在生活体验中构建方程模型
方程的意义优秀说课稿
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生活中的“一次模型”教学设计
综合与实践生活中的“一次模型”一、学生起点分析到目前为止，学生已经学习了一元一次不等式、一元一次方程与一次函数，积累了一定的知识基础和活动经验，也发现了它们彼此之间的联系，初步感受到这三个基本数学模型的广泛应用。
但是，由于学生习惯于解决已给定的具体问题，见到这样一个较为宽泛的课题，可能无法确定所要研究的对象，或者虽然确定了问题情境，但各个量之间的关系较为复杂，因此不能按照课题的要求理出解题方案。
二、教学任务分析本课题是以探索一元一次不等式与一元一次方程、一次函数的综合应用为主题的实践活动，一方面可以使学生体会一元一次不等式与一元一次方程、一次函数之间的内在联系，初步形成对数学知识系统性的认识，发展学生的概括能力、数学研究能力；另一方面通过调查活动使学生充分认识数学知识在现实生活中的广泛应用，激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考，发展学生的数学抽象能力，综合应用数学的能力，做到在学数学的同时自觉的用数学。
相比前面的课题学习而言，本课是自主活动类型的课题学习,以一种新的形式呈现，任务的给出比较宽泛，没有给定的背景，没有具体的安排，只是给出了一个原始的问题，规定了一个大的方向：要求将一元一次方程、一元一次不等式和一次函数集中融入一个问题情境，至于说具体研究哪些问题、如何研究等完全由学生自主选择，因而，保证了学生学习的自主性、选择性和学习结论的开放性，给学生提供了发现问题，提出问题的机会，进一步发展学生的应用意识和创新意识。
因此，本节课的教学目标定为：⒈经历用数学的眼光发现现实生活中的数学问题，尝试提出问题，并加以解决的全过程，体会模型思想，发展应用意识，提高实践能力，了解数学的价值。
⒉综合运用一元一次不等式与一元一次方程、一次函数的相关知识解决问题，体会三者之间的内在联系。
⒊会反思参与活动的全过程，将研究的过程和结果形成报告，并能进行交流，进一步积累数学活动经验。
三、教学过程分析在教学过程中安排两课时。
一元一次方程在实际生活中的应用的评课稿
了函数与不等式的思想，为以后内容学习奠定了必要的数学基础，本节内 价、相互敬重的学习方式，有利于学生学问的形成与进展，也有利于学生
容具有承上启下的作用．学生能深刻地认识到方程是刻画现实世界有效的 健康人格的养成．这样设计易于突出重点，突破难点，稳固应用一元一次
数学模型，领悟到“方程〞的数学思想方法．总之，本节内容无论在学问 方程作工具来解决实际问题的方法，也很好地让学生从已有的阅历中、活
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一元一次方程在实际生活中的应用的评课稿
神、合作意识。 三、本节课依据七年级学生的心理特征和认知特征，接受探究发觉法
一元一次方程在实际生活中的应用的评课稿
进行教学，在活动中充分表达学生是学习的主人，教师是学习的组织者、
今日上午听了郭老师的一堂关于方程在实际生活中的应用的数学课， 引导者、合．本课借助多媒体帮助教学，给学生以直观形象的演示，增添
上还是在数学思想方法上，都是十分很好的素材，能很好培育学生的探究 动中，有意义地构建自己的学问结构，获得富有成效的学习体验。
精神、应用意识以及创新能力。
总之，这是一堂特别胜利的课，亮点还有许多，不再一一说明。评点
二、数学来源于生活，反过来指导我们的生活。在教学过程中，所讲 如有不妥之处，敬请斧正。
的三个例题，都与我们的生活息息相关，无论是手机话费的`问题，还是
【一元一次方程在实际生活中的应用的评课稿】
游泳是否购置月票的问题，抑或是在商店购置会员卡的问题，无不充斥着
生活的气息。对于这样的问题，学生很简单理解，同时也指导着他们的生
活实际，培育学生建立方程模型来分析、解决实际问题的能力以及探究精
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感受颇深。其中不乏亮点。
方程的意义教学反思
方程的意义教学反思方程的意义教学反思1《方程的意义》是一节数学概念课，概念教学是一种理论教学，往往会显得枯燥无味，但同时它又是一种基础教学，是以后学习更深一层知识，解决更多实际问题的知识支撑，因此我们应该重视概念教学的开放性，自主性与概念形成的自然性。
一、生活引入，注重体验。
《方程的意义》这节课与学生的生活有密切联系，因此在课始，采用学生生活中常见的跷跷板游戏，让学生感受到类似于天平的“相等”和“不等”。
这样在结合天平感受这种关系以及最终体会到方程中“相等”的关系时，学生就会感受水到渠成。
二、自主学习，辨析完善。
因为五年级学生已经进入了高年级，是有一定的学习能力的。
所以，认识方程中，我选择了放手让学生进行自学。
并给出了一定的自学提纲：（1）是方程，我的例子还有。
（2）不是方程（可以举例）。
（3）我还知道。
这里学生自学时是带着自己例子进行思辨性的自学，所以感觉学生理解的还是比较的透彻的，在交流哪些不是方程时，学生理解了等式、不等式、方程之间的关系：方程一定是等式，等式不一定是方程，不等式一定不是方程等等。
三、结合实际、理解关系。
根据数量之间的关系列出方程也是本节课的重点之一。
同时，这点也是后续列方程解决实际问题的一个基础。
所以在出示实际问题列出方程时，我总是追问：你是怎么想的`？让学生感受到搞清数量之间的关系是正确列出方程的前提条件。
另外，在练习的设计上，增加一些思维的难度和挑战也是锻炼学生数学思维的一个常态化的工作。
当然这节课还存在一些问题，比如对等式的突出得不够，学生“说”的训练不够，应该给学生更多的表述的机会。
方程的意义教学反思2在教学设计时，我把“方程的意义”作为教学的重点，方程意义的教学目标定位是，不仅仅是让学生了解方程的概念，能指出哪些是方程；更多思考的是学生对方程后继的学习和发展，注重知识的`渗透.课堂上让学生借助于天平平衡与不平衡的现象列出表示等与不等关系的式子，为进一步认识等式、不等式提供了观察的感性材料，然后引导学生对式子分类，建立等式概念，并举出新的生活实例进行强化．最后引导学生分析、判断，明确方程与等式的联系与区别，深化方程的概念．本节课从课堂整体来看还可以，有大部分学生的思维还较清晰、会说；可还有部分学生不敢说，或者是不知如何表述，或者是表述的不准确，我想问题的关键是学生的课堂思维过程的训练有待加强，数学课堂也应该重视学生“说”的训练，在说的过程中激活学生的思维，让学生在新课程的指引下学会自主探索，学得主动，学得投入。
寻等量关系,建方程模型
寻等量关系，建方程模型中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-042-01在教学人教版小学数学五年级上册第五单元《方程的意义》一课时，我运用多种手段，激发学习兴趣，调动学生从被动到主动学习，共同寻找等量关系，建构方程的模型。
下面我就结合教学实践谈谈自己的一些做法。
一、由生活中的故事和游戏孕育“等量关系”数学是一门高度抽象的学科，又有其独特的魅力。
