初中生个性化作文指导课教学模式研究实施方案
作文指导课实施方案
作文指导课实施方案一、课程背景分析。
作文是学生语文学习的重要组成部分，也是考试中的重要内容之一。
然而，现实中很多学生对于作文的写作技巧和方法并不了解，导致他们在作文考试中成绩不理想。
因此，有必要开设作文指导课，帮助学生提高作文水平，提高语文成绩。
二、课程目标。
1. 帮助学生掌握作文的基本写作技巧，包括文章结构、段落衔接、语言表达等方面的能力。
2. 激发学生对于作文写作的兴趣，培养其自主学习的能力，提高写作的自觉性和主动性。
3. 提高学生的语文素养，增强他们的语言表达能力和文学修养，培养他们的审美情趣。
三、课程内容。
1. 作文基础知识讲解，介绍作文的基本结构、写作方法、常见题材和写作技巧等内容，让学生对作文有一个全面的了解。
2. 作文范文解析，选取优秀的作文范文进行解析，分析其结构、语言运用、表达技巧等，让学生学习到优秀作文的写作方法。
3. 作文实践训练，通过课堂练习和作业布置，让学生有机会实践所学的作文知识，提高他们的写作水平。
4. 作文批改指导，老师对学生的作文进行批改，并给予指导意见，帮助学生及时纠正错误，提高写作水平。
四、教学方法。
1. 多媒体教学，结合图片、视频等多媒体资料，生动形象地呈现作文知识，激发学生的学习兴趣。
2. 互动教学，鼓励学生参与课堂讨论，提出自己的见解和观点，增强学生的学习动力和积极性。
3. 实践教学，组织学生进行实际的作文练习和写作活动，培养学生的写作能力和表达能力。
五、教学评估。
1. 学生作文成绩评定，每次作文练习后，老师对学生的作文进行评定，及时发现问题，给予指导。
2. 学生自评互评，鼓励学生进行互相批改和评价，培养他们的审美能力和批判性思维。
3. 课堂表现评定，评定学生在课堂上的表现，包括发言积极性、思维活跃度、课堂纪律等方面。
六、课程实施方案。
1. 课程时间安排，每周安排一次作文指导课，每次90分钟。
2. 课程教材选用，选用经典的作文教材，结合实际情况进行适当调整和补充。
《中学生作文个性化研究》课题实施方案
《中学生作文个性化研究》课题实施方案一、教学内容本节课的教学内容选自人教版《语文》八年级上册第五单元第二课《散步》，本文主要讲述了一位母亲在散步途中教育子女的故事。
本节课的教学重点是让学生通过分析文章中的语言、动作、心理等描写手法，理解母亲的教育意图，同时，引导学生运用个性化的表达方式，对自己的父母进行赞美。
二、教学目标1. 能够理解并分析文章中的描写手法及其作用。
2. 能够运用个性化的表达方式，对自己的父母进行赞美。
3. 培养学生热爱父母、尊敬父母的美德。
三、教学难点与重点重点：分析文章中的描写手法及其作用，引导学生运用个性化的表达方式。
难点：如何引导学生正确理解母亲的教育意图，以及如何运用个性化的表达方式。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔学具：课本、练习本、文具五、教学过程1. 情景引入：以一首关于父母的歌曲《爸爸妈妈》引发学生对父母的思考，进而引入本节课的内容。
2. 课文讲解：让学生自读课文，理解课文大意，然后教师通过提问的方式引导学生分析文章中的描写手法及其作用，如母亲的语言、动作、心理等描写。
3. 实例分析：让学生举例说明自己在生活中是如何赞美父母的，并与同学进行交流分享。
4. 练习写作：教师给出一个关于赞美的作文题目，如《我最敬爱的父母》，要求学生运用个性化的表达方式进行写作。
5. 作文讲评：教师选取几篇有代表性的作文进行讲评，指出其中的优点和不足，并给出改进的建议。
六、板书设计板书《散步》板书内容：1. 描写手法：语言、动作、心理等2. 母亲的教育意图：培养子女的品德、关爱他人3. 个性化表达：赞美父母七、作业设计作业题目：《我最敬爱的父母》作业要求：运用个性化的表达方式，写一篇关于赞美的作文。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过分析课文《散步》，引导学生学会赞美父母，学生在写作过程中能够运用个性化的表达方式，表达对父母的爱。
