例谈情境创设在高中思想政治课的妙用
情境教学在高中政治课堂上的运用
情境教学在高中政治课堂上的运用1. 引言1.1 情境教学在高中政治课堂上的重要性情境教学在高中政治课堂上的重要性非常突出。
政治课程作为培养学生思想品德、培养公民意识和培养社会责任感的重要课程之一，需要向学生展示真实的社会情况和政治现象，让他们在活动中感受到政治知识的重要性和实际运用。
而情境教学正是把抽象的政治理论与现实生活紧密结合的一种教学方法，能够让学生在具体的情境中进行学习和思考，提高他们的学习兴趣和参与度。
通过情境教学，学生可以接触到真实的政治事件和问题，更加深入地理解政治理论知识。
通过情境设置及模拟演练，学生可以在活动中动手实践，培养自主思考和解决问题的能力。
情境教学还可以激发学生的学习兴趣，增强他们对政治课程的认同感和积极性，提高课堂教学的实效性和吸引力。
在高中政治课堂上运用情境教学是非常必要和重要的，能够有效促进学生全面发展，提高政治教育质量。
2. 正文2.1 情境教学的定义与特点情境教学是一种基于真实情境的学习方法，通过模拟或重现真实生活中的环境和情境，让学生在实际情境中进行学习和思考。
情境教学的特点主要包括以下几点：情境教学注重学生的参与和互动。
在情境教学中，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与到情境中，通过实际操作和讨论来探究问题，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
情境教学强调跨学科的整合。
通过设置真实情境和案例，可以将不同学科的知识整合在一起，促进学生的综合思维和跨学科的学习。
情境教学重视情感因素的培养。
在真实情境中，学生可以更好地感受和体会知识的应用和意义，激发学生的学习兴趣和情感投入，提高学习效果。
情境教学强调问题导向和学生主体性。
通过设置具体问题和情境，激发学生的思考和讨论，培养学生的批判性思维和创新能力，使学生成为自主学习者和问题解决者。
情境教学是一种注重实践、互动和问题导向的学习方法，通过真实情境的设置和学生的参与，促进学生的全面发展和素质提升。
在高中政治课堂上运用情境教学，将有助于激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
浅谈如何在高中思想政治课中运用情境教学法
浅谈如何在高中思想政治课中运用情境教学法【摘要】这篇文章将探讨在高中思想政治课中如何运用情境教学法。
引言部分将介绍情境教学法的概念以及高中思想政治课的重要性。
在将详细讨论情境教学法在高中思想政治课中的具体运用方法，包括如何设计情境教学的步骤、如何选择适合的案例、如何引导学生积极参与讨论以及如何评价情境教学的有效性。
结论部分将总结情境教学法在高中思想政治课中的应用价值，以及对学生思想政治素养的促进意义。
通过本文的探讨，希望能够为高中思想政治教学提供一些新的思路和方法，提升学生的学习效果和思想政治素养。
【关键词】情境教学法、高中思想政治课、运用、设计、步骤、案例、参与讨论、有效性、应用价值、思想政治素养、教学方法1. 引言1.1 了解情境教学法的概念情境教学法是一种教学方法，通过在真实或虚拟情境中模拟问题或情景，让学生在实际操作中进行学习和解决问题。
这种教学法注重学生的参与和体验，致力于培养学生的综合能力和解决问题的能力。
在情境教学中，教师可以通过设计各种情境案例，引导学生进行讨论和思考，促使他们主动学习和探究。
情境教学法的核心理念是“学以致用”，倡导将知识与实践相结合，将学习与生活联系起来，使学生能够在实际情境中运用所学知识，并发展出创新和解决问题的能力。
这种教学法不仅可以增强学生的学习兴趣和动机，还可以提高他们的实际操作能力和创新思维。
在高中思想政治课中，运用情境教学法特别重要。
通过情境教学，可以将抽象的思想政治理论具体化，让学生在实际情境中思考和讨论国家政治、社会制度等重要问题，培养他们的公民意识和社会责任感。
了解情境教学法的概念，对于在高中思想政治课中运用情境教学法具有重要的指导意义。
