浅谈小学语文统编版教材习作单元的认知和实践路径
习作单元“读写结合”教学的新动向——小学语文部编教材“习作单元”的教学认知与实践策略
习作单元“读写结合”教学的新动向——小学语文部编教材“习作单元”的教学认知与实践策略摘要：随着时代的发展与进步，小学教学方式也在不断地革新，教师结合教材与新型教学方式，创造多元化教学方式，提升学生在学习中的兴趣，并结合单元教学实现阅读与写作共同提升。
教师在教学中融入优秀传统文化激发学生的学习兴趣，在提升教学质量的同时引导学生建立正确的核心价值观，并在阅读过程中结合阅读学习技巧，使学生掌握自主阅读学习能力，并将阅读学习中的知识灵活应用在写作之中，实现阅读与写作的全面提升。
关键词：读写结合；习作单元；小学语文；教学实践引言：语文是一门综合类语言学科，学好语文对学生在本学科和其他学科学习具有良好的基础价值，良好的语文素养能够使学生在今后的学习中事半功倍。
在语文教学中，阅读与写作的结合教学，能够实现语文教学的连贯性，帮助学生建立良好的语文思维，使学生建立条理清晰的思维意识。
教师在教学中要针对教材进行详细剖析，分析出每个单元的中心思想，并结合多种教学模式实现以读促写，以写促读的良性学习循环，从而提升教学质量。
一、习作单元教学认知的提升教学认知是指教师结合教材内容进行详细分析，并制定对应的教学内容，教师对单元学习的中心进行归纳，将语文的听说读写能力培养进行设计，使学生在阅读中认识生字、生词，在阅读过程中提升语感，并在阅读分析中，学习并掌握写作表达技巧，并能够将学习到的技巧应用在写作之中。
教师结合教学过程制定对应的教学策略，以习作单元为中心展开阅读教师，实现阅读与写作的共同提升。
二、小学语文习作单元读写结合教学主要策略（一）结合阅读剖析，实现读写共同提升阅读是提升习作能力的重要方式之一，在部编版教材编排中，就将阅读与习作进行有机结合，使学生在阅读单元学习后，就进行相关的习作练习，使学生学习更具有条理性。
教师在习作单元中明确习作主旨，并在阅读教学中进行重点教学，为习作单元打下基础。
教师结合阅读分析方式，使学生占据课堂主体位置，在分析阅读中进行引导，使学生建立主动学习意识，并逐渐掌握阅读分析与学习的技巧。
例谈统编小学语文习作单元的教学
例谈统编小学语文习作单元的教学随着教育改革的不断深入，小学语文教学的改革也越来越重视培养学生的语文写作能力。
而统编教材中的小学语文习作单元则成为了小学语文教学中的重要一环。
本文将从以下三个方面探讨如何教好统编小学语文习作单元的教学。
一、培养学生的写作兴趣小学生的写作兴趣往往是由老师的教法和教学方法来激发的。
为了让学生喜欢上写作，教师可以采用以下几种方法来培养学生的写作兴趣：1. 创造良好的阅读氛围。
教师可以通过朗读故事、文学作品，让学生进入内容丰富、引人入胜的语文世界，促进学生的阅读兴趣和阅读能力的提升，进而促进学生的写作兴趣的激发和表达能力的提高。
2. 培养学生的写作观念。
教师可以通过讲解写作的基本要素和写作方法，为学生营造写作的基本认识和兴趣。
还可以通过引导学生写几篇简单的日记、小品文等，使学生对写作充满信心和热情。
3. 鼓励学生多写，勇于尝试。
教师可以在写作教学中注重培养学生的表达积极性，尊重学生的思想，鼓励学生在写作中进行自由创作，勇于尝试新的写作形式。
二、注重写作技巧的教学小学阶段，由于学生的语文基础还不够扎实，因此教师需要注重加强写作技巧的教学：1. 模仿和模板式写作。
模仿和模板式写作是小学生写作技巧的重要部分，教师可以通过让学生模仿写作，提高学生的写作能力，同时也可以帮助学生学习到很多写作的技巧。
在统编语文教材习作单元中，也有很多适合小学生模仿的范文，教师可以多选用这些范文，帮助学生掌握写作的技巧。
