 究 上 提 供 了 很 好 的 理 论 框 架 和雏 形 。 利 益 分 析 视 角 的 采 用 使 公 共
政 策 的理 论 研 究 和 政 策 实 践 都 达 到 了 治 标 又 治 本 的
专业研究 义 为 指 导 的 利 益 分 析 方 法 进 行 公 共 政 策 探 究 是 很 重 要 的。 利 益 分 析 是 从 利 益 角 度 分 析 的 视 角 来 结 成 各 式 各样社会 关系 的原 因 , 这 是 对 传 统 研 究 视 角 的进 一 步 创 新 和 深 化 。因此 , 利益 分析角色 的采用 , 使 人 们 可 以 更具体 、 深 刻 地 理 解 公 共 政 策 的规 律 化 和 公 共系 。 要 充 分 考 虑 到 不 同群 体 , 不 同 阶层 的 利 益 需 求 ,
职教论坛

!职教论坛" !""! 年" 月号上# 理论经纬$ !" !#$ %"$& ’(" 影响职业教育课程目标的因素是十分复杂的#比如说同一专业$同一课程在中职和高职中的目标是不一样的%对于不同的教育对象#我们也要编制不同的课程目标# 这说明教育层次$教育对象对职业教育课程目标都具有很大影响& 本文要探讨的是如何开发出符合特定社会要求的职业教育课程目标# 因此暂且撇开教育对象$教育层次等因素#仅仅分析那些可能影响职业教育课程目标的外部因素& 尽管职业教育课程目标常常是用几句比较简洁的话语进行陈述的#但它是特定社会技术发展水平$职业教育理念$职业教育模式等多种因素综合作用的结果& 它实际上是用简洁的话语表达了非常复杂的社会要素& 因此#要开发出符合特定社会现实的目标#就必须充分分析影响课程目标的社会因素有哪些#这些因素对职业教育课程目标的具体要求分别是什么#然后在此基础上综合出特定课程的目标& 这就要求职业教育课程开发者要能深刻洞察对职业教育课程目标可能产生影响的因素#并具备在这些影响因素之间达成平衡的能力& 从职业教育外部来看#对职业教育课程目标影响较大的因素主要有技术发展水平$职业教育理念$职业教育模式$企业规模$生产组织方式等因素#下面分别对这些因素的内涵及其如何对职业教育课程目标开发产生影响分别进行阐述& 一!技术发展水平的影响技术史通常要对技术发展阶段进行划分& 奥特加’伊’加西特根据各个历史时期占统治地位技术的不同#把技术发展史划分成了以下几个阶段()#*机会的技术%)$*工匠的技术%)%*工程科学的技术!& 机会的技术是史前人类和当代原始部落人的技术& 在这个阶段#技术还完全包含在自然生命的无思维的动物性活动中#没有熟练的工匠#发明只是偶然的事情#并不是有意识进行的& 古代和中世纪的特点是工匠技术& 各种技术工艺在这个时期发展到十分复杂的程度#从而引起了劳动分工& 但是特定过程的技术知识和实践还只限于特定的行业& 现代技术则完全是技师和工程师占主导地位& 奥特加’伊’加西特认为这里最重要的差别是工具& 对职业教育来说#关注得比较多的是工匠的技术和工程科学的技术& 前者通常又被称为经验技术# 后者通常又被称为理论技术& 理论技术&’()*+)’,-./ ’)-(0*/*123指以科学为基础的技术#而职业教育课程目标开发的多因素分析!徐国庆!!!!)摘要*职业教育课程目标开发并没有我们通常想象的那么简单!真正有效的职业教育课程目标并非简单地拼凑几句"形式话语#就可以获得$虽然职业教育课程目标通常是用几句非常精炼的话语进行表述的!但它背后所蕴涵的经济%技术%社会以及职业教育理念却十分丰富$ 影响职业教育课程目标的因素是十分广泛的!从职业教育外部来看!主要有技术发展水平%职业教育理念%职业教育模式%企业规模%生产组织方式等因素$ 本文分别对这些因素的内涵及其如何对职业教育课程目标开发产生影响进行了阐述$ 在职业教育课程目标开发中!课程开发者应能全面地分析对职业教育课程目标可能产生影响的因素!并努力在这些因素之间达成某种平衡!只有这样才能开发出符合特定社会需要的职业教育课程目标$ )关键词*职业教育&课程目标&开发)作者简介*徐国庆!男!江苏技术师范学院讲师%华东师范大学职成教研究所博士!"!职教论坛" !""! 年" 月号上# 理论经纬$ !" !