初中语文合作学习教学模式研究
对初中语文小组合作学习模式
对初中语文小组合作学习模式的探究随着国家基础教育新课程改革的不断深化，合作学习方式将在新课程实施中发挥独特的作用，与传统教学相比，它有着许多质的不同。
合作学习作为当今国际教育改革的主流模式之一已经越来越受到人们的重视、探索和运用。
而且，随着国家基础教育新课程改革的不断深化，合作学习方式将在新课程实施中发挥独特的作用。
与传统教学相比，它们有着许多质的不同。
下面根据自己教学的体验，具体谈谈合作学习在语文教学中的作用。
一、小组合作学习的提出。
小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师的指导下，学生自主参与的任务式学习活动。
以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。
小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。
小组合作学习体现了新课改教育理念。
新课改最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。
小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。
合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
二、小组合作学习的形式1.小组就近组合。
小组就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。
每组4人左右。
这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。
也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。
小组就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。
一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而小组就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。
初中语文课堂合作学习
浅谈初中语文课堂的合作学习摘要：在教学中，“师道尊严”已经越来越被学生和教师所排斥，而转为提倡合作学习的教学方法。
合作学习是以提高学生的合作学习能力为目标的教学方法。
结合多年的教学经验，就初中语文教学中如何进行合作学习进行了浅析。
关键词：合作学习；初中语文；新课程改革在初中语文教学中，要使学生掌握好语文的基础知识和基本技能，就要求初中语文教师在课堂教学中要积极实施合作学习教学。
培养中学生学习的合作能力尤为重要，可以使学生在学习过程中变被动为主动，减轻学生的学习负担，实现学习高效性，有利于学生学习目标的实现。
一、更新教学观念，促进学生的参与合作教学教师要想在教学过程中积极地调动学生的主动性，促进学生的参与合作教学，就必须改变传统的教学模式。
由于语文较其他学科而言具有特殊性，加上中学生的思维能力还没有得到较大的发展和提高。
因此，要想在教学中实行合作教学，就必须在课堂中放下师道尊严，把课堂真正地交给学生，与学生建立平等的沟通，教会学生敢于挑战权威、勇于思考、敢于提问，促进学生与学生、学生与教师之间的合作学习。
二、优化教学的评价方式在教学活动中，对学生课堂表现的评价是课堂教学中必不可少的重要环节。
单一的评价方式不利于提高学生的主动性。
教师的评价有很多新的方法，教学评价方式的多元化和合理化，可以大大提高学生的自信心，对学生学习的主动性也有很大的帮助。
以前学生的表现只有教师一个评价者，这种评价方式打击了学生的自信心。