2. 强化语言表达能力。
教师可以通过让学生学习一些精彩的语言表达方式，提高学生的语言表达能力。
比如，引导学生使用词语与句子的修辞手法，让学生学会选词用语。
3. 培养写作习惯。
教师可以通过设定写作任务和要求，让学生养成每日写作的习惯，加强对写作的认识和学习，进一步提高学生的写作能力和作文技巧。
三、重视写作评价的作用写作评价是教学过程中的一个重要环节，它可以帮助学生更全面、客观地了解自己的写作水平，同时也可以有效地激发学生的学习兴趣和提高学习积极性。
对统编小学语文教材教学的认知与反思
对统编小学语文教材教学的认知与反思随着新课程改革的不断推进，统编教材作为教学内容的基础性文件，对学校的教学活动产生着深远的影响。
而语文教学作为学生语言文字能力发展的基础，对于统编小学语文教材的认知与反思，更是需要我们深入思考和探讨的问题。
本文将对统编小学语文教材教学进行认知与反思，并结合教学实践，提出一些具体的建议和改进措施，以期能够促进语文教学质量的提高。
一、统编小学语文教材的认知1. 教学内容丰富多样统编小学语文教材涵盖了古诗词、现代诗歌、小说、散文等文学作品，内容涉及面广，体裁多样，既有经典之作，也有现代优秀的文学作品。
通过这些文学作品的学习，不仅可以提高学生的语言文字表达能力，还可以启发学生的思维和情感，培养学生的审美情趣，提高他们的语文素养。
2. 教材内容符合学生发展特点统编小学语文教材依据学生的认知水平和心理特点，合理地安排了教学内容和教学活动。
教材中的文学作品生动具体，浅显易懂，符合学生的兴趣和理解能力，有利于激发学生学习语文的兴趣，提高学习动力。
3. 教学目标明确统编小学语文教材的教学目标清晰明确，既有语言文字的基本能力培养，又有情感态度和价值观的培养。
教材中的教学目标既包括了知识性目标，也包括了情感态度和价值观的培养目标，有利于学生全面发展，促进学生个性的形成。
1. 教学方法需要创新目前许多学校在统编小学语文教材的教学中，过分注重传统的文本解读和死记硬背，忽视了培养学生语言文字能力和综合素养的目标。
这样的教学方法，不利于学生的全面发展，也不利于学生的学习兴趣和学习动力的激发。
2. 考试评价应该更加注重学生发展当前的教育体制对学生的评价主要以考试成绩为导向，而统编小学语文教材的教学更应该注重学生的发展，而不是在应试教育中追求分数。
应该更加注重学生的语言文字能力、思维能力、情感态度和价值观的培养，促进学生的全面成长。
3. 教材内容需要不断与时俱进由于统编小学语文教材编写过程较长，教材内容在一定程度上已经滞后于时代的发展。
小学语文统编教材“习作单元”的教学认知与实践策略
小学语文统编教材“习作单元”的教学认知与实践策略作者：李莉来源：《广东教学报·教育综合》2022年第37期【摘要】小学语文统编教材是传统教材编写的重要创新，尤其是“习作单元”，其在教学内容方面完全颠覆了以往以读为主、以写为辅的局面，显著提升了习作的内容占比，更具合理性地开展教育工作。
基于此，本文就现阶段小学语文统编教材“习作单元”的教学认知展开研究，总结并提出相关教学对策。
【关键词】小学语文;习作单元;教学认知小学语文统编教材“习作单元”属于全新的单元编排方式，从小学三年级开始就出现相关内容，这与以往的教学内容编排完全不同。
“习作单元”最大的独特之处就是读写结合的内容设计，在阅读中渗透写作，利用学生对阅读的兴趣来促进学生写作，掌握写作的基本方法和技巧。
此外，“习作单元”更具整体性，整个内容设计有着严谨的学习逻辑，值得教育工作人员深入研究，探索“习作单元”的具体教学方法。