#$ %"$& ’(" 经验技术指以经验为基础的技术# 理论技术作为以科学为基础的技术$ 对之可从两个方面来理解%&#’从内容上看$指现代技术应用了科学研究成果(&$’从方法论上看$指现代技术的发明过程采用了科学研究所使用的实验方法$包括应用定量的数学方法和编制全面的理论$通过引入适当的条件$演绎出人们感兴趣的个别结论# 比如航空技术从一开始就是一个理论技术$这不仅是从方法论上讲$即飞机的最早设计者是采用科学实验的方法进行研究的$而且指理论在这一技术的开发中起了关键作用# 面对这两种水平的技术$人类发明了与之相应的两种职业教育模式# 经验技术完全是通过学徒制来传授的$而理论技术的传授需要学校的参与# 因而现代职业教育模式$无论是德国的双元制% 英国的现代学徒制% 澳大利亚的&’() 模式$还是我国的学校职业教育体系$都离不开学校的参与$只不过在不同模式中学校参与的程度不同# 职业教育模式的不同$蕴涵着其课程目标有着重大区别$那就是说$古代学徒制的课程目标主要是让学徒获得经验性的技艺$而现代职业教育的课程目标非常强调学生对相关理论知识的掌握# 需要注意的是$就是在理论技术内部$也还存在)理论化程度*的区别+ 第二次世界大战以前发展的主要是机械技术# 这些技术虽然一方面运用了许多物理学,化学等科学知识$但另一方面由于它用机器取代了手工操作$反而使得操作过程更加简单$更加机械化+ 技术的这一状况在*+ 世纪上半叶$在美国导致了由斯尼登建立$并由普洛瑟应用于实践的社会效率主义&,-./01 233/./24.5 6-.78/42’的盛行+ 该理论在教学模式方面吸收了行为主义的思想$认为职业教育的教学应当有组织,按严格序列,并采用训练方法进行+ 其课程以训练熟练,重复的操作技能为目标+ 第二次世界大战以后$人类技术又经历了一次深刻变革$那就是信息技术的广泛应用$导致了生产技术由刚性向柔性的转变$同时技术更新的速度也越来越快+ 技术的这一变革迅速反映到了课程中$使得职业教育课程在目标上发生了下列重大转移%&#’不再仅仅强调操作技能$而是更加强调生产一线问题解决能力的培养+ 就是一线的操作工人$也要求他们具有一定的解决生产实际问题的能力$同时要具有对工程师的设计根据具体情况进行改造的能力$ 工程师与技术员,技术工人的工作内容开始出现了交叉(&*’职业教育从一次性教育转变为为个体日后的转岗培训, 技能更新培训,晋升培训等奠定基础的教育+ 这就是说$现代职业教育课程的主要目标是培养问题解决能力,灵活适应能力,学习能力等具有)智能*特征的内容$而不是行为主义的纯粹动作技能+ 而当前以人为中心的9:; &9-<=>728 :472?80726 ;04>30.7>8/4?’生产系统的出现$更是把对操作工人的这些能力要求大大向前推进了一步+ 从以上分析可以看出$职业教育课程目标是随着技术的发展而不断发展的+ 要开发出适合当前技术水平的课程目标$就必须深入研究当前技术的特征及其对职业教育课程目标的要求+ 二!职业教育理念的影响职业教育课程目标的确定$和这个国家职业教育政策制定者们所持的政治,经济,社会,教育等方面的理念也有密切关系+ 每一项课程目标的提出$都有其自身的理论取向做支持+ 因此职业教育理念会对职业教育课程目标的确定产生影响$这是显然的+ 就目前来看$在职业教育课程开发中$冲突比较大的两对理念分别是%&@’以经济为中心还是以人为中心(&*’以技能为中心还是以理论为中心+ !一"以经济为中心还是以人为中心以经济为中心和以人为中心这两种职业教育理念分别体现在人力资本理论和批判理论这两个理论中+ #A人力资本理论与批判理论的理念人力资本理论来自于经济学理论$并受到职业教育课程开发者们的广泛接受+ 它认为社会能够从对人的投资上得到收益+ 从这一理论基点出发$该理论认为$教育能使人更有价值$使他们个人得到更多的收入并为国家总的经济产出做出贡献+ 人力资本理论家高度评价生产性,效率,工作的等级和知识界的精华$认为原有体制下培养出的工作者的实际技能和工作所需技能存在极!"!职教论坛" !""! 年" 月号上人力资本理论取向批判理论取向职业教育的重要性在于对国家生产增长! 经济利益的贡献学生必须适应多变的工作场所! 雇主的要求必须得到满足学生的职业教育的首要目标是获得多样的基本工作技能学生毕业时需要得到基本的工作技能为所有学生提供职业教育" 因为我们的社会需要的是所有公民的积极产出学术教育和职业教育需要整合" 因为新的工作场所需要更高的学术技能要求经济上的公平" 因为这能够带来巨大的经济利益职业教育的重要性在于生产活动是经济和个人双重发展雇主有责任创造工作场所使学生和成人获得教育和其他附属于经济产出的生活目标学生的首要目标是获得为他们未来服务的知识"包括技术!技能和自我完善的能力学生需要的工作应提供尊严!挑战!公平的经济收入!