活动中体验,交流中升华————《方向与位置——东南西北》案例_教案教学设计
《东南西北》教学教案
《东南西北》教学教案一、教学目标：1. 让学生认识方向词“东南西北”，并能够运用到实际生活中。
2. 培养学生观察、思考和交流的能力。
3. 增强学生对我国地理文化的了解和热爱。
二、教学内容：1. 学习方向词“东南西北”。
2. 了解我国地理特点及方位分布。
3. 实践运用方向词进行实际导航。
三、教学重点与难点：1. 重点：让学生掌握方向词“东南西北”，并能运用到实际生活中。
2. 难点：培养学生观察、思考和交流的能力，以及运用方向词进行实际导航。
四、教学方法：1. 采用情景教学法，设置实际场景，让学生在实践中学习方向词。
2. 运用游戏教学法，激发学生学习兴趣，提高学生参与度。
3. 采用分组讨论法，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
五、教学准备：1. 准备教学卡片，上面印有“东南西北”四个方向词。
2. 准备地图或地球仪，展示我国地理方位。
3. 准备相关故事或案例，用于引导教学。
4. 准备实物道具，如指南针，用于实际操作演示。
六、教学过程：1. 导入新课：通过一个迷失方向的小故事，引发学生对方向的兴趣，引入本课主题。
2. 讲解方向词：向学生介绍“东南西北”四个方向词，并结合实物道具进行演示。
3. 学习我国地理：通过地图或地球仪，讲解我国的地理方位，让学生了解我国各地的位置关系。
4. 实践操作：让学生分组进行实际导航，运用方向词进行实践操作。
5. 总结与拓展：对本课内容进行总结，强调方向词在生活中的重要性，并布置课后作业。
七、课后作业：1. 绘制一幅家庭成员房间的平面图，并用方向词标注各个房间的位置。
2. 观察学校周边环境，记录不同地方的方向词，并与同学交流分享。
3. 调查家庭成员对方向词的了解和运用情况，总结并向班级分享。
八、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考和表达能力。
2. 实践操作：评估学生在实际导航过程中的表现，如是否能正确运用方向词。
3. 课后作业：检查学生作业完成情况，了解学生对方向词的掌握程度。
方向与位置教案设计
方向与位置教案设计第一章：引言1.1 教学目标让学生了解方向与位置的概念。
培养学生识别和使用地图的能力。
培养学生观察和描述物体位置的能力。
1.2 教学内容方向的概念：东、南、西、北。
位置的概念：上、下、左、右。
1.3 教学方法采用讲解法，向学生介绍方向与位置的概念。
采用示范法，展示如何使用地图和描述物体位置。
1.4 教学步骤引入话题，向学生展示一张地图，引起他们对方向与位置的兴趣。
讲解方向的概念，让学生理解东、南、西、北的含义。
讲解位置的概念，让学生理解上、下、左、右的含义。
进行实例演示，让学生观察并描述一些物体的位置。
第二章：地图的使用2.1 教学目标让学生掌握地图的基本要素：比例尺、图例、方向。
培养学生使用地图寻找目的地和规划路线的能力。
2.2 教学内容地图的基本要素：比例尺、图例、方向。
使用地图的方法：查找目的地、规划路线。
2.3 教学方法采用讲解法，向学生介绍地图的基本要素和使用方法。
采用实践法，让学生亲自操作地图，提高他们的使用能力。
2.4 教学步骤讲解地图的基本要素：比例尺、图例、方向。
展示如何使用地图查找目的地和规划路线。
让学生分组进行实践，使用地图寻找目的地和规划路线。
第三章：物体位置的描述3.1 教学目标让学生掌握描述物体位置的常用方法：相对位置、绝对位置。
培养学生观察和描述物体位置的能力。
3.2 教学内容描述物体位置的常用方法：相对位置、绝对位置。
3.3 教学方法采用讲解法，向学生介绍描述物体位置的常用方法。
采用实践法，让学生亲自观察和描述物体位置。
3.4 教学步骤讲解相对位置和绝对位置的概念。