但在课堂上，对于部分学生来说，可能对于母亲的教育意图理解不够深入，需要在今后的教学中进行进一步引导。
初中语文的个性化作文教学
初中语文的个性化作文教学初中语文是学生扎实基础的学科之一，也是培养学生思维能力和语言表达能力的重要途径。
在教学实践中，传统的作文教学模式已经不能满足学生的需求，因此需要引入个性化作文教学，以满足学生的不同需求和提高他们的写作水平。
本文将探讨初中语文的个性化作文教学的意义、方法和策略。
一、个性化作文教学的意义1.满足学生个性发展需求。
每个学生的学习能力、兴趣爱好和写作风格都不同，因此需要通过个性化作文教学满足不同学生的需求，帮助他们发展自己的写作特长。
2.提高学生写作积极性和能力。
个性化作文教学可以激发学生的写作兴趣和积极性，提高他们写作的主动性和创造性，从而提高学生的写作能力。
3.促进学生思维发展。
通过个性化作文教学，可以促进学生的思维发展，培养他们的观察力、思考力和表达能力，提高他们的写作水平。
1.了解学生的写作特点。
教师需要通过一定的方式了解学生的写作特点，包括他们的写作兴趣、写作风格、写作习惯等，为个性化作文教学提供依据。
2.根据学生的需求设置不同的作文题目。
针对学生的写作特点和需求，教师可以设置不同难度和不同类型的作文题目，让学生有选择地进行写作训练。
3.鼓励学生多样化的写作表现。
教师应该鼓励学生在写作过程中发挥自己的创造力，不拘泥于传统的写作模式，让学生有更多的表现空间，培养他们的写作风格。
4.提供个性化的写作辅导。
针对学生的不同需求，教师可以提供个性化的写作辅导，帮助学生解决写作中的困难和问题，从而提高他们的写作水平。
5.鼓励学生积极参与评价和修改。
在写作过程中，教师应该鼓励学生积极参与作文的评价和修改，让学生意识到自己写作的不足之处，从而提高他们写作的思考水平和表达能力。
1.激发学生的写作兴趣。
教师可以通过给学生讲解一些有趣的作文故事、名人写作故事等方式，激发学生的写作兴趣，让他们在写作中体验到快乐和成就感。
2.开展多样化的写作训练活动。
教师可以开展多样化的写作训练活动，如写作比赛、作文读书会、写作展示等，为学生提供写作展示的机会和平台。
个性化写作指导课堂教学设计
个性化写作指导课堂教学设计引言个性化写作指导是一种关注学生需求和差异的教学方式，通过针对每个学生的个人能力和研究风格提供定制化的写作指导，以提高他们的写作水平和自信心。
本文档旨在设计一个个性化写作指导的课堂教学方案，以帮助学生在写作领域取得更好的成果。
目标和目标学生本个性化写作指导课堂的目标是提高学生的写作技能，并帮助他们培养良好的写作惯和自我评估能力。
本课堂适用于任何年级的学生，特别是那些对写作感到困难或缺乏自信的学生。
课堂活动设计1.初步评估在开始课堂教学前，进行一个初步评估，了解学生的写作水平和需求。
可以使用写作样本、写作测试或口头提问的形式进行评估。
根据评估结果，将学生分成小组，以便更好地满足他们的个性化需求。
2.目标设定在每节课的开始，通过分享目标帮助学生明确他们在本节课中将学到什么。
例如，目标可以是研究如何组织观点、如何运用修辞手法或如何提高语言表达能力。
确保目标具体、可衡量，并与学生的兴趣和需求相关。
3.教学讲解和示范针对每个写作技巧，进行简明扼要的教学讲解，并通过示范给学生展示如何运用该技巧。
例如，如果目标是研究如何使用比喻，可以先解释什么是比喻，然后展示几个例子，最后要求学生自己创造一些比喻句子。
4.小组合作将学生分成小组，让他们共同合作完成写作任务。
在小组合作中，学生可以互相交流和分享写作想法，并提供反馈和建议。
鼓励学生表达自己的观点，并尊重其他人的意见。
5.个性化指导在写作过程中，提供个性化指导，根据每个学生的需求和能力，给予针对性的建议和指导。
可以与学生进行一对一的谈话，解答问题，提供建议，并给予积极鼓励和认可。
6.反馈和评估在课堂结束时，给予学生及时的反馈和评估，帮助他们了解自己的写作进展和需要改进的地方。
可以使用评估表、口头反馈或互评的形式进行评估。