个人的充分发展和自主职业教育应为所有人提供" 因为所有人应获得充分的工作机会两种教育形式需要整合" 防止对来自不同背景的学生提供不平等的教育要求经济上的公平是因为它自身的原因# 理论经纬$ !" !#$ %"$& ’(" 端不相称的现象# 他们多数把收入的不平等和工资的停滞解释为是由于劳动者不具备高收入工作所需的技能# 并且认为劳动者无法跟上工作场所的变化$即对新技术和新职责的不适应# 年轻工作者无法为工作场所带来有效的技能# 第二个影响不太普遍的理论是批判理论$它注重社会中权利的分配$以及社会体制是否允许人们自由地支配自己的生活# 这些学者认为社会体制既支持人们间的权利的相互平衡$也支持不平等的状况的存在$使有些人比其他人有更多的机会支配自己的生活# 根据这一理论$ 教育应赋予人们能力$ 为自己和他人创造平衡权力的环境# 和人力资本理论家不同$ 批判理论学家更注重权利关系的平衡%社会公正%个体的充分发展%民主%交流# 这些价值观是区分这两个理论明显的分界线# #$人力资本理论与批判理论的职业教育课程目标选择不同的理论$ 显然会对我们为什么要办职业教育这一问题产生巨大分歧$而所主张的职业教育培养人才的规格也会不一致# 人力资本理论家认为学校是非常有价值的培训劳动力的机构$公立学校被认为是提高劳动者劳动技能的一种有效方式# 学校要为年轻的劳动者提供多样的技能$包括基本技能%计算机%人际交际技能% 特殊的工作技能以及推理的技能等# 他们要求学校确保学生获得更多的实际工作经验$这可以通过学徒制%企业办学%实习和其他特别的项目来进行# 经验可以帮助所有的学生$特别是那些处于不利地位和直接从高中进入工作场所的学生# 多数的这类改革者把工作经验现实化$即按照工作环境的要求去教学生# 批评理论家则认为学校的任务是提高学生对未来工作场所的问题意识$包括歧视%收入的不平等%重复的%不具挑战性%甚至是危险的工作$以及对自己工作的控制权的掌握等# 学校应该尽量避免根据学生的背景对待学生$这样会用成人的观点来限制学生# 学生应该有多种选择$ 包括进入高校或工作场所# 学生应该明白工作场所是人类创造的$而且是可以为人类$包括他们自己和他人来改变的# 课程应该包括关于工作场所的安全%工会%同工同酬和多种可供选择的工作如自谋职业和合作公司的知识# 无论是否可能$ 学生应该得到在这些机构中应有的工作经验# 下表描述了这两个理论对职业教育课程目标所作的不同规定# 在职业教育思想史中$较早批判人力资本理论取向$主张批判理论取向的教育家恐怕是杜威了$尽管他并没有明确使用这两个概念# 他非常反对把职业学校变成制造业和商业的附属机关$ 反对把职业教育作为获得专门职业的手段$主张职业教育应充分发挥它的改造现有社会%实现人类美好未来的功能# 杜威认为$在职业教育课程方面$ 仅仅按照各种工业和专业现在的做法$在学校照样模仿现有的工业状况$给予学生技术上的准备$要通过教育改造社会是不能成功的# 因为任何从现有工业制度出发的职业教育计划$都很可能表现并延续这个制度的阶级划分和缺陷$ 因而成为实现社会宿命论的封建教条的工具# 职职业教育课程目标两种理论取向的比较!"!职教论坛" !""! 年" 月号上# 理论经纬$ !" !#$ %"$& ’(" 业教育应当训练未来的工人适应不断变化的情况的能力#使他们不会盲目地听天由命$ 这种职业教育并不使青年屈服现有职业的要求和标准# 而是要利用科学和社会的因素发展他们的胆识# 并且培养他们实际的和应用的智慧$ 只有按照这种模式实施职业教育# 才能促进社会的发展#才能实现更美好的社会$ 这两种理论在职业院校的任务这一问题上各执一端#并进而影响到它们对职业教育课程目标的确定$ 职业教育课程理论家们通常期望在这两种观点之间达成某种平衡#找到两种观点之间的最佳平衡点$ 但这种努力往往是难以取得实效的#实际情况是不同历史时期#根据社会发展的实际状况需要在这两种目标之间做出倾向性选择$ 自改革开放以来#经济发展一直是我国的核心任务#%发展&已经作为一种观念#深深渗透到了我们的文化之中$ 因此#长期以来人力资本理论一直是我们思考各类职业教育问题的基本理论依据$ 在职业教育课程目标的确定上#我们往往也主要是考虑经济发展的需要#以劳动力市场为导向#培养经济发展所需要的技术’技能型人才$ %职业能力&的培养成了职业院校课程计划中最为耀眼的词眼$ 但是#随着我国经济发展水平的大大提高#社会中的各类不公平问题开始引起了社会各界的密切关注#%正确的发展观&成了我们当前发展的重要指导思想$ 这预示着我们的社会正在进入一个新的深刻转型时期#而社会的这种转型必然带来职业教育的转型$ 职业教育的公平问题开始受到某些学者的关注(而%就业导向& 这一概念也不仅仅是反映了经济发展的需要#很大程度上还反映了学生的需要$ 但是#不得不承认#职业教育的这一转型目前主要还停留在观念层面#还远远没有深入到课程层面$ 当然#从观念到课程是教育改革发展的一般规律( 观念不变革#课程不可能真正获得变革#但是希望这一过程不要太过于久远$ !