一、“习作单元”的教学认知1.“习作单元”实现习作目标螺旋上升小学语文统编教材是教材编写的重要创新，在“习作单元”中，与传统的教材编写方式比较，其更具合理性，充分考虑到了小学三年级到六年级学生的性格特点，遵循学生的身心发展规律和认知水平提升状况，实现了教学目标的螺旋式上升。
如此，小学语文教师可以结合“习作单元”的内容面向学生展开教学，促使整个教学工作严谨、有序开展，逐步提升学生的写作能力。
2.“习作单元”突出学期习作训练重点“习作单元”的创新实现前后单元的连接更加紧密，体现在语文要素的连接、教学内容的强化等诸多方面。
以小学五年级下册第四单元的教学为例，其语文要素为尝试通过语言、动作等因素的描写来体现人的内心活动，而第五单元的语文要素则为通过人物写作来体现人的特点，第六单元更是在前两单元语文要素上的提升，即充分考虑人们的思维活动及其过程，加深对教学内容的理解和掌握。
综合以上内容来看，“习作单元”的合理编排使得不同单元的语文要素联系起来，共同围绕一个大的教学目标。
例谈统编小学语文习作单元的教学
例谈统编小学语文习作单元的教学作为语文教学中的重要组成部分，习作的教学一直备受教师关注。
近年来，随着教育体制改革的不断深化，统编教材逐渐成为各地教育部门的首选。
而在统编小学语文教材中，习作单元的教学也成为了教师们关注的焦点。
那么，如何进行统编小学语文习作单元的教学呢？本文将结合在实际教学中的经验，对此进行一番探讨。
一、注重培养学生的写作兴趣和表达能力作为语文教学中的重要环节，习作的教学首先要注重培养学生的写作兴趣和表达能力。
在统编小学语文教材中，习作单元多以寓言、古诗、现代诗等为切入点，这些文学形式既能激发学生的写作兴趣，又能帮助他们在实际写作中积累表达能力。
在教学中，教师应该注重引导学生对文学作品进行欣赏和理解，同时鼓励他们进行创作，培养其写作能力。
在培养学生的写作兴趣和表达能力的过程中，教师可以采用多种方法进行引导。
可以通过课堂讲解和示范阅读文学作品的方式，帮助学生理解文学作品的特点和内涵，引导他们在写作中充分发挥想象力和创造力。
还可以组织学生进行小组讨论和写作展示，让学生在交流中相互学习，相互启发，提高写作水平。
二、注重培养学生的文字表达能力和语言运用能力除了培养学生的写作兴趣和表达能力外，习作的教学还应该注重培养学生的文字表达能力和语言运用能力。
在统编小学语文教材中，习作单元对学生的文字表达能力和语言运用能力提出了较高的要求，因此教师在教学中应该注重对学生语言表达能力的培养。
针对这一点，教师可以通过讲解文学作品的语言特色和表达方式，引导学生在写作中注意语言的精准和生动，使其在写作中能够运用到丰富多彩的语言表达方式。
教师还可以针对学生在写作中常见的语言错误进行针对性的指导，帮助学生提高语言表达能力和语言运用能力。
通过这些方法的引导，可以有效提高学生在习作中的文字表达能力和语言运用能力。
三、注重引导学生进行情感体验和情感表达习作的教学还应该注重引导学生进行情感体验和情感表达。
统编小学语文教材中的习作单元多以生活为素材，涵盖了日常生活中的方方面面，因此教师在教学中可以通过生活情境的创设，引导学生进行情感体验和情感表达，使学生在写作中能够深情表达自己的感受。
写作资源教学化：习作单元的认知和实践路径——以统编教材五年级
写作资源教学化：习作单元的认知和实践路径——以统编教材五年级上册第五单元为例作者：吴勇来源：《小学教学参考·上旬》 2019年第9期江苏南京市上元小学（210000）特级教师吴勇［摘要］习作单元是统编小学语文教材的体例创新，体现了该套教材更加重视表达训练的特点。
习作单元以单元语文要素为统领，写作资源更为密集、更为聚焦，这对写作知识的开发、写作训练链条的构建和学生语文素养的发展有着前所未有的推动作用。