小学生天生感性，注意力容易分散，故事、游戏正好满足了他们好奇、追求趣味的心理。
这节课，我通过故事和游戏来激发学生的兴趣。
我利用“曹冲称象”的故事引入：“大象的重量很重，用秤称不够，当时朝中大臣都无能为力。
这时曹冲想出用石子重量替换大象重量的方法，先把大象牵到船上，用笔描出水痕在船上的位置，把大象牵到岸上，再把石子装到船里，当装石子的船上的水痕与装大象的水痕一样时，就表示什么呢？”学生很容易知道大象的重量等于石子的重量。
这就孕育了大象的重量与石子重量之间是一种等量关系。
再让学生观察生活中“翘翘板”游戏的平与不平的状态，轻松发现翘翘板平衡时，说明两端坐的人的体重相等，也是一种等量关系，进一步孕育了数量间相等与不相等关系，学生在愉悦的气氛中初步感受到了等量关系。
什么是等量关系？学生不仅知道了“数量、质量相等”，还隐约知道应该有两个不同数量，看似“不严谨”的表达，其实也接近了“等量关系”的内涵。
正如吴正宪老师说过：“概念不能植入学生头脑，学生要将概念内化，才能成为他们自己的，才能对接数学结构和学生的认知结构。
”所以教师要做好新知识与学生已有认知的对接，一定要找准新旧知识的切入点。
二、拓宽“天平的内涵”，丰富“数学化的等量关系”天平作为直观模型，它是最能让人感受平衡与等量关系的载体。
1.用“眼前天平”刻画等量关系出示一个天平图：天平左边放着一只猫和一个小球，右边放着一个大盒子。
学生在观察、思考中体会着天平左右两边的关系，这个状态是平衡的。
方程的意义教学设计5篇
方程的意义教学设计篇5教学内容：人教版课标教材小学数学第九册第四单元第53页、第54页“方程的意义”。
教学目标：借助生活情境理解方程的意义，能从形式上判断一个式子是不是方程；经历从生活情境到方程模型的建构过程，感受方程思想；培养学生观察、描述、分类、抽象、概括、应用等能力。
教学重点：准确从生活情境中提炼方程模型，然后用含有未知数的等式来表达，理解方程的意义。
教学难点：理解方程的意义，即方程两边代数式所表达的两件事情是等价的。
教学过程呈现情境，建立方程1.师：(出示一台天平)请看，这是一台天平，在什么情况下天平会保持平衡呢?教师在天平的一边放上两袋100克的食物，另一边放一个200克的砝码，这台天平保持平衡了吗?提问：你能用一个式子表示这种平衡吗?(100+100=200或100×2=100)你怎么想到了用数学符号“=”来表示天平的平衡呢?(引导学生说出：这里的100+100表示的是天平左盘食物的质量，200表示的是天平右盘砝码的质量，正因为它们的质量相等，天平才会平衡，如果学生说成：食物的质量=砝码的质量，教师也给予肯定，然后问：现在已经知道这两袋食物的质量都是100克，砝码的质量是200克，那么上面的式子可以写成什么形式?)2.(出示两小袋食品)将左盘的食物换成两袋30克的食物，天平还是平衡的吗?为什么?你能用一个式子表示这种不平衡吗?(30+30200)咱们班谁喜欢喝牛奶?你喝吧!问：这盒牛奶被喝掉多少克了?再问：这盒牛奶现在的质量可以怎么表示?(275-x)克。
3.再将这盒喝过的牛奶放在天平的左盘，可能会出现什么情况?可以怎么表示?写一写!点名汇报，(切忌一问一答!当学生答出一种情况，老师随机问这种情况表示的是什么情况)当学生说出275-x>200、275-x=200、275-x200，275-x>200，275-X=200，275-x72，③y+24④5x+32=47，⑤2x+3)=34，⑥6(a+2)=42(对不是方程的式子，一定要学生从本质上解释为什么不是方程)学完方程后。
浅析模型思想在生活实际中的应用
浅析模型思想在生活实际中的应用作者：楼珈池来源：《数学教学通讯·初中版》2021年第02期[摘要] 模型思想是数学学习的灵魂，应用模型思想解决生活实际问题不仅能引领学生获得知识与技能，还能促进学生数学思维的发展与解决问题能力的提升. 文章具体谈谈不等式模型、方程模型、函数模型与几何模型在生活实际中的应用.[关键词] 不等式模型;方程模型;函数模型;几何模型史宁中教授认为：“数学学科的发展离不开抽象、推理、模型三种思想. ”其中，模型思想是2011版的新课标新增的一个核心词，指用数学模型的方法解决问题的一种思想[1]. 它的形成主要依靠学生理解和体会数学现象与生活实际的联系，从具体生活情境中抽取数学问题，再利用数学符号建立不等式、函数或方程等来表示问题中的规律变化或数量关系.不等式模型思想在解决量与量关系中的应用日常生活中的市场营销、价格核定、统筹安排、盈亏以及生产决策等问题均需进行一定的数据分析，研究量与量之间的关系. 不等式就是研究这些问题之间量与量的关系的模型之一，它通过对问题中某个量的变化范围的确定而解决问题. 用不等式（组）解决生活实际问题是近些年常见的考题，这就要求学生构建相应的模型思想，通过解题思路的拓展，解题规律的把握来提高解题能力[2].例1 李明用28元钱去购买作业本，若想购买5本两种规格的作业本，使得本子的总页数≥340页，作业本的页数与单价见表1，请为李明设计一种最节约的购买方案.分析这道题涉及的不等关系有：①购买作业本的数量为5本，所花费的金额不超过28元;②作业本的页数≥340页. 根据这两者的关系来建立不等式组则能让问题迎刃而解.解假设共购买x本作业本1，作业本2的数量为（5-x），根据题意列式：6x+5（5-x）≤28100x + 60（5-x）≥340，得1≤x≤3.因为x是整数，所以x的值可取1、2、3，此时有三种购买方案：①若x的值为1时，用来购买作业本需要花费6×1+5×4=26（元）;②若x的值为2时，用来购买作业本需要花费6×2+5×3=27（元）;③若x的值为3时，用来购买作业本需要花费6×3+5×2=28（元）.根据题意可知，李明购买一本作业本1、四本作业本2所花费的金额最少，且符合题目要求.教师引导学生通过分析问题中所呈现的不等关系，建立不等式组，分类讨论获得相应的结果而解决问题，此解题过程就是模型思想的建立过程，学生通过解题而拓展思维. 新课标指出初中学生要初步运用数学思维解决生活中的一些问题. 不等式（组）的问题一般反映了生产实际与数学之间的联系，它的模型建立是在学生有一定的分析能力的基础上，由一些生活问题抽象而成，其模型思想的形成对解决生活中常见的数学问题具有重要的意义.方程模型思想在解决数量等量关系中的应用方程模型的建立能让学生完成思维的飞跃. 等量关系是方程模型的“灵魂”，在我们的实际生活中到处都有数量等量关系的存在，方程模型作为研究等量关系的重要方法，能帮助学生从等量关系的各个角度描述、认识这个世界. 例如生活中常见的分期付款、浓度问题、行程问题、储蓄利息、打折销售等都可以抽象成方程模型以解决相应的问题.？摇例2 若想将20克15%的糖水、15克40%的糖水、纯糖和纯水四种物质配制出30克含糖量为20%的糖水.（1）配制方案有哪几种？（2）若想尽量多地用糖水进行配制，应设计怎样的配制方案？分析用题设中的四种物质配制出30克含糖量为20%的糖水，可以有很多种方法：①用纯糖和纯水进行配制;②用20克15%的糖水加糖和水进行配制;③用15克40%的糖水加纯水进行配制;④用15%的糖水与40%的糖水混合配制等.