进行实例演示，让学生观察并描述一些物体的位置。
让学生分组进行实践，观察和描述物体位置。
第四章：方向与位置的综合应用4.1 教学目标让学生能够综合运用方向与位置的知识，解决实际问题。
培养学生的观察力、思维力和解决问题的能力。
4.2 教学内容方向与位置的综合应用：寻找路线、确定位置、解谜游戏。
位置与方向 认识东、南、西、北教案
师：今天我们用东、南、西、北这些新的方位知识帮助我们辨别方向。
二、探究新知
1、辨认东、南、西、北四个方向。
（1）全体到操场，找一找太阳在哪里。
（2）说一说，太阳从什么方向升起。（东方）
（7）说一说，你与谁家的方向是相对的。
巩固深化
一、巩固练习
1、你说我做。
5人一组，1人指挥，4人做动作。（1人指挥站中间，4人听指挥站4个方向）
2、填空。
（1）傍晚，当你面对太阳时，你左面是（），右面是（），后面是（）。
（2）小红面向东方，她向左转90度，这时她面向（）。
（3）早晨，当你面对太阳时，你的后面是（）面，左面是（）面，右面的（）面。
云云家
（1）豆豆家在学校的（）面，学校在豆豆家的（）面。
（2）朵朵家在学校的（）面，朵朵放学回家要向（）面走。
（3）云云家在学校的（）面，她上学要向（）面走。
（4）果果从学校回家要向（）面走。
【活动形式】独立完成，二人小组交流并说明理由。
二、课堂检测
1．早晨起来，小红背向太阳，她的前面是（），后面是（），左面是（），右面是（）。
2.注重实践活动，重视直观教学。由于本教学内容比较抽象，这些图上的方向给学生带来思维上的干扰。所以，教学中，教师注重加强实践体验活动，让学生亲自体验，培养学生方向感，使学生在活动中对方位获得更充分的体验。
不足之处：
1.学生自主探究时教师放得不够开，占用时间长，导致学生探究时间不够充分。2.学生总结方法时，语言有些啰嗦，需要教师加强指导。
2．当你从南往北走时，左手方向是（ ），右手方向是（ ）。
方向与位置教案设计
方向与位置教案设计第一章：引言1.1 教学目标：让学生理解方向和位置的基本概念。
培养学生使用指南针和地图的能力。
1.2 教学内容：方向的概念：东、南、西、北。
位置的概念：上、下、左、右。
1.3 教学方法：采用讲解法，通过讲解方向和位置的基本概念，帮助学生理解。
采用示范法，通过实际操作指南针和地图，让学生掌握使用方法。
1.4 教学步骤：1. 导入：向学生介绍方向和位置的概念，引导学生思考日常生活中遇到的方向和位置问题。
2. 讲解：详细讲解方向和位置的基本概念，举例说明。
3. 示范：展示指南针和地图，示范如何使用它们来确定方向和位置。
4. 练习：让学生尝试使用指南针和地图，解决实际的方向和位置问题。
第二章：指南针的使用2.1 教学目标：让学生学会使用指南针确定方向。
2.2 教学内容：指南针的构成：指针、北极星、度数刻度。
指南针的使用方法：找到北方向、确定其他方向。
2.3 教学方法：采用讲解法，讲解指南针的构成和使用方法。
采用实践法，让学生亲自操作指南针，掌握使用技巧。
2.4 教学步骤：1. 导入：向学生介绍指南针的构成和使用方法。
2. 讲解：详细讲解指南针的构成和使用方法，举例说明。
3. 实践：让学生亲自操作指南针，练习确定方向。
第三章：地图的阅读3.1 教学目标：让学生学会阅读地图，理解地图上的符号和信息。
3.2 教学内容：地图的构成：比例尺、坐标轴、符号、注记。
地图的阅读方法：理解比例尺、坐标轴、符号、注记。
3.3 教学方法：采用讲解法，讲解地图的构成和阅读方法。
采用实践法，让学生阅读实际地图，掌握阅读技巧。
3.4 教学步骤：1. 导入：向学生介绍地图的构成和阅读方法。
2. 讲解：详细讲解地图的构成和阅读方法，举例说明。
3. 实践：让学生阅读实际地图，练习理解地图上的符号和信息。
第四章：方向和位置的运用4.1 教学目标：让学生能够运用方向和位置解决实际问题。
