建立长程主题概念的培训案例

建立长程主题概念的培训案例
一、培训背景和意图
长程主题设计的适宜性、可操作性上周我们在陈老师的组织下体验了主题活动《一棵树》，我们的长程主题就是根据一个内容，生成不同领域的活动。

今天我们来聊一聊关于如何基于幼儿推动、丰满长程主题这个话题。

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二、活动设计与实施
（一）活动主题
建立长程主题的概念——以《萝卜》为例
（二）活动目标
.了解长程主题概念的，提高教师对课程意思。

.尝试设计长程主题，提高课程设计能力。

（三）培训形式和内容
.主持人引领式：借助《萝卜》长程主题的设计与开展，进行专题讲座。

.头脑风暴式：以小组为单位，设计一个长程主题。

每组推选一名成员进行——分钟的交流汇报。

（四）活动准备
.媒体：《全生命周期自然持续教育——以“萝卜”为例开展长程主题》、笔记本电脑、投影、音箱
.操作材料：大卡纸四张、彩铅四盒、勾线笔四支、大黑板二块。

（五）活动过程
：——：：专题讲座
主持人借助《萝卜》长程主题的设计与开展，进行专题讲座，包括长程主题的概念诠释、主题的缘起、
：——：：小组设计长程主题
教师分组讨论并设计长程主题，绘出主题网络图
：——：：交流分享
.中班一组：与泥相约
我们组设计的长程主题内容为“与泥相约”，主要是幼儿玩泥的活动，可以有科学活动《各种各样的泥》、可以有音乐活动《泥娃娃》、健康活动《泥巴》、语言活动《我和“泥”的故事》。

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周丹丹：还可以有科学活动《泥里的朋友》，找一找生活在泥里的小动物。

郑韩英：美术活动还可以有《制作泥面具》。

主持人：关键词：题目很新颖、有趣。

在大家的集思广意下，《与泥有约》的主题趣来趣有趣了，但这些只是老师预设的内容，最后还是要根据幼儿的兴趣来删减或增加活动内容，和游戏活动。

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.中班二组：咸茶
我们组设计的是“咸茶”主要是探索山上的茶叶，前期是对茶叶的了解，开设《采茶》、写生《茶花》、音乐《采茶舞曲》等活动，后期我们想融合良渚的特色“咸茶”来开展活动，如《种豆》、《摘毛豆》、《烘青豆》等活动。

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裘梦蝶：咸茶是良渚才有的，还有芝麻什么。

董建娜：这样内容是不是有点多呀。

主持人：关键词：有地方特色，但内容不能杂。

中班二组的长程主题蛮有良渚特色的，但是内容确实有点多，正如裘老师说的那样，咸茶里的料多，聊了有豆以外还有芝麻、桔子皮等，那是不是你这些内容都要同时开展呢？在咸茶的主题下又要了解茶叶、又要了解豆的生长、
芝麻的生长、桔子的生长等，内容多而杂了，那谁能帮助他们理一下怎样开展咸茶这个主题。

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朱惠敏：是否可以将主题改一下，就叫“茶”，生成的系列活动也全都与茶有关呢？
主持人：“咸茶”的主材料是茶，所以我们可以重点来做茶这一主题，前面的主题可以就像你们预设的那样开展，但是当在拓展茶的种类时，我产可以有咸茶这一内容，可以让幼儿通过调查来说说为什么叫咸茶？里面有哪些料等。

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.小班一组：柚子树下
我们组的长程主题是：柚子树下，我们幼儿园里柚子树有很多，所以我们以柚子为主题，预设了艺术活动《柚子造型》、《柚子写生》；语言提供柚子成长过程的书，也可以幼儿将柚子的成长过程画下来，讲故事；科学有数学《猜猜柚子有几瓣》、《测量柚子大小》；科学活动：柚子花、柚子叶、柚子果实等；社会活动《调查柚子种类》、操作柚子茶、卖柚子；健康摘柚子，可以用梯子，练习攀爬、运柚子，练习臂力。

谢谢大家，请多提宝贵意见。

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陈老师：小班一组的这个柚子主题设计得相对较为丰满，就是少了音乐领域的内容。

主持人：关键词：追随幼儿兴趣、多种形式开展。

是的，小班一组设计的柚子主题相对较为丰满，我到北山幼儿园去参观过，他们也做过柚子主题，他们更多显现的是孩子们的一些内容，如柚子的生长过程，完全是幼儿用绘画方式记录的，但绘画方式有很多种，有油画形式的、线描画形式的、蜡笔画、水分画等，我们在显现艺术领域中也可以参照他们的，用多种形式来表现。

音乐活动不一定非要和柚子有关的，比如孩子们运柚子、摘柚子时放着《加油干》这首歌，让他们更真切地感受劳动号子，我想总比在教室里听听唱唱强吧。

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四、主持人小结。

听完各组老师汇报，我很欣喜，在大家智慧的碰撞下设计出的小主题都很特别，“与泥相约”这个名字也取得很独特；“柚子”的主题相对较完善，在设计时大家尽量有考虑到领域均衡。

看来我们老师对长程主题已经有了一定的了解，但难在如何打破陈规，面对孩子的问题来解决问题，如何“不教”，但又能提升幼儿的能力。

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三、活动分析与启示
（一）目标明确，预期达成
本次教研活动紧扣活动的设计意图，时间安排比较合理紧凑，使预期的目标得以较好地落实与完成，有助于提高教师有长程主题的理解。

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内容充实，贴切需求
本次讨论内容体现了幼儿园山坡游戏教学研究特点，符合教师实际开展班级长程主题中的需求，即有理论、理念上的学习与提高，又有操作层面的研讨与提升，内容适宜贴切，不仅让教师转变了固有模式的教学理念，也使得教师得到了可借鉴的实际操作行为。

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（三）形式多样，方法多元
本次教研采用了微格培训和诊断式互动两种培训形式，使教师们在二个小时的研讨中动静交替，主动参与，有效激发了教师研讨的主动性，使教师在研讨听主体性得友体现。

此外，本次培训采用微格式培训，使得中九班幼儿探索萝卜角果的情境直观具体地再现，由此使互动研讨有了对象感，教师们各抒已见，思维碰撞，生成了更多的活动。

可见，本次教研形式不仅提高了教师们的参与度，也使研讨目标、内容落实到实处，具有一定的实效性。

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（四）再思考
虽然教师们已经了解了长程主题如何开展有，但在实施过程很容易被带向计划教学之路，所
以在预设的过程中不应设计这么多的内容，更多的内容应该是在实践中随着幼儿的发现和价值点推动主题的行进。

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