比喻教学法在护理士官教学中的应用
“案例式教学法”在士官院校教育中的应用
案例式教学法在士官院校教育中的应用引言教育是国家发展的重要基础，而教育的质量直接影响到国家的发展和人民的幸福生活。
因此，教育改革与提高教育质量是每个国家的重要任务。
我国的士官教育是军队教育体系中的重要组成部分，它是通过对军队中的士官进行教育来提高军事素质和综合能力，培养高素质的现役军官。
因此，在教育中采用合适的教学法对于提高教育质量和培养高素质士官也非常重要。
其中，本文将重点探讨“案例式教学法”在士官院校教育中的应用，旨在提高教育质量，为培养高素质的现役军官做出贡献。
案例式教学法的概念案例式教学法是一种基于案例教学的教学方法，它是一种通过引入实际场景中的案例来进行教学的方法。
这种教学方法的优点在于能够强化学生的学习动机、提高学生的学习兴趣、增强学生的实际应用能力和思考能力。
案例是一个具体的实践活动过程，是为解决某个实际问题，而采取的某种方案，它包含了相应的信息，能够让学生了解到真实的问题和解决问题的过程，以及面临问题时可能遇到的各种复杂情况。
通过案例的引入，学生可以在实际情景中学习知识和技能，而不是仅仅学习理论知识。
案例式教学法的应用引导学生学习士官院校的学生大多已经有了一定的工作经验，他们更注重实践能力和技能的提升，而不是死记硬背的理论知识。
因此，在教学中引入案例能够更好地引导学生进行学习，使他们在实践中感受到理论知识的价值和作用，提高学生的学习兴趣和动机。
提高学生解决问题的能力案例式教学法重视学生的启发式思考和解决问题的能力，引出真实问题，并通过引导学生寻找问题的解决方案，让学生在实际情境中体验解决问题的过程，锻炼学生解决问题的能力。
这种教学方法强调学生的学习效果和实际应用能力的培养，促使学生在实际情景中锻炼它们，使得学生在以后的工作中更加游刃有余。
培养学生的实际应用能力士官院校的学生大多都是工作过一段时间后再来学习的，他们对于实际应用能力有着很高的需求。
案例式教学法能够更好地满足学生的需求，通过案例的引入，学生在实际情景中进行学习，从实践中学习解决问题的方法和技巧，培养学生的实际应用能力。
PBL教学法在干休所新聘用护士培训中的应用-4页精选文档
PBL教学法在干休所新聘用护士培训中的应用PBL教学法(Problem-Based Learning，PBL),是一种以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导的教学模式，强调以解决问题为中心，能够培养新护士分析、解决、评价问题的能力及自学能力、创新精神、团队协作能力[1]。
1. 对象和方法1.1一般资料选取2010年7月-2013年7月到兰州军区总医院干部病房轮转和学习的新护士132名，这些护士均取得护士资格证并且从未接受过急诊抢救与保健护理培训，我们采取随即抽样的原则分为实验组和对照组。
对照组采用传统教学法。
1.2 方法对照组采用传统教学法，依据疾病的基本概述、病因、病理、临床表现、实验室检查、诊断、治疗、护理诊断、护理措施、健康教育等讲解给学生，最后给出案例引导学生思考，达到教学目的。
实验组采用PBL教学法。
采取2个维度(急救技能、沟通协作)和12个条目(病史询问、体格检查、病情评估与判断、应急处理、操作规范、及时准确记录、医护配合、护护协作、组织协调、护患沟通、人性化关爱、隐私保护) 核心内容进行临床带教，基本涵盖急诊救护过程中涉及的主要方面的内容。
利用晨会教学、床旁交接等时机，针对危、重、急、疑难患者，采取灵活多样的病例讨论方式，床旁检查病例，分析检验结果，针对患者的病情、护理措施进行讨论，向新护士提出问题，让新护士分析讨论解决问题。