二"以技能为中心还是以理论为中心在职业教育课程目标开发中#另一对影响较大且一直摇摆不定的理念是%以技能为中心还是以理论为中心&$ 我国职业院校的课程曾经明显偏向理论知识#课程计划中充满了各种%学&#甚至许多明显偏向实用的课程# 也被冠以%某某学&#以示自己的%高深&$ 这一状况遭到了学者们的普遍批判$ 同时随着国外职业教育思想的引入#比如双元制’#$%’行动导向教学模式等#许多职业院校开始认识到职业教育课程中实践的重要性#并着手进行课程改革#突出实践在课程体系中的地位$ 但是对实践的强调使得有些职业院校的课程从一个极端滑向了另一个极端#即把实践等同于技能训练#在课程中大大增加技能训练的内容#而一些基本的理论知识也被删掉了$ 与这一趋势相反的是# 有些职业院校以知识经济’终身学习等理论为依据#在职业教育课程中仍然死死抱住系统的理论知识不放#甚至把普通文化课程提到了新的高度# 由教育部门组织统一考试#据说是为了%夯实基础&$ 我国职业教育课程内容便一直在%技能中心&和%理论中心&之间徘徊$ 职业教育课程内容的这种徘徊是课程目标在这二者之间徘徊的体现$ 这两种课程目标各有相应的职业教育理念做支持$ 以技能为中心的职业教育课程认为#现在所招收的学生的素质远远不如以前#他们对理论知识不感兴趣# 学习起来也感到非常困难(职业教育的主要任务是要让学生获得谋生技能#有了这些技能#他们就能找到工作(如果在工作中发现理论知识很重要#他们会继续努力去学习理论知识#这就是终身教育$ 以理论为中心的职业教育课程则认为#职业教育应当为学生一生的生涯发展做好准备#而理论知识对于他们的生涯发展来说是至关重要的(工作技能学生以后在工作中有许多机会去学习#如果学校不给学生传授系统的理论知识#那么他们将丧失系统地学习理论知识的机会# 这将会严重影响学生的生涯发展$ 可见#同样是以终身教育理论为基础#却产生了两种截然不同的职业教育课程模式$ 职业教育课程目标的这种割裂#归根结底是源于理论与实践的二元论$ 就第一种观点而言# 把实践等同于动作技能显然是不对的$ 如上所述#自动化生产技术对操作者的动作技能要求已越来越低# 有的甚至是简单按几个键就可以#而对操作者解决问题能力的要求越来越高$ 正如约翰逊&’( )* +,-./,.0所说#%极少有人怀疑高技术!"!职教论坛" !""! 年" 月号上# 理论经纬$ !" !#$ %"$& ’(" 社会中心智过程的重要性# 职业世界已发生了大量变化$并且这些变化还将继续# 设备越来越高级$它直接导致了工人技能的变化$需要提高技能水平以操作复杂的设备# 工人的任务逐渐从具体任务%体力任务&转向抽象任务%脑力任务&$而抽象任务需要心智技能$诸如符号的和抽象的思维能力# ’!桑德斯通过研究也发现$根据(实践者报告$ 问题解决教学是这一领域最重要的目的$ 它否定了以前两项研究所发现的以技能发展为重点这一结论)"# 其他许多研究者$如(瑟尔武德*德卢卡和威廉姆斯认为$和那种按部就班$让学生在教师控制的情境中再生产人造物的教学过程相比$创造性的问题解决活动是设计和技术教育的有机组成部分+ 有些研究者甚至更加强烈地主张$创造性的问题解决是设计和技术教育的核心内容和重要的教学方法)## 要发展学生解决问题的能力$没有理论知识是根本不行的# 就第二种观点而言$如果把职业教育的主要任务放在传授系统的理论知识$那么违背了职业教育的根本性质$因为职业教育的主要任务是要把学生引入工作系统$而不是知识系统,既然如此$那么职业教育课程中的理论知识就要根据工作任务的需要进行选择$而不是像学科课程那样给学生传授系统的理论知识# 也可以说$职业教育课程中的理论知识有着自己的系统# 可见$问题的关键在于我们或者简单地把实践等同于动作$或者把理论等同于高深学问# 而当技术从经验水平发展到理论水平后$理论与实践已逐步实现了融合$其融合点对技术来说就是理论技术$对操作者来说就是解决生产实际问题所需要的(实践思维)# 因此$现代职业教育课程目标应当从(技能中心)与(理论中心)的钟摆中彻底摆脱出来$ 在这之间重新开辟一条道路$这条道路就是发展学生的(实践思维)# 三!