信息技术与教学整合的研究与探讨

信息技术与教学整合的研究与探讨摘要：信息技术与教学的整合是现代化教育的重要内容。

随着素质教育的发展和信息化的推进，必然要求在中小学中普及信息技术。

由于计算机教学是一个新鲜的事物，我们有必要了解中小学计算机教学思想并加以初中应用。

本文就中小学信息技术教育的教学目标、现行计算机教育应用、整合理论以及信息技术与教学整合的意义作了研究与探讨。

关键词：信息技术；课程整合；教学；计算机教育应用一、中小学信息技术教育的主要目标中小学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。

培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

”(中小学信息技术课程指导纲要(试行))信息技术课程目标的变化和发展，即从“计算机文化论”到“计算机工具论”，再到现在提出的培养学生的“信息素养”，是人类随着社会的发展进步认识的不断提高。

随着时代的发展，学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，更重要的是要具备良好的信息素养，即：(一)、信息获取的能力。

能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。

(二)、信息分析的能力。

能够将丰富的获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。

(三)、信息加工的能力。

将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。

(四)、信息创新的能力。

在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者能从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。

(五)、信息利用的能力。

利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。

(六)、协作意识和信息的交流能力。

能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围，面向世界，开阔视眼，并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。

我们要充分利用学校教学的优势，通过各种形式的教育，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。

而在所有形式的教育中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生“信息素养”的关键。

根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。

二、现行计算机教育的应用从信息技术整合于教育的历程中可以看出，信息技术整合于教育往往涉及到人们对计算机在教育中的用途的认识。

对于计算机在教育中的用途，人们提出了各种各样的看法，有人认为，计算机在教育中可以分别扮演教师、学习伙伴和学习工具的角色；有人提出计算机在教育中的用途可以分为这样三个方面：第一是学习计算机，第二是用计算机学习，第三是从计算机学习。

随着计算机技术和学习理论的发展，计算机在教育中的用途可以被概括为这样三条：第一，计算机作为学习对象，学生要学习计算机科学知识、计算机基本技能以及学习计算机对社会的作用和影响。

第二，计算机作为学习工具，如文字处理、电子表格、数据管理、出版中心、通信助手。

学生可以用计算机来获取、处理和存贮信息、表达思想、交流信息和解决问题，从而能进行发现、探索、合作以及问题解决等各种形式的学习活动。

第三，计算机作为教学工具，教师可以用它来进行辅助教学、教学管理、辅助测验以及备课等等。

人们开始是将计算机看作是一种独特的对象，和物理、化学一样，专门开设一门计算机课程；然后是要求计算机能辅助学校的传统教学，作教学演示或个别化教学；再后是要求进行以计算机为基础的课程改革，这种课程明显有别于以书本、粉笔和黑板以及幻灯、电视和录像等传统教学传媒为基础的课程；最后是要求整个教学体系的全面改革，使教学目标、内容、方法和形式甚至连学校结构都发生根本性的变化。

从这一演进历程中，我们可以看出计算机与教育的整合程度越来越深，对教育的影响越来越大。

这对现在中学计算机教学方法和手段的发展起了巨大的推动作用，从而导致了计算机整合课程教学理论的提出和应用。

三、计算机整合课程教学理论所谓“整合”，通俗地说就是要把各种技术手段完美地融合到课程之中──就象在教学中使用黑板和粉笔一样，把计算机作为自己真正的工具。

课程整合的层次，伴随着教师对教育学、心理学、认知心理学、各个学科的认识水平以及对计算机的应用水平的提高而提高。

计算机整合课程理论认为：(一)、计算机是一种通用的智力工具，计算机的普及教育不仅是一种劳动技术教育和职业教育，而且像语文和数学课程一样，是一种基础文化教育和人才素质教育。