1.2 高中思想政治课中的重要性高中思想政治课是培养学生综合素质、提高思想道德素养的重要课程之一。
在这门课中，学生不仅可以学习到国家政治制度、法律法规等基本知识，更重要的是可以培养自己的思辨能力、判断能力和公民意识。
浅析情境教学在高中思想政治课教学中的运用
浅析情境教学在高中思想政治课教学中的运用【摘要】本文通过浅析情境教学在高中思想政治课教学中的运用，首先介绍了情境教学的概念和高中思想政治课教学的特点。
然后探讨了情境教学在高中思想政治课中的实际应用和对学生的促进作用，以及具体实践和对提升学生思想政治素养的意义。
最后提出了如何有效运用情境教学方法的建议。
结论部分总结了情境教学在高中思想政治课教学中的价值，并展望了其在未来的发展前景。
通过本文的分析，可以更好地理解情境教学在高中思想政治课中的重要性和作用，为教学实践提供理论支持和方法指导。
【关键词】关键词：情境教学、高中思想政治课、教学特点、学生促进、思想政治素养、具体实践、教学方法、教学价值、未来发展。
1. 引言1.1 情境教学的概念情境教学是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法，通过让学生置身于具体的情境中，激发其兴趣，提高学习效果。
在情境教学中，学生不再是passively 接受知识，而是actively 参与通过自己的思考、探究和解决问题，来获得知识和技能。
通过情境教学，学生可以更好地理解和应用所学知识，培养他们的创新能力、团队合作能力和批判性思维能力。
情境教学强调学习和现实生活的结合，帮助学生将所学知识与实际情境相结合，培养他们的综合素质。
在高中思想政治课教学中，情境教学可以引导学生主动思考、积极参与，提高他们的思辨能力和社会责任感，有助于培养学生的公民意识和社会责任感。
通过情境教学的运用，高中思想政治课的教学效果将得到有效提升。
1.2 高中思想政治课教学的特点1. 高度理论性：思想政治课程注重培养学生的思想品德和理论素养，涉及到政治、哲学、经济、法律等多方面的理论知识。
教学内容相对较为深奥，需要学生具备一定的抽象思维能力和理论分析能力。
2. 社会实践性：思想政治课程与社会现实联系紧密，内容涵盖国家政治、社会经济、文化传承等方面的知识，要求学生通过学习课程内容来理解和参与社会实践，培养独立思考和社会责任感。
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究情境教学法是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法，它通过让学生在特定的情境中进行学习，从而激发学生的兴趣和积极性，促进他们的思维发展和自主学习能力。
在高中思想政治课堂中，运用情境教学法能够更好地培养学生的思辨能力、创新能力和团队合作精神。
本文将探讨情境教学法在高中思想政治课堂中的运用，并对其效果进行研究分析。
情境教学法强调学习者处于一个具体的情境中，通过身临其境的体验、观察和思考，从而达到学习的目的。
在高中思想政治课堂中，可以运用情境教学法的基本原理，让学生在某些重大历史事件、政治决策或社会问题等具体情境中进行学习和思考，以达到更好地理解和运用所学知识的目的。
1. 利用角色扮演在高中思想政治课堂中，可以利用角色扮演的方式进行教学。
教师可以为学生设计一些历史事件或政治决策的情境，然后让学生扮演相关的角色，通过互动对话和表演来模拟当时的情境和决策过程，从而更好地理解和把握事件的发展和影响。
2. 进行案例分析通过对一些具体的历史事件、法律案例或社会问题进行详细的案例分析，让学生在具体的情境中进行观察和思考，从而更深入地理解事件或问题的原因、过程和影响，培养学生的分析和解决问题的能力。
3. 开展团队合作项目在高中思想政治课堂中，可以开展一些团队合作项目，让学生在小组中进行讨论、研究和提出解决方案，从而促进学生之间的合作交流，培养学生的团队合作精神和创新能力。
1. 激发学生的学习兴趣和积极性通过情境教学法的运用，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在具体的情境中产生浓厚的学习兴趣，并乐于主动地参与从而有效提高学习效果和学习质量。