4.2 教学内容：方向和位置在实际生活中的应用：导航、寻找目的地、描述位置等。
东南西北(辨认东、南、西、北)教学论文优秀教案
重视活动体验构建自主学堂——以《东南西北》一课教学为例梓潼陈霜摘要：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。
〞让数学走向生活是新课标的根本理念之一，数学教学要以学生已有知识与生活经验为根底，通过活动教学，激发学生学习内在需要，让学生在经历和体验习数学。
让学生亲身体验，不仅有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是让学生在体验中逐步掌握数学学习的一般规律和方法。
关键词：活动体验；自主学习；数学《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
让学生经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。
〞通过《东南西北》的学习，在活动中体验，在探究中感悟，学生经历从直观上升到想象，从零散到系统，从模糊到清晰的知识形成过程，学生的空间观念以及空间想象力得到了进一步的开展，认知能力和认识水平也会产生新的变化。
《东南西北》是北师大版数学二年级下册第二单元方向与位置的第一节的内容。
是在学生已经能够用“前、后、左、右、上、下〞来描述事物的位置的根底上，继续学习使用东南西北四个方向来描述事物的位置。
方向与位置的学习，一方面，是现实生活的需要；另一方面，有利于开展学生的空间观念。
一年级，从“直线上〞认识物体的相对位置关系，二年级，从“平面上〞认识方向和物体的位置关系，这是后续学习在平面上确定位置的根底。
下面我就结合自己的教学设计谈谈我是如何重视学生活动体验，构建自主学堂的。
我将从知识的迁移、思维的转化以及自主学堂的构建三个方面谈一谈。
一、根据学生已有经验，引导自主迁移学生在学习本节内容之前，已经在一年级学会用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置，那么将学生原有的知识经验与新知进行紧密联系，利用儿歌里面前后左右来记忆东南西北，就可以帮助学生理解新知，并且体会到前后左右所描述的物体位置是相对的，而现实生活中东南西北是固定不变的，所以用东南西北来描述物体位置关系会更加精准，进而培养学生区分方向的意识，开展学生的空间观念。
小学数学《东南西北》教案
小学数学《东南西北》教案小学数学《东南西北》教案(8篇)作为一名人民教师，就难以避免地要准备教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
来参考自己需要的教案吧！下面是小编为大家收集的小学数学《东南西北》教案，欢迎大家分享。
小学数学《东南西北》教案1教学目标：1、学生能根据生活经验辨认东、南、西、北四个方向，结合具体情境给定一个方向能辨认出其余三个方向。
2、借助辨认方向活动，进一步发展空间观念。
3、学生能在实践活动中学会与人交流、合作。
教学重点：根据生活经验辨认东、南、西、北四个方向。
在指出一个方向的条件下，会辨认其余三个方向。
教学难点：培养辨认方向的意识，建立初步的空间观念，发展形象思维。
教学教具：课件教学过程：一、导入师：同学们，平时大家出去玩迷路过吗？如果迷路了我们应该怎么办呢？学生回答：学生1：可以找人问路；学生二：可以记住一些标志性的建筑物，根据它们找到路......师:大家的办法可真多,那其实只要大家学会了辨认方向是不是就能找到路了!那这节课我们就一起来学习“东西南北”一起来辨认方向。
（板书课题）二、自主探究师：请同学们看大屏幕上的情境图，看看图中的老师和同学们都在做什么呢？谁能给大家来描述一下。
学生：老师在操场上给同学们指出太阳升起的方向。