(二)、中小学计算机课程是一门知识性和技能性相结合的基础课程。

计算机课程的内容和形式要多元化。

应该"淡化"计算机课的"学科性"，强调计算机课程的"综合性"，即"工具性"。

计算机课程具有很强的综合性，兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点，尤其是在中小学阶段，主要是用计算机，而不是学计算机，是以计算机为工具，与其他学科或活动整合在一起，其综合性非常强。

(三)、中小学计算机课程是计算机教育的一个重要组成部分，是培养学生的信息素养和培养学生学习与应用信息技术的兴趣和意识，帮助他们掌握计算机基础知识和基本操作技能，使学生具有获取信息、分析信息和处理信息的能力，使之能适应现代信息社会中的学习、工作和生活方式的需要，提高学生的创新能力、动手操作能力和思维想象能力的一个重要途径。

计算机课程在培养学生各种能力方面，有其独特的优势。

(四)、在中小学，要通过计算机课程形式掌握计算机基础知识和基本操作，更要创造条件，让学生在日常学习和生活之中灵活使用计算机基础知识和技能。

应该引导学生将计算机用于其他学科的学习，如利用计算机写作业、写作文、做实验和计算机辅助教学等，甚至设立以计算机为工具的"综合课"，避免目前计算机课程中所存在的"学而不用"问题。

对于有特殊要求和特殊兴趣的学生，可引导他们选学一些诸如计算机音乐创作、计算机绘图、计算机统计、计算机辅助设计、计算机桌面印刷等应用工具。

上述理论不仅对我们现实的计算机学科教学和辅助教育都产生非常巨大而又深远的意义，也对我们现在的中小学科课程体系产生强烈的冲击。

当初，学校教师们怀着对计算机的好奇和计算机辅助教学的热情，教师们设法找来各种各样的商业软件，在课堂45分钟，老师成了“放映员”，学生置身于五彩缤纷的多媒体世界里，通过电子读物来学习课本知识。

但好景不长，这种既不考虑是否和教学目标相符，也不考虑是否适合学生实际的机械使用软件的做法受到了教师们自身的否定。

随着汉字输入速度、图形处理能力的提高，使教师按照自己的教学思想亲自动手制作幻灯片成为可能。

教学中教师边讲边演示，还可以不时与学生交互，在教学中起到了积极的辅助作用。

美中不足的是电脑似乎成了高级幻灯机，成了教师传播知识的播放工具，仍然没有摆脱以教师为中心的传统教学方法。

处理不好，有可能变“人灌”加“电灌”。

计算机整合课程教学理论的出现是革新传统的计算机辅助教学认识的思想武器。

整合的思想同样也渗透到了其它学科中，近年来，3+x高考改革，引起了教育界许多人士更广泛的思考。

广州市黄浦区教育局局长王世虎、闸北区教育局副局长封尊琪等指出：目前的中学教科书大多是学科自成体系，相对封闭，学科间的交叉较少，亟需改革更新。

因此，课程整合理论也渗透到了传统的学科，教师上课更注重学生知识综合应用能力的培养。

比如数学课，教师就别出心裁地让学生设计公园人行小道：小道如何通过重要景点，如何遵循距离最短原则，怎样体现环保要求等，让学生在设计过程中将知识学活用活。

“运筹学如何运用于校园执勤”，“数学在股票投资中的作用”，“苏州河会变清吗”，这些实验研究积极引导学生将多种学科知识融会贯通。

现在的教师反映，现在备课所花费的时间，是过去的几倍。

以化学教师为例，备课内容除了教材外，还要了解科普知识，生活中的化学，化学学科领域的最新动态等等，为啥？“更好地渗透到教学中去”。

四、信息技术课程整合的基本原则课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。

但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。

对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。

课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。

它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性，并具有如下的基本要求。

(一)、任务驱动式的教学过程。

课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。

这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景（学科任务包含其中），使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。

通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。

学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。

(二)、信息技术作为学生的基本认知工具。

在课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务。

学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。

(三)、能力培养和知识学习相结合的教学目标。

课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。

学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。

(四)、“教师为主导、学生为主体”的教学结构。

在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。

同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。