职业教育模式的影响纵观世界各国的现代职业教育体系$其承担主体主要有两个$即企业和学校# 在这两个主体之间$ 不同国家的职业教育体系各有所侧重$从而形成了不同的职业教育模式# 有的国家偏向企业一端$形成了发达的企业内培训模式$比如日本,有的国家偏向学校一端$形成了发达的学校职业教育模式$比如我国,有的国家则在这二者之间寻求某种平衡$ 形成了双元的职业教育体系$比如德国# 职业教育体系的国际架构提示我们$在确定学校职业教育的课程目标时$需要仔细分析职业教育课程目标在学校与企业之间是如何分割的$ 即需要首先确定企业有可能承担多少职业教育任务$然后在此基础上确定职业学校应当承担的职业教育任务# 比如对日本来说$企业家普遍认为$工作能力是学校没法培养的$学校的主要任务应当是发展学生的(可培训能力)# 在这种观念的支配下$学校课程目标自然会以传授理论知识为主# 对我国来说$除少数大型企业外$大多数企业期望职业院校能承担职业教育的主要责任$它们期望所招聘来的新员工能立即上岗# 形成企业对职业教育的这一观念的主要原因可能有-%#& 大多数企业尚处于资本积累阶段$没有足够的资金用于企业员工培训,%$&从总体上看$我国劳动力市场处于买方市场# 虽然高技能人才非常短缺$但劳动力总量是供过于求的# 劳动力市场的这一状况给企业提供了充足的选择员工的机会$ 在其它条件同等的情况下$她们自然会优先选择技能水平高的劳动者,%%& 教育观念也是重要原因# 教育是社会公共事业这一观念已深深嵌入到了我们的文化中$因而理所当然地也认为职业教育的任务应当由学校承担$企业只能是(有限参与)# 不管出于何种原因$企业对于职业教育的基本观念是$职业教育应当由社会承担# 而事实上我们也已经发展了较为发达的职业院校教育体系# 企业要求这种职业院校教育体系培养出立即能上岗的劳动者# (就业导向).(订单式培训). (职业教育市场化) 等理念进一步强化了企业的这一观念# 这种职业教育观念直接影响到了职业教育课程目标的确定# 显然$按照这一观念$职业教育课程目标的定位应当比较高$不但要发展学生适应灵活多变的劳动力市场的能力$而且要发展学生在某些岗位上能直接上岗的能力# 这就是(宽基础.活模块)课程模式能得到职业院校普遍欢迎的原因$但是(宽基础.活模块)课程模式混!"!职教论坛" !""! 年" 月号上# 理论经纬$ !" !#$ %"$& ’(" 淆了一个事实#即学生职业能力的$宽专结合结构%是职业教育的结果#而不是过程#因而不能把$宽专结合结构% 作为职业教育课程宏观构造的依据#职业教育课程的宏观构造应当以技术知识的性质以及学生学习这些知识的心理过程为依据& 把职业资格证书纳入职业学校教育#希望整合职业资格证书与学历证书的努力#显然也是受了这种观念的影响& 四!生产组织模式的影响不仅技术发展水平会对职业教育课程目标直接产生影响#生产组织模式也会对它产生直接影响& 二战以后西方国家所建立的生产组织模式通常被称为福特主义& 什么是福特主义’从这个词本身#我们很容易联想到福特汽车公司的流水生产线#但这一概念的外延远远超越了$生产模式%#被用来指整个发达国家的工业化发展模式& 当然这里所关注的仍然主要是它的生产组织模式& 在生产组织模式方面#福特主义不仅把管理者(设计者与执行者严格区分开来#而且把完整的生产过程划分为许多微小的任务#按照流水线的方式组织生产& 这大大提高了生产效率#使得批量生产成为可能& 福特主义的批量生产是基于产品及其零。
职教论坛交流材料

职教论坛交流材料职教论坛交流材料: 探讨职业教育的现状与未来展望尊敬的各位领导、专家和教育工作者:大家好!我是来自XX职业学校的XXX,很荣幸能够在这个论坛上与各位分享我的思考和见解。
今天,我想就职业教育的现状和未来展望进行一些交流。
首先,让我们回顾一下职业教育的发展历程。
随着社会经济的不断发展,职业教育也逐渐在我国得到了重视和推进。
从最早的技工学校到现在的职业学校,职业教育的目标逐渐从单一的培养工人转变为培养“高技能、高素质”的人才。
当前,我国的职业教育已经取得了一些进展,不仅校企合作不断加深,高等职业教育也逐渐受到了社会的认可。
然而,职业教育依然面临着不少问题。
首先,我们需要面对的是职业教育质量的提升。
虽然近年来职业教育在教学方法和教学手段方面有了很大的改善,但仍然存在一些学校教育质量不高、教学资源不足等问题。
