《情景案例教学法》在护理专业课程中的应用+演示文稿
情景教学法在护理教学中的应用
情景教学法在护理教学中的应用引言护理教学既需要理论知识的传授，也需要学生具备实际操作的能力。
而情景教学法正是一种有效的教学方法，通过模拟真实的医疗场景，帮助学生在实践中掌握护理技能和解决问题的能力。
本文将探讨情景教学法在护理教学中的应用，以及其对学生学习的意义和作用。
一、情景教学法的基本概念情景教学法是一种通过模拟真实场景和情境进行教学的方法。
在情景教学中，教师会创造一个仿真的情景，让学生在其中扮演特定的角色，进行模拟操作和情境解决问题，从而达到教学目的。
这种教学方法最大的特点就是贴近实际，能够让学生在真实的环境中学习和实践，更好地掌握知识和技能。
二、情景教学法在护理教学中的应用1. 模拟临床实践在护理教学中，情景教学法可以被用来模拟临床实践环境。
教师可以设计各种临床情景，如急救护理、病人护理、手术室护理等场景，让学生在仿真环境中进行模拟操作，提高实践操作技能，增强专业技能。
2. 情境解决问题护理学生需要具备处理突发状况和解决问题的能力。
情景教学法可以帮助学生在模拟情境中学会处理各种紧急情况，如病人突发状况、医疗设备故障等，培养学生的冷静和应急处理能力。
3. 团队合作和沟通在护理实践中，团队合作和沟通是非常重要的。
情景教学法可以让学生在模拟情境中进行团队协作和沟通，锻炼学生的协作能力和团队精神，提高学生与医护人员之间的有效沟通能力。
4. 提升专业素养通过情景教学法，学生可以在模拟情境中更好地理解和感受护理工作的专业意义，增强对护理工作的责任感和使命感，提升专业素养和职业道德。
三、情景教学法对护理学生的意义和作用1. 增强学生的实践能力情景教学法可以让学生在模拟实际情境中进行操作和实践，增强学生的实践操作能力和技能水平，使学生更好地适应未来的护理实践工作。
情景模拟演练教学法在临床护理教学中的应用
１１ 对 象 ．
１２ ， 中专 科 １４人 ， 科 ２ 人 ； 生 １４人 ， ３人 其 ０ 本 ８ 女 ２ 男生 ８ ； 龄 人 年 ２ ～ ３ ， 均 年龄 ２ ． ０ ０２岁 平 １ ￣ ． ， 院 实 习时 间 为 ｌ 个 月 。 ３ ４岁 在 ０
１２ 方 法 ．
１ ． 评价方法 ．４ ２
常 规 培 训 方 法 上 予 以创 新 ， 用 ” 真 非 真 ” 采 似 的情 景 模 拟 教 学 法 ，
师扮 演 医 生 ， 其余 老 师作 为评 委 ， 参 加 演 练学 生 参 与 观 摩 ， 未 以增
演 练 应急 预案 ， 护 生 身 临其 境 ， 现 从 学 生 到 护 士 角 色 的转 变 让 实
包 括 病 例 处 理 的 条理 性 、 敏捷 性 、 灵活 性 、 合 默 契 程 度 ２ 配 ０分 ， 就 地 取 材 ６分 ， 情 判 断 ６分 ， 救 信 号 的传 递 ６ ， 病 呼 分 自我保 护意 识
与 培 训 ， 后 指 导 ， 写 模 拟 病 例 ， 织 应 急 演 练 及 场 景 模 拟 考 课 编 组
核。
分 ， 易 呼 吸器 使 用 ５分 ， 人 转 运 ５分 ， 简 病 紧急 输 氧 ５分 ， 紧急 吸
痰 ５ ， 分 紧急 输 液 ５ ， 功能 心 电监 护 各 ５分 ； 合 能 力 ５ 分 多 综 ０分 ，
中图分类 号 ：４ Ｒ７
文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ６ ６ １ （０ １０ — １７ ０ Ｂ １０ — ４ １２ １ ）１ ０６ — ２
模 拟 急 救 作 为一 种 有效 的 培 训 方 法 ，在 国 内 已得 到 了广 泛 运 用 … 为 了提 高 ｌ 教 学 水 平 ， 对 护 生 在 学 校 里 对 急 救 护 理 。 临床 针
情景模拟教学法在临床护理教学中的应用
情景模拟教学法在临床护理教学中的应用近年来，人们生活水平的提高，群众对于医疗卫生水平的要求也越来越高。