所以，要让学生积极主动地参与到评价中来，给予学生充分的肯定和表扬，树立学生的自信心，增强学生学习的主动性。
三、激情饱满的教学在初中语文的合作教学中，教师要保持积极乐观的情绪，才能优化教学。
一个教师如果将不好的情绪带到课堂中来，就会对学生产生很大的影响。
教师在教学过程中激情饱满，富有激情的语言更具有感染力，从而提高学生的学习兴趣，增强学生的学习欲望，调动学生的合作探究欲望。
另外，教师要善于表达，尽量适时地使用诙谐的语言，以引导学生思考，激发学生的思维，活跃课堂气氛，缓解学习压力，集中学生的注意力，增加学生与教师的沟通和交流，为学生营造一个轻松活跃的合作学习氛围。
初中语文教学中合作学习
初中语文教学中的合作学习长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态。
其中原因虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。
正是语文教学方法的注入式，学生缺乏自主实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，学生学习兴趣下降。
因此语文教学要走出困境，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，提倡自主、合作、探究的学习方式。
这是新课标的精髓。
如何认识并付诸与实践，下面谈谈我粗略的想法。
一、倡导合作学习合作学习是小组团队为了共同的任务，即有明确分工又有互相协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式。
它有利于培养学生自主、合作学习，有利于学生之间的交流与沟通，使大家在互助学习中不断取长补短、相互启发，从而拓宽思维、深化认识，在共同学习中不断提高学习能力，从而最大程度地发挥学生的学习潜能的学习方式。
二、教师在合作学习中的作用要让学生真正成为学习的主人，自主的学习，这不是一件轻而易举的事情。
现在的学生知识面广，教师要想吸引学生的目光，必须有更广阔的知识面、较高的文化素质，丰富多样的教学手段和方法，以生动、活泼的授课感染学生、吸引学习，引导他们自觉主动的学习语文。
1.教师要完成角色的转换应注重学生质疑，培养自主探索精神。
学有质疑，才会学有所思、学有所得。
对学生提出的问题，可以通过学生独立思考、小组讨论、全班交流等形式寻求解决，力争学生自己能解决的教师不指导；学生能思考的，教师不暗示；学生通过探求交流，可以自己理解，教师不替代。
真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的。
2.注意学生学习方法的指导，教师不但要讲究教法，还要注意学生的学法指导，并帮助，鼓励学生自主的选择多种学习方法学生受家庭、个性、经历、智力等方面的影响，对学习的感悟和接受有着较大的差异是不可否认的客观存在，教师的责任，是帮助学生发扬自己的长处，弥补自己的不足达到积累知识，提高能力，历练智力的目的。
初中语文“五学”课堂模式之“合作研学”的细织与评价研究
初中 语文 “ 五学 ’ ’ 课堂模式之 “ 合作研学 ＂ 的 细织与评价研究
文 ／林 丽 生 趣 爱好 、 个性 能力等 ， 分成五组 或六组 （ 根 据班级 具体人 数 定） ， 每组九 人 ， 由这九个小 组长分 别从 每一个小 组 中选 出 人， 共六或七人 ， 组成一个新的小组。在这选 择的过程 中 ， 充分地 发挥 了全体 同学的主动性 、 积极 性 、 自主性 ， 并且 尊 重了他们的个性 ， 受到了很 多同学的认可 和喜 欢 ， 他 们经常 期待这样 的选择 。 组成新 的小组后 ， 由各 小组长组织全体组 员 ， 根 据小组 成员 的个性特点 、 兴趣 爱好 、 接受 能力 、 现 有程度等 ， 制定 了 小组 口号 、 小组 目标 、 小组 组规 、 奖惩制度 、 任 务分 工 、 个 人 目标等 。在这一过程 中，再 次体现了小组全体 成员的合作 性、 主动性 、 积极性 、 自主性 。从他们 的“ 作品” 中， 我们看到 了个性 ， 看到了追求 ， 看到了钾慧 ， 看到了希望 。这里举几个
