钱库学区学校发展性评价调研报告(1)
学校调研情况汇报材料
学校调研情况汇报材料为了更好地了解学校的现状和问题，我们对学校进行了一次全面的调研。
通过此次调研，我们对学校的各方面情况有了更加清晰的认识，并且也发现了一些存在的问题和亟待解决的挑战。
以下是我们此次调研的情况汇报材料：一、学校基本情况。
学校位于市中心，占地面积较大，校园环境优美，教学设施齐全，师资力量雄厚。
学校拥有一支经验丰富、教学水平较高的教师队伍，他们对教学充满热情，深受学生和家长的喜爱。
学校的教学质量一直保持在较高水平，学生成绩优异，毕业生升学率和就业率均较高。
二、学校教学管理情况。
学校注重学生全面发展，开设了丰富多彩的课外活动，如体育、艺术、科技等方面的课程，丰富了学生的课外生活。
学校还加强了对学生的思想政治教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
另外，学校还注重对学生的心理健康教育，开设了心理辅导课程，帮助学生解决心理问题，促进学生健康成长。
三、学校存在的问题及建议。
尽管学校在教学质量和学生发展方面取得了一定的成绩，但也存在一些问题亟待解决。
首先，学校在课程设置方面需要更加贴近社会需求，加强实用性课程的设置，使学生更好地适应社会发展的需要。
其次，学校在师资队伍建设方面需要加大投入，提高教师的待遇和培训水平，激励教师更好地发挥自己的教学能力。
最后，学校在校园文化建设方面需要加强，营造更加和谐、积极向上的校园氛围，提高学校的整体形象。
综上所述，学校在取得成绩的同时也面临着一些问题和挑战，我们将结合调研情况，提出针对性的建议，希望学校能够不断改进，提高教学质量，为学生提供更好的成长环境。
希望学校领导和全体教职员工能够共同努力，推动学校的发展，为教育事业做出更大的贡献。
小学发展性评估自查报告
小学发展性评估自查报告自XXXX年X月起，我校根据《XX区教育局学校发展性评价实施意见》的精神，按照科学发展观的要求，从学校可持续发展着眼，对学校过去三年来的工作与发展进行了全面系统的认真自评，现将情况汇报如下：一、学校管理领域——“精细管理”夯实发展之基1．构建具有个性的管理机构。
精明强干的管理团队是提升学校整体办学质量的核心所在。
为此，我校改革传统学校的管理机构设置模式，设立了校长室领导下的“一室四部三级”管理机构（一室：校长室；四部：课程教学部、成长指导部、教育品质部、教育保障部；三级：低、中、高三个年级组段），选拔竞聘了一大批优秀中青年教师充实到管理岗位。
“教学管理、后勤管理、安全管理、德育管理”成为学校常规管理的四大支柱。
2．打造富有特色的管理模式。
近三年，随着学校年级段班级数不断膨胀，我们开始尝试推进年级段横向矩阵管理模式，学校形成管理组织网络结构，将全校各项工作具体细化至各部门，做到管理无盲区。
同时抓好科室目标管理，明确过程责任。
XXXX年学校开始实施“行政观察窗”管理形式，探索错位交叉式精细管理方式，构建党政合力、分层管理、责任到岗、重心下移的管理机制，力求每一个步骤都精心，每一个环节都精细，每一项工作都成精品。
3．建立健全高效的管理机制。
学校依法制定和完善管理体系，促使规范不断内化为师生的自觉行为。
通过制订、通过学校章程，修订完善学校学期考核方案、学校成果奖励方案，汇编学校《走进XX教师手册》即学校管理条例，从XXXX年9月开始，学校编印《学期教师工作指南》，将一学期各部分工作安排、行事历、徝周等各项工作整理印刷给每位教师，在此手册的指导下每位教师有条不紊地开展工作。
形成完备的制度体系，保证学校的管理有法可依，有规可循。
建立与健全学校“一室四部三级”管理体系，明确各部各系工作职责与义务，实现“谁分管谁落实”的管理原则。
4．强化推进教师的民主管理。