同时，鼓励学生对自己的写作进行自我评估，帮助他们发现自己的成长和改进空间。
结论个性化写作指导课堂教学设计可以提高学生的写作能力和自信心，激发他们对写作的兴趣和热情。
《中学生作文个性化研究》课题实施方案
”《中学生作文个性化研究》 课题实施方案一、课题提出的背景长期以来，作文教学的形式总是沿袭着一种固定不变、循环往复的流程：“教师命题—讲授写作方法—学生写作—教师精批细改”。
久而久之，形成了教师怕教作文，学生怕写作文的尴尬局面。
从应试教育的中考作文中不难看出，许多学生的作文几乎是假话、空话、套话、大话连篇，虚情假意、空洞无物、千人一面、千篇一律、甚至是胡编乱造的现象比比皆是。
即使是文笔通顺的文章，不是背诵《中学生优秀作文选》里的句段，就是在临考前教师写下“万能文章，让学生在考场上掐头去尾，生拉硬拽加上套话连成的文章，让人读了倒胃口，使文章完全失去了它应有的灵性和个性魅力。
作文教学是初中语文教学的重头戏，教师和学生都投入了很大的精力，花费了不少时间。
但往往事倍功半，效果不尽如人意。
学生的作文千人一面，假话连篇，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无灵性可言。
二、课题研究的目的、意义通过本课题的研究，能使学生对作文感兴趣，给学生充分的想象空间和创作的空间；学生能表达出自己的真情实感，避免说大话和空话；在审题、立意、构思和创作形式及语言上都会有很大的能力提升教师在训练学生个性化作文时进行的一系列专题训练，如人物的外貌、语言、动作、心理等细节描写，都会是课题的亮点。
三、课题研究的可行性分析目前，世界各国的写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。
日本语文教学界倡导的“生活作文”的写作思想，值得我们借” ” ” ” ” 鉴。
“生活作文”是通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体的人格，这是一种以基于事实的、学生的自由表达为主的教学形态。
又如美国的写作教学也有一种盛行的做法，就是作文题目不受拘束，允许学生自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的。
而我国中小学作文的教学研究也是百花齐放，特别是近二三十年来，“情境作文”，“读写结合，“素描作文，“言语交际表达训练，“童话引路，“语言、思维训练，“观察一分析一表达三级训练体系”，“快速作文”，“想像作文”，“创新作文”等等，作文教学研究的百花园一片繁荣景象。
中学语文写作教学的个性化指导策略
中学语文写作教学的个性化指导策略一、引言在中学语文教学中，写作教学是至关重要的组成部分。
然而，传统的写作教学方法往往注重模仿和套路，这在一定程度上限制了学生的创新能力和个性化发展。
因此，如何培养学生的写作兴趣和提升其写作能力，成为了中学语文教师亟待解决的问题。
本文将围绕中学语文写作教学的个性化指导策略展开探讨，旨在为一线教师提供有益的参考。
二、明确学生个体差异，因材施教每个学生的兴趣爱好、思维方式、语言风格都有所不同，因此，教师在写作教学中应充分了解学生的个体差异，因材施教。
首先，教师可以设计一些开放性问题，让学生自由表达自己的观点和感受，从而了解每个学生的写作特点和擅长领域。
其次，教师可以根据学生的特点，为其制定个性化的写作任务和指导方案。
例如，对于喜欢文学的学生，教师可以鼓励他们多阅读经典文学作品，提高文学素养；对于善于理性思考的学生，教师可以引导他们关注社会热点问题，培养其思辨能力。
三、培养写作兴趣，激发创作热情兴趣是最好的老师，也是激发学生创作热情的关键。
教师在写作教学中应注重培养学生的写作兴趣，可以通过以下几种方式：首先，教师可以组织多样化的写作活动，如写作比赛、朗诵比赛、优秀作文展示等，让学生在活动中体验到写作的乐趣；其次，教师可以鼓励学生参加各种文学社团、写作俱乐部等组织，让学生在交流中拓宽视野，提高写作水平；最后，教师可以利用多媒体手段，如播放优秀影片、展示图片等，激发学生的创作灵感。