每一种配制方法都对应着相应的方程组，例如第①种方案，用纯糖与纯水进行配制：设需纯糖x克，纯水y克，列方程组为：x+y=30x=30×20% ，得x=6，y=24.第②种方案，用20克15%的糖水加糖和水进行配制：设需纯糖x克，纯水y克，列方程组为：20×15%+x=30×20%，20+x+y=30，得x=3，y=7.第一问的配制方法有很多，教师可引导学生根据每种配制方案列方程组进行解题. 第二问提出尽量多地使用糖水进行配制，考虑到15%的糖水一共只有20克，想要尽量多地使用糖水就得将20克15%的糖水完全用上，缺少的部分再使用40%的糖水和纯水进行勾兑.假设需使用浓度为40%的糖水x克，纯水y克，列方程组为：20+x+y=30，20×15%+x×40%=30×20%. 得x=7.5，y=2.5.为了配制出30克含糖量为20%的糖水，建立含有未知数（x、y）的等式方程组，通过未知数的求解而获得问题的答案，这个过程就是方程模型的构建过程. 模型思想一旦建立，即使后期学习过程中忘掉具体的题目或一些知识，但只要使用这种思想就能够解决与等量关系有关的问题. 这种影响是长远的，具有前瞻性，是学生后继学习与生活的保障.函数模型思想在解决事物之间联系中的应用函数模型思想是解决一切事物之间联系的首选方法，它反映和揭示了世间万物的运动规律与数量关系. 随着科技的发展，我们在生活中常常接触到诸如造料价、最小成本、最优方案、最大获利等问题，函数模型思想的渗透能有效地帮助学生抽象出这些问题的本质. 初中阶段涉及的函数模型有一次函数、二次函数、正比例和反比例函數等，学生在这些函数模型思想的建立与应用中形成良好的数学逻辑思维，从而有效地提高解决实际问题的能力.例3 某公司食堂采购员提着竹篮（0.5斤）去菜市场，准备购买10斤草鸡蛋，在往竹篮里装草鸡蛋时觉得鸡蛋的数量跟平时有较大出入，便将装着鸡蛋的篮子称了一下，共10.55斤，请问摊主应再给他多少鸡蛋才够足10斤（精确到整斤）？分析假设卖家称得鸡蛋x斤，而实际重量是y斤，很容易发现卖家所称重量与实际鸡蛋的重量之间有着一定的联系（正比例函数关系），根据这个关系可知卖家的秤存在怎样的误差.解设称得鸡蛋为x斤，实际重量是y斤，竹篮的重量是0.5斤，因此增加的重量：10.55-10.5=0.05斤，据此可列式：y=x，x=10的时候，y≈9，10-9=1，因此卖家应再补一斤鸡蛋给采购员.本题粗看觉得摊贩并没有缺斤少两的现象，连篮带鸡蛋比预想的10.5斤还多了0.05斤，但细细琢磨，卖家称的是10斤鸡蛋，竹篮重量为0.5斤，那么这0.05斤是从何而来呢？据此思考并分析，发现问题的关键在于秤存在一定的误差. 只要找到问题的源头，理清思路就能顺藤摸瓜地解决问题. 问题在函数模型思想的使用中变得得心应手，毫不费力. 因此，函数模型思想的应用是解决一些具有内部联系事物的首选方法.几何模型思想在解决测量关系问题中的应用几何是初中数学的重要内容之一，想让学生领悟几何的精髓与内涵，模型思想的渗透是必不可少的一个环节[3]. 生活中的车轮、花盆、显示屏、自行车三角形的车架等都涉及几何问题. 教师只要将这些问题转化成相应的几何模型，很多问题将迎刃而解.例4 因条件限制，无法直接测得小红家到小明家的距离，你能设计出测量方案吗？分析为了便于学生理解题意，可将小红家设定为A点，小明家设定为B点，想测得AB的距离可根据已学知识从不同角度去思考.（1）从勾股定理的角度思考，构建一个直角三角形，求出AB的值;（2）从等腰或等边三角形的性质角度去思考，求出AB的值;（3）从角形中位线的角度去思考，求出AB值.……起初，这个问题让不少学生感到茫然，无从下手. 但从几何模型的构建进行思考，解题思路瞬间豁然开朗. 但是，在课堂中仍有不少教师还是采取传统的以理论讲解为主，简单画图为辅的教学方式，使得部分学生难以理解知识的内涵，导致学习信心的丧失. 因此，教师应充分发挥舵手的作用，引导学生遇到一些测量问题时，首先考虑用几何模型思想去解决.总之，数学模型思想可运用于生活实际中的各种问题，我们要在了解其价值的基础上，弄清问题的性质，选择合适的模型方法即可. 学生在模型思想的使用过程中体验其本质，对生活中的数学现象产生更深的感悟，从而有效地突破解题过程中的思维障碍，为灵活运用模型思想夯实基礎.参考文献：[1]中华人民共和国教育部制定. 义务教育数学课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.[2]G.波利亚. 怎样解题：数学思维的新方法[M]. 上海：上海科技教育出版社，2007.[3]邱红松. 初中几何课堂教学过程重构与视频案例研究[D]. 华东师范大学，2004.。
数学建模中的二种模型与真题训练(解析版)
数学建模中的二种模型与真题训练所谓数学建模，就是将某一领域或部门的某一实际问题，通过一定的假设，找出这个问题的数学模型，求出模型的解，并对它进行验证的全过程。
笔者以一次函数的应用为例，探讨几种不同的数学建模过程。
一、直接给出模型二、猜测建立模型 三、实际推导模型我国著名的数学家华罗庚曾经指出：“人们对于数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。
”因此，每一位数学教师都应该善于挖掘身边的生活实例，将它们作为有效的教学资源，让学生在做数学、体验数学的实践活动中，自主构建数学模型，感受数学的魅力，提高学生学习数学的兴趣，并增强学习数学的自信心。
题型一：建立方程模型解决实际问题一．选择题（共2小题） 1．（2022秋•江北区校级月考）在一个三角形中，若其中一个内角等于另外两个内角的差，则这个三角形是（ ）A ．直角三角形B ．锐角三角形C ．钝角三角形D ．都有可能【分析】根据三角形的内角和可求解△ABC 的一内角为90°，进而可判断三角形的形状．【解答】解：设这个三角形为△ABC ，且∠A ＝∠B ﹣∠C ，则∠A +∠C ＝∠B ，∵∠A +∠C +∠B ＝180°，∴∠B ＝90°，∴△ABC 为直角三角形，故选：A ．【点评】本题考查了三角形内角和定理的应用，能求出三角形最大角的度数是解此题的关键，注意：三角形的内角和等于180°．2．（2022春•合肥期末）在新冠肺炎疫情防控期间，某药房第一次用7000元购进一次性医用口罩若干个，第二次又用8000元购进该款口罩，但第二次每个口罩的进价是第一次的1.2倍，且购进的数量比第一次少200个．设第一次购进一次性医用口罩的数量为x 个，则根据题意可列方程为（ ）A ．＝× 1.2B ．×1.2＝技巧方法 题型归纳C．×1.2＝D．×1.2＝【分析】第一次购进一次性医用口罩的数量为x个，则第二次购买一次性医用口罩（x﹣200）个，利用单价＝总价÷数量，结合第二次购买每个口罩的价格是第一次购买价格的1.2倍，即可得出关于x的分式方程．【解答】解：第一次购进一次性医用口罩的数量为x个，则第二次购买一次性医用口罩（x﹣200）个，由题意得．故选：C．【点评】本题考查了分式方程的应用，找准等量关系，正确列出分式方程是解题的关键．二．填空题（共5小题）3．（2022•浦江县模拟）如图1是某一遮阳篷支架从闭合到完全展开的一个过程，当遮阳篷支架完全闭合时，支架的若干支杆可看作共线．