师：也就是说老师在教大家辨认方向对吗？师：那同学们，你们也想到操场上去认一认方向吗？（组织学生去操场）师：同学们看太阳升起来的方向，那是哪个方向呢？学生：东方师：对，太阳是从东方升起的，那你们能指一指东方吗？（老师和同学一起指向东方）师：同学们真棒，根据太阳从东方升起的规律这么快就辨认出了东方。
那大家再仔细观察一下我们操场的东面还有些什么呢？学生观察后回答师：嗯，同学的观察力真敏锐，这么快就把我们操场东面的`事物都观察出来了。
那大家知道除了东还有哪些方向吗？学生：太阳从东方升起西方落下，还有西方学生：大雁冬天的时候要飞向南方，春天飞回北方。
还有南方和北方。
儿童游戏中的方向感培养——《东南西北》教案
儿童游戏中的方向感培养——《东南西北》教案教案作为家长和老师，我们都希望孩子能够具备一定的方向感。
在日常生活中，我们经常需要根据地图或指示，迅速找到目的地。
更重要的是，在紧急情况下，正确的方向感可能会拯救我们的生命。
幸运的是，儿童时期是一个方向感培养的黄金时期。
在这个时期，们可以通过许多渠道来帮助孩子开发他们的方向感，其中一种最简单但最有效的方法就是儿童游戏。
儿童游戏是儿童学习和发展中必不可少的一部分，而方向感是其中的重要方面之一。
作为一种游戏方法，游戏《东南西北》能够有效地培养儿童的方向感。
下面我将为您介绍一下这个游戏及其教案。
游戏概述《东南西北》是一种常见的游戏，它可以在户外或室内进行。
其游戏规则：指定一个起点，然后让孩子在一段时间内记忆其中心正东、正南、正西和正北的方向。
假设孩子已经牢记了这四个方向，那么，游戏开始后会有一个关键的步骤，在此步骤中，让孩子闭上眼睛，并用指针（可以是手指或其他工具）指向一个方向，然后让孩子向指定的方向走去。
在游戏的另一个版本中，玩家在旁边唱歌或说唱，并“唤醒”孩子的方向感。
游戏目的这个游戏的目的是帮助孩子强化方向感、提高记忆力、提高专注力和培养反应能力。
这个游戏可能会对孩子在很多方面产生深远的影响。
例如，建立孩子的自信心、增强团队合作能力、增强判断力和自我控制。
游戏教案教案分为五个部分：介绍、目标、过程、关注点和扩展。
I. 介绍在介绍部分，教师可以引导孩子回想起他们曾经去过的地方，特别是那些曾获得正东、正南、正西和正北之称的地方。
教师可以让孩子分享他们在家庭聚会、野外探险或其他活动中经历的感受和见闻。
通过分享，孩子们可以获得更多的语言信，加深对方向的理解。
II. 目标教师需要提前规定好课程目标——即孩子们需要达到的游戏目标。
此外，教师还需要强调游戏的难度，以及孩子们在完成游戏任务时需要注意的细节，比如距离、方向变化、时间限制等。
III. 过程游戏过程是教学中最重要的部分。
《方向与位置——东南西北》教学设计
《方向与位置——东南西北》教学设计四川省宜宾市南溪区钟灵街小学王明友教学内容北师大版小学数学二年级上册第58~59页。
教学目标1、知识与技能目标：结合具体情境，认识东南西北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。
2、过程与方法目标：学生能识别平面图上的不同方向，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。
3、情感态度与价值观目标：通过教学活动，体验数学与现实生活的密切联系，增强学数学、用数学的意识。
教学设计（一）创设情境，导入新课师：同学们，你们喜欢出去游玩吗？生：喜欢！师：我们的祖国地大物博，既有现代化的大都市又有许多的名胜古迹，我们都想出去游玩。
现在大家对着我国的地图说一说你最想去哪里游玩？（课件出示地图学生说一说）师：淘气和笑笑也特别喜欢出去游玩。
假期他们到北京游玩，一天淘气和笑笑做完作业后，就一起到公园去玩耍,公园里有许多的游乐设施。
你瞧，他们玩得多开心啊！（多媒体演示淘气和笑笑在草地上尽情玩耍的情境。
）师：淘气和笑笑只顾着玩没注意天渐渐黑了。
他们东找西找，怎么也找不到回家的路。
天越来越暗了，他们急得哭了起来。