2. 促进学生的思维发展和自主学习能力情境教学法的运用可以促进学生的思维发展和自主学习能力，让学生在具体的情境中进行思考和探究，从而提高他们的思辨能力、批判性思维能力和创新能力，培养他们的自主学习能力。
3. 提高教学效果和学生学习质量。
情境教学法在高中政治教学中的运用探讨
情境教学法在高中政治教学中的运用探讨情境教学法是一种以情境为载体，通过模拟真实情境帮助学生学习的教学方法。
情境教学法在高中政治教学中的运用，可以帮助学生更好地理解课程内容，培养学生的分析问题和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和参与度。
本文将探讨情境教学法在高中政治教学中的具体应用和意义。
一、情境教学法在高中政治教学中的具体应用1. 利用现实案例进行讨论利用现实生活中的政治事件或案例，结合课程内容进行讨论。
讨论国际政治中的一些热点问题，如南海争端、台湾问题等，让学生了解真实情境中的外交政策和国际关系。
通过这种方式，学生可以更加深入地了解政治理论，并将理论运用到实际生活当中。
2. 模拟政治危机处理利用模拟的方式，让学生扮演政治领袖或外交官，处理各种政治危机。
让学生在模拟的国际会议中，讨论如何解决国际争端或制定国际合作计划，培养学生的领导能力和团队协作能力。
这种方式不仅可以增加学生的实践经验，还可以提高学生的政治分析和解决问题的能力。
3. 进行政治辩论赛通过组织政治辩论赛，让学生就特定的政治议题展开辩论。
通过这种方式，学生可以锻炼自己的辩论技巧和思辨能力，提高对政治问题的理解和分析能力。
学生还可以通过辩论，充分表达自己的观点，增强自信心。
4. 利用多媒体进行展示利用多媒体技术，展示一些真实的政治事件或历史资料。
通过图片、视频等多媒体资料，使学生更加直观地了解政治事件的背景和影响，增加学习的趣味性和吸引力。
5. 制定政治游戏设计一些政治角色扮演游戏或模拟政治管理游戏，让学生在游戏中扮演政治角色，管理国家或地区事务。
通过游戏，学生可以更加直观地理解政治管理的复杂和困难，培养学生的领导能力和解决问题的能力。
二、情境教学法在高中政治教学中的意义1. 增强学生的实践能力情境教学法可以帮助学生将理论知识应用到实际情境中，增强学生的实践能力。
通过参与各种模拟或实践活动，学生可以更加深入地了解政治知识，并将知识转化为实际能力。
浅谈情境教学在思想政治课堂中的运用
浅谈情境教学在思想政治课堂中的运用【摘要】本文主要探讨了情境教学在思想政治课堂中的应用。
在首先介绍了情境教学的概念，然后分析了思想政治课堂的特点。
在探讨了情境教学在思想政治课堂中的重要性，包括促进学生兴趣和参与度、提升学生思考和讨论能力、帮助学生更好地理解和运用思想政治知识等方面。
结合案例分析，具体展示了情境教学在思想政治课堂中的具体运用效果。
在结论部分总结了情境教学在思想政治课堂中的重要性，并展望了情境教学在思想政治教育中的发展前景。
通过本文的研究可以看出，情境教学在思想政治课堂中具有重要的意义，有助于激发学生学习积极性，提高学习效果。
【关键词】关键词：情境教学，思想政治课堂，学生参与度，思考能力，讨论能力，理解能力，案例分析，重要性，发展前景。
1. 引言1.1 介绍情境教学的概念情境教学是一种基于具体情境和实践活动的教学方法，旨在通过模拟真实生活场景或情境来引发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
情境教学强调学生在真实情境中的体验和实践，通过自主探究和合作学习的方式，使学生在实践中深化对知识的理解和应用能力。
在情境教学中，教师通常会设计具体的情境来引导学生思考和解决问题，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
情境教学注重学生的主动参与和探究精神，通过实践活动和合作学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
