基于课堂与网络的多媒体大学英语教学模式研究

２ １ 年 ７月 ０１
长春教育学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｏ ｈ ｎ ｃｕ ｄ ｃ ｔ ｏ ｎ ｔ ｔｔ ｏ ｒ ａ ｆ Ｃ ａ ｇｈ ｎ Ｅ ｕ ａ ｉｎ Ｉ ｓｉ ｕ ｅ
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Ｖ １ ２ Ｎ ． ｏ．７ ｏ７
第２ ７卷第 ７期
基 于课 堂与 网络 的 多媒体 大学英语教学模式研 究
的策略体系 。
大学英语教学的发展，学生的学习动力和教学效果受到影响， 大
所谓教学模 式是指按一定教学法或流派的某种原 则在教 学活 学英语教学模式的改革迫在眉睫。 四 、 基于 课 堂 与 网络 的 多媒 体 大 学 英 语 教 学模 式 内涵 动中通过教法和学习法体现出来的 ， 这就形成一种教学模式 。教
入 探 讨 基 于课 堂与 网络 的 多媒 体 大 学英 语 教 学模 式提 出的 内涵 以及 现 实 意义 。 关 键 词 ：课 堂与 网络 ：多媒 体 ：大 学英 语 ；教 学模 式
中图 分 类 号 ：Ｇ ３ ４ 文 献标 识 码 ：Ｂ 文章 编 号 ：１７ — ５ １ （０ Ｉ ７ ０ ６ — ２ ６ １ ６ ３ ２ １ ）０— ０ ５ ０
教 学要习 （ 以下称 《 教学要求》 ， ） 作为指导全国大学英语课程 等 。这种 模式假设语言是在 学生不 断实践 的过程 当中逐渐获 得 教学 、研究 、教材建设 、教学评估等相关活动的纲领性文件。该 的 ，而不是只 由教师教授一些语言知识和规则学到的。当然 ，这 文件 中的重点一节是 “ 教学模 式”部分 ， 它是指导近年来教学改 种模式也有弱点 ，即如果课堂设计不到位 ，组织缺乏严密性就可 革 的基础 ，也是 指导今后深化型教学改革的基础。 能导致课堂的无序状态（ 李观仪 ，１ ９） ９ ０。
一
、
教 学模 式 的概 念
三 、 传 统 的大 学 英 语 教 学 模 式 的弊 端
“ 模式 ”一词是英文 ｍｏ ｅ的汉译名词 ，一般 指被 研究对 象 ｄｌ
教 学模式是指在一定 的教学思想或教学理论的指导下建立起
在理论上 的逻辑框架 ，是经验 与理论之 间的一种可操作性的知识 来的较为稳定的教 学活动框 架体系 ，是开 展教 学活动的方法论 。
孙 文 高 ．汪 文 刚
（ 肃农 业 大学 外 国语 学院 ，甘 肃 兰州 ７ ０ ７ ） 甘 ３ ０ ０
摘 要 ：教 育 部 ２０ ０ ７年 １ ０月 正 式颁 布 的 《 大学 英 语 课 程 教 学要 求 》 ，作 为 指 导 全 国大 学英 语 课 程 教 学 、 研 究 、教 材 建 设 、教 学 评 估 等 相 关 活动 的纲 领 性 文件 。其 中 “ 学模 式 ”部 分 是 该 文件 中最 重要 的一 节 ．成 为指 导 近 年 来教 学 改 革 和 今 后 深 化 型 教 学 改 革 的 教 重 要 基 础 。 尤其 是 舛 基 于课 堂 与 网络 的 多媒 体 大 学 英语 教 学 模 式 具 有根 本 性 的 指 导 意 义 ，本 文 拟 从 教 学 模 式 的 概 念 和 类 型入 手 。深
术发展带来 的契机 ，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为 得兴趣索然（ 贾国栋 ，１９ ） ９９。 主 的单一课 堂教学模 式。新的教学模 式应以现 代信息 技术 为支 课堂教学 以学 生的双 人活动 或小组 活动 为主要组织形式 。 撑 ，特别是 网络技术 ，使英语教学朝着个性化 自主学 习、不受时 间和地点限制的学习 、 动式学 习方向发展。 经过 ３ 主 ” 年多的试 教师也用课堂提 问、角色扮演 、课 堂辩论等手段使学 生参 与到课 行 并修 订 ，教育部 于 ２０ 年 １ ０７ ０月正 式颁布 了 《 大学 英语 课程 堂教学过程 当中。教师的作用是设 计课程 、布置任务 、组织协调
（ ）采 用 基 于计 算 机 和 课 堂 的 英 语 教 学模 式 ， 改进 以教 师 一 学模式是实现教 学法原则的教学活动体系 ，各种教学法流派都有 相 应的教学模式 ，其差别表现在教学方法 、 教学阶段 的划分 、教 讲授 为 主 的单 一 教 学模 式
系统， 是再现现实的一种理论性的简化 结构 。美国的乔伊斯和韦 在行为主义理论的影响下，长 期以来 ，我国传统的大学英语教学 尔最先将模式一词 引入到教学领域 ， 并加以系统研究。 模式 ，一般围绕 “ 课堂教 学以课本 为中心 （ｘ－ ａ ｄ”， 课 ｔ ｔｂｓ ） “ ｅ 以教师为 主体 （ ａｈｒ ｂｓｄ ” “ 教 ｔ ｃｅ— ａｅ） ， 教学 质量 的评 估 以 ｅ 课程和作业 、选择教材 、 提示教师活动的一种范式或计划。实际 四、六级考试 作为参考的主要依据 （ｓ ｂ ｅ） ｔｔ ａ ｄ”这三 Ｔ的教学 ｅ－ ｓ 教学模式并不是一种计划 ，因为计划往往显得太具体 ，太具操作 原则展开的（ 国栋 ，２ ０） 贾 ０ ３。显 然 ，单一的教学手段 与语 言交 流 性 ，从而失去 了理论色彩 。将 “ 式”一词 引入教 学理 论中 ， 模 是 的多维性本质是矛盾 的；重教师对学生的单向知识灌输 ，轻学 生 想 以此来说明 ，在一定的教学思想或教学理论指导 下建立起 来的 的主体地位与语言习得 的客观规律发生矛盾 ； 将考试作为教学评 各种类型的教学活动的基本结构或框架 ，表现教学 过程 的程序性 估的 目的与考试为手段的本质的矛盾。这些弊端从根本上束缚 了
对
高等教育 司 ２０ 年 １ ３日印发的 《 ０４ 月 大学英 语课程教 学要 只能靠教师的讲课技巧 、语音语调 的变化和穿插幽默 故事等 以加 （ 试行）中明确 指出， “ 我们应当充分 利用多媒体 、网络技 强课堂教学气氛 ，吸引学生注 意力。但长久来看 ，学 生还是会觉
（ ）相 互 交流 型 的特 点是 以 学 生为 中心 二