新课程下初中数学课堂有效教学的策略研究
新课程理念下初中数学课堂教学有效性的策略探究
新课程理念下初中数学课堂教学有效性的策略探究【摘要】课程改革，更新了教学理念，教师的角色发生了重要转变。
在教学实践中开展“有效教学”成为我们当前的重要任务。
数学教学的有效性关键在于激发学生的兴趣，调动学生的积极性，突出学生的主体地位，培养学生的思维能力，使课堂真正成为建构知识、探究真理、发展能力的舞台。
【关键词】数学课堂有效性；激发兴趣；换位学习【中图分类号】g424【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0199-01随着新课程改革的不断深入，课堂教学效率已成为广大教育工作者研究的热门课题，提高课堂教学效率已成为广大教师追求的核心目标。
课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。
在教学过程中，真正做到“以学生为本”，提高课堂45分钟效率。
如果把学生比作一个“圆”，教师不能居于圆心或凌驾于圆之上，而应该融入学生，共同去构筑这个“圆”，营造宽松、民主、和谐的学习氛围，培养学生的数学学习能力。
下面笔者结合教学实践，谈谈提高初中数学课堂教学有效性的几点策略。
1激发兴趣、联系生活，增强课堂的有效性让学生自主参与教学活动是素质教育的基本体现。
课堂教学中的素质教育的根本任务，就是落实学生的主体性。
课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。
只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。
因此，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的一个难点。
要解决这一难题，在教学活动中首先要激发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。
作为教师，要善于激发学生的学习兴趣。
1.1以生动的实例，描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗形象。
初中数学课堂教学的有效策略
初中数学课堂教学的有效策略摘要：初中数学学科的内容和小学阶段相比增加了难度，初中数学课堂所面临的问题就是如何解决学生自主学习性不强的问题。
所以初中数学教师开始研究如何提高课堂教学的效率，首先教师在教学过程中一定要注意丰富自己的课堂内容，调动学生学习的积极性，从而增加他们对数学学科的兴趣。
鉴于此，本文对初中数学课堂教学的有效策略进行了探索。
关键词：初中数学;课堂教学;有效策略数学是初中阶段学生必修的一门基础课程，学好数学对于学生更好地应对中考以及日后获得更好的发展都有着极其重要的意义。
因此，教师要合理运用到自身的教学实践之中，以在确保初中数学教学工作正常组织与开展的同时，让学生也能从中切实获得数学素养的更好提升与进步。
一、初中数学课堂中存在的问题目前的初中数学教学中，出现了“侧重理论教学，能力培养缺失”的现象，且十分的严重。
在初中数学教学实践，教师往往侧重理论教学，只关注学生的卷面成绩而忽略了学生能力的提升。
素质教育的理念虽然已经有了较为广泛的普及，但是受“升学率”“年级排名”这些虚名所累，很多教师在教学过程中还是喜欢采用“最有效”的教学方式，要求学生学习“解题模板”，用“题海战术”提高学生的熟练度。
这种侧重理论灌输的教学方式，虽然能够在短期内帮助学生提高考试成绩，但是其木质是“焚林而山，竭泽而渔”，以牺牲学生思维能力的培养和学习兴趣为代价。
任何学科的教学都应该以学生的成长为最终目标，通过理论结合实践的方式，帮助学生提升学习兴趣和学习能力。
二、初中数学课堂教学的有效策略1、导入概念教学平面几何知识同样是数学课程的重要组成部分，而且平面几何内容中，基本概念也是非常重要的。
因为在平面几何的研究发展中，数学家们总结出了很多的定理与性质特点，而定理与性质特点都是基于基本概念的。
学生只有深入理解了平面几何概念，才能更好地展开分析、想象与判断。
因此，教师要加强平面几何概念教学，从而有效培养学生的几何直观想象能力。
初中数学课堂教学评价策略研究
初中数学课堂教学评价策略研究1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学理念的不断更新和发展，教学评价也逐渐得到了重视。
有效的教学评价可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，有针对性地调整教学策略，提高教学效果。
研究初中数学课堂教学评价策略成为当前教育研究的热点之一。
