一致性发展_暨南大学华文学院学报(最终)

日韩留学生形声字声旁一致性意识的萌芽与发展吴思娜（北京外国语大学中文学院，北京100089）[关键词] 日韩留学生；声旁；一致性；发展；对外汉语教学[摘要] 了解留学生汉字学习的规律，更有效地实施对外汉语教学是全体研究者共同的目标。

本文通过实验的方法，考察了日韩留学生汉字声旁一致性意识发展的规律。

日韩留学生在形声字学习过程中表现出了一致性意识，并随着年级的增高而发展。

不同汉字水平的留学生发展的速度和时间不同，汉字水平高的留学生在一年级时就具有了一致性意识的萌芽，而汉字水平低的学生则到三年级时才发展起一致性意识。

一致性意识反映了学生对形声字声旁功能的认识和具有同一声旁的家族字读音规则的认识，留学生发展起来的一致性意识对对外汉语教学工作提供了一定的启示。

中图分类号H195.3The Emergence and Development of Consistency Effect among Japanese andKorean StudentsWU Si-na（School of Chinese Language and Literature of Beijing Foreign Studies University, Beijing, 100089,China）Key words:Japanese and Korean students; phonetic; consistency; development; teaching Chinese as second languageAbstract:Understanding the rules of foreign students in learning Chinese is the common goal of all researchers in effectively teaching Chinese as second language. The study explored the phonetic consistency effect of Japanese and Korean students. The results showed that both of them displayed the effect of consistency and developed it with[收稿日期]2008－10－09[作者简介]吴思娜（1970－），女，辽宁沈阳人，北京外国语大学中文学院副教授，博士，主要从事第二语言学习的认知研究。

grade. Students with different ability in writing characters have different speed and period in developing consistency effect. Students with high ability appeared the awareness in the first grade, while the ones with low ability in the third grade. Consistency effect reflects understanding of the role of phonetic radical and the rule of pronunciation in all characters with same radical. The consistency effect also provides some inspirations to Chinese as second language teaching.1．引言对于外国学生，即便是母语中包含汉字的日韩学生而言，汉字无疑也是语言学习的一个难题。

这个问题已经引起了对外汉语界众多学者的重视。

了解留学生汉字学习的规律，更有效地实施对外汉语教学已成为全体研究者共同的目标。

研究证明，汉字的学习并不是无规律可循。

汉字的主体是形声字，占汉字总数80％以上。

王宁（1997）认为，现代形声字的声旁有效提示声音的比例占77%左右，形旁有效表意的比例占83%。

形声字的字形、字音和字义三者之间的对应关系虽然不像拼音文字那样密切，但形旁和声旁都在一定程度上分别提供了字的语义和语音信息。

大量实验研究表明（舒华，2003；舒华，2000），中国成人和儿童对合体字的语音加工受到声旁发音与整字发音是否一致这一特性（规则性）的影响，对规则字（如“油”）的命名要快于对不规则字（如“抽”）的命名。

对留学生的研究也发现了类似的规律（江新，2007；郝美龄，2005）。

另外，由同一声旁组成的汉字往往不只一个，同一声旁组成的所有汉字构成了一个家族，有的家族中全部的字发音相同，称为一致字，例如：“劳”字为声旁的一系列字“捞”“崂”“唠”等读音皆一致；也有的家族中的字发音不同，称为不一致字。

如“青”字为声旁的一系列形声字，“请”、“清”、“晴”、“情”、“鲭”、“蜻”等字的读音为/qing/，而“精”、“静”、“菁”、“靖”等字的读音为/jing/，倩的读音为/qian/。

研究表明：所有包含此声旁的汉字读音是否一致这一特性（即一致性）也会影响汉字的命名（Peng，1994，Fang, 1986）。

舒华、周晓琳、武宁宁（2000）考察了中国儿童汉字声旁一致性意识的发展。

结果发现，随着年级的提高，声旁一致性意识对猜测不熟悉字读音的影响增强。

小学四年级语文水平高的儿童已经开始萌发声旁的一致性意识，六年级儿童总体上已经发展了一致性意识，而初二年级学生已得到比较充分的发展，接近成人的水平。

Ho等(1999)发现香港一年级儿童通过短期训练就可以利用熟悉字来推测含有相同声旁的不熟悉字的读音，例如，通过“爐”的音来推测“鱸”的音，其中声旁是儿童不熟悉的。