三年来，我校充分发挥教师的主人翁作用，赋予教师知情权、参与权、建议权和监督权，提高学校决策的科学性和合理性。
苍南县钱库小学近三年发展规划(讨论稿)
苍南县钱库小学近三年发展规划（讨论稿）（2010年-2012年）第一、学校的现状一、学校基本情况我校创办于1909年，初名“振南学堂”，斗转星移，沧海桑田，已走过100个春秋。
尽管曾经几易校名，几度挫折与磨难，但钱库小学的脚步依然矫健，依然奋勇直前，一步一个脚印地走向属于她的辉煌。
钱库小学，座落于鹡鸰河畔、大槐桥边，这里小桥流水、古朴典雅，建筑物错落有致、规整和谐，花草树木相映成趣，四季苍翠茂盛…当你一脚踏进校园，一种古朴与时尚兼容并蓄的气息扑面而来。
现校园占地面积16800m2，建筑面积8504m2，绿化面积2200 m2；有4幢教学楼：振南楼、求是楼、求知楼、玉成楼和2幢教师办公楼；阶梯教室、少先队活动室、图书室、阅览室、教工活动室、档案室、电脑室、仪器室、实验室、体育器材室、医务室、传达室、发电房等基础设施一应俱全；现拥有南北两个操场，是孩子们课间活动、嬉戏的乐园；体育器材、音乐器材、图书仪器实现省定Ⅰ类标准配备；现有多媒体教室45个、电脑123台，校园网等信息化建设日臻完善。
学校本部施教辖区七个村，现有教学班45个，在校学生2300多人；夏口分校施教辖区8个自然村，现有学生93人，5个教学班，2008年9月被命名为外来务工子弟学校；公办教师122人，有本科学历35人，有专科毕业69人，中学高级教师1人，小学高级教师57人，市级教坛新秀1人，市教坛宿将1人，市级名校长培养对象1人，县级“三坛”12人，县名师培养对象2人，市、县级学科骨干教师各4人。
二、办学思想和办学目标办学理念：让每一个孩子快乐成长。
（一切工作立足于教师专业化发展，一切工作有利于学生素质提高；坚持面向师生发展，面向师生发展的每一方面；以师生发展促进学校发展。
）办学总目标：建设和谐文化，培育文明风尚。
（经过师生共同努力和奋斗，用理念引领学校，用文化经营学校，用师德塑造学校，用品质发展学校。
构建现代学校文化，把学校建设成为一流的有自己特色的示范性学校。
学校发展讨论情况汇报
学校发展讨论情况汇报近年来，我们学校在教育教学工作中取得了一定的成绩，但也存在一些问题和不足，需要进一步改进和完善。
在此，我将就学校发展情况进行汇报和讨论。
首先，学校在教学质量方面取得了明显的提升。
教师队伍建设得到加强，教学设施和教学资源得到改善，学校教学水平和教学质量得到了有效提升。
学生的学习成绩和学业水平明显提高，教学效果得到了肯定。
其次，学校在学生管理和教育方面也取得了一定成绩。
学校注重学生综合素质的培养，加强了学生的思想教育和道德品质培养，学生的综合素质得到了提升。
学校还积极组织学生参加各种竞赛和活动，丰富了学生的课余生活，提高了学生的综合素质。
然而，学校在发展中还存在一些问题和挑战。
首先是师资队伍建设方面，学校教师队伍结构不合理，教师队伍中存在一些老师教学水平和教学能力不足，需要进一步加强培训和引进高水平教师。
其次是教学设施和教学资源方面，学校在教学设施和教学资源配置上还存在不足，需要进一步增加投入，改善学校的硬件条件。
最后是学校管理和教育方面，学校在学生管理和教育工作中还存在一些问题，需要进一步加强学校管理和教育工作，完善学校管理制度，提高学校管理水平。
为了进一步推动学校的发展，我们将采取以下措施，一是加强师资队伍建设，提高教师队伍的整体素质和教学水平；二是加大对教学设施和教学资源的投入，改善学校的硬件条件；三是加强学校管理和教育工作，完善学校管理制度，提高学校管理水平；四是加强与家长的沟通和合作，形成学校、家庭和社会共同育人的良好局面。
总之，学校在发展中取得了一定成绩，但也存在一些问题和不足，需要进一步改进和完善。