四、注重阅读积累，提高语言素养阅读是提高语言素养和写作水平的重要途径。
教师在写作教学中应注重引导学生进行阅读积累，可以从以下几个方面入手：首先，教师可以推荐一些优秀的文学作品和作文范文，让学生进行阅读；其次，教师可以鼓励学生多背诵一些经典诗句、段落等，提高其语言表达能力；最后，教师可以引导学生关注社会热点问题、文化现象等，拓宽其知识面和视野。
此外，教师还可以鼓励学生进行课外阅读，如报纸、杂志等，培养其阅读习惯和思考能力。
中学生作文个性化发展课题研究实施方案.doc
《中学生作文“个性化”发展》课题研究实施方案一、指导思想1.本课题是一项在自然常态教学条件下探索学生作文个性化途径与方法的准实验研究，是一项探索性实验。
2本项研究以中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和国务院《关于基础教育改革的发展的决定》的精神为指针，以教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的要求为依据，以全面提高学生语文素养为目的，通过探索学生作文个性化的途径、方法及评价标准，提高学生作文整体水平，进而探索作文教学一般规律，丰富作文教学理论。
二、实施原则1.学生为本的原则关注学生的发展，特别是学生个性的发展。
要使学生在写作实践活动中，发展健康个性，形成健全人格。
教师的指导应从学生的实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，客观准确地把握不同年龄学生的心理特点，正确处理好顺应与引导的关系，特别要在激发学生写作兴趣和写作动机方面多下功夫，使学生的写作成为一种自主的行为。
2求真求善的原则一是要倡导实事求是的科学精神，通过实验，探索作文教学规律。
二是追求最佳教学效果。
3.探究创新的原则探索性实验研究的目的是在研究过程中不断发现新规律，获得新的科学理论。
探索性实验的生命在于不断创新。
在实验过程中，要不断发现新经验，新方法并及时总结交流。
4动态发展的原则实验研究的过程是一个动态的发展过程。
本课题采取滚动式推进不间断实验的研究策略，以求推旧出新，不断丰富，不断完善。
5.整体推进的原则写作能力是构成学生语文素养的一个分支，个性化只是评价作文优劣的一个维度。
作文个性化只是我们要改变作文教学现状的一个切入点。
在关注学生作文个性化的同时，必须重视与之相关的诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动，将作文个性化纳入语文教学的整体改革之中，使学生的语文素养全面发展。
特别是阅读教学的改革，尤其重要。
6.多元开放的原则因人而异，因地制宜；百花齐放，求同存异。
广泛吸收已有的实验研究成果，广泛团结志同道合者，摒弃门户之见，共同切磋探讨。
中学语文写作教学中的个性化指导
标题：中学语文写作教学中的个性化指导随着课程改革的深入，中学语文写作教学越来越注重学生的个性化发展。
传统的写作教学方式往往注重规范和模板，而忽视了学生的个体差异和创造性。
因此，个性化指导在中学语文写作教学中的重要性日益凸显。
本文将从个性化指导的必要性、实施策略、案例分析以及反思总结四个方面进行阐述。
一、个性化指导的必要性首先，个性化指导能够满足学生的个体需求。
每个学生都是独一无二的，他们的兴趣、经历、思考方式都有所不同。
传统的写作教学方式往往一刀切，无法满足每个学生的需求。
个性化指导能够根据学生的特点，提供有针对性的指导和建议，帮助他们找到适合自己的写作方式。
其次，个性化指导能够激发学生的创造力。
传统的写作教学方式往往强调规范和模板，限制了学生的创造力。
个性化指导能够鼓励学生尝试不同的写作风格和方法，让他们在探索中发现自己独特的写作方式，从而提高写作水平。
二、实施个性化指导的策略1.了解学生：教师需要了解每个学生的兴趣、经历和写作风格，以便为他们提供个性化的指导。
2.个性化反馈：教师需要提供有针对性的反馈，包括修改建议、优点赞赏和改进方向，帮助学生找到适合自己的写作之路。