1.3 效果评价所有护士均在入科2月后进行考核评价。
采用测试卷,包括30分理论试题和70分病例分析，并对理论试题成绩与案例分析题成绩进行统计学分析；同时发放问卷调查表,对两种教学法的满意度进行评价，问卷具有较高的信度和效度，发放试卷132份，回收有效问卷132份，有效回收率为100%。
1.4 统计学方法计数资料采用卡方检验，计量资料采用t检验。
2.结果测试卷考核结果见表1，问卷调查表见表2。
表1 两组新护士保健护理学理论成绩、病案分析成绩比较( n =66，分)组别理论试题成绩案例分析成绩对照组20.8±2.1 51．8±6．3实验组26.3±1．9 66.3±5.9表2 两组护士对教学效果的评价( n = 66)内容实验组（n=66）对照组（n=66） P值提高学习的兴趣和主动性 60 48 <0.05授课方式及内容有吸引力 62 46 <0.05提高了协作与沟通能力 58 30 <0.05增强了和带教老师的关系 58 53 <0.05增强了对基本知识和基本技能的掌握 61 58 <0.05扩展了知识面 63 48 <0.05增强了各学科知识的联系 61 49 <0.05提高了相关知识的应用和处理能力 64 51 <0.05对此种教学方法的认可 62 48 <0.053. 讨论PBL教学法是以学习者为中心，更好地提高了学习者的兴趣和主动性。
浅谈“比喻”在专业课教学中的应用
浅谈“比喻”在专业课教学中的应用【摘要】“比喻”是语文学科中经常使用的一种修辞手法。
但如果能将比喻这种修辞手法恰当的应用到专业课教学中，就会使抽象、深奥的基础理论变得通俗易懂，使学生便于理解接受，使课堂变得生动有趣。
【Abstract】”Parable” is in the language academics a kind of rhetoric skill of usage usually.But if ability parable this kind of rhetoric skill fittingly apply to profession lesson teaching in, will make abstract, the abstruse foundation theories become popular easy understand, make student easy to comprehension to accept, make the classroom become vivid and interesting.【Key words】Parable；Teaching；Application“比喻”是语文学科中经常使用的一种修辞手法。
提起比喻，我们通常会与语文学科相联系。
其实，这种思维定势往往会使我们忽视它在其他学科中的作用。
通过长时间的教学实践，我发现，如果将比喻这种修辞手法引用到专业课教学中，效果也比较理想。
职业高中所使用的专业课教材，受教学课时和学生接受能力限制，篇幅较少，但内容的涉及面却很宽，这给教学增加了一定的难度。
教材中使用的许多专业术语学生大都首次接触，有一些基础理论，比较抽象、深奥，但却十分重要，如果纯粹用专业术语对其加以讲解，势必导致课堂上老师讲的天花乱坠，下面学生听的昏昏欲睡。
为了改善这种状况，我在课堂中有意用了“比喻”这种手法，将一些专业术语作为本体，将大家都熟知的感性认识很强的事物作喻体，这样就会使传授的知识形象易懂，简单明了，深受学生的欢迎，收到了意想不到的效果，即增强了教学活力，又宜于学生接受。
浅谈“巧用比喻”在医患沟通中的运用与优势
国外著名医学家希波克拉底曾经说过这样一句话“医生三大法宝——语言、药物、手术刀”。