我们将以更加饱满的热情和更加务实的态度，全力推动学校的发展，为学生提供更好的教育教学环境和更高的教育教学质量。
希望全体师生员工齐心协力，共同努力，为学校的发展做出更大的贡献。
提高评价实效,促进学生发展——发展性教学评价研究结题报告(教师中心稿)
提高评价实效，促进学生发展——发展性教学评价研究结题报告(教师中心稿)番禹区石基镇小龙小学一、教学评价改革的重要性新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。
”这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务之一。
因为课程评价具有导向性和激励作用，所以，课程评价改革的成败将会成为制约基础教育课程改革成败的一个重要环节。
《纲要》中提到的课程评价就是一般意义上的教育评价，是指在一定的教育观念指导下，运用一定的技术手段，对搜集到的教育信息进行系统的、科学的分析和处理，从而对教育的价值作出判断的过程。
从狭义上讲，学生评价就是根据一定的教育目标，运用科学手段，判断教育学生效果价值的过程，是对学生能否满足某种需要做出主观判断。
教学评价是教学领域中的一个世界性难题，也是新课程实验能否深入进行的关键性环节。
我国现行的评价理论、方法和制度，与素质教育的要求存在明显的差距。
例如，对学生素质发展评价，评价功能过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程和素质全面发展的考察；评价主体和评价方法单一，过于强调量化评价，对质性评价不够重视；在评价过程中学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。
学生的发展性评价正是针对传统学生评价的种种缺陷而提出的。
发展性教学评价不同于水平性教学评价和选拔性教学评价，它是一种重在过程的，重视评价对象主体性的，以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。
为了推进素质教育的进程，推进课程改革的脚步，广州市开展以全员教师参与的，以优化教学过程为目的的教学设计与实施活动，分为“设计——实施——评价”三个阶段进行。
伴随着新课程实验的深入，教学设计与实施阶段已经完满结题，发展性评价正在进行当中取得突破性的进展。
在这股大潮推动下，我校进行了“发展性教学评价”的研究和实施。
学校发展的调研报告（精选6篇）
学校发展的调研报告学校发展的调研报告（精选6篇）在生活中，我们使用报告的情况越来越多，报告具有双向沟通性的特点。
其实写报告并没有想象中那么难，以下是小编精心整理的学校发展的调研报告（精选6篇），希望能够帮助到大家。
学校发展的调研报告1“通过努力，我考取了会计从业资格证书，让我高兴的是，学校将我推荐到企业，当上了出纳。
”在《湖北省中等职业学校学生发展状况》课题组对中职学生进行访谈时，不少学生对学校培育自己成才、帮助自己就业充满了感激之情。
本次调查在湖北省10所中职学校进行，以问卷调查为主，座谈、访谈为辅。
中职校生源及就业情况湖北省的中职学校生源以应届初中毕业生为主，其他生源为辅，其中58.4%为应届初中毕业生，近两成为高中生源，两成多为往届初中毕业生，其中，往届生多为打工后又回到中职学习的。
多数中职学生家庭社会地位较低，家庭状况复杂，家庭教育普遍缺失、缺位。
中职学生就业率高，就业质量不高；工资待遇较低，满意度相对较高。
调查显示，中职学生就业率达96.2%。
中职毕业生多在普通岗位工作，其中普通工人、专业技术岗位、一般管理岗位占92.5%；就业岗位与所学专业不对口率达42.5%。
80.1%毕业生月薪在1500元以上。
访谈中，多数中职毕业生满意度和幸福感高于本、专科毕业生。