所以为了更好地应对飞速发展的医疗行业，医疗护理教育专业也方兴未艾。
取得了卓有成效的结果。
但是，面临越来越多的问题，传统的临床护理教学已经落后于人们的发展，所以我们应该对临床护理教学进行改革，来满足现代社会发展的需要。
因此，情景模拟教学法是教学中最常用和最有效的方式。
标签：情景模拟;护理临床护理;教学近几年来，随着医疗卫生行业的竞争愈发的激烈，所以许多刚刚毕业的大学生很难融入到工作中。
对于许多实习生来说，即使掌握了很好的基础知识，也很难在工作中取得良好的成效。
因此，情景模拟教学法临床护理教学中是非常重要的。
它能够最大程度的模拟医疗工作者的工作环境，营造出一个真实的学习空间。
还能够让学生在实践的过程中形成系统性的临床护理思维，从而提高学生发现问题、解决问题的积极性。
所以，本篇文章的主旨在于通过情景模拟教学法在临床护理教学中的应用，提高学生的专业技能以及应对医疗突发事件的态度。
一、情景模拟教学的基本理论1.1概念在《现代汉语字典》中，“模拟”的意思解释为“模仿”。
顾名思义，情景模拟教学法，就是教师针对教学内容有针对性的设计情境，模拟情境的过程，就是学生在不断学习的过程。
学生在情境中扮演各种角色，能获得更加真实的体验，在高度的仿真环境中能够获得知识与能力的提升。
当老师在设置场景、引进情境时，最好设置与我们生活相关的场景，能够激起学生的学习兴趣。
1.2意义情境教学法，在互动的过程中学生能更加深刻地感受到所学知识与技能的作用。
在情景模拟教学中，不仅仅是学生个体之间的活动，它强调的是群体的活动，是一个多人互动的过程。
在互动的过程中相互合作、取长补短。
在情境中，从根本上讲，更是一种学习者和所学知识技能之间的互动，学习者需要掌握怎样的知识技能就构建怎样的模拟情景，在情境中通过运用这些知识和技能来完成所制定的目标。
情景教学在《护理学基础》教学中的应用
患者 的反应等都充分表现出来 ， 培养 了学生语 言沟通能 力 、 应
变能力及解决问题的能力。
沟通能力及应变能力。
设病例 、 角色模拟 、 多媒体运用等手段创建生 动丰富 的教 学情
景， 达到化枯燥为形象 的 目的， 发了学 生的学 习情感 ， 激 提高
了学 生 的求 知欲 ， 取得 满 意效 果 。现 报 告 如 下 。
１ 情 景 教 学 的 实 施
１４ 多媒体辅助 ， ． 营造情景
景下感悟护士的工作 过程 ， 由于 模 拟 的 情 景 接 近 学 生 的 生 活
体验 ， 到了学生 的欢迎 。例 如 ， 习“ 受 学 罗伊适应理论 ”这一
章 节 时 ， 概 念 就 ｌ 个 ， 有 １ 个适 应 层 面 的理 论 ， 统 仅 ０多 还 Ｏ几 传
的课堂授课 法很难使学生理解和掌握 ，０ ６年 在给 ０ ２０ ３级护理 本科授课时创设 了一 个心肌 梗死患 者 的临 床病例 ， 据该病 根 例来引导学生分析逻辑 适应理 论 的每 个层 面， 生分别 扮演 师 护患双方 ， 用理论指导实际患者的护理 ， 使看似苦 涩难 懂 的理 论变得丰富易懂 。再 比如 ， 学习“ 护患沟通 ” 这一章 节时 ， 教师 预先备课设 计授课方案 ， 采用角色扮演 的方法 ， 根据需 要学生
展 的需 要 。
时， 通过 真实临床情景的体验 ， 加强学 生对所学 内容的感性认
识， 拓宽其知识面 ， 利于培养学生解 决问题 的能 力和增加对 有
情景模拟教学法在护理教育中的应用
中 图 分 类 号 院 R47 - 4 ; G712
文献标识码院 A
DOI 院 10 . 19694 / j . cnki . issn2095 - 2457 . 2018 . 24 . 065
文 章 编 号 院 2095 - 2457 渊2018冤24-0137-002
揖参考文献铱 咱1暂王丽君,宋旭,张妍.临床护理带教中存在的问题及对策 [ J ] . 中 国 社 区 医 师 ( 医 学 专 业 ) , 2012 , ( 11 ) : 436 .