3.多样化教学：教师可以通过小组讨论、案例分析、模拟写作等方式，引导学生发现自己的写作特点，激发他们的创造力。
4.开放式评估：评估体系应注重过程而非结果，鼓励学生尝试新的写作方式，并提供积极的反馈和建议。
三、案例分析以下是一个具体的个性化指导案例：小明是一名喜欢科幻小说的学生，他的写作风格富有想象力，语言生动有趣。
但是，他的作文常常在结构上存在不足，叙事不够有条理。
针对这个问题，教师为他设计了以下个性化指导方案：1.提供一些关于结构组织的范文，引导小明从他人作品中学习。
2.和小明一起讨论他的科幻小说阅读经历，引导他思考如何将丰富的想象力和严谨的结构结合起来。
3.鼓励小明尝试不同的叙事方式，如倒叙、插叙等，让他在实践中提高叙事能力。
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初中生个性化作文指导课教学模式研究一、课题提出的背景作为基础教育中的母语---语文教学中的作文教学，是语文教学中的重要组成部分，是语文教师对学生进行素质教育及综合能力的培养。
学生的写作是语文教师在课堂上通过语文知识和技能的传授，用听、说、读、写、评来展现知识视野、认知水平、审美品位、思维能力和文字表达能力的重要方式，最能集中体现学生在情感、态度、价值观方面的发展状况。
因此，作为语文教师，如何正确引导和开拓学生视野、开发学生智力，让学生把自己最童真的心声倾吐出来，让他们在写作中贴近生活，在写作中自由创造生活，开拓生活，是每个语文教师的圣神职责和义务，也是当今时代教育发展的必然趋势，只有这样，才能与时俱进，才能实现《全日制义务教育语文课程标准》提出的培养人的目标。
长期以来，作文教学的形式总是沿袭着一种固定不变、循环往复的不变流程：“教师命题—讲授写作方法—学生写作—教师精批细改”。
久而久之，形成了教师怕教作文，学生怕写作文的尴尬局面。
虽然，在改革开放以后，在作文教学的领域里，逐渐出现了想象作文、情景作文、素描作文、快速作文、创新作文等等，但收效甚微。
从应试教育的中考中作文不难看出，许多学生的作文几乎是假话、空话、套话、大话连篇，虚情假意，空洞无物，千人一面，千篇一律，使文章完全失去了它应有的灵性和个性魅力。
作为指导语文教学的纲领性文件《全日制义务教育语文课程标准》，对写作要求就明确了训练目标：对教师，要“尊重学生在学习过程中的独特体验。
“关注学生的个体差异珍视个人独特感受”，“鼓励自由表达和有创意的表达”；对学生要求：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思”，“写自己想说的话，写自己对周围事物的认识和感想”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容。
真正把提高学生语文素养放在语文教学的首位。
这个课题研究，就是针对当前作文教学中存在的共性弊端，从学生的生活实践入手，以全新的教育理念和优化方式，努力改变当前学生作文的被动局面，扬起个性化作文教学的风帆，放飞童心，让学生的写作回归自然，返璞归真，还学生作文的本来面目，让学生从丰富的自然生活中寻求真实而自主表达的需要。
二、课题实验研究的目的和意义1、本课题的提出，力求在语文作文教学中摸索出一种新的教学模式，以改变现行作文教学中，教师怕敎作文，学生怕写作文的现状；力图通过实验研究，探索出适应学生作文教学的途径和方法，将个性化作文教学与素质教育有机结合，探讨并形成一种基于学生真实表达的生活情趣，充分激发学生为自我需要而自主表达的作文教学方式，促使学生自主地有创意地表达，努力实现学生作文个性化发展。
2、本课题实验研究以《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）要求为依据，以全面提高学生语文素养为目的，通过探索学生个性化作文教学的途径、方法及评价标准，丰富作文教学理论，提高自身的教学业务能力和教学水平，从而提高学生的写作水平和写作能力，提高学生的整体作文水平。
三、课题主要概念的界定个性，在心理学上指的是一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质。