一
【 摘
要】 随着我县“ 五学” 课 堂教学模式 的逐 步深入开
展， 这种新的课 堂教 学模 式 已被我广 大 中小学教师 、 学生及 家长所接 受， 实践也证 明这是一种适合 多数 学生 ， 能提 高教 学质量 、 培 养学生个性与创造性的教 学模 式。但 实施 的过程 中，存在 着诸如教 学成果与先进经验 的引进 吸收变成 了简 单 的模 仿 ， 单纯 的模 式化 的学 习形式 呆板、 枯燥乏味 ， 评价 效果低 下等 问题。尤其是在 “ 合作研学” 这一环节 当中， 更是 因为要 求不够明确 、 小组存 在差异 、 合 作没有效 率 、 评 价 不 及 时、没有成效等原 因而使 得课 堂变得 吵吵闹 闹，一些 学 生 ，特别是学业较差的学生显得 茫茫然 ，不知道 自己该在 “ 合作研 学” 这一环节 中做 些什 么， 或做得 怎么样 ， 有 时甚 至 无法 完成既定的教 学任务等。
浅谈初中语文合作学习模式
、ห้องสมุดไป่ตู้
平 时 多 积 累 是 写 好 作 文 的 基础
为基 调，学生 的年龄小 、阅历浅 ，该写的 材料很多都被 “ 挖掘殆尽”了 ，过分写实 往往会束缚学生的手脚 ， 也可以用 “ 嫁接” 的手法把本来没有多少关联的事件结合起 来 ，从而表达一定 的主题 ，这就是创造。 当然 “ 写实”和 “ 写虚”之间有一个 “ 度” 的问题 ，这就需要老师给予恰 当的指导 ， 写得 好 的鼓 励 、超 过 “ 度 ” 的 范 围 应 适 时
指 出修 改 。
初中作文教学的 几点 思考
一
积累是写好作文的关键。一篇 好的作 文 必 然 拥 有 特 色 的语 言 ，或 幽 默 风 趣 、 或 富含哲理 、或善用修辞、或俗谚俚语 ，如 果语言平实 ，那也需要结构、情 节来补充 完善 ，要做到这些 ，学生必须要有一定的 阅读积 累，借他山之石来提高 自己作文 中 的不足 ，如果没有一定数量的美句名篇储 备 ，腹 中空空毫无写作素材却要写 出文质 兼美 的作文 ，无疑是缘木求鱼。因此学生 除 了课 本 中所 学 的课 文 之 外 ，教 师 应 当 向 学生推荐 阅读课外优秀作 品。 日常生活中 的大量 的多层次 的阅读 ， 是 积 累写作 素材 、学 习 写作 方法 技巧 的重要 途 径 和有 效方 法，并做 好 读 书笔 记、摘抄 优美 的 词 句 ，通 过 这 种 方 法 ， 学 生不仅 积 累了很 多知 识 ，还 懂得 了很 多做 人
作文教学通常是教师和学生 都感到很 “ 头疼 ” 的问题 ， 学生在作文上花费甚多 ， 教师在批改上精力耗尽 ， 但总是收效甚微。 很多人都把写 出好作文看作是天分或灵感 乍现 ，而不能从中找出规律 ，当然是一件 憾事 ，以下是我从事多年初中作 文教学 中 的点滴思考 ，罗列出来与同行共勉。
初中语文组小组合作学习方案
初中语文组小组合作学习方案一、方案背景随着教育的深入推进，传统的教学模式越来越难以满足学生发展的需求。
小组合作学习作为一种全新的教学模式，被越来越多的学校和教师所接受和应用。
小组合作学习既能提高学生的学习兴趣，又能培养学生的合作意识和团队精神。
因此，初中语文组小组合作学习方案具有重要的意义。
二、方案目标1.培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的合作能力和沟通能力。
2.激发学生的学习兴趣，提高学生对语文学科的兴趣和热爱。