这需要我们进一步加大对职业教育的投入,提高教育资源的配置,培养具备职业技能和实践经验的高素质人才。
其次,职业教育与产业发展之间的融合仍然需要加强。
职业教育应当以服务国家经济建设和社会发展为使命,但实际上,我们在人才培养和实践能力的培养方面还存在一定的脱节。
职业教育学校需要密切关注产业发展的需要,与企业紧密合作,开设与市场需求紧密相连的专业,提高学生的就业竞争力。
此外,职业教育的社会认可度也亟待提升。
目前,在许多人的眼中,职业教育仍然被认为是“低人一等”的教育,与普通高中、大学相比并不具备相同的声望。
这种观念的存在往往会对职业教育的招生和发展造成不利影响。
因此,我们需要通过多种途径,如加强职业教育的宣传推广,培养学生的职业荣誉感等,提高职业教育的社会认可度。
展望未来,我认为,职业教育将面临更多的机遇和挑战。
随着信息技术的不断发展,职业教育将逐渐迈入“互联网+”的时代。
在线教育、远程教育等新兴教育形式将会蓬勃发展,为职业教育带来更多的创新机遇。
此外,我国的产业结构将逐渐转型升级,将需要更多的高技能人才来适应这个转变。
绍兴职教论坛讲话稿

传承“工匠精神”打造优质职业教育(讲话稿)尊敬的各位领导、同志们:大家下午好!感谢职教论坛给我上台发言的机会,我感到很荣幸,今天我要同各位分享的话题是中职学校如何传承“工匠精神”,并以此来提升职业教育的质量。
众所周知,职业教育是与企业发展、科技进步、社会繁荣紧密关联的教育类型。
重振“工匠精神”自然离不开职业教育。
眼下,确有不少职业学校不够重视学生“工匠精神”的培育,迫切需要尽快补上“短板”,走出过于重视技能传授、文化教育而忽视职业素养培育的误区。
依据我校实际情况,在传承改革和创新“工匠精神”上,我校做了一些探索。
我们努力把培育“工匠精神”和校园文化、课程改革、校企合作、现代学徒制试点相结合。
一、培育“工匠精神”和校园文化相结合积极建设职教特色的校园文化,我们不仅关注设备、设施、场地等硬文化,我们还积极关注学生成长的软文化。
我们围绕学生的“综合素养”来建立健全各项制度,打造和严谨科学、精细求精的“工匠精神”相融合的制度文化、管理文化。
学校实施精细化管理,将企业的卓越绩效管理理念引入学校管理之中,建立学校流程管理体系。
努力做到对人规范化,对事流程化,对物规格化。
我们不仅在实训室实行7S管理,在寝室、教室、食堂、办公室等都推行了标准化管理。
在严谨的管理中获得习惯,在习惯中获得能力和素养,努力实现设备专业化、管理企业化、人员职业化,营造厚德尚能,从严治校的良好氛围。
我们建立了宣传平台,创设了丰富的活动。
通过校园电台、校园网站、宣传栏开设专题进行宣传,播放《大国工匠》,开设“工匠精神”教育论坛。
树立典型,激发学生上进的热情。
如获得了2015年全国职业院校技能大赛服装设计与工艺赛项一等奖的周楠同学以及在汽修、电子、工艺美术等专业省级大赛中获奖的同学,他们通过刻苦的努力,取得了成绩,收获了快乐。
积极宣传这些身边的榜样,我们的学生向上的激情和信心,不断被点燃。
我们开展传统文化进课堂,开展弟子规朗诵比赛等培育积极向上的良好道德素养。
《职教论坛》简介和投稿须知

《职教论坛》(旬刊)创办于1985年,是由江西科技师范学院主办,受教育部职成司指导、面向全国公开发行的职业技术教育综合性刊物。
荣获江西省首届社科类期刊一等奖;全国优秀职教期刊一等奖;江西省优秀期刊,原国家教委副主任张天保、劳动部副部长张小建等领导及职教界专家杨金土、石伟平等担任本刊顾问。
《职教论坛》本刊坚持刊物的专业性、理论性、指导性定位,坚持为职教事业服务、为广大职教工作者服务的宗旨,注重科学性、先导性、开放性、言论性和可读性,杂志发行覆盖面已遍及全国31个省(市、区),是我国最具影响的职教刊物之一,2008年被北京大学等权威机构再次评为“全国中文核心期刊”,并获“全国优秀职教期刊一等奖”、“江西省优秀社会科学期刊奖”、“江西省十佳优秀期刊”等殊荣。
《职教论坛》本刊坚持为社会主义服务的方向,坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导,贯彻“百花齐放、百家争鸣”和“古为今用、洋为中用”的方针,坚持实事求是、理论与实际相结合的严谨学风,传播先进的科学文化知识,弘扬民族优秀科学文化,促进国际科学文化交流,探索防灾科技教育、教学及管理诸方面的规律,活跃教学与科研的学术风气,为教学与科研服务。
投稿须知:(一)基本要求来稿要求题材新颖、内容真实、论点明确、层次清楚、数据可靠、文句通顺。