图2是遮阳篷支架完全展开时的一个示意图，支杆MN固定在垂直于地面的墙壁上，支杆CE与水平地面平行，且G，F，B三点共线，在支架展开过程中四边形ABCD始终是平行四边形．（1）若遮阳棚完全展开时，CE长2米，在与水平地面呈60°的太阳光照射下，CE在地面的影子有2米（影子完全落在地面）．（2）长支杆与短支杆的长度比（即CE与AD的长度比）是+1．【分析】（1）过C作与水平地面呈60°的直线KC交MN的延长线于K，分别过K、E作KS∥CE，ES∥CK可得四边形CESK是平行四边形，然后根据平行四边形的性质求得KS的长即可．（2）由题意可知：CB＝FB＝GF，GH＝HB，则FH⊥GB，进而证明△MOK∽△FOH，再证明GH＝GF，最后找到CE与AD的长度比即可．【解答】解：（1）过C作与水平地面呈60°的直线KC交MN的延长线于K，分别过K、E作KS∥CE，ES∥CK，∴四边形CESK是平行四边形，∴KS＝CE＝2，即CE在地面上影子的长为2米．故答案为：2．（2）连结FH，设DE＝a，CD＝b，由题意可知：BC＝a，BF＝a，GF＝a，BH＝b，GH＝b，在△GHB中，HB＝GH，GF＝FB，∴FH⊥GB，又∵MK⊥GB，∴MK∥FH，∴△MOK∽△FOH．∵FK＝MH，∴OH＝OF，∴∠OFH＝∠OHF，又∵∠GFH＝90°，即∠GFO+∠OFH＝90°，∴∠GFO+∠OHF＝90°，又∵∠FGO+∠OHF＝90°，∴∠GFO＝∠FGO，即OG＝OF，∴OH＝OF＝OG，∴∠FGH＝45°，∴GH＝GF．即：b＝a，∴＝＝＝+1，∴CE：AD＝+1．故答案为：+1．【点评】本题主要考查了三角形相似的判定与性质、折叠的性质等知识点，灵活运用相关知识成为解答本题的关键．4．（2022春•南海区校级月考）如图，直角三角形ABC中，AC+BC＝5，S△ABC＝，则AC2+BC2的值是19．【分析】由三角形的面积公式求得AC•BC＝3；结合完全平方公式的变形公式得到AC2+BC2＝（AC+BC）2﹣2AC•BC，代入求值即可．【解答】解：∵S△ABC＝，AC•BC＝S△ABC，∴AC•BC＝，∴AC•BC＝3．∴AC2+BC2＝（AC+BC）2﹣2AC•BC＝52﹣2×3＝19．故答案为：19．【点评】本题主要考查了勾股定理，解题时，利用了完全平方公式的转化公式，巧妙的得到AC2+BC2＝（AC+BC）2﹣2AC•BC．5．（2022•龙岗区模拟）如图，AB和DE是直立在地面上的两根立柱，AB＝5m，某一时刻AB在阳光下的投影BC＝3m．在测量AB的投影时，同时测量出DE在阳光下的投影长为4.2m，则DE的长为7m．【分析】利用同一时刻物体高度与影长比值相等进而得出答案．【解答】解：∵AB＝5m，某一时刻AB在阳光下的投影BC＝3m，EF＝4.2m，∴＝，则＝，解得DE＝7，即DE的长为7m．故答案是：7m．【点评】此题主要考查了相似三角形的应用和平行投影的性质，利用数学知识解决实际问题是中学数学的重要内容．解决此问题的关键在于正确理解题意的基础上建立数学模型，把实际问题转化为数学问题．6．（2022秋•北碚区校级期中）在新冠疫情下，口罩作为重要的防疫物资，国家投入了大量的资金和工厂进行口罩的生产，每个工厂生产的口罩型号，颜色均有差异．某商店共有a种不同型号的口罩，每种口罩都有红、白、蓝三种颜色，并且货源充足，每种型号的口罩红色的价格均为每包50元，白色的价格均为每包b 元，蓝色的价格均为每包c元，且满足66≤b＜c≤74，b、c均为正整数．A、B、C三人每人都将每种型号的口罩各买一包，且对于同种型号的口罩，三人选择的颜色各不相同．结账时，A、B都花了1200元，且他们买的蓝色口罩数量不同，C花了1400元，三种颜色的口罩皆有购买，请问C用于购买白色、蓝色的口罩最多一共花费1350元．【分析】由题意可得a（50+b+c）＝3800，再由a，b，c均为正整数，且66≤b＜c≤74，求出b+c＝140，a＝20，则满足条件的有四种情况：①b＝67，c＝73；②b＝68，c＝72；③b＝69，c＝71；④a＝66，b＝74；设A、B购买红色型号的口罩x包，白色型号的口罩y包，蓝色型号的口罩（40﹣x﹣y）包，分别列出方程求解讨论即可．【解答】解：A、B、C三人将a种不同型号的口罩三种颜色的口罩各买一包，共花了1200+1200+1400＝3800（元），即a（50+b+c）＝3800，∵a，b，c均为正整数，且66≤b＜c≤74，∴185＝50+67+68≤50+b+c≤50+72+73＝195，∴50+b+c＝190，a＝20，即b+c＝140，a＝20，∴有四种情况：①b＝67，c＝73；②b＝68，c＝72；③b＝69，c＝71；④a＝66，b＝74；设A、B购买红色型号的口罩x包，白色型号的口罩y包，蓝色型号的口罩（40﹣x﹣y）包，①，整理得23x+6y＝520，∵x≤20，y≤20，且x、y是整数，∴，∴C只购买了白色和蓝色口罩，不符合题意；②，整理得11x+2y＝240，∵x≤20，y≤20，且x、y是整数，∴，∴C只购买了白色和蓝色口罩，不符合题意；③，整理得21x+2y＝440，∵x≤20，y≤20，且x、y是整数，∴，∴C只购买了白色和蓝色口罩，不符合题意；④，整理得3x+y＝70，∵x≤20，y≤20，且x、y是整数，∴或或或，∴当x＝19，y＝13时，C用于购买白色、蓝色的口罩最多，1400﹣50＝1350（元）；综上所述：C用于购买白色、蓝色的口罩最多一共花费1350元，故答案为：1350．【点评】本题考查二元二次方程的实际应用，能够理解题意，根据题意列出方程，根据所给的取值范围，求解不定方程是解题的关键．7．（2022春•沙坪坝区校级期中）“如果华佗再世，崇洋都被医治，外邦来学汉字，激发我民族意识…”最近，刘畊宏的键身操刷爆全网，掀起了一股全民健身热潮，《本草纲目》健身操让众多网友直呼酸爽．最出圈的《公公偏头疼》、《龙拳》、《本草纲目》三首曲目每分钟卡路里的消耗量之比为4：3：6，三首曲目时长之比为3：2：2．走红以后，根据众多网友的反馈，刘教练对健身操的动作与曲目时长都进行了重新编排．重新编排后，《龙拳》每分钟卡路里的消耗量比之前降低了，《本草纲目》每分钟卡路里的消耗量为之前的《公公偏头疼》和《本草纲目》的卡路里每分钟消耗量总和，《龙拳》的卡路里总消耗量减少，《公公偏头疼》增加的卡路里消耗量与《龙拳》减少的卡路里消耗量之比为2：3，《本草纲目》增加的卡路里消耗量是《公公偏头疼》增加的卡路里消耗量的2倍，且占三首曲目卡路里消耗总量的10%，则重44：89．【分析】设《公公偏头疼》、《龙拳》、《本草纲目》三首曲目每分钟卡路里的消耗量分别为4k，3k，6k，三首曲目时长分别为3t，2t，2t，根据题意，分别求出《龙拳》卡路里的总消耗量为2bk，《公公偏头疼》卡路里的总消耗量为8kc，《本草纲目》增加的卡路里的消耗量为k（3t﹣2b），再根据题意建立方程，求解方程即可．