3.提高学生的学习效果和学习成绩，培养学生的综合素质。
三、方案内容1.小组成员的确定：学校将学生按照年级、性别、学习水平等因素进行分组，尽量保证每个小组成员之间水平相当。
2.小组合作学习的进行：（1）合理安排学习任务：老师根据教学大纲和学生的实际情况，设计适合小组合作学习的任务和活动。
（2）明确小组分工：学生在小组合作学习过程中，可以按照自己的特长和兴趣进行分工，包括组长、文艺总监、记录员等，保证小组学习的有序进行。
（3）使用小组讨论：学生在小组学习中，可以进行小组讨论，共同解决学习中的问题和难题。
老师可以提供一些引导性的问题，引导学生深入思考和互相交流。
（4）学习成果展示：学生在小组合作学习完成后，可以进行学习成果的展示，如小组报告、演讲、展板等形式。
通过展示，可以增加学生之间的互动和交流。
3.教师的角色转变：（1）引导者和组织者：教师需要引导学生进入小组学习的状态，明确学习任务和目标，并对学生的学习过程进行组织和管理。
（2）辅导者和指导者：教师在学生小组学习过程中，可以进行个别辅导和指导，帮助学生解决学习中的问题和困惑。
（3）评价者和反馈者：教师需要及时对学生的学习过程和学习成果进行评价和反馈，以促进学生的进一步发展。
四、方案实施1.逐步推进：初中语文组小组合作学习是一个长期的过程，需要学校逐步推进，从小组合作学习的理念、目标引入，再到具体的实施和评价。
2.培训教师：学校可以组织相关培训，帮助教师全面了解和掌握小组合作学习的理论和实践，提高教师的专业能力和教学水平。
合作学习模式在中学语文教学中运用论文
合作学习模式在中学语文教学中运用在中学语文教学过程中，教师应根据教学内容、学生实际、教学条件等选择最佳的教学模式。
一、中学语文“合作学习”模式实践中常见的问题与困惑合作学习模式改善了以往的“教”、“学”互动性不充分的积弊，但是近一段时间以来，笔者对于实施“合作学习”教学模式的语文课堂进行了深入调研中发现，对于这一新型的教学模式在实践中出现了一定的偏差，结果显示当前合作学习教学模式实践存在较为突出的共性问题有两个方面：第一，合作学习流于形式；第二、合作学习缺乏有效性；第三，相应教学评价不配套。
1、合作教学流于形式作为一种新型的教学模式，由于部分初中语文教师缺乏对合作学习实质的正确理解与把握，在实际操作中，表面化、形式化地理解其意义，过分强调“合作学习”模式形式的重要性，使得合作学习流于形式，模式教学目标的达成，为分组而分组，为讨论而讨论。
2、合作学习缺乏有效性中学语文合作学习缺乏有效性，究其原因主要有两点，第一是不同学习层次的学生对于合作学习的认可度与参与度存在两极分化现象；第二是教师对于合作学习模式的管控能力欠佳。
初中语文教学“合作学习”模式讲究“组内合作，集体探究”。
一般而言，在分组时，依据所呈现问题的性质、难易程度，遵循“组内异质、组间同质”的原则，确定小组合作学习的形式。
异质合作小组的成员组成，是将不同水平的学生进行混编。
广大中学语文教师在分组时，每组内基本上都由不同学习层次的学生组成，分组后如果教师没有正确引导，组内讨论时往往会出现“两边倒”的局面，在这种交叉分组形成的合作学习模式下，优等生大谈特谈、中下生听之任之，无疑对于小组整体目标的完成及本组内知识的内化是极为不利的。
3、缺乏科学合理的合作学习评级体系对于传统的中学语文教学评价体系而言，一般强调的是常模参照评价。
这一评价体系对学生按照成绩的优劣进行顺次排行。
在合作学习模式下，强调的是以组为单位的共同目标的探究与学习，从严格意义上而言，这种大排行的评级体系与强调整体进步的教学模式已经明显不配套，必须构建一种新的评价体系与之相适应，但在教学实践中，这一新的评级体系尚在摸索与构建之中。
初中语文课堂小组合作(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中语文课堂小组合作第一篇范文：初中语文课堂小组合作探究实践在当前的教育环境中，小组合作学习作为一种有效的教学策略，越来越受到教师们的青睐。