中职生学习生活状况调查显示，大部分中职学生具有正确的学习动机，选择职业教育主要目的是专业技能和就业。
中职学生学习习惯较差，学习效果欠佳。
中职学生已认识到提高自身综合能力的重要性，认为除了拥有熟练的专业技能外，还需要提高人际交往能力、自主学习能力和敬业精神等。
网络是中职学生获取信息和交流思想的重要平台。
利用网络聊天和交友占36.4%，学习、查阅资料占16.0%，下载课件、提交作业的仅占1.3%。
中职学生对教师队伍，特别是班主任队伍的整体评价较高，但对专业教师的实践动手能力和创新能力评价较低；访谈中，学生普遍认为校企合作、工学结合的办学模式非常好，但不少学生对此体会不够或者评价不高，说明校企合作等开展不足，这在一些县级职教中心比较明显。
教育发展中的教育评估调研报告
教育发展中的教育评估调研报告教育评估作为教育发展的重要环节，对于保障教育质量、促进教育公平、推动教育改革具有至关重要的作用。
为了深入了解教育评估在教育发展中的现状和问题，我们进行了此次调研。
一、调研背景随着社会的快速发展和对人才需求的不断变化，教育的重要性日益凸显。
教育评估作为衡量教育质量和效果的重要手段，也受到了越来越多的关注。
然而，当前的教育评估体系在实践中仍存在一些不足之处，如评估指标不够科学、评估方法不够多样、评估结果的运用不够充分等。
因此，有必要对教育评估进行深入调研，为完善教育评估体系提供依据。
二、调研目的本次调研旨在全面了解教育评估在教育发展中的实施情况，分析存在的问题及原因，提出改进的建议和措施，以促进教育评估更好地服务于教育发展。
三、调研对象与方法（一）调研对象本次调研选取了不同地区的各级各类学校、教育行政部门、教师、学生和家长作为调研对象，以确保调研结果具有广泛的代表性。
（二）调研方法采用了问卷调查、访谈、实地观察和文献研究等多种方法相结合的方式进行调研。
共发放问卷_____份，回收有效问卷_____份；访谈了_____名教育行政部门官员、＿____名学校校长、＿____名教师、＿____名学生和_____名家长；实地观察了_____所学校的教育教学活动；查阅了大量相关的文献资料。
四、调研结果（一）教育评估的认识与态度大部分教育行政部门和学校都认识到教育评估的重要性，但仍有部分学校和教师对教育评估存在抵触情绪，认为评估增加了工作负担，且对教学工作产生了一定的干扰。
学生和家长对教育评估的了解程度相对较低，多数只是关注考试成绩等直观的评估结果。
（二）教育评估的指标体系当前的教育评估指标体系存在着重知识技能、轻综合素质，重结果、轻过程，重定量、轻定性等问题。
一些指标过于笼统，缺乏针对性和可操作性，难以准确反映教育教学的实际情况。
（三）教育评估的方法与手段教育评估方法主要以考试、测验为主，缺乏多样化的评估方式，如课堂表现评估、实践能力评估、综合素质评估等。
学校发展调研报告11篇
学校发展调研报告11篇学校发展调研报告1教育是社会进步的原动力，是现代文明的基石。
改革开放以来，铜梁人艰苦努力，奋发争先，教育取得了辉煌的业绩。
但随着教育向更新更高层次的推进，发展趋缓，后劲不足状况逐渐呈现，需要客观思考、积极探索、力寻突破、创新发展。
由此，县政协针对我县学校布局现状与教育发展存在的矛盾和问题进行了调研，报告如下：一、布局现状随着出生人口下降，生源结构逐步呈倒金字塔走向，以及社会对优质教育需求增大的趋势，我县从1997年来对学校布局进行了较大辐度调整。
先后撤、并普高三个校点、初中30个校点（其中乡镇初中23所）、村小170所，并于实现高中全部集中县城。
目前，全县有建制学校109所。
包括普高3所、职高1所、初中25所、中心小学69所（下辖村小167所）、特校1所、幼儿园2所和主办中等职业教育，兼办少量普高、初中、小学班的纯民校8所。