【解答】解：设《公公偏头疼》、《龙拳》、《本草纲目》三首曲目每分钟卡路里的消耗量分别为4k，3k，6k，三首曲目时长分别为3t，2t，2t，∴总消耗的热量为4k•3t+3k•2t+6k•2t＝30kt，则重新编排后，《龙拳》每分钟卡路里的消耗量为3k•（1﹣）＝2k，《本草纲目》每分钟卡路里的消耗量为6k•＝8k，设重新编排后，《公公偏头疼》、《龙拳》、《本草纲目》三首曲目三首曲目时长分别为a、b、c，∴《龙拳》卡路里的总消耗量为2bk，《公公偏头疼》卡路里的总消耗量为8kc，∴《龙拳》减少的卡路里的消耗量为3k•2t﹣2kb＝6kt﹣2kb，∵《公公偏头疼》增加的卡路里的消耗量与《龙拳》减少的卡路里的消耗量之比为2：3，∴《公公偏头疼》增加的卡路里的消耗量为（6kt﹣2bk）＝k（3t﹣2b），∵《本草纲目》增加的卡路里消耗量是《公公偏头疼》增加的卡路里消耗量的2倍，∴《本草纲目》增加的卡路里的消耗量为k（3t﹣2b），∴重新编排后三首曲目卡路里消耗总量为3k•2t﹣（6kt﹣2kb）+4k•3t+k（3t﹣2b）+6k•2t+k（3t﹣2b）＝6k（6t﹣b），∴k（3t﹣2b）＝6k（6t﹣b）×10%，∴t＝b，∴8kc﹣12kt＝k（3t﹣2b），解得b：c＝44：89，故答案为：44：89．【点评】本题考查了方程的实际应用，能够根据题意建立方程是解题的关键．三．解答题（共5小题）8．（202214倍，求这个多边形的边数；（2）已知一个多边形的每一个内角的度数都等于144°，求这个多边形的边数．【分析】由多边形的内角和定理：（n﹣2）•180°（n≥3且n为整数），多边形的外角和等于360°，即可求解．【解答】解：（1）设这个多边形的边数为n，（n﹣2）×180°＝4×360°，∴n＝10，答：这个多边形的边数是10．（2）∵这个多边形的每一个内角的度数都等于144°，∴这个多边形的每一个外角的度数都等于180°﹣144°＝36°，∴这个多边形的边数为：360°÷36°＝10．【点评】本题考查多边形的有关知识，关键是掌握多边形的内角和定理：（n﹣2）•180°（n≥3且n为整数）；多边形的外角和等于360°．9．（2023春•潜江月考）11世纪的一位阿拉伯数学家曾提出一个“鸟儿捉鱼”的问题：“小溪边长着两棵棕榈树，恰好隔岸相望．一棵树高是20肘尺（肘尺是古代的长度单位），另外一棵高16肘尺；两棵棕榈树的树干间的距离是30肘尺．每棵树的树顶上都停着一只鸟．忽然，两只鸟同时看见棕榈树间的水面上游出一条鱼，它们立刻飞去抓鱼，并且同时到达目标．问这条鱼出现的地方离开比较高的棕榈树的树跟有多远？【分析】根据题意画出图形，利用勾股定理建立方程，求出x的值即可．【解答】解：通过建模把距离转化为线段的长度．由题意得：AB＝20，DC＝16，BC＝30，设BE为x肘尺，EC为（30﹣x）肘尺，在Rt△ABE和Rt△DEC中，AE2＝AB2+BE2＝202+x2，DE2＝DC2+EC2＝162+（30﹣x）2，又∵AE＝DE，∴202+x2＝162+（30﹣x）2，∴x＝12.6，答：这条鱼出现的地方离比较高的棕榈树的树根12.6肘尺．【点评】本题考查勾股定理的正确运用；善于挖掘题目的隐含信息是解决本题的关键．10．（2022春•锦江区期末）成都是一座休闲又充满幸福感的城市，眼下露营正成为成都人民一种新的周末休闲娱乐方式，经营户外用品店的小明决定采购一批帐篷进行销售，已知防晒帐篷的采购价是普通帐篷的2倍，且用4500元购买的防晒帐篷比用1500元购买的普通帐篷多5件．（1）求防晒帐篷和普通帐篷的采购价；（2）小明准备拿出7500元全部用于采购防晒帐篷和普通帐篷并进行销售，设防晒帐篷采购a件，普通帐篷采购b件．①用含a的式子表示b；②经过市场调研，小明决定将防晒帐篷售价定为380元/件，普通帐篷售价定为180元/件．若采购的普通帐篷不超过30件且采购的普通帐篷数量多于防晒帐篷数量，为了使销售完采购的帐篷时所获得的利润最大，请你为小明制定采购方案并求出最大利润．【分析】（1）设普通帐篷的采购价位x元，则防晒帐篷的采购价为2x元，以购买帐篷的数量为等量关系列出分式方程解答即可；（2）①根据购买普通帐篷和防晒帐篷的总价是7500列出式子整理即可；②列出利润w关于a的函数关系式，然后根据不等关系得出a的取值范围，计算w即可．【解答】解：（1）设普通帐篷的采购价位x元，则防晒帐篷的采购价为2x元，由题意得，，解得x＝150，经检验x＝150是原分式方程的根并符合实际意义，所以2x＝2×150＝300，答：普通帐篷的采购价为150元，防晒帐篷的采购价为300元．（2）①根据题意可知：300a+150b＝7500，整理得：b＝50﹣2a；②设销售利润为w元，则w＝（380﹣300）a+（180﹣150）b＝80a+30（50﹣2a）＝20a+1500，w是关于a的一次函数，a＞0，所以w随着a的增大而增大，∵采购的普通帐篷不超过30件且采购的普通帐篷数量多于防晒帐篷数量，∴，解得10，a为正整数，所以当a＝16时利润最大，最大利润w＝20×16+1500＝1820，所以购买16件防晒帐篷，18件普通帐篷，可以获得最大利润1820元．【点评】本题考查分式方程和一元一次不等式组的应用，分析题意，找到合适的等量关系或不等关系是解决问题的关键．11．（2022秋•宜兴市期末）好学的丽丽用所学知识测量路灯的高度．如图，丽丽和爸爸站在路灯AD下，爸爸的身高EF＝1.8m，丽丽的身高MN＝1.6m．爸爸的影子BF＝3m，丽丽的影子CN＝2m，两人相距FN＝16m，求路灯AD的高度．【分析】根据相似三角形△EBF∽△ABD的对应边成比例可得答案．【解答】解：∵EF∥AD，∴△EBF∽△ABD．∴．∴＝．∴．同理：，∴，∴．∴．∴AD＝7.2m．答：路灯AD的高度为7.2m．【点评】本题考查相似三角形的判定与性质的实际应用及分析问题、解决问题的能力．利用数学知识解决实际问题是中学数学的重要内容．解决此问题的关键在于正确理解题意的基础上建立数学模型，把实际问题转化为数学问题．12．（2022春•武汉期末）如图1，已知直线l1∥l2，点A、B在直线l1上，点C、D在l2上，线段AD交线段BC于点E，且∠BED＝60°．（1）求证：∠ABE+∠EDC＝60°；（2）如图2，当F、G分别在线段AE、EC上，且∠ABF＝2∠FBE，∠EDG＝2∠GDC，标记∠BFE为∠1，∠BGD为∠2．①若∠1﹣∠2＝16°，求∠ADC的度数；【分析】（1）利用平行线的性质和三角形的外角的性质解答即可；（2）①设∠FBE＝x，∠GDC＝y，则∠ABF＝2x，∠EDG＝2y，利用方程的思想方法，依据已知条件列出方程组即可求解；②利用①中的方法，设∠FBE＝x，∠GDC＝y，则∠ABF＝2x，∠EDG＝2y，通过计算k∠1+∠2，令计算结果中的x的系数为0即可求得结论．【解答】（1）证明：∵l1∥l2，∴∠ABE＝∠ECD．∵∠BED＝∠ECD+∠EDC，∠BED＝60°，∴∠ABE+∠EDC＝60°；（2）解：①∵∠ABF＝2∠FBE，∠EDG＝2∠GDC，∴设∠FBE＝x，∠GDC＝y，则∠ABF＝2x，∠EDG＝2y．∴∠ABE＝3x，∠EDC＝3y．∴3x+3y＝60°，∴x+y＝20°．∵∠1+∠FBE＝∠BED＝60°，∠2+∠EDG＝∠BED＝60°，∴∠1+∠FBE＝∠2+∠EDG，∴∠1﹣∠2＝∠EDG﹣∠FBE，∵∠1﹣∠2＝16°，∴2y﹣x＝16°．