在美国散拉纳克湖畔一位医师的墓志铭上这样写道“有时去治愈，常常去帮助，总是去安慰”。
强调医患沟通是医生与患者间信息及情感交流必不可少的步骤，贯穿临床始终。
然而现今沟通的不足或无效，导致的医疗纠纷比比皆是。
古话说“隔行如隔山”，如何改善医患之间的沟通障碍及患者医学知识缺乏的局限性，帮助患者及其家属理解所患疾病，使得他们对所患疾病有着较为清晰的认识，那么恰当的比喻在很大的程度上可以帮助减少这种障碍，使得医患沟通顺利进行。
医患沟通的方式及技巧多种多样，笔者将重点从“巧用比喻”在医患沟通的运用与优势来展述。
医患沟通的重要性和目前医患沟通过程中所存在的问题医患沟通的重要性：良好的医患沟通有利于医疗质量的提升。
医患沟通的目的为使医患双方形成共识并建立信任合作关系，最终起到促进医学发展和社会进步，维护人类健康的作用[1]。
其是医患双方在医疗卫生和保健工作中围绕诊疗、伤病、健康及相关因素等主题进行多途径交流，通过科学地对各种有特征的全方位信息进行总结，全面指引诊疗患者的伤病。
①患者的理解与配合是提升医疗质量、保证医疗安全的重要条件。
②有效的医患沟通能够增加患者认识当代医疗技术的局限及风险，增添信任，加强医生治病救人的信心，医生尽可能避免采取防御性医疗措施，从而有利于疾病的救治和医学的发展。
③良好的医患沟通可帮助患者疏导其心理问题，促使疾病的预后及转归。
医生在与患者沟通询问病史时，应努力寻找患者的心理问题，并且给予疏导，使之配合治疗，这将有助于疗效的改善[2]。
现今医患沟通中存在的问题：①医患之间缺乏足够有效的沟通与理解：随着社会发展和医疗水平的提升，高科技的医疗设备层出不穷，提高了诊断的正确性及手术的准确操作性，使医务人员越来越依赖医疗设备。
根据数据显示，各大医院购买医疗设备的资金份额越来越高。
“人-物-人”的医疗模式在一定程度上减少了医患之间的沟通，医疗设备的依赖性降低了医患之间的沟通。
浅议士官学员上教学法课的必要性
浅议士官学员上教学法课的必要性作者：蓟小青来源：《科学与财富》2018年第30期士官教练员组训施教能力素质基本标准是达到“四会”要求。
即：会讲、会做、会教、会做思想工作。
多年来，我校一直非常重视士官学员“四会”能力的培养，专门开设了“士官教学法”课程，取得了良好的教学效果，毕业学员的组训施教能力也得到了部队的认可。
但在士官职业教育大环境下，要求“士官教学法”课程教学内容更加紧贴部队、紧贴岗位。
但目前该课程教学内容与部队和士官岗位任职需要贴合不够紧密。
因此有必要研究任职教育下该课程的教学内容，删减部分理论性的知识，增加实践性锻炼，使教学内容更加适合职业教育要求，以更好的培养学员的组训施教能力。
一、学员必须掌握教学的基本理论知识教学法是人类对教学实践经验的总结和升华。
它是人们为达到教学目的所采取的一切方法、手段、措施之和。
教学法的产生和发展经过了一个漫长的历史过程，随着社会实践的发展，人类对教学法的研究和探讨不断深入，先后经历了萌芽、初创、发展和现代改革四个阶段。
为全面理解教学法的内涵，充分认识教学法的产生与发展特点，教练员应对教学方法的发展历程有所了解。
学习者了解这一历史过程，也有助于把握教学法形成的基本规律，增强创新教学方法的主动意识。
因此，学习和掌握教学法，首先应了解教学法形成的历史过程。
教学既是一门科学，也是一门艺术。
教练员要掌握这门科学、运用这门艺术，必须首先熟悉构成教学过程的基本要素。
教学过程，就是学员正确认识和科学处理各种要素关系的过程。
教练员只有正确认识和准确把握各种要素之间的关系，才能为正确处理教学过程各种矛盾、选择和运用科学的教学方法提供依据。
规律是事物内部所固有的本质的必然的联系。