非建制公、民办幼儿园、学前班点314个。
学生总人数131396，其中县外生4623。
具体为普高11886人、中职（含大专班）3986人、初中32972人、小学67509、幼儿园和学前班14991人、特校52人。
从分布看，普高、中职集中县城。
初中县城4所、学生8800人，中职初中班377人，占28%；乡镇21所、23795人，占72%。
小学县城3所、6933人，国茂、燎原612人，占11%；乡镇中心小学66所、44796人，占66%，村小167所、15168人，占23%。
通过调整，收缩规模，一定程度上改变了布局分散、弱校过多的状况，促进了教育资源整合、质量提高和优势打造。
二、问题分析不适应生源结构变化趋势。
随着出生人口下降，我县小学适龄儿童逐年递减。
据不完全统计，7岁儿童x—x年，分别为9131、6746、5863、5377、4992、4314人，预计x年后大致稳定在4000人左右。
6年后小学生总数30000、9年后初中生15000人左右，比现在下降50%以上。
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钱库督学责任区：关于对四所学校开展发展性评价工作的调研报告
为了解与掌握学校开展发展性评价工作的推进情况，进一步推动学校三年发展规划的制定和完善，推进学校可持续健康发展，按照县教育局督导室《关于开展学校发展性督导评价调研工作的通知》要求，本督学责任区一行4人于9月22——25日对辖区内首批实施发展性评价的4所试点学校（钱库小学、钱库一中、仙居学校、括山学校）进行了调研，我们一是听取校长有关三年发展规划制定及推进情况的专题汇报；二是与学校领导班子交流，听取学校对开展发展性督导评价工作的意见与建议，三是指导学校对三年发展规划、发展性指标、学年度工作目标进行分析、补充和完善。
现将调研情况报告如下：
一．实情进展
1.学校发展性评价成立领导小组。
4月初责任区4所学校参加全县组织的杭州中小学发展性督导评价主题培训回来后，召开各处室中层干部会议，将实施发展性评价的目的意义和操作规程进行学习和传达，形成学校开展发展性评价的初步构思；7月7日，全县召开学校发展性督导评价工作推进会，4所学校成立了以校长为组长的学校发展性评价领导小组，学校发展性评价工作步入操作阶段，学校开始着手研究制定学校自主发展规划、发展性指标评价和分年度工作目标。
2.制定学校发展规划的“三推进”。
4所学校分别召开了三个层面的专题会议，商讨如何制定规划。
一是组织中层干部学习会。
让全体领导明晰发展性评估对学校发展的意义，特别指出发展性督导评价是以学校发展为本，是在学校自主运作、自我评价的基础上进行的评价，注重的是自己学校的发展目标和潜力，关注的是影响和制约学校发展的关键因素。
会议要求各处室根据自己的岗位职责，去思考如何设定学校“未来发展区”，集大家智慧，全力制定2011—2014年学校发展规划。
二是工作领导小组研讨会。
暑期结束返校后，工作小组成员分工合作，积极开展制定《规划》前期工作。
制定了发展规划的操作步骤，9月中旬召开了专题会议，通过大家讨论，最后确定了制定规划的具体步骤和重点项目发展性指标。
三是召开全校教职工大会。
向全体教职工传达会议精神，发动全体教职员工共同参与学校规划制定。
同时，钱库一中、钱库小学开展“我为学校发展献一计”活动，
鼓励大家积极参与学校管理。
3.整理提炼资料，初步完成发展规划内容。
9月下旬学校对工作小组制定出的分块目标内容以及结合教职工的意见和建议进行梳理与归类，汇总整合，整理提炼，初步撰写“学校发展规划文本”。
基本上参照《嘉兴市第四高级中学发展性评价发展规划》文本，内容包括以下5个部分：学校发展基础分析；学校办学理念阐述；学校发展目标定位；学校分项目发展目标