∴，解得：．∴∠ADC＝3y＝36°．设∠FBE＝x，∠GDC＝y，则∠ABF＝2x，∠EDG＝2y．∴∠ABE＝3x，∠EDC＝3y．由①知：x+y＝20，∴y＝20﹣x，∵∠1＝∠BED﹣∠FBE＝60﹣x，∠2＝∠BED﹣∠EDG＝60﹣2y，∴k∠1+∠2＝k（60﹣x）+60﹣2y＝60k﹣kx+60﹣2（20﹣x）＝（2﹣k）x+60k+20，∵k∠1+∠2为定值，∴2﹣k＝0，∴k＝2，∴此时k∠1+∠2＝60×2+20＝140°，∴当k＝2时，（k∠1+∠2）为定值，此时定值为140°．故答案为：2；140°．【点评】本题主要考查了平行线的性质，三角形的外角的性质，利用方程或方程组的思想解答是解题的关键．题型二：建立函数模型解决实际问题一．选择题（共4小题）1．（2023度）不同而有不同的数值，某次实验测得音速y（米/秒）与气温x（℃）的部分数据如表：气温x（℃）05101520…音速y（米/秒）331334337340343…下列说法不正确的是（）A．气温是因变量，音速是自变量B．y随x的增大而增大C．当气温是25℃时，音速是346米/秒D．气温每升高5℃，音速增加3米/秒【分析】结合表格信息运用函数的概念进行求解．【解答】解：由题意得，气温是自变量，音速是因变量；而y随x的增大而增大，气温每升高5℃，音速增加3米/秒，故当气温是25℃时，音速是346米/秒，故选：A．【点评】此题考查了运用函数的概念解决实际问题的能力，关键是能准确理解并运用该知识．2．（2022秋•亳州期中）已知一个长方形的周长为50cm，相邻两边分别为xcm，ycm，则它们的关系为是（）A．y＝50﹣x（0＜x＜50）B．y＝50﹣x（0≤x≤50）C．y＝25﹣x（0＜x＜25）D．y＝25﹣x（0≤x≤25）【分析】根据长方形周长的计算方法进行列式、求解．【解答】解：由题意得2（x+y）＝50，解得y＝25﹣x（0＜x＜25），故选：C．【点评】此题考查了根据实际问题列函数解析式的能力，关键是能正确理解问题间数量关系进行求解．3．（2022•涧西区一模）如图①，点A、B是⊙O上两定点，圆上一动点P从圆上一定点B出发，沿逆时针方向匀速运动到点A，运动时间是x（s），线段AP的长度是y（cm）．图②是y随x变化的关系图象，则图中m的值是（）A．B．C．5D．【分析】从图2看，当x＝2时，y＝AP＝6，即此时A、O、P三点共线，则圆的半径为AP＝3，当x＝0时，由勾股定理逆定理可知，OA⊥OB，则点P从点B走到A、O、P三点共线的位置时，此时t＝2，走过的角度为90°，可求出点P运动的速度，当t＝m时，AP＝OA＝OB，即△OAP是等边三角形，进而求解．【解答】解：从图2看，当x＝2时，y＝AP＝6，即此时A、O、P三点共线，则圆的半径为AP＝3，当x＝0时，OB2+OA2＝AP2，∴△OAB是直角三角形，且OA⊥OB，则点P从点B走到A、O、P三点共线的位置时，如图所示，此时x＝2，走过的角度为90°，则走过的弧长为×2π×r＝，∴点P的运动速度是÷2＝（cm/s），当t＝m时，AP＝OA＝OB，即△OAP是等边三角形，∴∠AOP＝60°，∴∠BOP＝360°﹣90°﹣60°＝210°，此时点P走过的弧长为：×2π×r＝，∴m＝÷＝，故选：D．【点评】本题考查的是动点图象问题，此类问题关键是：弄清楚不同时间段，图象和图形的对应关系．4．（2021秋•梁溪区校级期中）如图，在一张白纸上画1条直线，最多能把白纸分成2部分（如图1），画2条直线，最多能把白纸分成4部分（如图2），画3条直线，最多能把白纸分成7部分（如图3），当在一张白纸上画15条直线，最多能把白纸分成的部分是（）A．120B．121C．122D．123【分析】设直线的条数为x，最多能把白纸分成了y部分，当x＝1时，y＝2，当x＝2时，y＝4，当x＝3时，y ＝7，所以y与x满足了二次函数，然后进行计算即可．【解答】解：设直线的条数为x，最多能把白纸分成了y部分，由题意得：y＝ax2+bx+c，则，解得：，y＝x2+x+1，∴当x＝15时，代入y＝x2+x+1得，y＝121，故选：B．【点评】本题考查了规律型：图形的变化类，根据数据判断它们满足的是什么函数是解题的关键．二．填空题（共3小题）5．（2021春•北镇市期中）如图，在长方形ABCD中，AB＝8cm，AD＝6cm，点M，N从A点出发，点M沿线段AB运动，点N沿线段AD运动（其中一点停止运动，另一点也随之停止运动）．若设AM＝AN＝xcm，阴影部分的面积为ycm2，则y与x之间的关系式为y＝﹣x2+48．【分析】因为空白部分面积可表示为x2，长方形ABCD的面积为8×6，则可表示出该函数解析式为y＝﹣x2+48．【解答】解：由题意得，该阴影部分的面积为6×8﹣x2＝﹣x2+48，故答案为：y＝﹣x2+48．【点评】此题考查了根据实际问题写出相关函数表达式的能力，关键是能准确理解题目间的数量关系．6．（2021春•普宁市期中）如图，Rt△ABC中，∠ACB＝90°，∠ABC＝30°，AC＝6，D是线段AB上一个动点，以BD为边在△ABC外作等边△BDE．若F是DE的中点，则CF的最小值为9．【分析】连接BF，依据等边三角形的性质，即可得到点F在∠DBE的角平分线上运动；当点D在CF上时，∠CFB＝90°，根据垂线段最短可知，此时CF最短，最后根据CB的长即可得到CF的长．【解答】解：如图所示，连接BF，∵等边△BDE中，F是DE的中点，∴BF⊥DE，BF平分∠DBE，∴∠DBF＝30°，即点F在∠DBE的角平分线上运动，∴当点D在CF上时，∠CFB＝90°，根据垂线段最短可知，此时CF最短，又∵∠ABC＝30°，∴∠CBF＝60°，∵Rt△ABC中，∠ACB＝90°，∠ABC＝30°，AC＝6，∴BC＝AC＝6 ，∴Rt△BCF中，CF＝BC×sin∠CBF＝6 ×＝9．故答案为：9．【点评】本题考查的是等边三角形的性质，即等边三角形的三个内角都相等，且都等于60°．连接BF，得到点F在∠DBE的角平分线上运动是解决问题的关键．7．（2022秋•青羊区期末）已知矩形ABCD中，AB＝2AD＝8，点E、F分别是边AB、CD的中点，点P为AD边上动点，过点P作与AB平行的直线交AF于点G，连接PE，点M是PE中点，连接MG，则MG的最小值＝．【分析】方法一：如图，过点M作MN⊥PG于点N，取AP的中点H，连接MH，EF，设AP＝x，则AH＝PH＝x，利用矩形性质和三角形中位线定理可得：MH＝AE＝2，再证明四边形MNPH是矩形，可得：PN＝MH＝2，MN＝PH＝x，再证得△APG是等腰直角三角形，得出PG＝AP＝x，推出NG＝PG﹣PN＝x﹣2，运用勾股定理可得MG2＝MN2+NG2＝（x）2+（x﹣2）2＝（x﹣）2+，再运用二次函数性质即可求得答案．方法二：如图，以点D为原点，直线CD为x轴，直线AD为y轴建立平面直角坐标系，设P（0，t），运用中点坐标公式可得M（﹣2，），利用待定系数法求得直线AG的解析式为y＝x+4，进而可得G（t﹣4，t），再运用两点间距离公式即可求得答案．