作文的本质是写作主体内在“精神”、独特“个性”的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化，“个性”是文章的灵魂。
“个性化”是课题的研究核心所在，个性化涵盖三个层面：其一，文章选材的个性化。
指学生鲜明的个性在作文选材中有具体的体现，即个性化的作文选材。
其二，作文表达方式的个性化，指在写作中不拘形式、自由的、有创意的表达，即表达的个性化。
其三，作文教学的个性化。
指语文教学为适应并促进学生个性的发展，而建构的一整套符合学科规律和学生特点的，并能在写作活动中充分展现的作文教学系统。
这决定了课题研究的最终结果是教学生说真话、抒真情，课题实验的成果，将体现为学生洋溢个性精神光彩的文章和教师富有创造性的教学及训练模式。
四、课题实验的理论依据1、在实施课题实验过程中，用“邓小平教育理论、教育思想”；“党中央、国务院有关教育改革的法规文件”；“党和国家领导人有关素质教育、创新教育的讲话”，作为课题实验全过程的理论指导和实验准则。
2、根据弗洛姆的“期望理论”、德威克的“成就目标理论”，培养、激发和保持学生的写作动机；激发学生的写作兴趣，促进实验操作进程。
3、以《全日制义务教材语文课程标准》（实验稿）写作要求标准，作为课题实验的写作培养目标五、课题研究的目标1、争取从根本上扭转初中生作文普遍存在的概念化、成人化、功利化、抄袭、杜撰等现象，解放初中生的个性、思维、情感，培养学生健康个性，充分开发学生内在潜能，紧紧扣住“自主、需要、真实、创新”，在习作中彰显学生个性，促进学生的全面发展。
2、通过本课题的研究,使学生个性得到张扬,培养出一批有主见、有创新意识的人才。
3、发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能，实现作文内容上的创新。
4、激发学生的写作情感，树立写作自信心，掌握写作方法和写作技巧。
六、课题研究的内容：1、多形式的个性表达①变换文体形式。
引导学生对同一题材的内容，用不同的文体进行表达，启发学生用自己喜爱的体裁方式表现见闻感受，可体现习作个性。
②变换角色叙述。
引导学生对同一场面，同一人或事物，改变一种方式来观察思考，变换角色表达。
③变换结构模式。
鼓励学生不要拘泥于传统的结构章法，可用不同的观察顺序、切入点，尝试用新的布局去表现。
2、多类型习作训练无主题习作练笔：（1）坚持写日记。
不仅要求学生写日记，更主要的是给学生以持之以恒的指导、帮助、鼓励和鞭策，引导学生用日记形式记录真实的生活。
（2）做读书笔记。
结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论文章、电影（或电视）中的人物，彰显自己独特的见解。
（3）展开想象习作。
如：续写作文、听音乐作文、画图写作文、睹物想象作文、学写科幻故事等。
（4）写实作文练习，引导学生观察生活，抓住生活中感人细节，进而感悟生活，提炼生活。
3、有主题习作指导：（1）捕捉节日。
每次节日来临，引导学生抓住节日习俗，节日活动，引导学生走进节日活动，对有意义的、与以往不同的内容进行记录。
（2）活动作文。
在校内外开展各种各样的活动，如：运动会、春秋游、文艺表演、各种竞赛活动……让学生在活动的过程中，注意观察、积累，学会怎么做就怎么写。
六、课题实验的原则1、差异性原则：根据学生个体差异来进行教育教学的原则叫差异性原则。
由于学生受环境、条件及受教育的程度不同，造成学生个性发展的差异也不同。
教师在了解学生学习能力的基础上，根据学生的学习基础，心理素质、智力和非智力因素方面存在的差异，为学生自主学习创设和提供不同层次的实验氛围，使每个学生都能适应课题实验，并在原有的基础上不断发展和提高。
2、因材施教原则：因材施教原则就是根据受教育者的基础、智力和兴趣，采取不同的教学内容和方法施行教育教学。
针对学生个体差异，提出不同的教育教学目标，采用不同的教学方法，设置不同的教学环境，设置不同的评价机制和检测标准，因势利导，因材施教，“尊重学生的独特体验”和“关注学生的个体差异”，使学生在实验中发展和提高。