文章一般不少于5000字。
投稿请寄1份打印稿,同时推荐大家通过电子邮件形式投稿。
(二)文题文题要准确简明地反映文章内容,一般不宜超过20个字,作者姓名排在文题下。
(三)作者与单位文稿作者署名人数一般不超过5人,作者单位不超过3个。
第一作者须附简介,包括工作单位、地址、邮编、年龄、性别、民族、学历、职称、职务;其它作者附作者单位、地址和邮编。
(四)摘要和关键词所有论文均要求有中文摘要和关键词,摘要用第三人称撰写,分目的、方法、结果及结论四部分,完整准确概括文章的实质性内容,以150字左右为宜,关键词一般3~6个。
(五)标题层次一级标题用“一、二、……”来标识,二级标题用“(一)、(二)、……”来标识,三级标题用“1.2.”来标识,四级标题用“(1)、(2)”来标识。
第五届职业教育和继续教育改革和发展学术论坛在南宁举行

未来展望
继续深化改革
展望未来,我国职业教育和继续教育仍需不断深化改革 ,以适应经济社会发展需求和人民群众的教育需求。
01
加强国际合作
通过加强国际合作,引进国外先进的 教育理念和教育模式,促进我国职业 教育和继续教育的现代化进程。
02
03
强化实践导向
未来的研究应更加注重实践导向,加 强对实践经验的总结和提炼,推动理 论与实践的有机结合。
致谢辞
感谢主办方
感谢论坛主办方广西壮族自治区教育厅、广西师范大学以及南宁市人民政府的大力支持和精心组织,为本次论坛的成功举办 提供了有力保障。
感谢参会人员
感谢各位专家学者、教育工作者和业界精英的踊跃参与和精彩发言,为论坛的学术水平和交流氛围贡献了力量。
感谢志愿者
感谢志愿者的辛勤付出和热情服务,为论坛的顺利进行提供了重要支持。
第五届职业教育和继续教育 改革和发展学术论坛在南宁 举行
2023-11-03
目录
• 论坛概述 • 论坛嘉宾和参会人员 • 论坛主要内容和观点 • 论坛亮点和收获 • 总结和致谢
01 论坛概述
论坛背景和意义
职业教育和继续教育改革和发展是当前教育领域的热点话题,对于推动教育现代化、培养高素质人才、服务经济社会发展具有 重要意义。
学术论坛是汇聚专家学者、分享交流研究成果、推动合作发展的重要平台,对于促进职业教育和继续教育的理论研究和应用实 践具有积极作用。
论坛主题和议题
论坛主题
职业教育和继续教育的改革与发展
议题范围
职业教育和继续教育的政策研究、理论研究、实践探索等
论坛时间和地点
时间
2022年10月1日-2日
地点
广西南宁国际会展中心
《职教论坛》1995年征订启事

《职教论坛》1995年征订启事
佚名
【期刊名称】《交通职业教育》
【年(卷),期】1994(000)006
【摘要】《职教论坛》杂志是受国家教委职教司指导、面向全国公开发行的职业技术教育综合性刊物。
创刊近十年来,本刊坚持"传递职教信息,交流职教经验,促进职教研究,推动职教发展"的宗旨,注重科学性、指导性和可读性,受到职教界的普遍关注和青睐,被北京大学等权威机构评为"中文核心期刊"。
【总页数】1页(P63-63)
【正文语种】中文
【中图分类】U
【相关文献】
1.《地球化学》1995年增刊征订启事 [J], 《地球化学》编辑部
2.《地球化学》1995年增刊征订启事 [J], 《地球化学》编辑部
3.《地球化学》1995年增刊征订启事 [J], 《地球化学》编辑部
4.《地球化学》1995年增刊征订启事 [J],
5.《职教论坛》1996年征订启事 [J],
因版权原因,仅展示原文概要,查看原文内容请购买。
《职教论坛》文后参考文献与注释体例说明

出版物刊名: 职教论坛
页码: F0003-F0003页
年卷期: 2020年 第7期
主题词: 上海教育出版社;学术期刊编辑;著录格式;中国科协;文献信息资源;引文页码;版本项;
职教论坛;
摘要:为在编辑规范等方面尽可能与国际标准保持一致,以达到共享文献信息资源的目的,本刊执行2015年12月1日起正式实施的GB/T7714-2015《信息与文献参考文献著录规则》。
为此,将本刊常用的文后参考文献与注释体例列举如下:1.普通图书著录格式:[序号]主要责任者.题名:其他题名信息[M].其他责任者.版本项.出版地:出版者,出版年:引文页码.示例:[1]徐国庆.职业教育原理[M].上海:上海教育出版社,2007:12.2.论文集、会议录著录格式:[序号]主要责任者.题名:其他题名信息[C].出版地:出版者,出版年.示例:[1]裴丽生.在中国科协学术期刊编辑工作经验交流会上的讲话[C]//中国科协学术期刊编辑工作经验交流会资料选.北京:中国科学技术协会学会工作部,1981:2-10.。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