【解答】解：方法一：如图，过点M作MN⊥PG于点N，取AP的中点H，连接MH，EF，设AP＝x，则AH＝PH＝x，∵四边形ABCD是矩形，且AB＝2AD＝8，∴AB＝CD＝8，AD＝4，∠BAD＝∠D＝90°，AB∥CD，∵PG∥AB，∴PG∥CD，∴∠APG＝∠D＝90°，∵点E、F分别是边AB、CD的中点，AB＝2AD＝8，∴AE＝AD＝DF＝4，∵点M是PE中点，点H是AP的中点，∴MH∥AB，MH＝AE＝2，∴∠PHM＝∠BAD＝90°，∵MN⊥PG，∴∠MNP＝∠MNG＝90°＝∠PHM＝∠APG，∴四边形MNPH是矩形，∴PN＝MH＝2，MN＝PH＝x，∵AD＝DF，∠D＝90°，∴△ADF是等腰直角三角形，∴∠AFD＝45°，∵PG∥CD，∴∠AGP＝∠AFD＝45°，∵∠APG＝90°，∴△APG是等腰直角三角形，∴PG＝AP＝x，∴NG＝PG﹣PN＝x﹣2，在Rt△MNG中，MG2＝MN2+NG2＝（x）2+（x﹣2）2＝（x﹣）2+，∵＞0，∴当x＝时，MG2取得最小值，∵MG＝＝＝，∴MG的最小值为，故答案为：．方法二：如图，以点D为原点，直线CD为x轴，直线AD为y轴建立平面直角坐标系，∵四边形ABCD是矩形，且AB＝2AD＝8，∴A（0，4），B（﹣8，4），C（﹣8，0），D（0，0），∵点E、F分别是边AB、CD的中点，∴E（﹣4，4），F（﹣4，0），设P（0，t），∵点M是PE中点，∴M（﹣2，），设直线AG的解析式为y＝kx+b，则，解得：，∴直线AG的解析式为y＝x+4，∵PG∥x轴交AF于G，∴G（t﹣4，t），∴MG2＝[（t﹣4）﹣（﹣2）]2+（t﹣）2＝t2﹣6t+8＝（t﹣）2+，∵＞0，∴MG2有最小值，∵MG＞0，∴MG的最小值为＝，故答案为：．【点评】本题考查了矩形性质，三角形中位线定理，等腰直角三角形性质，勾股定理，运用待定系数法求一次函数解析式，两点间距离公式，二次函数的最值等知识，解题关键是运用函数思想解决几何问题．三．解答题（共7小题）8．（2022春•顺德区校级期中）甲、乙两地打电话需付的电话费y（元）是随时间t（分钟）的变化而变化的，试根据下表列出的几组数据回答下列问题：123456…通话时间t（分钟）0.150.300.450.60.750.9…电话费y（元）（1）自变量是t，因变量是y．（2）写出电话费y（元）与通话时间t（分钟）之间的关系式．（3）若小明通话15分钟，则需付话费多少元？（4）若小明某次通话后，需付话费6元，则小明通话多少分钟？【分析】（1）根据函数的定义即可确定自变量与因变量；（2）根据表格信息可得每通话1分钟需付话费0.15元可求得此题结果；（3）将t＝15代入该函数解析式进行求解即可；（4）将y＝6代入该函数解析式进行求解即可．【解答】解：（1）由题意可得，自变量是t，因变量是y，故答案为：t，y；（2）由题意可得，每通话10.15元，∴电话费y（元）与通话时间t（分钟）之间的关系式是y＝0.15t；（3）当t＝15时，得y＝0.15×15＝2.25，故小明通话15分钟，则需付话费2.25元；（4）当y＝6时，得0.15t＝6，解得t＝40，故小明通话40分钟．【点评】此题考查了运用函数的概念解决实际问题的能力，关键是能结合题意与函数的概念进行列式、计算．9．（2022春•云岩区期中）你知道什么是“低碳生活”吗？“低碳生活”是指人们生活中尽量减少所耗能量，从而降低（特别是二氧化碳）的排放量的一种生活方式．排碳计算公式：家居用电的二氧化碳排放量（kg）＝耗电量（kW•h）×0.785开私家车的二氧化碳排放量（kg）＝耗油量（L）×2.7家用天然气二氧化碳排放量（kg）＝天然气使用量（m3）×0.19家用自来水二氧化碳排放量（kg）＝自来水使用量（t）×0.91（1）设家居用电的二氧化碳排放量为y（kg），耗电量为x（kW•h），则家居用电的二氧化碳排放量可以用关系式表示为y＝0.785x；（2）在上述关系式中，耗电量每增加1kW•h，二氧化碳排放量增加0.785kg；当耗电量从1kW⋅h增加到100kW•h时，二氧化碳排放从0.785kg增加到78.5kg；（3）小明家本月家居用电大约110kW•h，天然气20m3，自来水5t，开私家车耗油75L，请你计算一下小明家这几项的二氧化碳排放量．【分析】（1）根据家居用电的二氧化碳排放量（kg）＝耗电量（kW•h）×0.785可得此题结果；（2）由家居用电的二氧化碳排放量（kg）＝耗电量（kW•h）×0.785可解得此题结果；（3）分别按照表中提供信息分别进行求解．【解答】解：（1）由题意可得y＝0.785x，故答案为：y＝0.785x；（2）∵家居用电的二氧化碳排放量（kg）＝耗电量（kW•h）×0.785，∴耗电量每增加1kW•h，二氧化碳排放量增加0.785kg，当耗电量1kW⋅h时二氧化碳排放量为0.785kg，当耗电量100kW⋅h时二氧化碳排放量为78.5kg，故答案为：0.785kg，78.5kg；（3）110×0.785＝86.35（kg），0.19×20＝3.8（kg），0.91×5＝4.55（kg），2.7×75＝202.5（kg），答：小明家用电的二氧化碳排放量是86.35kg，天然气的二氧化碳排放量是3.8kg，自来水的二氧化碳排放量是4.55kg，开私家车的二氧化碳排放量是202.5kg．【点评】此题考查了运用函数解决实际问题的能力，关键是能正确理解问题间数量关系，并正确运用函数知识进行求解．10．（2023春•中原区期中）已知梯形上底的长是x，下底的长是15，高是8，梯形的面积记为y．（1）求梯形的面积y与上底长x之间的关系式；（2）请将下面的表格补充完整，并说明当x每增加1时，y如何变化；底长x…23456…面积y…6872768084…（3）当x＝0时，y的值表示的含义是什么？【分析】（1）结合题意，运用梯形面积公式进行列式、化简；（2）分别将对应x的值代入（1）题所求函数解析式进行求解；（3）当x＝0时该梯形就变成了一个三角形，y的值表示的含义是就是该三角形的面积．【解答】解：（1）由题意得，y＝×（x+15）×8，化简得y＝4x+60，∴该梯形的面积y与上底长x之间的关系式是y＝4x+60；（2）当x＝3时，y＝4×3+60＝12+60＝72；当x＝6时，y＝4×6+60＝24+60＝84，故答案为：84；（3）当x＝0时，该图形就变成了一个三角形，∴y的值表示的含义是就是一个底为15，高是8的三角形的面积．【点评】此题考查了运用函数解决实际问题的能力，关键是能准确理解题意，正确地列式、计算．11．（2022春•碑林区校级期中）大剧院举行专场音乐会，成人票每张20元，学生票每张8元．暑假期间，为了丰富广大师生的业余文化生活，大剧院制定了两种优惠方案，方案1：购买一张成人票赠送一张学生票；方案2：按总价的80%付款，两种方案只能选择其中一种，某校有4名老师与若干名（不少于4人）学生听音乐会．（1）设学生人数为x（人），付款总金额为y（元），分别求出两种优惠方案中y与x的关系式；（2）若听音乐会的学生人数为12人，请通过计算确定选择哪种方案更优惠．【分析】（1）根据两种消费方式分别列出对应的函数解析式；（2）将x＝12分别代入两个函数解析式进行计算比较．【解答】解：（1）由题意得，方案1中y与x的关系式为：y＝20×4+8×（x﹣4），。