研究教学基本规律，是为了揭示教学过程固有的内在联系，处理好教学中各种要素的相互关系，使教学各项活动能够高效运行。
从士官教学过程基本特点看，具有下列三条基本规律：即，教练员主导作用与学员能动作用相统一规律、学员掌握知识与发展智能相统一规律和教学与品德培育相统一规律。
PBL教学法在有机化学实验教学中的应用
忆、 注、 制 为特 点 ， 统地 讲解 基 本理 论知 识。 灌 强 系
Ｐ Ｌ与 Ｌ Ｌ在 教学学 效果
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技校技术基础课教学应用比喻教学法初探
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ1372012 11方法S KILLS技校技术基础课教学应用比喻教学法初探李文明 和俊莉摘 要：通过在教学过程中应用比喻教学法，帮助学生更好地理解技校技术基础课程中的有关知识，提升教学效果。
关键词：比喻教学法 技术基础课 应用在技校的技术基础课中有一定数量的生涩概念，还有一些需要通过形象比喻加深理解和记忆的知识，可采用比喻教学法进行教学。
比喻教学法就是通过打比方的方法，将两个本质上有异曲同工之处的事物联系起来，通常情况下是选择从一个熟悉的事物引申到未知的事物，从而达到更好地理解未知事物的效果。
一、在极限配合与技术测量基础课程中运用比喻教学法在极限配合与技术测量基础课程中，配合与三大类配合的概念比较生涩，对于缺乏装配感性认识的学生来说，显得过于抽象。
教师在实际教学过程中，可将鞋比作孔、脚比作轴，那么孔和轴的结合也就是鞋和脚的结合。
孔、轴形成间隙配合时：孔的尺寸总大于轴的尺寸，好比所有的鞋均比脚大，有间隙穿鞋才容易，即孔、轴装配方便，但不紧凑，需加以紧固，即孔和轴拆卸方便，传动时要用键将孔和轴连接起来。
孔、轴形成过盈配合时：孔的尺寸总小于轴的尺寸，好比所有的鞋均比脚小，穿鞋困难，即孔、轴装配困难，要采取压入法或温差法进行装配，装配后孔、轴配合牢固。
孔、轴形成过渡配合时：鞋有可能大于脚，有可能小于脚，也有可能刚好合适，孔的尺寸也有可能大于轴的尺寸，有可能小于轴的尺寸，也有可能等于轴的尺寸，孔、轴结合的情况介于间隙配合与过盈配合之间。
该课程中“表面粗糙度”也是一个生涩难懂的概念，可采用比喻法创设意境，达到形象生动的效果。
教学时，可将理想平面比作风平浪静的湖面；将比较平整的平面比作微风吹拂或小石子投入的湖面，峰谷较小，峰谷间距较小；将粗糙的平面比作大风吹动或大石头投入的湖面，波澜起伏，峰高谷深，波与波之间的间距较大。
这样使学生对概念有了更深刻的理解。
在讲解一个生涩概念时，只从定义讲定义、从术语讲术语难以使学生明白概念的实质，若运用学生所熟悉的物品来比喻，将使学生很容易理解这些生涩概念，收到事半功倍的效果。
士官四会教学法教案
士官四会教学法教案教案标题：士官四会教学法教案教学目标：1. 了解士官四会教学法的基本原理和特点。
2. 掌握士官四会教学法在课堂教学中的具体应用方法。
3. 培养学生的综合能力和自主学习能力。
教学内容：1. 士官四会教学法的概念和基本原理。
2. 士官四会教学法的四个要素：知识、技能、态度和情感。
3. 士官四会教学法在不同学科和教育阶段的具体应用。
教学步骤：1. 导入（5分钟）介绍士官四会教学法的概念和基本原理，并引发学生对该教学法的兴趣。
2. 理论讲解（15分钟）详细解释士官四会教学法的四个要素：知识、技能、态度和情感，并说明它们在教学中的相互关系和重要性。
3. 实例分析（20分钟）选取一个具体的学科和教育阶段，例如中学数学教学中的代数知识教学，分析如何运用士官四会教学法进行教学设计。