情境教学是一种以情境为基础的教学方法，旨在通过真实情境和实践活动来促进学生的学习和发展。
在今天竞争激烈的社会中，情境教学已经成为教育教学领域的一个热门话题，被越来越多的教育工作者和学校应用和探索。
1.2 介绍思想政治课堂的特点思想政治课堂是培养学生思想政治素养、提高政治思维能力的重要平台，其特点有以下几个方面：思想政治课堂是学生接触和学习国家政治理论、政治制度、政策法规等内容的主要场所，通过这些内容的学习，学生能够深入理解国家政治的运行机制和发展方向，为他们成为具有政治素养的公民奠定基础。
思想政治课堂是培养学生政治意识和政治参与能力的关键环节，通过激发学生对国家政治的兴趣和关注，引导他们积极参与政治生活，培养他们具有良好的政治道德和行为准则。
情境教学法在高中政治教学中的应用
情境教学法在高中政治教学中的应用随着教育教学理念的不断更新和发展，情境教学法逐渐成为了一种备受重视的教学方法。
情境教学法是指根据学生的实际生活情境和学习需求，通过模拟真实情境和问题情境进行教学，让学生在实际的情境中主动参与学习，通过问题解决和合作协商等方式获得知识和技能的一种教学方法。
在高中政治教学领域中，情境教学法的应用能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果，有助于培养学生的思辨能力和团队合作精神。
本文将探讨情境教学法在高中政治教学中的应用，并举例说明其在教学中的具体操作方法。
一、情境教学法在高中政治教学中的意义1.激发学生学习兴趣在传统的政治教学中，学生往往只是被动接受知识，缺乏主动参与的机会。
而情境教学法通过创设生活情境和问题情境，可以让学生在实际情境中主动参与学习，从而激发他们的学习兴趣。
可以通过角色扮演、模拟游戏等方式设置政治情境，让学生在其中主动参与，增强学习的趣味性和吸引力。
2.提高学生的参与度和学习效果情境教学法强调学生在实际情境中的主动参与和合作协商，这有利于激发学生的学习动机，提高他们的学习积极性和参与度。
学生在实际情境中解决问题，思考逻辑，进行讨论，可以更好地理解和掌握政治知识，提高学习效果。
3.培养学生的思辨能力和团队合作精神情境教学法注重学生在情境中的探究和解决问题的能力，这有利于培养学生的思辨能力和合作协商能力。
在实际情境中，学生需要运用自己的思维和知识去解决问题，同时需要和同学进行合作讨论，这有助于培养学生的团队合作精神和实际操作能力。
二、情境教学法在高中政治教学中的应用方式1.模拟真实情境进行教学在高中政治教学中，可以通过模拟真实的政治情境，让学生在其中进行学习和讨论。
针对某一历史事件或国际事务，可以模拟联合国大会、政治会议等情境，让学生扮演各个国家领导人或代表，进行政治谈判和协商，从而加深他们对政治知识的理解和掌握。
2.问题情境教学通过设置特定的问题情境，激发学生的思辨能力和合作意识。
基于情境教学在高中思想政治课的运用研究
基于情境教学在高中思想政治课的运用研究【摘要】本研究旨在探讨基于情境教学在高中思想政治课中的运用。
研究背景指出思想政治教育在青少年思维发展中的重要性。
研究意义在于提升思想政治课的教学效果。
研究目的是探讨如何利用情境教学优化思想政治课程设计。
正文部分首先阐述情境教学在思想政治课中的理论基础，然后讨论高中思想政治课程设计与情境教学的整合方式。
通过案例分析展示基于情境教学的高中思想政治课堂教学实践，并进行教学效果评价与反思。
最后探讨教师角色转变与发展。
结论部分总结情境教学在高中思想政治课的实际应用价值，提出未来发展方向，并展望研究的未来发展。
这些研究成果对于提升高中思想政治课教学质量具有积极意义。
【关键词】关键词：情境教学、高中思想政治课、教学实践、教学效果评价、教师角色、实际应用价值、未来发展方向、总结与展望。
1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和教育改革的深入推进，高中思想政治课已经逐渐成为引导学生健康成长和全面发展的重要课程之一。
传统的教学方式往往存在着内容枯燥、教学效果不佳等问题，无法真正引起学生的兴趣和主动参与。