它不仅能提高学生的学习兴趣，还能培养学生的团队协作能力、创新思维和问题解决能力。
本文以初中语文课堂为例，探讨如何有效地开展小组合作学习。
一、小组合作学习的内涵与价值1.1 内涵小组合作学习是指在课堂教学中，教师将学生分成若干小组，让学生在小组内分工合作，共同完成学习任务的一种教学组织形式。
小组合作学习强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
1.2 价值（1）提高学习效率：小组合作学习可以将课堂还给学生，让学生在互动交流中碰撞出火花，从而提高学习效率。
（2）培养团队精神：小组合作学习有助于培养学生之间的信任、尊重和互助，使学生学会与他人合作，共同达成目标。
（3）激发学生潜能：小组合作学习鼓励学生发表自己的观点，激发学生的创新思维和问题解决能力。
（4）增强师生互动：小组合作学习使得教师可以从全局的角度观察学生的学习情况，更好地进行教学指导。
二、初中语文课堂小组合作学习实践2.1 分组策略在开展小组合作学习时，教师应根据学生的学习水平、性格特点等因素进行合理分组。
一般建议采用“异质分组”的方式，即每个小组内的成员在性别、成绩、能力等方面具有一定的差异，以便于学生在小组内互相学习、互相帮助。
2.2 任务设计教师在设计小组合作学习任务时，应充分考虑任务的挑战性和趣味性，以激发学生的学习兴趣。
任务可以包括课内文本解读、课外阅读分享、语文实践活动等。
2.3 过程指导在小组合作学习过程中，教师要注重对学生进行有效的指导。
如在文本解读环节，教师可以引导学生运用“批判性思维”进行阅读，鼓励学生提出自己的观点，并进行论证。
2.4 评价机制为了确保小组合作学习的实效性，教师应建立合理的评价机制。
评价可以分为过程性评价和结果性评价两部分，既要关注学生的个人表现，也要关注小组的整体表现。
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采 取合理 的分 组 方法 ，以培 养 学生 良好 的 学习 习惯 分组 是 合作 学 习 的第 一 步 ，关 系 到学 生 学 习 的进 程 和效
、
果 ，只有遵 循章法 、科 学 分组方 能养 成 学生 良好 的学 习习惯 。 ｌ 、根 据 座 位 分 组 。我 们 知 道教 学 的 主 阵地 是 在 课 堂 ，教 师更 多 的时 间是 在 教室 内组织 开 展教 学 活动 ，而 课 堂上 合作 学 习最 方便 的莫过 于 前后 邻 座一 组 ，学 生返 身 即可 ，不 必 挪 动桌 椅 以 影 响课 堂秩 序 和上 课 时 间 ，这种 分组 法 是课 堂教 学 中小 组 讨论 时 最普 遍最常 用 的一种 。 ２ 、 以任 务 为 中心 分 组 。 以任 务 为 中心 分组 是 围绕一 项 具
二 、合作 学 习应采 取 多种形 式 １ 、游 戏 竞赛 式 。合 作 小 组 之 间采 取游 戏竞 赛 形 式 ，适 用 于各种 难度 不大 的探索 性 学习 。
合 作 学习 应在独 立 学 习的基 础上 进行 ，合 作 学习离 开 了独 立 学 习这 个前 提 ，就 有如 水 上浮萍 落 不到 实处 ，不能 发 挥合 作 学 习 的有 效功 能 ，如 果 只有 合作学 习而缺 乏独 立 学习 ，长此 以 往 ，学 生 的 自主学 习能力将 会 受到影 响。 ２ 、合 作学 习过程 中 ，教 师应 是 学生 学 习 的组 织 者 、参 与 者 、指导 者和促 进者 教 师要 根据 任务 的难 易 程度 和学生 讨 论 的实 际情况 向学 生 明确提 出 时间 要求 。其 次 ，在 学生 讨论 过 程 中 ，教师 要 深入 到 学 生 中去 ，倾 听并 观察 各小 组 的意 见和 行 为 ，了解学 生 合作 学