咱 2 暂 Paige JB , Daley BJ . Situated cognition : A learning framework
. All 临Ri床g实ht践s是R护e理se教r学ve必d不. 可 少 的 环 节 袁 是 护 生 将
理论知识与临床实际相结合的重要步骤遥 在临床实践 中袁带教老师多为临床一线护士袁工作繁杂袁强度大袁 且须在完成大量工作的基础上再进行带教袁 时间和精 力 都 不 充 足 [1]袁 这 就 需 要 护 生 在 进 入 临 床 实 习 前 熟 悉 各类临床事件的基本应变方法袁 使其进入临床环境中 不至于手足无措遥 为提高护生的这一能力袁 护理教育 者不断改进教学方法袁 如今应用较多的情景模拟教学 法袁 使学生在学习中找到了乐趣袁 充分调动了学生的 学习积极性袁 并帮助其将各项理论知识和操作技能结 合起来并牢牢的进行掌握及应用遥
情景模拟教学法的核心是案例的创建 [5]遥 案例的 编写要根据教学目标袁 紧靠临床实际情况袁 适当加入 之前所学过的知识袁 并且考虑患者可能的病情变化袁 充分体现教学的真实性尧 综合性和灵活性袁 使学生能 通过案例将所学的知识融会贯通遥 教师应做好充足的 课前准备工作袁 详细了解和分析所选择的案例袁 对学 生可能提出的问题进行预设袁 有计划的制定案例讲解 内容遥 在教学环境上袁应尽量还原临床实际环境袁以便 学生有身临其境之感袁促进教学的顺利进行遥 2.2 实施阶段
情景教学法在护理临床教学中的模型设计及应用
情景教学法在护理临床教学中的模型设计及应用2023-11-11•情景教学法概述•情景教学法在护理临床教学中的应用•护理临床教学中的模型设计•护理临床教学中的情景模拟教学•护理临床教学中情景教学法的优缺点及改进措施•护理临床教学中情景教学法的实践案例与启示情景教学法概述情景教学法是一种基于建构主义学习理论的教学法，强调学生在真实或模拟的情境中主动探究、意义建构和解决问题。
该方法通过创设与现实生活或工作环境相似的情境，引导学生进入其中，激发其学习兴趣和动力，促进其实践能力和综合素质的提升。
情景教学法的定义情景教学法以建构主义学习理论为指导，认为学习是在一定的社会文化背景下，通过与他人（教师、同伴等）的互动和意义建构，获得知识和技能的过程。
该理论强调学习者的主动性、社会性和情境性，认为学习应该在真实或模拟的情境中进行，以促进知识的迁移和应用。
情景教学法通过创设生动、形象的情境，使学生更加投入、主动地参与到学习中来，提高其学习兴趣和动力。
提高学生的学习兴趣和动力情景教学法强调学生在真实的或模拟的情境中主动探究、解决问题，这有助于培养学生的实践能力和综合素质。
培养学生的实践能力和综合素质情景教学法将理论知识与实际情境相结合，使学生能够更好地理解和掌握知识，促进理论与实践的结合。
促进理论与实践的结合情景教学法通过创设情境、引导学生主动探究，能够提高教学质量和效果，促进学生的学习和发展。
提高教学质量和效果情景教学法在护理临床教学中的应用通过模拟护理过程，让学生扮演患者或护士角色，模拟处理真实临床情况，使学生亲身体验并提高临床护理能力。
情景教学法的实施方式模拟护理引入真实的临床案例，让学生进行分析、讨论和解决问题，增强学生独立处理问题的能力。
案例分析利用多媒体技术，将真实临床场景呈现给学生，增强学生对临床环境的感性认识。
多媒体教学根据教学目标和教学内容，设计符合实际临床情况的情景。
情景设计将学生分成小组，每组进行讨论和角色分配。
护理情景教学范例论文
护理情景教学范例论文护理情景教学范例引言：在护理教学中，护士需要通过实际操作和实践经验来提高其专业技能和实际操作能力。
情景教学是一种提供实际情境和真实环境下的操作实践的教学方法。
本文将以一个护理情景教学的范例为例，详细介绍教学设计和教学效果。