北京职业教育论坛
论坛主题:交流与合作——高等院校、中职校、企业三方共同
探讨职业教育发展之路。
论坛时间:2008年11月1日
论坛地点:北京教育学院南楼四层报告厅
主办机构:北京教育学院
协办机构:北京教育学院职业教育学院
媒体支持:中国教育电视台
中国教育报
北京青年报
北京晚报
现代教育报
【论坛意义】
北京市职业教育是北京整体教育体系中比较特殊的一个层次。
全国职业教育工作会议和首都教育大会召开以后,职业教育特别是中等职业教育的发展面临着新的发展契机。
北京职业教育的发展,为首都由工业经济向信息化和知识经济发展、加快首都现代服务业发展,推动首都经济结构战略性调整,全面构建和谐社会提供了大量人才。
胡锦涛总书记曾强调指出:“高技能人才是推动技术创新和实现科技
成果转化的重要力量。
要通过学校教育培养、企业岗位培训等方式,加快高技能人才培养。
”这一指示更加明确了从人才强国角度,职业教育发展的迫切性。
北京教育学院职业教育学院从90年代初至今为北京各种企事业单位培养了近万名在职成人学历教育人才,从2005年起根据北京市教育委员会关于《北京市幼儿园、中小学、中等职业学校教师“十一五”时期继续教育工作的意见》的规定,对北京市中等职业学校几千名教师进行了文化课和部分专业课的继续教育培训。
在此基础上,我们对北京市职业教育发展中的理论与实践进行了大量的有益的工作和探索,为举办职业教育高层论坛的举行进行了充分的准备工作。
使北京教育学院职业教育学院在面向一线,服务于北京职业教育的具体工作中,成为北京职业教育发展的培训中心、研究中心和交流中心,为本次职业教育高层论坛的举办打下了坚实的基础。
北京职业教育发展既面临着新的机遇,也面临着严峻的挑战。
从目前北京市职业教育发展来看,教师水平的提高、学生教育工作开展、学生就业指导等项工作如何在发展中创新、创优、加速发展,并提高整体形象,这些问题使得北京职业教育高层论坛的召开有了很重要的意义。
沟通职业教育工作者在教育教学领域的业务水准;沟通企业与学校在人才培养需求的各种信息,希冀能互相借鉴、有所提升、促进发展。
关心职业教育,创设社会企业与职业教育和谐发展的环境,通过论坛活动,让我们的职业学校教育教学工作更加有的放矢,让更多先
进信息传递给职业教育工作者。
【论坛介绍】
内容:
1、专家讲座:
●产学研一体化下的人才培养模式,现代全球化与多元文化发
展背景下的职业教育问题的隐忧以及职业教育危机预防的
深层思考等问题。
●职业教育危机的预防——社会需要的人才和学校培养的人
才矛盾的深层思考
●中高职院校的融通和衔接
2、主题发言:
1.员工素质与企业发展——企业代表对用人标准的阐释
2.就业教育与企业用人标准的结合——就职教育的作用
3.职业学生的教育与培养的方向——中西方职业教育异同分析
4.企业需要的是什么样的人——企业对职业教育的希望
5.中高职院校的融合与衔接——重要性分析
6.中等职业学校人才培养与就业情况分析——经验交流
【论坛规模】
企业参会嘉宾:
蒋建宁中青旅股份有限公司(上市公司)总裁(拟邀)
赵新强中国海峡旅行社副总经理(已邀)
申皋华原莱钢股份(上市公司)董事长(已邀)
邢树森北京歌华股份有限公司(上市公司)策划部总监(已邀)吴玉文中国期货业协会培训部主任(已邀)
王莉中国物业管理协会培训部主任(已邀)
朱孝安北京瑞赢物业管理有限公司总经理(已邀)
孙军联想集团人事部(已邀)
浦伟胜金象集团投资部经理(已邀)
院校参会嘉宾:
刘穆春北京物资学院党委书记
韩丽萍中国音乐学院党委副书记
冯其林北京计划劳动管理干部学院副院长
陆宁北京电子职业科技学院教研室主任
罗旭华北京联合大学旅游学院教授
冯中越北京工商大学教授
邹正方中国人民大学教授
特别邀请北京三十所中等职业学校领导参会!!!
特别邀请北京中等职业学校就业指导教师参会!!!
回执单
□参加论坛活动□参加主题发言
单位名称:
单位联系人:联系电话:
单位简介:
请将此表传真至:北京职业教育学院“2008职教论坛”筹备组电话:(010)82084292 / 82083564
地址:北京西城区德胜门外黄寺大街什坊街2号
邮编:100011
联系人:卓老师、孟老师
注:此表选项可多选,复印有效。