（多媒体演示淘气和笑笑迷路的情境。
）师：孩子们，怎样才不会迷路呢？(学生自由说说想法)师：好！这节课老师就教大家一个好方法，学会了这个方法走到哪里都不会迷路，这节课咱们就一起来学学方向与位置。
（板书：方向与位置。
）（二）实际观察，体验方位师：孩子们，今天上课和往常不同咱们一起到操场上去学一学，好吗？1.学习根据太阳的位置找“东”和“西”，并让学生说说有什么。
2.再通过儿歌学习找“南”和“北”，并让学生说说有什么。
3．游戏“找方向，说一说”。
4．引导学生发现前后左右的位置发生变化，东南西北的方向不变。
5．小组活动，写一写操场的东南西北都有什么。
(低年级的学生空间观念较差，因此辨认方位是一件非常困难的事，但把学生组织在教室外，利用学生已有的生活经验和儿歌、指一指等丰富的活动，使学生记住了东、南、西、北四个方位，并能辨认。
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活动中体验，交流中升华————《方向与位置——东南西北》案例苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，数学教学要努力创建有利于学生主动探索的数学学习环境，关注学生活动、合作交流的过程，帮助学生在获取基本数学知识和技能的同时，让学生在情感、态度和价值观等方面得到充分的发展。
在这一教学理念的指导下，就北师大版第三册《方向与位置—东南西北》这一节课我做了一些尝试。
一、背景。
从数学知识、方法的角度看，学生是在学会用上、下、左、右描述物体的相对位置的基础上，来学习辨认东、南、西、北四个方向。
因此，要充分借助学生已有的生活经验，创设现实的活动情境，增加探索、体验的机会，让所有的学生都能积极参与活动。
在活动中通过合作与交流学习数学，理解体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，培养实践能力。
从学生思维特点的角度看，二年级学生仍以具体形象思维为主，逻辑思维能力正在不断发展。
在这个阶段的学生，已经较多地接触到数与计算、空间图形、解决问题等丰富的数学内容，已经具备了初步的比较、归类和推理等数学活动经验。
所以，本节课注重联系现实生活，组织开展活动性、探索性的数学活动。
同时在学习活动中，激励学生互相合作、交流探讨、共同分享学习成果，提升对数学的感受与理解。
二、活动过程和设计意图。
教师活动学生活动设计意图活动一：1、创设情景导入。
教师领唱、领操《方向歌》。
2、辨认学校操场的四个方向。
学生和老师一起唱歌、跳舞。
（歌词：早晨起来面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南，东南西北认清方向，认清方向）学生个个都感到很新鲜，跟着音乐，兴奋地唱着、跳着。
学生说说从歌词中知道了什么？学生回答地很完整，都能从中感受到辨认方向的方法。
学生找出操场上的四个方向,并将自己所看到的四个方向的标志物说出来。
学生以小组为单位找方向，并在小组中互相交流。
小结，辨认方向的方法：找出一个方向后，辨认其他三个方向师生伴随着优美的旋律跳起欢快的舞蹈，拉开一节课的序幕。
不仅调动了全体学生的学习积极性，而且潜移默化地渗透了有关方向的知识。
活动二：进一步认识学校操场的四个方向。
教师：小朋友们，喜欢上体育课吗？我们就来个“听口令”活动。
立正、稍息，现在，我们前面是什么方向？其他的三个方向，你们能找到吗？学生先在小组中互相交流，再反馈，当意见出现分歧时，互相纠正并说明原因。
在学生已经初步掌握了辨认方向的方法的基础上，结合体育课“听口令”的游戏进行训练。
在学生喜闻乐见的活动中，不仅让学生感受到所学知识的应用，而且为学习有困难的学生留下梳理想法的机会。
活动三：游戏“指挥交通”大演习。
教师：先请这边小朋友扮演“行人”，小组长从信封1中拿出口算卡片，发给你的组员，等会儿请看牌子的提示，向指定方向走去。