本文旨在对初中数学课堂教学评价策略进行深入研究，探讨现有教学评价策略的优缺点，提出优化教学评价策略的建议，并通过实践案例分析，更全面地了解教学评价策略在数学课堂中的应用效果。
希望通过本文的研究，能够为提高初中数学教学质量提供一定的参考依据，并对未来的研究方向提出建议。
1.2 研究目的研究目的是针对目前初中数学课堂教学评价存在的问题进行深入探讨，分析现有评价策略的优缺点，从而提出一种更加科学合理的教学评价策略，旨在提高教学质量和学生学习效果。
通过本研究，希望能够为数学教师提供更有效的教学评价工具和方法，使其能够更好地了解学生的学习情况，及时调整教学方法，提高教学效果。
也希望通过本研究的实践过程，可以为其他学科的教学评价提供一定的借鉴和参考，促进教育评价的不断完善和发展。
本研究旨在为初中数学课堂教学评价策略的优化与改进提供一些新的思路和方法，推动教育教学水平的提高。
2. 正文2.1 教学评价的定义教学评价是指对学生在学习过程中所表现出来的学习成就、思维能力和学习态度等方面进行系统、客观、全面和准确地评价。
教学评价的目的在于促进学生的学习兴趣和积极性，帮助学生发现自身的优势和不足，引导学生树立正确的学习态度和价值观念，提高学生的学习效果和自我发展能力。
教学评价的内容主要包括学生的学习成绩、作业完成情况、课堂表现、参与度、思维能力、解决问题的能力、合作意识、创新能力等方面。
评价方法包括定性评价和定量评价，定性评价主要是通过观察、描述、分析等方式来评价学生的综合素质和学习表现，定量评价则是通过考试、测验、问卷调查等方式来量化评价学生在学习中的表现和成绩。
初中数学课堂教学有效提问的策略研究
初中数学课堂教学有效提问的策略研究1. 引言1.1 研究背景初中数学是中学阶段数学教育的重要阶段，对学生的数学思维能力、逻辑推理能力、问题解决能力等方面都有重要影响。
在数学教学中，教师的提问是一种常见的教学策略，能够有效激发学生的思考和参与，引导他们对数学知识和问题进行深入探讨。
当前初中数学课堂中存在着一些问题。
一些教师提问不够精准，导致学生回答不够理想；有些提问过于简单，缺乏挑战性和启发性；还有一些提问过于死板，缺乏创新和灵活性。
这些问题影响了教学效果和学生学习动力，因此有必要对初中数学课堂中的提问策略进行研究和探讨，以提高教学质量，促进学生的数学学习和发展。
1.2 研究目的研究目的是明确初中数学课堂教学中提问的作用和重要性，探讨提问对学生学习效果的影响，以及有效提问策略的应用。
通过研究提出的目的，可以进一步深化对数学教学中提问的认识，提高教师们的提问技巧和水平，从而促进学生的学习兴趣和学习效果。
通过对提问的研究，可以探讨如何更好地引导学生思考，激发他们的学习动力，提升数学教学质量，为未来的教学实践提供理论支撑和指导。
通过本研究对提问的深入探讨，旨在为初中数学教学提供更有效的教学策略和方法，为教师提供更多实用的指导建议，进一步提升数学课堂教学的质量和效果。
1.3 研究意义初中数学课堂教学中有效提问的策略研究具有重要的意义。
提问是教学中常用的一种方式，能够有效促进学生思维的活跃，引导学生思考和探究。
通过设计恰当的提问，可以引导学生发现问题的本质，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况和掌握学生的学习进度，有利于及时调整教学内容和方法，更好地满足学生的学习需求。
提问还可以培养学生的思维能力、表达能力和解决问题的能力，有助于学生全面发展和提升综合素质。
初中数学课堂教学有效提问的策略研究对于提高教学质量、培养学生的综合能力具有重要意义。
只有通过深入研究提问的基本原则、类型、技巧和对学生学习的影响，才能更好地指导教师在课堂教学中有效地运用提问策略，实现教学目标，促进学生的全面发展。
新课标下的初中数学有效课堂教学策略
习 和探 究 的热 情 。 后 让 学 生 开 展 小 组 讨 论 ， 后 把 各 然 最
组 的结 论 汇 总 到 黑 板 上 。 此 基 础 上 ， 师 指 导 学 生 修 在 教 改 、 择 、 充 ， 一 一 加 以验 证 ， 而 得 出平 行 四边 形 选 补 并 从 的性 质 。 样 处 理 教 材 ， 过 学生 自主研 讨 、 这 通 自主 分 析 ，
（ 给每 位学 生一 张长 方形 纸 ， 剪成 一个 平 行 四边形 ） 猜 裁 ， 想 平行 四边 形 的性 质 ， 生 一 旦 提 出猜 想 ， 学 就非 常 迫 切
地想 知 道 自己 的猜 想是 否 正 确 ， 而 激 发 了他 们 自主 学 从
养 不 出数 学 能 力 的 。 就 要求 在 数 学课 堂 中一 定要 有 节 这
