让学生真正成为数学学习的主人

让学生真正成为数学学习的主人
《数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。

”这就要求我们教师将教学的出发点和归宿定位在学生能力的建设上，中国教育史上的先人在几千年前就有“授之以鱼，不如授之以渔”的著名论述，因此，在课堂教学中，教师要在教育教学过程中，“学会学习”这一目标的实现，取决于学习方式的转变，也就是“要转变目前一些课堂中存在的单一、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使他们的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，为培养学生的创新精神和实践能力采取有效措施，为学生的教学活动提供基本的内容和探索机会，让学生经历教学化的活动过程，以促进数学学习方式的转变。

而课堂是促进学生学习方式转变的主阵地，下面就结合本人的教学实践谈几点粗浅的体会。

一、创设情境，激发兴趣
“兴趣是最好的先导”，充满欢乐、惊异、悬念等情景的课堂能引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，让学生情不自禁的参与学习活动，在愉快的学习氛围中学习新知识，并内化学习动机。

要让数学教学具有魅力，必须为学生创设积极思维的情境，这样能激发学生兴趣，使学生的注意力更集中，也会使教学过程对学生有一种吸引力。

学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融，还是愁眉苦脸……这与老师创设的良好学习情境有很大的关系。

数学课，激起学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，除了和谐、融洽的师生关系外，更重视是选择适当的教学方法，做为数学老师应努力使学生热爱数学，才能对学习有兴趣，只要有兴趣，才能学好数学。

兴趣又是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。

在教学中，经常选择一些学生喜闻乐见的生活素材，通过讲故事、做游戏等生动具体的情境来激活课堂，激发学生学习欲望。

如在教《统计》的教学时，我把这部分内容安排到元旦前，要求学生自主筹办“元旦联欢会”一开始就把学生的兴致调到了最高点，全班同学叽叽喳喳，为举办联欢会出谋划策：如何布置教室，选择什么节目，准备什么水果等。

老师适时的提出问题：“如果买水果，买哪些呢？每种买多少呀？”这时，统计成为学生的需要，给学生必要的点拨，让学生自主探索如何进行调查、统计，并与同学交流。

学生在活动过程中，学的有滋有味，人人都成为课堂舞台中的“主角”，主动参与分工，承担统计任务，有效地参与到学习活动中，探讨解决问题，并掌握一定的统计知识。

二、问题质疑、自主探究
心理学研究表明：能发现问题并提出问题的学生比只能解答问题的学生更聪明，其聪明之处就在于学生提出的问题中包含了学生的创新欲望。

思维和创造往往从“疑”开始。

因此，教师在教学过程中除要保护学生好问的天性外，还要努力创设学习数学的问题情境，多给学生提问的机会，鼓励与引导学生大胆质疑、勇于提问。

如：在学习小学除法时，有的学生提出：“书上把除数变成整数，我把被除数移动小数位，变成整数，一样能算出结果。

”面对有价值的发问，并把问题推给学生思考：算一算37.5÷0.25（除数的小数位多于被除数的小数位）除数随着被除数小数点右移后仍然是小数（2.5），于是学生心悦诚服地认为课本上的方法比自己的更有普遍意义，使全班学生都加深了对知识的理解，扩大了受益面。

教师除在法则、性质、规律等结论处留“问”空间外，还可以在课题、知识“生长点”、知识应用、知识疑惑等地方留“问”空间，启发与引导学生发现问题（“为什么”、“是什么”、“怎么办”）提问题、解决问题，再发现问题再解决问题。

三、动手操作，体验学习
“做数学”是新课程倡导的一个重要理念，它强调学生学习数学是一个体验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。

“做数学”不仅是指间单数学操作活动，而且是学习者自我探索、自我构建、自我发现、自我创造的一种动态过程。

因此，教师在教学过程中应为学生提供“做”（动手操作）的时间和空间，让学生在“做”数学的过程中展示思维过程，促进感性经验问题向理性认识的转化。

如教学《平行四边形面积》时，可以引导学生通过“画一画（画高）、剪一剪、拼一拼”等操作方法，把未知的平行四边形转化为已知的长方形，再通过观察、比较、发现“长方形与平行四边形面积相等、平行四边形的底相当于长方形的长、平行四边形的高相当于长方形的宽”规律，从而推论出求“平行四边形面积”公式(s=ah)。

学生在操作探索过程中不仅理解和掌握了知识，而且实践能力、创新本领都得到不同程度的发展。

有的学生沿着平行四边形的一个顶点画高，剪拼成长方形；有的学生沿着平行四边形一条底的中点画高，剪拼成长方形；有的学生分别沿着平行四边形两条斜边的中点画高，剪拼成长方形；有的学生沿着平行四边形两条斜边的画出中位线，剪拼成长方形。

新教材大部分规律或法则需要操作探索才能得到，如：圆的面积、圆柱体的表面积或体积、圆锥体的体积、三角形的面积等等。

这样，就更高层次要求教师努力创设情境（把静止的、抽象的知识变为活动的、直观的操作）让学生操作探索。

久而久之，学生探究知识能力、创新思维能力都能得到发展。

四、合作交流，同伴互助
教师选择恰当时机组织学生合作交流，能激励学生发挥出自己最高水平，还能促进学
生在学习上相互帮助，共同提高，能增进同学间的感情交流，有利于全体学生主动参与学习，开发每一位学生的创造潜能，学生的主体地位更为突出，也有利于培养学生社会合作精神与人际交际能力；培养学生团队精神和责任感。

它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。

克服了传统教学存在的弊端，是改革课堂教学提高教学效率的需要。

也可以使他们在合作过程中相互了解，在交流过程中不断反思自己，和其他同学的思路进行对比、分析、优化，并作出判断。

这样调整认知能力。

教师要依据教材特点，敏锐捕捉恰当的合作时机，加强对学生合作学习的指导，努力为学生提供有意义的、有挑战性的问题或活动，促进学生积极主动合作。

如，在教学《认知物体》一课时，我让学生四人小组围坐在一起，每组的桌子上准备了一大堆的事物，有乒乓球、小皮球、茶叶罐、牙膏、积木等，让学生按一定的标准将这些物体进行分类，要求小组合作提出分类标准，并得出分类结果。

教材中仅提供两种方法，即“按形状分”与“按大小分”，而学生通过合作交流得出了很多种分法，如“按制作物体材料的不同分”、“按颜色的不同分”和“按用途不同分”，智慧的火花在合作交流中五彩缤纷。

事实证明，学生通过交流，必将会悟出许多新思想、新策略，正如陶行知先生所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。

”学生通过不断的交流思想，智慧火种一旦被点燃，必然会光芒四射，既照亮了自己，又照亮了别人。

合作学习是一种体现自我协调、同伴间互补优势的有效学习形式。

这种学习形式既能培养学生的合作意识和创造精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调节等能力。

只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题，掌握好合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的效能，是各层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养，从而促进学生整体素质的提高。

总之，改变学生的学习方式，其实是改变教师的教学方式。

教师通过教学意图和策略影响学生，用自己的教学方式促进学习方式的改变和完善。

只有学生形成动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，才能理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，才能成为学习数学的主人，才能在思维能力、情感态度、价值观等多方面得到发展，才能为其终身可持续发展打下良好的基础，才能成为社会主义建设的有用人才。