3、主体性原则：学生是学习的主体，教师是教学的主导。
教师的敎就是为了学生的学，教师的主导作用就是为了激发、引导和提高学生主体性，激发学生的求知欲和学习需求，最大限度地发挥学生的主体作用，帮助学生努力实现从“要我写”为“我要写”的写作需求，转被动学习为主动学习。
4、个性化发展原则：个性化发展就是为了使学生的个性得到健康的发展和受到个性教育。
个性教育的目的就是要使学生的个性得到全面的、充分的健康发展，让他们在受教育的同时，充分发挥他们的自主性和独特性。
要求教师在实验中要善于观察和发现、利用学生的优点、特点和长处，尊重他们的个性差异，使他们在学习中不断发现、发展、完善自我。
七、课题研究的目标1、争取从根本上扭转初中生作文普遍存在的概念化、成人化、功利化、抄袭、杜撰等现象，解放初中生的个性、思维、情感，培养学生健康个性，充分开发学生内在潜能，紧紧扣住“自主、需要、真实、创新”，在习作中彰显学生个性，促进学生的全面发展。
2、通过本课题的研究,使学生个性得到张扬,培养出一批有主见、有创新意识的人才。
3、发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能，实现作文内容上的创新。
4、激发学生的写作情感，树立写作自信心，掌握写作方法和写作技巧。
八、课题研究方法与途径1、教育调查法对全校同学采取抽样调查、问卷调查、访谈调查与个案调查等方法，了解学生写作的现状，了解他们对个性化作文的认知程度和喜好程度等。
通过调查，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。
2、经验总结法我将在课题研究的过程中，在各个不同的阶段，运用经验总结法，在感性认识的基础上，通过对课题研究过程的回溯、追因，对本课题的教育实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，得出对本课题的理性认识，使之上升到理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。
3、实验试点法。
从自己所教的两个教学班中的一个作为课题实验班级，另一个作为对照班级，两者在对写作教学的重视程度、教师写作教学理念的转变和写作教学能力的提高、学生大面积作文水平提高和作文发表获奖成绩等方面进行全面的对照分析。
4、动态考察法建立实验班级学生作文资料库，将学生从实验开始后的各阶段作文收集整理, 每过一阶段选取有代表性的作文进行分析评价。
通过对比得出有启示性的结论, 丰富对个性化作文教学的认识,为下一步的研究奠定坚实基础。
九、课题实验研究过程（一）、实验准备阶段（2011年4月至—9月）1、酝酿、选择课题，征求意见；论证课题的可行性。
2、调查学生作文中的种种弊端，分析产生弊端的原因，对学生进行实验摸底调查，掌握学生作文写作情况。
（二）、实验研究实施阶段（2011年9月至2013年6月）1制定《课题实验实施方案》、《课题实验计划》、完成课题实验的申报过程。
2、明确阶段目标。
明确课题的整体实验目标：第一阶段（2011.9——2011.12）以培养和激发学生的写作兴趣为重点，教育他们养成良好的写作习惯。
从培养学生积累字、词、句及美文佳句入手，辅以日记，从一、二百字的片段作文写起，倡导从生活写真；第二阶段（2012.3——2012.6）重点培养观察能力，加深理性认识，引导个性化写作，充分利用积累的词句，在叙写自己生活的同时迁移运用积累的知识，写自己对生活的感悟，从自己的需要舒展个性、灵性；第三阶段（2012.9——2012.12）重点进行创新思维能力的培养和指导，教师在教学实践指导中，充分利用课堂教学资源，全面培养学生的听、说、读、写、评的能力，拓宽写作视野，真实地反映生活，培养具有思维个性化、语言表达个性化、作文形式个性化的全新的个性化作文写作方法。
第四阶段（2013.3——2013.6）实验总结阶段，本阶段重点对前几阶段的实验进行梳理，形成实验论文，总结报告，完成本课题的研究。