4.责任区4所试行学校中有2所学校基本完成学校规划、发展性指标和学年度工作目标制定工作，其他2所仅完成规划文本。
二．个性挖掘
四所学校都在正确分析校情的基础上，把握学校办学优势和薄弱环节，准确定位，形成具有自身特色的办学思路。
钱库小学作为百年老校秉承优秀传统，发扬创新优势，力争创建市素质教育示范校；仙居学校2003年中小学合并后，在九年一贯制办学道路上积累了经验和优势，目标定位农村现代化学校；括山学校今年秋季刚合并为九年一贯制学校，面对本施教区生源严重流失，外来民工学生占多数的现实，提出以创建绿色学校、行规达标学校为切入点，努力把学校办成全县最好的外来民工子弟学校。
钱库一中发挥生源、师资、办学条件等方面在本辖区的领先优势，提出要打造亮点，彰显办学个性特色，创建市素质教育学校，推进学校战略性提升。
三．视点分析
1.根据《苍南县学校三年发展规划编制计划表》要求，从7月7日全县召开学校发展性督导评价工作推进会到9月底要完成学校规划制定和发展性评估指标拟定，我们发现4所学校主要以校安工程为借口，县局督导室部署的暑期2个月的工作安排落实几乎是一片空白。
期间学区也多次督促、催促，但监督乏力，反思工作责任区督导的职能作用到底有多大；剖析学校有多少重视的成份在其中。
最纠结的是，责任区、学校本身就对发展性评价不熟悉，指导难到位加上思想不重视，摸着石头过河，导致工作开展力不从心，难以把握。
欲速则不达，开展学校发展性督导评估应重在指导，贵在落实，谨请局领导考虑学校实情，行政
性、指导性一起上，方出成效。
2.我们对四所学校制定的规划作了分析研究，发现他们存在共性的三个问题：一是起点定位找不准，想办一所怎样的学校？培养怎样的人？对于“规划怎样围绕人的发展来制定”等思考少之甚少，所以在前面提及的学校个性化发展目标中，看到最多的只是搞“创建”，做事情本身的“结果”，规划做完了事情就做完了，任务就完成了。
甚至出现抄袭、请他人代替制定，学校规划是“自己”制定、“基于学校、为了学校、发展学校”的规划，这一点校长不仅仅是意识不深刻，而是水平跟不上。
二是规划内容繁多而且琐碎，重点不突出。
不是重点发展项目数量过多就是一个也没有。
三是规划措施不具体，大而空，很难触到焦点，在操作层面难以实质性推进。
3.《苍南县学校发展性督导评价指标体系》提出了发展性评估指标，其中A 级指标13项，带★号A1的3项必做，其余为自选项目，B级指标38项，评价内容和分值由学校根据发展要素自行确定。
从调研情况来看，四所学校围绕本校的重点发展项目指标评价内容要么粗线条，要么照抄通用表述，没有结合自身发展实际，没有分解到学校各方面的工作中去，必须清楚做什么？怎么做？做到什么程度？评价要素过于宏观空洞。
但说起来容易，真正做到分解指标，紧扣目标，形成体系统一到这三点上来确实比较难。
4.从规划的制定到实施，我们认为很可能会出现文本是一回事，实施又是一回事，容易产生主观与客观相脱节、形式与内容相分离、效果与目标相背离的“两张皮”现象，如何把项目目标与年度目标以及分项目标形成有效对接，还需要对规划不断矫正、调整和充实。
四．后续跟进
1.重新审视制定规划的思路。
下一步应该将思考的重点放在发展性指标的设计以及分年度工作目标的落实上，根据学校制定的发展规划实施步骤，完成各部门和学校重点项目的具体规划。
2.召开教职工、家长、学生代表座谈会，充分征求意见、建议，再次审核《规划》。
3.恳请教育局督导室指导，邀请专家论证，提交学校教代会通过。
学校发展性评估是促成学校内涵自主发展的督导评估，学校在评估中发展，在发展中评估。
我们深深认识到这项工作对学校发展的意义，现在只是开了一个较好的头，我们期待得到上级领导的支持与指导，在规范发展的基础上，追求更高水平的办学成果，创造独特的办学风格，汇聚智慧，共同设计和实现学校发展的美好未来。
二Ｏ一一年九月。