那这边的小朋友就是“小小裁判员”，看看行人们是不是都找对方向了？举牌表示：小于10的请往北走；大于10的请往东走。
请行人们把卡片举在胸前，哪位“裁判员”来说说。
交换角色：学生根据指令进行活动，在这个过程中，会出现一些错误，学生之间能互相帮助，一一指出问题，并及时纠正。
让学生用自己喜欢的方式，在轻松、愉快的氛围中展开交流、协作、相互评价等活动，使学生在知识、情感、态度等方面均得到发展。
活动四：认识地图上四个方向。
每个小组一张我们学校操场的平面图和一个“北”字。
在平面图中找到我们学校操场的4个方向，“北”字该贴在图的什么位置，小组中互相说一说。
从这6幅图，你有什么发现？学生在小组中积极地讨论着，教师走到学生中间，小组成员之间的意见出现分歧时，组员之间会互相争辩，都能说出自己的见解，还会请老师来辨证。
学生会问：都是学校的平面示意图，为什么和自己刚才所指、所说的方向不一致。
从而引出在绘制地图时，一般规定“上面为北，下面为南，左面为西，右面为东”。
从实际认知过渡到平面认知，是本节课的重点，也是难点。
我将校园环境制作成平面示意图，使学生身临其境，自然地过渡到平面图上，也使学生在理解平面图“上北、下南、左西、右东”的规定时，不会那么牵强，并且印象深刻。
活动五：从信封3中拿出装饰的材料，每人两张，把这些花、树按右角的提示贴在图上点黑圈的地方。
以小组为单位，几个学生围在一张示意图中，互相合作交流，完成自己的作品，在这个过程中，成员之间会出现意见不统一的时候，他们就会结合操场的实际环境，摆动示意图，寻找正确答案。
这一过程的设计既是为体现“生活的数学”，也是为发挥学生的主体意识，让学生用数学的眼光观察世界，了解生活，激发学生参与社会实践的热情。
三、学生反馈。
问题反馈类型所占百分比你认为这节课有趣吗？很有趣90.1%有趣、较有趣5.8%没有兴趣4.1%你认为自己课上学习、发言主动吗？很主动36.8%主动、较主动61.7%不主动1.5%你喜欢在教室外上这节课吗？很喜欢91.4%喜欢、较喜欢4.6%不喜欢4%你喜欢小组合作交流的学习形式吗？很喜欢35.9%喜欢、较喜欢61.8%不喜欢2.3%从问卷结果中不难发现，多数学生比较喜欢这节课。
四、教师问卷反馈。
问题问题类型所占百分比如果把课分成a、b、c、d四等，那么您认为这两节课属于a等69.8%b等29.9%c等0.3%d 等0您认为这两节课的“教学目标”定位很合理64.5%合理10.6%比较合理24.9%不合理0您认为这节课在“基础知识和基本技能”的落实方面做得很好15.1%好53.6%较好29%不好2.3%您认为这节课在“情感、态度、价值观”的落实方面做得很好15.6%好63.2%较好21%不好0.2%您认为这节课的“教学环节”设计很合理13.5%合理75.6%比较合理10.4%不合理0.5%您认为这节课放在操场上的效果很好10.6%好86.9%较好2.4%不好0.1%如果课堂教学大体上分成三个水平：记忆水平、理解水平、探究水平，那么，这节课从总体上说属于记忆水平0理解水平4.7%探究水平95.3%从问题汇总情况来看，不难发现绝大多数老师都认可这节发展性的课堂教学的设计和过程。
五、专家点评。
本课执教者精心创设现实的活动情境，为学生提供开放的活动空间和充分的思考空间，引导学生积极参与丰富多彩的探索、体验活动，学会借助现实景物辨认方向，并在感性体验和充分交流的基础上适当拓展、升华，发展了学生的空间观念，使数学学习成为学生进一步丰富知识经验的过程，经历生动活泼、主动和富有个性的体验、探索活动的过程，情感态度得以发展、升华的过程，较好地达成教学目标。
六、反思。
1、“活化”教材——在情境中学习。
我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。
”在开放的课堂教学中，教师应该围绕教材，从实际出发，灵活处理，要让学生参与到教学中去，使学生在参与中获取知识，在参与中掌握学习的主动权，这些活动还不受空间的限制。