如何有效提高高中思想政治课的教学质量，激发学生的学习兴趣，是当前亟待解决的问题。
1.2 研究意义情境教学在高中思想政治课中的运用，对于学生的思想政治素养的培养具有重要意义。
情境教学能够将抽象的思想政治理论知识具体化、形象化，使之更易于理解和接受。
通过情境教学，学生能够在真实的社会情境中感受到思想政治知识的应用和影响，从而提高他们对思想政治问题的认识和理解水平。
情境教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更加投入到学习过程中。
通过情境教学设计的教学活动，学生能够感受到学习的乐趣，并且能够在实践中不断探索和体验，从而培养他们的批判思维和创新能力。
开展基于情境教学的高中思想政治课教学研究具有重要的理论意义和实践价值。
深入探讨情境教学在高中思想政治课中的应用，有助于丰富思想政治课程的教学手段和方法，提升教学质量，促进学生思想政治素养的全面发展。
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例谈情境创设在高中思想政治课的妙用梅江区乐育中学政治组陈柳纯摘要：在现阶段思想政治教学中存在着诸如：课堂教学中学生兴趣不高,主动参与意识不强、重结果轻过程等的弊端,加之政治教材内容枯燥抽象，使得高中思想政治课成了学生不是最难学却是最不喜欢的学科之一。
那么怎样克服传统教学的弊端从而让学生喜欢上政治课呢？笔者认为，在思想政治教学中妙用情境创设法能起到“一石激起千层浪”的效果。
下面本人就结合自身教学中的实例，谈谈怎样妙用情境创设以及在运用过程中应该注意的问题。
关键词：情境教学思想政治激活情感“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是目前我国新课程改革的要求。
作为新时期的高中政治教师掌握情境创设法是必要的，它既有助于教师克服传统教学的一些弊端，又能化解新时期政治教学中存在的一些的难题。
一、什么是情境教学？儿童教育家，全国著名特级教师李吉林自1978年开始情境教学的实践探索与研究，创立了“情境教学”“情境教育”和“情境课程”，构建了情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式。
其中，情境教学是指为了达到既定的教学目标，根据教材内容和学生成长需要，创设与教学内容、学生生活经验、社会实践相联系的具体情境，让学生置身于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，促其积极参与教学活动，自主学习，勇于探究，提高教学实效。
二、为什么要在思想政治教学中创设情境（一）克服传统政治教学的一些弊端一直以来，传统政治教学思想主导着课堂教学，它在指导教师如何传道、授业、解惑方面曾取得辉煌的功绩，然而沿用到今天却日益彰显其不足，这些弊端主要表现在：1、照本宣科，枯燥乏味。
陶行知先生说过：“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。
”而思想政治作为一门社会科学，有较多抽象的概念和理论，如果教师专业知识欠缺或不扎实备课，在课堂教学中又不善于启发学生思考，则惟有照本宣科，满堂灌，念完应付了事。
如此一来，学生上政治课成了一件苦差事，便渐渐磨灭了学习政治的兴趣和热情。
试想，学生索然无味，思维的火花又怎能点燃？2、重结论轻过程，按部就班。
传统教学过程好比当今的跟团旅游，教学（旅游）中要达到教学目标（目的地），先由教师（导游）设计路线，然后由教师（导游）依照路线领着学生（旅客）走，教师（导游）拿着旗子在前面喊，一队学生（旅客）埋头跟着走。
如此一来，学生既不用自己的头脑去思考该往哪儿走，该怎么走，路上也无法停下来按自己的心和需要去感受、观赏，还因赶路而错过了很多美丽的风景。
这种重结果轻过程的模式，严重抑制了学生思维，阻碍了创新能力的培养和思想觉悟的提高。