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在生活体验中构建方程模型
《方程的意义》是小学数学人教版五年级第四章的教学内容，学生初步接触方程这个概念，方程是实际问题数量关系的一种模型，列方程解决问题是一种解决问题的思想方法。
方程的概念、方程的思想已作为“代数”部分的重要内容出现在小学数学教学中。
“方程的意义”是代数知识的起始性知识，也是学生从算术思维飞跃到代数思维分析现实生活中数学问题数量关系的重要栽体。
方程是用等式表示数量关系，它由已知数与未知数共同组成，表达相等关系是现象，揭示事件中最主要的数量关系是本质特征。
教学“方程的意义”，并非让学生简单地认识方程的外形特征——“含有未知数的等式”，而是要让学生体会方程的本质特征。
儿童数学概念的形成，必须经历一个数学化的过程，因此揭示“方程的意义”，必须借助于学生的日常生活经验，利用具体的问题情境去帮助学生寻找相应的等量关系，构建“方程”的概念。
这是我到岜凡小学关于《方程的意义》上的一堂课，通过与同事们交流，深感启发，通过整理，写下点文字与同行们交流。
教学过程
师：老师这有一台简易天平。
关于天平.你们都了解些什么？
生1：天平可以称物体的重量。
生2：当天平两边物体的质量一样时，天平就平衡了。
1、演示：天平的平衡、不平衡
在左放两盒50克糖果，右放上100克砝码，天平平衡。
师：天平这时怎么呢？说明了什么？
生：天平平衡了，说明这两盒糖果重100克。
师：你能用一个数学式子来表示吗？
生：50+50=100（板书：50 + 50 = 100或50 × 2 = 90）
师：谁来给这种式子起个名字吗？
生：可以叫等式。
（板书：等式）
师：左边拿走一盒糖果，天平会怎样？说明了什么？
生：天平就不平衡了，说明左右两边不相等。
师：能不能也用一个数学式子表示呢？
生：50 90；60 + X 100（板书）
C、演示；往天平的右边加了100克和50克的砝码，天平再次平衡
师：能不能又用一个式子表示此时的现象呢？
生：100+y=250（板书）
师：到底倒入的水有多少克，你能知道吗？
生：水有150克，因为250-100=150克
4、引导分类
过渡：刚才我们通过观察、思考得出了这么多的式子，你能按照一定的标准将它们分分类吗？把你的想法与小组交流，并说出你的分类标准，然后派代表与全班交流。
50+50=100 ；50100 100+y=250 ；60 + X 90
师：你们是怎么分类的谁来说说？
生1：我是这样分的：等式：50+50=100；60 + X=90；100+y=250分一类；不等式：50100；60 + X 90分一类。
生2：我是这样分的：含有未知数：60 + X=90；100+y>100；100+y=250；
60 + X 90分一类；没有未知数：50+50=100；5010060 + X 90分一类。
【分类思想是一种基本的数学思想，是根据一定的标准，对事物进行有序划分和组织的过程。
学生经历两次分类，都能选择某一个标准对8个式子进行分类，掌握了分类方法。
并初步树立归类整理的意识，体验分类结果在单一标准下的一致性，不同标准下的多样性。
还可以培养学生团结协作的合作意识，发展动手操作能力和探索意识。
】
5、概况归纳
我把没有未知数的等式50+50=100；不等式100+y>10060+ X 90擦掉，只
剩下60 + X=90；100+y=250。
指着黑板说：
像60 + X=90；100+y=250的等式我们叫做方程。
（板书：方程）
师：你能说说什么叫方程吗？
生1：“含有字母的等式叫做方程。
”
生2：“含有未知数的等式叫做方程。
”（教师板书）
6、课堂练习、解释应用
师：这里有一些式子，请你分辨一下，哪些是等式？哪些是方程？你们是怎么想的？
①6+x=14 ②3×42=126 ③60 +23﹥70 ④8+x
⑤5x>10 ⑥x+4<14 ⑦10÷m=5 ⑧36-7=29
生：等式有：3×42=126 36-7=29 6+x=14 10÷m=5；方程有：6+x=14 10÷m=5
师：通过上面的学习，同学知道方程有上面特征？
生1：这个式子必须是等式，用等号“=”连接。
生2：等式中一定要有未知数。
师：老师也同意你们的观点，要是方程必须具备这两个条件。
那同学们想象我们今天学的方程根以前学的等式有什么联系？
生1：方程一定都是等式。
生2：等式不一定是方程
师：说的很精彩，请同学们看黑板。
（出示方程与等式的关系图）
师：通过探讨，对于方程，同学们有了非常深刻的认识。
让我们走进生活，去找找生活中的方程！
连环情景：
①赵老师坐上大客车前往蓬莱，大客车一共有45个座位，坐了x个座位，还有10个座位。
②从潍坊出发，大客车每小时行y千米，行了2小时到达蓬莱，潍坊与蓬莱之间的路程是120千米。
③到了蓬莱，赵老师口渴了，来到超市，出示情景图：橙汁单价5元，我买了一瓶，付出a元，找回15元。
④在回潍坊的前一天，老师想为儿子带回点礼物，来到儿童用品商店，出示情景图：上衣b元，裤子38元，买这套衣服共用去86元
7、课堂小结
师：今天这节课我们一起学习了方程，把你的收获和大家一起来分享！
生1：我学习了什么叫做方程。
生2：我知道含有未知数的等式叫做方程。
生3：我用方程解决生活中的实际问题。
……
思考：
在本课中，我借助天平称物体的情境，引导学生观察：当两边物体的质量相等时，天平就会保持平衡：当天平两边物体质量不相等时，天平不平衡的现象，
并运用代数式表达这一现象。
理解等式的具体含义是学生学习方程的生长点，我反复利用天平称物这一情境，并分析天平两端物体质量与天平是否平衡的关系，这样，便以鲜明的直观形象沟通了“平衡”与“等式”的联系。
通过观察，探寻式子特点，再把这些式子进行两次分类，在分类中得出方程的意义，反映了认识事物从具体到抽象的一般过程。
方程来源于生活现实又回到生活现实，再把实际问题中的相等关系抽象成方程。
体现了“生活中有数学，数学可以展现生活”这一大众数学观，也体现了数学的本质“来源于生活，运用于生活”。
这是一个动态的过程。
感悟：
这是经历“问题情景——数学模型——解释应用”的全过程：从“问题情景——数学模型”展开数学化和结构化的过程，再从“数学模型——解释应用”展开结合现实寻找意义的过程。
在抽象概念学习中，给学生较广阔的思维空间，展示学生的学习成果。
方程整体概念的生成必须经历这样的过程，才能使目标的各个部分协调地组合在一起，产生一种数学的意识和方程的观念。
方程的意义不在于方程概念本身，而在于方程的思想——用已知量的观点处理未知量，寻找等量关系，构造一种模型。
我力求让学生在同一种数学情境中寻找不同的等量关系，用相同的方程解释不同的数学情境，理解方程在右两边所表示的量的具体含义以及它们的相互关系，使学生在一种思辨的状态中体验到方程是表达等量关系的数学模型。
方程是从现实生活到数学的一个提炼过程，一个用数学符号提炼现实生活中的特定关系的过程。
方程思想的核心在于建模、化归。
方程的学习，从一开始就应该让学生接触现实的问题，学习建模，学习把日常生活中的自然语言等价地转化为数学语言，得到方程，进而解决有关问题。