中图分 类号 ： ６ ３６ Ｇ ３． 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：９ ２ ７ １ （０ ９１－ ０ ９ ０ １ ９ － ７ ２ ０ ）４ ０ ２ － ２ １
个定 理 的证 明往 往 是 新 知识 的发 现过 程 ， 在掌 握 知 识 的
素质 教 育 给我 们 带来 了春 天 的气 息 ， 给 了 教 师 和 还 学 生 更 多 自 由支 配 的 时 间 ， 喜之 余 ， 多 数 学 教 师 又 欣 很 陷入 了深 深 的 担 忧 ： 学课 时 少 了 ， 材 的 难 度 没 有 降 数 教 低 ， 反 ， 习 题 而 言 ， 加贴 近 中考 的 难 度 ， 教 材 对 相 就 更 新 学 生 的要 求 提 高 了 。 面结 合 笔 者 的 教 学 实 践 ， 谈 新 下 谈 课标 下 对初 中数学 有 效课 堂 教学 的认识 。
核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略研究
核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略研究1. 引言1.1 研究背景：随着教育改革的不断深入，提出了“核心素养”教育理念，强调培养学生的综合能力和素养。
核心素养包括批判性思维、创新能力、沟通能力等，这些素养恰恰是数学教育所追求的目标。
如何在核心素养背景下开展初中数学教学，成为当前教育研究的一个重要课题。
针对上述背景和问题，本研究旨在探讨在核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略，从而提升学生的数学学习效果和素养水平。
通过对现有的初中数学教学现状进行分析，结合核心素养在数学教学中的作用，提出相应的教学策略，并通过案例分析进行验证，最终旨在为初中数学教学的改进提供一定的启示和借鉴。
1.2 研究意义初中数学课堂教学是学生学习数学的重要环节，而核心素养作为当前教育领域的热点话题，对于数学教学也起着至关重要的作用。
本研究旨在探讨核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略，以期提高学生的数学学习效果和素养水平。
研究意义主要体现在以下几个方面：通过研究核心素养在数学教学中的作用，可以更好地发挥数学教育的功能，培养学生的核心素养，提高他们的综合素质和创新能力。
基于核心素养的初中数学课堂教学策略的研究可以为中学数学教师提供更具实践指导意义的教学方法和策略，帮助他们更好地指导学生学习数学。
通过案例分析可以深入研究不同教学策略对学生学习效果的影响，为教师提供更具体的参考依据，促进课堂教学的改进和提升。
本研究对于推动初中数学教学的改革和创新具有一定的理论和实践意义，有助于提升学生的数学学习兴趣和成绩，培养他们全面发展的素养。
2. 正文2.1 初中数学教学现状分析当前，初中数学教学面临着诸多挑战和问题。
部分教师依然沿用传统的教学方式，注重知识点的灌输和机械式的应用，忽略了学生的实际需求和思维能力的培养。
这种教学方式容易导致学生对数学的学习兴趣和动力不足，难以形成扎实的数学基础。
当前的课堂教学往往过分注重应试教育，偏重于考试内容的讲解和练习，忽略了培养学生的综合素养和创新精神。
新课程下初中数学有效课堂教学策略的探究
新课程下初中数学有效课堂教学策略的探究【摘要】本文主要探讨了新课程下初中数学有效课堂教学策略的探究。
在分析了研究背景、研究意义和研究目的。
在对新课程下初中数学教学现状进行了分析，探究了有效课堂教学策略，并提出了激发学生学习兴趣、培养学生数学思维能力和提高学生数学解决问题能力的策略。
在结论部分总结了有效课堂教学策略，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以为初中数学教学提供有效的策略和方法，帮助学生更好地学习数学，提高数学素养。
【关键词】初中数学、新课程、有效课堂教学、教学策略、学习兴趣、数学思维能力、解决问题能力、研究背景、研究意义、研究目的、教学现状、激发、培养、提高、总结、展望、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景新课程实施以来，初中数学教学面临着诸多挑战和困惑。
随着教育理念的转变和信息技术的发展，学生的学习方式和需求也在不断变化。
传统的教学模式往往难以满足学生的多样化学习需求，教师们需要不断探索适应新课程要求的有效教学策略。
当前，初中数学教学存在着一些问题，如学生对数学学习兴趣不高、数学思维能力不足、数学解决问题能力较弱等。
这些问题的存在不仅影响了学生的学习效果，也影响了教师的教学质量。
探索新的教学策略，激发学生学习兴趣、培养学生数学思维能力、提高学生数学解决问题能力成为当前教学改革的重要课题。