《方向与位置—东南西北》这一节课的教学目的是让学生正确辨认实际生活中的方向，这对于二年级的学生来说是有困难的。
传统的教学就是让学生单纯地在教室里，在教师的引导下辨认四个方向，学生容易受空间的制约，这些往往是教师告诉他的，缺乏对知识的体验，也无法拓宽学生的视野。
考虑到这一点，我将“主阵地”教室，搬到了操场上，让学生走出教室。
在操场上，学生的视线开阔了，他们可以看到冉冉升起的太阳，翠绿的树木，熟悉的校园大门，雄伟的教学楼，借助这些熟悉的景物来辨认方向，这样的教学更贴近学生的生活。
同时，我对教材作出了创造性的处理，结合学校操场的实际，把各方向标志性的建筑物制作成一幅平面示意图，然后，让学生在图上找四个方向，学生容易和实际方向结合起来，很快地找出四个方向。
利用小组展示作品的机会，将平面示意图举起来，学生在观察示意图时，就会发现每张平面示意图上面的方向都是北，下面的方向都是南，左面的方向都是西，右面的方向都是东，自然地引出地图上一般是按照“上北、下南、左西、右东”规定方向的。
同时，在这个活动过程中，学生以小组为单位围在一起，相互合作在平面示意图中标出方向，贴出图案，当学生之间意见出现分歧时，还能积极地互相讨论、争辩，这就加深了对知识的体验，培养了学生的合作意识和竞争意识。
这时，不禁让我想起了这样一种教材观：“教材”并非教学之“第一”；“教材”并非教学之“唯一”；“教材”并非教学之“归一”。
创造性地“活化”教材，使静态教材动态化、趣味化，那么无论什么地点，什么环境，都能够使我们的课堂教学焕发生命的活力。
2、活动开放——灵活多样的教学形式。
《国家数学课程标准》基本理念中第五条指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流，是学生学习数学的重要形式。
因此，本节课教学方式是多样的，如活动1，就是让学生在唱歌、跳舞的环境下感知所要学习的内容；活动3中的游戏，让孩子们学在其中，乐在其中，用在其中。
在反馈环节中，采取互评、互补的形式，让学生的想法在交流中产生新的灵感，新的“生命”。
因为有了如此丰富的教学“大餐”，学生们才能主动地投入到学习过程中，才能踊跃地参与到合作交流中，才能迸发出智慧的火花。
3、学科整合——多角度感知、体验。
开展愉快教学是优化小学数学课堂教学，实施素质教育的途径之一。
愉快教学的核心是唤起学生对学习、对知识的兴趣，提高学生学习的积极性。
要如何开展呢？结合学生的认知特点，我在教学中充分发挥多学科整合的优势，将数学、音乐和体育学科融合在一起。
在活动1中，用歌声和舞蹈的活动，吸引孩子们的兴趣；活动2，结合教学内容，进行“听口令”训练，在整理队伍中，渗透方向意识；本校是英语教学特色校，一年级就开设了英语课，因此，在教学中，我与学生之间使用简单的英语对话，如：“good!welldone!yes,no……”。
多学科的教学整合，使之成为一节内容丰富，形式多样的新理念的课。
4、注重效益——落实教学目标。
《方向与位置—东南西北》这节课的设计就在于让学生在开放、综合、活动的教学氛围中体验学习数学的乐趣，在民主、平等、宽松的环境中交流。
让学生有所得：能根据生活经验辨认东、西、南、北四个方向，给定一个方向能辨认其他三个方向，用这些词语描述物体所在方向，知道地图上的方向；让学生有所用：活动4，贴花草。
让学生将知识应用于实践中，丰富对现实空间的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维；让学生有所思：把繁杂的作业，变成实践活动，学生对知识的应用不仅仅只局限于课堂，还可以延伸到课外；让学生有所感：新颖的教学设计，很容易把学生带入学习的情境，在情境中体验数学与人类生活的密切联系，在应用中感受成功学习数学的喜悦，在交流中学会与人合作，在合作中迸发新的“灵感”。