正如爱因斯坦所说：“结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发展的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难理解全部情况”。
因此，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精辟地指出：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思想的习惯”。
3、片面强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用。
长期以来，教师在上政治课时，“唯我独尊”，把学生放在消极被动的地位上，过分注重知识要点、难点的传授，从而忽略学生的自由发展和自主、合作探究能力的培养。
这种模式致使学生死记硬背，并普遍出现“上课记笔记，下课对笔记，考试背笔记，考过扔笔记”的现象，不仅挫伤了学生参与学习的积极性、主动性、创造性，还使得学生厌学、恨学。
（二）化解新时期政治教学中存在的一些的难题1、重智育轻德育。
教育部最新颁布的《高中思想政治课程标准》给新教材明确定位：“进行马克思主义基本观点教育，引导学生结合现实生活，经历探究学习和实践过程，提高参与社会生活的能力，树立社会主义的理想，形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。
”然而，在应试教育仍占据主导地位的今天其执行情况却不容乐观：教师往往用繁琐的讲解和大剂量的练习取代了学生的听、说、读、写的实践活动；在高考状元的诱惑下，形成了以分数论英雄的片面评判标准，于是学生纷纷成了“分奴”，将培养高尚的道德情操和科学的世界观、人生观和价值观抛之脑后。
德育和智育如此主次颠倒，使得思想政治课违背了其原有的初衷，成了奴役学生的工具，而非塑造其灵魂的指明灯。
2、重理论轻实践。
新时期的政治较之以往，已经和生活有了联系，然而这种联系是建立在理论基础上的，学生没有通过自身的生活实践，只能机械地记忆前人的实践结论。
缺乏活动和社会实践的环节，学生很少有所创见，进而不利于自身各种能力的培养。
针对上述的弊端和难题，笔者认为在教学中创设各种形式的教学情境，如故事情境、问题情境、活动情境等，这些情境既可以激活政治课堂,帮助学生激发学习兴趣,开拓创新思维,提高实践能力,又可以激发学生对科学的探索精神和深入实际调查研究的求实精神, 陶冶学生情操，使科学的世界观、人生观和价值观植入学生心底,真正让政治课堂成为生动的舞台,变成快乐的学堂。
三、妙用情境创设，激活政治课堂，升华学生情感情境教学的形式丰富多样，如有：问题情境、多媒体情境、活动情境等。
那么，在教学的全过程中该如何恰如其分地运用这些情境从而有效地激活政治课堂，升华学生的情感呢？下面就结合自身教学实例谈谈本人的浅见。
首先，创设趣味情境导入新课，立疑激趣。
良好的开端是成功的一半，创设趣味情境导入课堂教学，能抓住学生的心理，立疑激趣，促使学生以饱满的精神进入课堂。
如讲"事物是普遍联系的"时，可用笑话《双方都是挨饿》导入：一家小饭店门口挂着这样的招牌，请到这里来用餐吧，否则，你我都要挨饿！"。
这样的导入，一方面，能使学生的思维大门打开，使枯燥的哲理生动起来；另一方面，使学生明确了主题，我们认识和处理问题时，要注意事物之间的客观联系，反对无视事物联系的孤立的观点。
再如讲“矛盾特殊性”时，可以先列举了一系列的数学等式：1+1=1； 1+2=1； 3+4=1； 4+9=1； 5+7=1； 6+18=1 。
接着问学生这些等式能否成立。
无一例外学生都认为绝对不可能！于是提示他们，在这些数字前面加上适当的单位等式就可以成立，结果答案很快就出来了：1里+1里=1公里； 1个月+2个月=1季度； 3天+4天=1周；4点+9点=1点（13点）； 5个月+7个月=1年； 6小时+18小时=1天。
通过上面的数字游戏，让学生明白了：矛盾具有特殊性，要求我们要具体问题具体分析，当面对不可思议的事情要时，既不能肯定一切，也不能否定一切，要充分发挥主观能动性使不可能变为可能。