用好习作单元的写作资源，对其他单元课程资源开发和实践，有着积极的样本意义。
［关键词］统编教材；习作单元；写作资源［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2019）22-0001-05统编版小学语文教材，比以往任何版本的同类教材，更重视表达训练。
正如执行主编陈先云先生所言：“教科书的编排意图是改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，引导语文教学更加关注表达。
”（摘自陈先云的《课程观引领下统编小学语文教科书能力体系的构建》）基于这样的编写理念，在各单元口头和书面表达的资源变得更加丰富，在特殊编写体例“习作单元”中尤为密集。
如何利用这些写作资源，为习作教学设计和写作训练服务，更好地促进学生言语表达素养的提升，这是一个现实的课题。
一、单元要素：引导习作单元聚合写作资源“习作单元”是统编小学语文教科书中的一个体例创新。
从三年级开始，每册教材都安排一个习作单元。
“学生在学习习作单元之初，教师要让学生明白，本单元的学习主要是写一篇习作，单元中各项内容都是围绕此次习作编排的，各项内容之间环环相扣，体现了语文学习的整体性和综合性。
”（摘自陈先云的《课程观引领下统编小学语文教科书能力体系的构建》）由此可见，相对于其他的单元，习作单元集聚了更多的写作资源，整个习作单元就是一个以语文要素统领、以写作资源为内容、以习作训练为过程、以“习作”为终点的课程系统。
在习作单元教学时，首要工作是围绕语文要素去开掘能够走向习作和习作教学的写作资源。
例谈统编小学语文习作单元的教学
例谈统编小学语文习作单元的教学随着教育改革的不断推进，我国小学语文教学也在不断完善和创新。
统编教材作为全国范围内使用的教材，其质量和教学效果备受社会各界关注。
语文习作单元作为小学语文教学的重要组成部分，对培养学生的语文表达能力、写作能力和思维能力具有重要意义。
如何有效地教授统编小学语文习作单元成为当前语文教师和学校教学工作者需要重点关注的问题。
一、了解教材和学生在进行统编小学语文习作单元的教学之前，教师首先需要充分了解教材和学生。
教师需要仔细研读教材，了解教材编写的理念、教学目标以及要求。
还需要了解学生的年龄特点、认知能力、写作习惯和水平等情况。
只有充分了解教材和学生，教师才能有针对性地制定教学计划，为学生提供更有效的教学。
二、针对性的教学设计针对性的教学设计是进行统编小学语文习作单元教学的关键。
教师可以根据教材要求和学生水平，制定相应的教学活动和教学目标。
根据学生的年龄特点和认知能力，教师可以设计一些生动有趣的活动，比如配合教学内容的游戏、小组合作活动、文学作品欣赏等，激发学生的学习兴趣和写作欲望。
根据教材的特点，教师可以设计一些与教材内容相关的练习和作业，帮助学生巩固所学知识，提高写作水平。
三、激发学生写作兴趣激发学生的写作兴趣是进行统编小学语文习作单元教学的重要环节。
学生的学习兴趣是学习的最好动力，教师可以根据学生的兴趣和写作特点，设计一些引人入胜的写作题目或者情境，让学生在写作中感受到快乐和成就。
教师还可以鼓励学生发挥想象力，进行个性化的写作，让学生在写作过程中真正感受到写作的乐趣和意义。
四、注重写作过程在进行统编小学语文习作单元的教学过程中，教师不仅要注重写作成果，更要注重写作过程。
写作过程是学生提高写作能力的关键，教师可以从写作立意、构思、组织内容、表达和修改等方面进行指导和点评，引导学生逐步提高写作水平和表达能力。
教师还可以指导学生进行写作交流，让学生相互分享和交流自己的写作经验和心得，帮助学生在写作中发现问题、解决问题。