包括课前导入、知识讲解、技能训练、态度培养和情感引导等环节。
4. 小组讨论（15分钟）将学生分成小组，让他们讨论如何运用士官四会教学法设计其他学科和教育阶段的教学案例，以培养他们的创造力和合作能力。
5. 教学实践（30分钟）学生根据小组讨论的成果，选择一个教学案例进行实践。
可以是模拟教学、小组展示或课堂教学等形式。
6. 总结反思（10分钟）学生回顾整个教学过程，总结士官四会教学法的优点和不足，并提出改进意见。
教学评估：1. 观察学生在小组讨论和教学实践中的表现，评价他们对士官四会教学法的理解和应用能力。
2. 收集学生的反馈意见，了解他们对教学过程和教学效果的评价。
教学延伸：1. 鼓励学生在其他学科和教育阶段的教学中尝试应用士官四会教学法，并分享自己的经验和成果。
2. 组织教师培训活动，进一步推广士官四会教学法的理念和实践。
教学资源：1. 士官四会教学法相关的教育理论书籍和研究论文。
2. 课程教材和教学辅助资料。
3. 多媒体设备和互联网资源。
教学反思：本教案通过引导学生了解士官四会教学法的基本原理和特点，以及在课堂教学中的具体应用方法，旨在培养学生的综合能力和自主学习能力。
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异 性 和 可 逆 性 表 面 结 合 的 特 点 时 ， 员 要 具 有 较 强 的空 间 想 学
象 能力 ， 否则难于理解 。若把 舨 比喻为钥匙 ， 把抗 原决定簇
比喻 为 钥 匙 的齿 ， Ａ 将 ｂ比喻 为 锁 ， 超 变 区 比喻 为 锁 孑 ， 将 Ｌ 那
本体 和喻体虽有 相似之 处 ， 但毕竟 本质 不 同， 还会 有不 同甚 至矛盾 的地方 。我们 只借助 他们 的相似点 ， 尽量 回避 那些不 同点 、 矛盾点 ， 不要 纠缠于～些细枝末 节。三言两语 ， 点到为 止， 引导学生思考之 后 ， 及时转 入要讲 解 的正题 。如我们 把 免疫学的 中枢免疫器官 中的胸腺 、 骨髓 比喻成～个 国家的公 安部 ， 外周免疫器 官中的淋 巴结 、 脾脏 比喻成各地 的公安局 ， 免疫细胞 比喻成公 安人 员。免疫 系统就 像 国家的公 安系 统
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白 求恩军 医学 院学报 （０ ａｏＢｔ ｎ ｉ ａ ｅｉｌ ｏｅ ）０８ Ｊ 月第 鲞箜 ３ Ｊ ｍ Ｉｆ ｅ ｕｅ ｌ ｒＭ ｄ ａＣｌｇ ２０ 匀 ６ ｕ ｈ Ｍｉ ｙ ｔ ｃ ｌｅ
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ｌ５ ・ ７
断地实践各种学 习策略 ， 步将其 内化 成 自己的学 习能 力 ， 逐 熟练掌握并达到 自动化 的水平 ， 从而能够 在新 的情境 中加 以 灵活运用 。在认 知策略的运用上 ， 教师可 以设 计或精选 能运
用 相 应 认 知 策 略 的 学 习情 境 或 典 型 习题 ， 现 的 材 料 尽 可 能 呈 丰 富 多 样 ， 不 同 角度 使 学 生 得 到 尝 试 。在 监 控 策 略 的 运 用 从
阶梯状分布 。由于开始 时小 目标 的难度不大 ， 困生容 易产 学 生尝试 的念头 ， 经过 教师的鼓励 、 帮助和学 困生 自身的努力 ， 先实现第一级小 目标 ， 后再依 次实 现其他 目标 。其 次 ， 然 教
比喻 教 学 法 在 护 理 士 官 教 学 中的应 用
杨新 华 王 沛 张拥 军 冯 贤 王红 赵 亚朴