为了解决这些问题，需要研究新课程下初中数学有效课堂教学策略，从而提高教学效果，促进学生全面发展。
深入探讨教学策略的制定与实施，对于推动初中数学教育的持续发展具有重要意义。
1.2 研究意义研究意义：初中数学作为学生学习的重要基础学科，对于培养学生的逻辑思维能力、创新能力和解决问题能力具有重要意义。
而随着新课程改革的不断推进，教师需要不断探索新的教学方法，以更好地适应新课程的要求，提高教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
研究初中数学有效课堂教学策略的意义在于探索一种更加科学、系统的教学模式，帮助教师更好地应对教学挑战，提高教学效果，提升学生学习成就。
初中数学有效课堂管理方法与策略研究
初中数学有效课堂管理方法与策略研究【摘要】初中数学有效课堂管理方法与策略研究旨在探讨如何提高数学课堂的教学效果和管理水平。
本文首先介绍了有效课堂管理的重要性，指出良好的管理能够提高学生学习的积极性和效率。
接着探讨了教师在课堂中的角色转变与适应，强调了教师在学生中起到的关键作用。
然后讨论了如何提高学生参与度，通过各种教学方法和手段激发学生的学习兴趣。
还提到了教学内容的策略规划以及评价与反馈的重要性。
总结了初中数学有效课堂管理方法与策略研究的关键点，为教师提供了指导和借鉴。
通过本文的研究，希望能够为初中数学教学的改进和提升提供一定的参考和帮助。
【关键词】初中数学、课堂管理、教师角色、学生参与度、教学内容、评价与反馈、策略规划、有效性、研究、总结1. 引言1.1 初中数学有效课堂管理方法与策略研究概述初中数学是学生学习数学的重要阶段，如何有效管理课堂并制定合适的教学策略对于提高学生学习效果至关重要。
本文旨在探讨初中数学有效课堂管理方法与策略，帮助教师更好地引导学生，提升教学质量。
在初中数学教学中，有效课堂管理是确保教学秩序井然、学习氛围良好的基础。
教师需要具备良好的组织能力和沟通技巧，在课堂上合理安排学生的座位，控制课堂纪律，确保学生注意力集中，从而提高教学效果。
教师角色的转变和适应是实施有效课堂管理的关键。
传统上，教师扮演着权威的角色，但在现代教育理念中，教师更应该是学生学习的指导者和引导者，鼓励学生独立思考和解决问题，促进学生的全面发展。
提高学生参与度是初中数学教学的重要目标之一。
教师应该采取多种教学方法和手段，激发学生的兴趣，引导学生积极参与课堂活动，从而增强学生的学习动力和主动性。
在策略规划方面，教师需要根据学生的实际情况和学习水平，灵活运用不同的教学方法和教学资源，精心设计教学内容，使之符合学生需求和学习规律，达到教学目标。
评价与反馈是教学中的重要环节，教师应该及时对学生的学习情况进行评估和反馈，发现问题并及时纠正，帮助学生不断提高自身的学习能力和水平。
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新课程下初中数学课堂有效教学的策略研究
发表时间：2012-01-12T16:32:35.443Z 来源：《少年智力开发报》2011年第6期供稿作者：李丹[导读] 数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。
陕西省宝鸡市金台区教研室李丹数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。
教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
在教学中我们应根据学生实际，充分发挥教材的优势，真正
体现新课程理念，实现由应试教育向素质教育转轨。
笔者就如何提高课堂教学效益这一问题进行了尝试。
一、确立目标，主动参与
1.精心指导，自主参与
在教学过程中教师要不失时机地指导学生尝试各种解决问题的方法，通过讨论、争论、辨析，让学生自主获取信息。
例如：学习“零指数幂与负整指数幂”一节内容时，我向学生提出这样一个问题：我们原来已经学过了幂的运算法则（在正整数指数范围内），现在指数的范围已经扩大到了全体整数，那么，原来所学的幂的运算法则现在是否还成立呢？在此教师引导学生进行讨论、争论、辨析，使学生之间、师生之间在知识上相互补充，思维方法上相互启发，情绪上相互感染，达到教学相长的目的。
此时学生已经完全投入到对知识的思考和探究之中，促使他们进一步去思考。
这种不断激活课堂的教学方式，使学生不断地参与到教学活动中。
2.引导启智，自主探究
传统的教学方法必须改变，变“授之以鱼”为“授之以渔”，以“探索尝试”为核心来设计各教学环节，让学生在“做中学”，在“练中悟”。