例谈统编小学语文习作单元的教学
例谈统编小学语文习作单元的教学统编小学语文习作单元的教学是小学语文教学中的重要内容之一，也是培养学生语言表达能力和文学素养的重要途径之一。
本文将从几个方面讨论统编小学语文习作单元的教学。
一、充分理解教材内容在教学前，教师首先要对教材内容进行充分的理解和准备。
教材是教学的依据，只有充分理解教材内容，才能更好地开展教学工作。
教师需要仔细研读教材，了解每个习作单元的教学目标、教学内容，以及教材中涉及的知识点和技能要求。
教师还需要对学生的基础情况进行分析，了解学生的阅读水平和写作能力，为教学提供参考。
二、合理设计教学活动在教学中，教师需要根据教学目标和学生的情况，合理设计教学活动。
习作单元的教学可以包括以下几个方面的活动：阅读教材中的优秀习作，分析文章结构和语言表达特点；讨论文学作品的主题和思想内涵；学习写作技巧，如写好开头和结尾；进行写作训练，如写作文、写日记等；进行写作评价，包括自评和互评等。
通过这些活动，可以培养学生的写作能力和文学素养，提高语言表达和思维能力。
三、注重写作指导在教学中，教师需要注重写作指导。
写作是一种创造性活动，学生在写作时需要有一定的指导。
教师可以通过示范写作、写作指导和修改建议等方式，帮助学生提高写作水平。
在指导写作时，教师可以向学生传授一些写作技巧，如如何选取主题、构思内容、运用修辞手法等。
教师还可以提供一些写作范文，让学生学习优秀作品的写作方法和语言表达技巧。
通过多种写作指导方式，可以帮助学生在写作中不断进步。
四、进行写作训练在教学中，教师需要进行写作训练。
写作是一项需要反复练习的活动，只有通过实际操作，才能真正提高写作能力。
教师可以组织学生进行写作训练，让学生在实践中感受写作的乐趣和挑战。
写作训练可以分为多个阶段，从简单到复杂，逐步提高学生的写作水平。
教师可以针对学生的写作情况，进行不同的写作训练，如写寓言故事、写景描写、写人物描写等。
通过持续不断的写作训练，可以有效提高学生的写作能力。
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浅谈小学语文统编版教材习作单元的认知和实践路径
发表时间：2019-11-29T09:21:44.570Z 来源：《中小学教育》2020年第389期作者：李红娟[导读] 当前，在现代基础教育体系不断得到改革和完善的背景下，为小学语文教学活动带来了更多新思路。
其中，统编版教材更加侧重于习作单元教学效果。
甘肃省平凉市崆峒区东大街小学744000
摘要：当前，在现代基础教育体系不断得到改革和完善的背景下，为小学语文教学活动带来了更多新思路。
其中，统编版教材更加侧重于习作单元教学效果。
习作单元的设置不仅有利于培养学生的文字综合理解和应用能力，还能为学生提供写作练习的模块。
在小学语文统编教材中，习作单元是一项关键性的教学内容，需要引起教师的高度重视。
本文就小学语文统编版教材习作单元的认知和实践路径展开了一系列的浅谈。
关键词：小学语文统编教材习作单元
在小学语文统编教材中，习作单元的主要内容与教材的内容相契合，每个单元都包含一个写作主题。
在新课改教育背景下，对小学语文教师开展习作单元教学活动提出了新要求。
习作单元教学的主要目标在于提高学生的写作水平和写作能力，因此，小学语文教师应该从自身的角度对习作教学形成正确的认识，并能充分抓住小学生的写作特点和对语文知识的理解能力，选择合理的教学方法开展习作单元教学活动。
一、做好习作前期指导
首先，引导学生仔细审题。
从统编版小学语文教材习作单元的课文和习作例文、习作练习来看，大多属于命题作文。