【 关键词】 比喻教学法 ； 病原生物学 ； 免疫学 ； 护理 士官 【 中图分类号 】 Ｇ６ ２４ 【 ． 文献标识码 】 Ｃ 【 ４ 文章编号 】 １ ２ ２７ （０８ ０ — １ — ２ ６ — ８６ ２０ ） ０７ ０ ７ ３ ５
病原生物学和免疫学教学内容多而抽 象 ， 师如何在较 教 短的时 间内把抽象 的概 念 、 深奥 的原理讲 解 清楚 ， 使学 生能 听得懂 ， 理解得透彻 ， 教 师是～个 挑战 。这就要求 教 师必 对 须积极开 动脑筋 ， 化抽象为具体 ， 化深 奥为浅显 ， 不断 丰富 自 己的教学语言 ， 而提 高学生 的学 习兴趣 ， 动学生 的注 意 从 调 力， 高质量完成大纲所要求 的教学 内容 。比喻 是用某～种 事 物来 说明与其本质不尽 相 同而又有 相似 之处 的另一 事物 的 修辞方法。认 真钻研病 原生 物学与免疫学教 材 ， 发现许 多 会 抽象难懂 的概 念就蕴含在我们 所熟知的 Ｅ常生活之 中 ， ｔ 这就 使得 比喻教学法 成为 可能 。我 们在 护理 士官教 学过 程 中体 会到 ， 在病原生物学和免疫学教学 中如能恰 当地应用 比喻教
师对学困生 的学 习 活动要 及 时进 行 评价 ， 助他 们 修正错 帮
误， 总结 经 验 教 训 。 同时 ， 过 引 导 和 训 练 ， 学 困生 能 够 根 通 使
上， 教师可 以要求学 困生写 内容提要 、 自己提 问、 向 诉说解题
思维过程和方法 、 笔记列成提纲 、 将 图解 要 点 之 间 的 关 系 等 ， 有 意 识 地调 节 自己 的认 知加 工 过 程 ， 自觉 地 使 用 所 学 到 的 更 策 略方 法 。
择 了恰 当的喻体 ， 给学生 留下 了深刻 的印 象 ， 收到 了很好 的
教学效果 。 ２ 比喻 要 形 象 生 动
形象生动是对 比喻 的典 型性和 趣味性 的要 求。形象 生
动 才 能 吸 引 人 ， 能 活 跃 课 堂 气 氛 ， 能 使 学 生 在陌生 的事物 ， 能取得 较好 的教学效 果 。为了说 明 才 抗体为双价呈“ ” Ｔ 字形 ， 与抗 原结合 后变构为 “ ” Ｙ 字形 ， 暴 才 露 出补体结合点 ， 将人 双臂 平展 比喻为抗 体 ， “ ” 为 Ｔ 字形 ， 双 手即抗 体的结合价。当双手 抓起抗 原后 ， 双臂上 举为 “ ” Ｙ 字 形， 人体腋窝（ 比喻为补体结合 位点 ） 暴露 ， 活补体 ， 激 形象地 表演 了抗体 的结 构 以及 与抗 原结 合 变构 、 活补 体 的 全过 激 程 。这样的 比喻就很 容易使 学员 理解 抗体 的结构 与功 能之 间的关系 。又如 在讲述 Ａ － ｂ 抗原 ． 体 ） 应具有 高度 特 ｇ （ Ａ 抗 反
（ 稿 日期 ： ０ ７ ２ ５ 收 ２ Ｏ —１ —１ ）
２ ３ 学 习策 略 的 调 节 ．
在学 习策略训 练 中 ， 师 首先 应该 教
给学 困生 制 订一 个 合 理 的 目标 ， 目标 的提 出 应 比学 生 现 有 水
平稍高～些为宜 。再将这个 目标细化 为若干个小 目标 ， 这些 小 目标的难度设为 “ 一跳 ， 跳 摘果 子” 并 且小 目标 的难度 呈 ，
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据评价结果把 自己学习阶段性结果 同既定 目标 比较 ， 来确定 学习的进展和质量 ， 时调整 学习策略 。 及 总之 ， 困生 习得性无 助感 的消 除是一 个长期 、 学 复杂 的 过程 ， 需要 从认 知 、 机 、 绪 、 动 情 及个性 品质等 多方面对 学困 生进行 引导 ， 中对学困生进行学 习策 略的训练 是矫 正习得 其 性无助 的一种 有效措施 。