教 学实 践 中如何 实施合 作 学习呢 ？ 关键词 ：初 中语 文
一
合作 学 习 方 、反方 进行 辩 论 ，也可 以 根据班 里 同学 中形 成 的不 同观 点分 为 多 方争 辩 ，也 可以按 不 同性 别分 组辩 论 ，还 可 以教 师 故意 唱 反 调与学 生进行 深化 辩论 。 如教 《 谈 骨气 》 ，分两组 进 行辩 论 ， 甲组 赞 同那 个 宁可 饿 死 也不 吃 嗟来 之食 的穷 人 ，乙组对 那位 宁 可饿 死也不 吃嗟来 之 食 的人 持 反对 意 见。 甲组 和 乙组展 开 了辩 论 ，其 中乙组 有 同学 这 样说 ： “ 大 丈 夫能屈 能伸 ，当务 之 急是 活命 呀 ，管 它 是什 么 之食 ，先 拿来 吃 了活命 再说 。”并且 还举 了越 王勾践 兵败 之 后 忍 辱负 重 ，卧 薪尝胆 终 于 战胜吴 国的故事 来 证 明 自己 的观点 。 甲乙两组 成员各 抒 已见 ，气 氛 热烈 ，这些 学 生在 辩论 中拓 展 了 学 习内容 ，丰 富了 自己 的人 生 。 ４ 、协 商式 。这种 方 法 适用 于 需要 通 过发 散 归 纳 的过 程 来 解决 问题 ，学 生 以小 组 为单 位 ，每个 人就 探究 的主题 先独 立 思 考 ，再分 别 提 出 自己的 看法 ，其 他人 倾听 ，然 后讨 论 ，形成 集 体 的意见 。记 录人将 这 些意 见全 部记 录在 一 张大 纸上 ，然后 由 本组 代表 在 全班 陈述 ，再 在 各组 陈述 的基 础上 集 中出 全班 的 意 见 ，在讨 论 中主 持人 、陈述 人和 记 录人每 次都 要 轮换 ，使每 个
体 的 任务 ，让学 生根 据 个人 兴 趣 自由组合 。这 种 分组 法 能够 尊 重学 生 的 自主权 ，充 分 发挥 学 生 学习 的主 动性 ，激发 学 生 的创
造力 ，让 学 生不 仅 能体 会 到学 习 的乐 趣 ，更能 领 略到 成 功 的喜 悦。 如 学习 《 沁 园春？ 雪 》，我 们 以课 前准 备 、课堂 演示及 拓展 阅读 这 样 的任 务来 分 组 。课 前 有 的组 利用 现代 信 息渠 道 ，下 载 了作 者 的相 关 资料 及 描 写雪 景 的 图片 ；课 上 利 用 多媒 体技 术展 开 ， 内容翔 实 ，图文并 茂 ；有 的组 已 能熟 练背 诵课 文 ，联 系诗 词发 表 的 背景 ，讲 解 诗 词给 革命 带来 的巨 大影 响 ；有 的组 根据 课文 描 写 的 壮 丽 雪 景 ，画 成 了一 幅 幅 雪景 图 ，做 到 “ 化 诗为 画” 。结果 是不 同的组 合 带来 了不 同 的风格 ，极 大 地 丰富 了课 堂 ，拓 展 了师生 的视野 ，培 养 了学生 的创新 能 力 ，让学 生 品尝 到 了成功 的喜悦 。 以任 务 为 中心 的合 作学 习 ，教 师 可利 用丰 富 多彩 的教 材 ， 以学 生 感兴 趣 的话 题为 载 体 ，开 展任 务研 究 型 的小 组合 作 学 习 活 动 ，这种 以任 务 为载 体 的小 组 合作 学 习为 学生 制 定 了柔 性 的 学 习 目标 ，创设 了开放 的学 习环 境 ，形成 了既能 自主学 习 又能 相 互促 进的 学 习氛 围。
初 中语文合 作 学 教 学模 式研 究
河 北省 邯 郸 市鸡 泽 县 毛遂 中学 张宁
摘要 ：合作 学 习能 充分 调动 学生 学 习的 主观积 极性 ，有 助于 激发 学 生的学 习兴 趣 ，提 高解决 问题 的能 力 ；同时有 助于 培养学 生 的团体 合作 精神 ，增强 集体 荣 誉感 ，形 成健 康的 竞争 意识 ，增进 友谊 ，能促 进学生 生 动活泼 、主 动全面 地发 展 。那 么 ，在 初 中语文