一些小学生经常出现文不对题的问题，主要的原因是没有对题目进行仔细审题。
因此，要想提高习作单元的教学效率，应该引导学生进行仔细审题，找出题目中的关键词语，比如“让真情自然流露”中的“真情”，“把一个人的特点写具体”中的“人”和“特点”等。
学生应该读懂写作题目的要求，小学作文要求学生能找准写作中心，合理构建作文框架，找准素材等。
其次，指导学生正确列提纲的方法。
提纲是作文的主要框架，提纲中的各个元素决定了整篇作文内容的方向。
即使学生的头脑中已经形成了充实的写作内容，但是忽略写作顺序也会导致作文不够美观、缺乏逻辑性等问题。
因此，小学语文教师在进行习作单元教学的过程中应该将教学生列提纲作为着手点，使学生在下笔之前在头脑中明确先写哪个部分、后写哪个部分、详写哪个部分、略写哪个部分等。
一旦学生形成了作文提纲，就能在习作中更加从容。
二、重视习作重点教学
在习作教学中对一些重点内容进行详细讲解是一个关键环节。
首先，关注学生在作文的谋篇布局方面是否得当，是否与习作单元主题相符。
尽管在学生下笔之前已经完成了提纲，但是有些学生进行写作时也会忽略提纲的内容，或者想到哪就写哪，将提纲改动了，完全不顾写作的逻辑性和顺序性。
针对这样的情况，教师一旦发现，应该马上纠正。
如果等学生完成了整篇作文的创作再从谋篇布局的方面对其进行指导就太晚了。
其次，重视学生的遣词造句。
小学生在进行作文创作的过程中经常会出现一些“辞不达意”的问题，头脑中已经形成的内容没有得到表达，之前没有想到的内容反而被写下来了。
所以，教师应该带领学生从细致的角度推敲词句，并指导学生及时修改。
如果教师发现学生写得比较出色，可以做上一些记号，对学生提出鼓励，帮助学生建立写作的信心。
另外，如果教师在习作单元教学中发现学生出现了一些通病，应该将其整理下来，进行统一讲解，提高习作单元教学的针对性。
三、对学生作文实施精讲精批
小学语文教师在进行作文“讲”和“评”的过程中应该找对方法，避免仅仅在作业本上进行简单的批改，而是在讲评的过程中引导学生运用正确的习作方法。
因此，小学语文教师可以在习作单元教学中实施精讲精批，将作文结构和写作方法作为教学重点。
首先，教师应该督促学生进行自我批改。
教师可以让学生朗读自己的作文，在这个过程中发现错误或者不足，进行修改。
其次，教师可以将班级的学生划分成几个小组，让每个小组的学生进行互相阅读和批改，为对方写上评语。
第三，教师为学生的作文写评语。
值得注意的是，教师的评语应该尽量使用较为简洁、新颖以及有启发性的语言，使学生在阅读的过程中能真正理解，并对其改正写作不足提供积极作用。
最后，定期举办作文朗读活动。
教师可以以每个月为单位，为学生评比“优秀作文”，并在全班学生的面前进行朗读，使学生可以互相学习、互相借鉴。
教师也可以将这些优秀作文粘贴到教室的墙上，使学生在课余时间可以阅读。
通过这样的方式能够在潜移默化中提高小学生的习作水平。
综上所述，提高习作单元教学效率已经成为小学语文教师面临的一项新课题。
针对统编版小学语文教材的内容，小学语文教师应该抓住习作单元的特点和主题，结合小学生的年龄特点以及对文字的认知能力，做好习作前期指导，重视习作重点教学，对学生作文实施精讲精批。
通过本文对小学语文统编版教材习作单元的认知和实践路径展开的一系列浅谈，希望能为提高小学语文习作教学质量提供一些参考。
参考文献
[1]梅玲习作单元中的“习作”教什么[J].江苏教育，2019，（33)，17-18。
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[3]陈王芬目标导向,实现小学语文习作教学的“精准指导”[J].教书育人，2018，（25)，24。