其次，巧设问题、活动情境讲授新课，排疑解难，提升能力“学起于思，思源于疑。
”，在讲授新课是教学过程中恰当地创设问题情境能有效地化解教学难点，提升学生的思维创新能力。
如讲《经济生活》“收入分配与社会公平”这一框时，创设了如下问题情境：情境一：百汇电脑城A店和B店都要招一批推销员，推销中学生学习软件，分别承诺薪酬如下：A店：50元/天，B店：底薪40元/天，每推销出一套学习软件可得10元提成。
思考问题：1. 如果你是老板，你会采用哪种招聘方式？为什么？2. 假如你是应聘者，你更愿到哪个店应聘？为什么？情境二：你在B店工作一段时间后了解到以下情况：一套学习软件市场价约500元，成本总共才100元左右，而从100元转化为500元的过程基本是通过你的努力才实现的，而你辛辛苦苦推销一套软件才获得10元的提成，老板却轻而易举就获取利润390元，他的收益是你的39倍。
思考问题：你认为这公平吗？你还愿意干下去吗？接着讨论：有人认为公平就是消灭差别，有差别就不公平。
你同意这种看法吗？如果差别能给人带来激励，从而产生活力和效率，就是公平。
对吗？通过对上述问题的探究、讨论，既加深了学生对难点知识——“什么是社会公平？”、“效率与公平的关系？”的理解，也提升了学生的思维能力和创新能力。
而在讲授新课过程中创设贴近生活的活动情境，则能调动起学生参与学习的积极性，从而锻炼他们的综合能力和实践能力。
例如在讲《经济生活》时，以房价高居不下为问题情境、活动情境的材料，激发学生学习探究兴奋点，围绕“房子的价格为什么这样高？”“房价是怎样形成的？影响的因素有哪些？”“房地产发展给国民经济带来积极影响是什么？”“社会上为何出现‘房奴’一说？”“面对房价高涨现象，政府主管部门应该采取哪些措施？”等一系列问题展开思考，进而从整体上把握教材所涉及的主要经济知识：商品价格—银行存贷—公司经营—财政税收—分配制度—市场特点—消费心理—国家职能—国际贸易等。
此外，还可以就“买房”或“卖房”的话题变换角度，设计不同的生活角色，引导学生多角度多层次思考问题，从而生成出新思路，得出新结论，寻求解决问题的不同方法，提高应变、迁移、交往、沟通的综合素质和能力。
再者，可以让学生展开关于“房地产市场”的调查，激发他们对科学的探索精神和深入实际调查研究的求实精神，并在此基础上培养自身实践能力。
再次，创设多媒体情境总结课堂，陶冶情操，升华情感列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”思想政治课除了传授知识外，更重要的是铸造灵魂，即是唤起学生的情感，培养良好的思想道德修养，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
编筐编篓，全在收口，在课堂小结中通过创设富有情感的情境，以境诱情，使学生在归纳总结中把课本的知识内化为自身情感思想，并以此来规范自身言行，升华情感，达到“言尽而意无穷”之妙。
例如：在对《经济生活》“征税和纳税”进行总结时，创设了多媒体情境——快板《说人》来陶冶情操：这节课/专说人/要说人/就说人/句句话里不离人/咱要说的是纳税人/纳税人不是人/说不是人又是人/不是人是法人/是人就是自然人/我们不说法人单说自然人/自然人/有名人也有普通人/大歌星大影星大球星，他们全都是名人/名人往往是富人/理应主动关心人/老年人/残疾人/生病的人/下岗的人/未成年人和穷人/那样才是顶天立地的大男人/货真价实的大美人/也才是不折不扣高尚的人/有些名人难当人/出场费高得吓煞人/表演不见他本人/放个磁带去替人/找个替身糊弄人/明明设法在骗人/还在那里装好人/更可恨偷税漏税真丢人/你说这是什么人/名符其实是小人/寒心的当是追星人/要擦亮眼睛认清人/成龙那才是真正的人/他懂得怎样去爱人/姚明那才是高尚的人/找“形象大使”就找这样的人/丛飞是感动了中国的人/费俊龙聂海胜，是当代最可爱的人/依法纳税是好人/偷欠骗抗真羞人/不愿认真去做人/可能堕落成敌人/违反税法要抓人/罪大恶极得杀人/不要以为我吓人/社会呼吁文明人/做一个高尚的人/纯粹的人/有道德的人/脱离了低级趣味的人/有益于人民的人。