如在“平行四边形的特征”教学中，教师不是直接把平行四边形的特征归纳出来，而是让学生先通过折纸（给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形）猜想平行四边形的特征，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。
然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总到黑板上。
在此基础上，教师指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得出平行四边形的特征。
这种教学，通过学生自主研讨、自主分析，使学生体验到了获取知识的过程，领悟到了数学中解决问题的方法。
由此可见，只有把数学课的课堂定位于探索科学思维的实验室，建立学生的数学知识结构的基地，教师引导，学生主动探索，积极思考，师生合作，才能真正培养和发展学生的能力。
二、激发兴趣，增强信心
1.以生动的实例，描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗形象。
数学知识原本就比较抽象，不像语文的描述性、美术的直观性、体育的身体参与性。
各种概念的描述既枯燥又无味。
要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。
例如：“角的认识”这一课，“角是一个端点引出的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。
在教学时可做如下描述：“盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下荡秋千。
（出示荡秋千图）瞧，老师来了。
”（师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。
）这时老师立即一转话锋，进入主题：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。
”这时，学生兴趣正浓，一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻，思维的火花不点自燃。
2.诱发求知欲。
学生的学习要有对知识的渴求，也就是求知欲。
有了求知欲，对学习的兴趣也就油然而生。
学生对新知识的渴求，想对未知事物的了解，是激发学习兴趣的一个切入点。
如讲授“圆的周长计算”时，教师带着系着线的乒乓球进入教室。
向学生提问：系住乒乓球的线都可以量出来，要使系住乒乓球的线离球一米远，此线需多长？进而又问：假设我们用绳子绕地球一圈，现在把这条绳子都距地球1米远，绳子增加多少？
学生纷纷估计，有的说是一千米，有的说是一万米，有的说是一百米，答案形形色色，这时教师说：大家说得都不对，增加的长度比10米还短呢！在学生一双双惊异的眼光中，教师指出要是学习了圆周长的计算后，就可以很快算出结果。
这样可大大激发学生的求知欲，从而提高学生学习数学的兴趣。
三、培养学生自学能力
1.教给学生阅读方法，培养学生阅读能力
自学能力中独立阅读能力是关键，在培养学生自学能力时首先要过阅读关。
在七年级第一学期开始时，用了一周左右的时间进行领读，边读边讲解，对定义、法则、公式等，要求学生加记号，尝试着做眉批，然后让学生自己阅读。
有些学生阅读时不认真，不仔细，草草阅读后就立刻做题，结果错误很多。
于是，我们应采取措施，在“启”上下功夫，利用学生好奇心强的特点，提出一些悬念，引导学生认真阅读。
初学几何的人总认为几何比代数难，因为它的新概念比较多。
学生在小学一年级就开始接触数，对于数的理解运算很熟悉。
但现在研究的对象要从“数”转到“形”感到不适应，甚至失去信心。
因此一开始就加强画图和识图的训练，制作投影片，还让学生亲自动手画图形，然后剪剪拼拼。
学生感到很兴奋，带着浓厚的兴趣阅读几何教材。
这样加强了形象思维，突出了图形教学，取得了很好的效果。
2.读、练、知交替进行，培养学生独立思考、运算的自检能力
教学中为了培养学生的独立思考能力和运用知识的能力，让学生在老师的指导下阅读教材，做练习，通过自检发现错误，找出错误的原因。
在课堂上读、练、知交替进行，调动了学生思维的积极性，使观察、注意、记忆、思维都处于积极活动状态。
在练习指导中，侧重于对学生进行分析问题和一题多解的训练。
在“知”这个环节上看重培养学生的自检能力。
在读、练、知过程中，要避免学生只做题不核对答案，或只看结果而不看过程的现象。
要求学生具有一丝不苟的学习态度，养成及时检查不依赖他人的好习惯。
做练习题时，努力做到准确、规范、迅速、灵活，力争好中求快。
发现学生具有共性的问题，在小结时与学生一同分析错误原因，给予纠正。