儿童这种通过熟悉字猜测不熟悉字读音的类推能力表明，他们已经开始了汉字声旁一致性意识的萌芽。

以上研究说明，以汉语作为第一语言的儿童在学习过程中，可以发现并利用声旁提供的语音信息来学习生字，并逐渐发展起声旁的一致性效应。

相对于儿童的研究，留学生声旁一致性意识发展的研究还是空白。

儿童和留学生同属语言学习群体，但二者又差别很大，儿童在学习过程中表现出来的形声字一致性的发展规律是否适用留学生呢？本研究试图回答以下三个问题：留学生是否能发展起来类似儿童的汉字声旁一致性意识？留学生一致性意识是否随着年级的增高而增强？不同汉字水平的留学生的一致性意识发展速度是否有差异？2．实验研究2.1被试北京外国语大学中文系60名日本、韩国本科留学生参加了实验，其中一年级、二年级、三年级学生各20名。

并让班主任老师按照汉字水平的差别将学生分成两个小组，分别为高水平组和低水平组，每组10名。

这里仅选用日、韩籍学生，主要是考虑日韩学生具有一定的汉字基础, 而一致性意识的建立需要以一定的汉字量作为基础。

测试时间是2006年12月-2007年1月。

2.2实验设计与材料研究采用3（年级）×2（水平）×2（字的类型）的三因素混合设计，其中年级和水平是被试间因素，年级分为一、二、三年级三个水平，水平分为高、低两个水平；字的类型是被试内因素，分为一致字和不一致字两个水平。

实验材料由40对汉字组成，这40对字均为左右结构，即声旁在右边的形声字。

每对字中，第一个字均为高频熟悉字（如“妈”），第二个字是低频不熟悉字（如“码”）。

不熟悉字与熟悉字共用一个声旁。

这40对字中有20对是声旁一致字；另外20对字为不一致字。

2.3实验程序与假设本研究采用的形式为团体测验。

在测验过程中，要求被试对两个字的读音是否相同做出判断。

如果可能同音，划“√”；不同音，划“×”。

假设被试已经发展了声旁一致性的意识，这种意识就将会影响到对不熟悉字的判断，从而影响到做强迫判断的反应：一致的声旁会使被试倾向于认为当前的熟悉字和其他包含此声旁的汉字读音一样，从而更多地作出肯定的判断；不一致的声旁会使被试意识到当前不熟悉字与其它包含此声旁的汉字读音可能不一样，从而增加作出否定判断的可能性。

所以，如果被试已经发展起声旁一致性意识，他们对声旁不一致字的否定判断会高于对一致字的否定判断。

反之，如果被试的声旁一致性意识尚未发展起来，他们对这两种字的否定判断比例就不会有明显的差异。

2.4研究结果2.4.1 不同年级之间的比较实验结果如表1所示。

通过对不同年级和字的类型（一致字/不一致字）进行的方差分析发现：字的类型主效应十分显著，F（1，57）=28.73，P<0.001，这说明被试对声旁不一致字上的否定判断显著高于对声旁一致字的否定判断，同时，一致字的“否定”判断比率随表1：一致字和不一致字的“否定”判断比率图：不同年级一致字和不一致字的“否定”判断比率着年级的增高而降低，不一致字的否定判断随着年级的增高而增高；字的类型与年级的交互效应显著，F（2，57）=4.74，P<0.05，这说明，各年级表现出的效应模式并不完全相同，因此需要进一步分析。

进一步的简单效应分析表明，一年级被试对一致字和不一致字否定判断比率的差异不显著，t(19)=1.14，P>0.05，说明他们判断的标准是随机原则，同时说明一年级的留学生还没有发展声旁的一致性意识；二年级被试的差异显著t(19)=2.67，P<0.01，这表明二年级的留学生已经发展了一定的声旁一致性意识；三年级被试的差异极显著t(19)=5.31，P<0.001，说明他们的一致性意识已经充分发展起来。

可见，而随着年级的增高，学生对不一致字的否定判断与声旁一致字的否定判断的差异逐渐增加，说明高年级的学生对声旁不一致字更倾向于认为不同音，而对声旁一致字更倾向于作出同音判断。

这表明，学生声旁读音一致性意识随年级升高而逐渐增强，且这种意识被自觉地迁移到新遇到的汉字上。

这种分析是基于每个年级全体学生得到的结果，在年级内部，不同水平的学生之间这种意识程度是否存在差别呢？2.4.2 不同汉字水平的比较实验结果见表2。

我们进一步对一年级留学生进行了分析。

对学生的不同水平和字的类型（一致字/不一致字）进行的方差分析发现：字的类型的主效应不显著，F（1，18）=0.003，P>0.05; 这与上面的结果是一致的，说明一致字和不一致字的判断比率没有差别。

水平的主效应显著，F（1，18）=9.68，P<0.01，水平高的学生的判断比率和水平低的学生不同。

水平和字的类型交互作用显著，F（1，18）=5.75，P<0.05，说明不同水平的学生在对一致字和不一致字的判断中模式不同。