一、教学设计1. 教学目标：本次护理情景教学的目标是通过实际操作训练和实际场景模拟，提高护士的急救和危重护理能力，包括快速评估、迅速决策和有效护理的能力，并在实际操作中增强护士的自信心和实践能力。
2. 教学环境：本次教学活动将在模拟病房中进行，模拟病房配备有完整的急救设备和仿真患者模型，以创造真实的工作场景。
3. 教学内容：教学内容包括常见急救情况的应对措施、迅速评估患者病情和健康状况、危重患者的监护和护理措施等。
4. 教学步骤：(1) 引入教学：教师简要介绍本次教学的目标和内容，强调学员参与积极性。
(2) 知识预备：教师向学员讲解常见急救情况的处理措施，如心脏骤停、溺水、中暑，以及危重患者的常见监护项目。
(3) 情景模拟：教师安排学员在模拟病房中，通过模型和操作设备进行实践操作。
例如，学员可以模拟抢救溺水患者、模拟临床患者监护、模拟心肺复苏等。
(4) 情景交流：教师组织学员进行情景互动交流，让学员分组互相扮演医生、护士和患者角色，并通过模拟场景进行沟通和协作，以提供实际情况下的护理决策和护理操作。
(5) 教学辅助材料：教师提供相关教学辅助材料，如教学PPT、急救操作手册等，以便学员在教学后进行复习和巩固。
二、教学效果通过以上教学设计和实际操作训练，护士将能够获得以下教学效果：1. 提高急救技能：通过实践操作和情景模拟，护士将熟悉并掌握常见急救情况的处理措施，提高危急情况下的反应能力。
2. 增强实践经验：通过模拟病房的实际操作，护士将获得更多的实践经验，增强对临床实际工作的适应能力。
3. 培养团队合作能力：在情景交流环节中，护士将学会与医生、患者和其他护士进行有效的沟通和协作，提高团队合作能力。
情景教学法在基础护理教学中的应用
情景教学法在基础护理教学中的应用【摘要】本文旨在探讨情景教学法在基础护理教学中的应用。
引言部分首先概述了本文的研究内容，明确了研究目的和意义。
接着，正文部分分析了情景教学法的概念、原理以及在基础护理教学中的实施方式。
重点探讨了情景教学法在护理技能培训和临床实践中的应用情况。
结论部分总结了情景教学法在基础护理教学中的重要价值，指出了未来研究方向。
通过本文的研究，有助于进一步提高基础护理教学的教学效果和质量，提升学生的实践能力和综合素质，为护理教育和临床实践提供参考和借鉴。
【关键词】情景教学法、基础护理教学、护理技能培训、临床实践、教学原理、实施方式、教学应用、教学价值、未来研究方向1. 引言1.1 概述情景教学法是一种有效的教学方法，通过模拟真实的情境来帮助学生学习和掌握知识、技能。
在基础护理教学中，情景教学法可以帮助学生更好地理解和应用护理知识，提高其实际操作能力和问题解决能力。
本文旨在探讨情景教学法在基础护理教学中的应用，分析它的原理和实施方式，以及在护理技能培训和临床实践中的应用情况。
通过对情景教学法的研究和探讨，可以为基础护理教学提供新的教学思路和方法，进一步提升教学质量，培养更多优秀的护理人才。
通过本文的研究，希望可以揭示情景教学法在基础护理教学中的重要价值，并为未来研究方向提供一定的参考和启示。
1.2 研究目的研究目的是探讨情景教学法在基础护理教学中的应用情况，分析其对学生学习效果和技能提升的影响。
通过研究，旨在深入了解情景教学法的概念、原理和实施方式，探讨其在基础护理教学中的实际操作和应用情况。
希望通过比较分析情景教学法与传统教学方法的差异，揭示其在培养学生临床实践能力和护理技能方面的优势和劣势。
通过研究的深入探讨，旨在为护理教育提供更加有效的教学方法和策略，提升学生的综合能力和实践水平，为护理专业人才的培养提供有益的参考和借鉴。
1.3 研究意义通过情景教学法的应用，可以提高学生的学习兴趣和参与度，激发其学习的积极性和主动性。
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项目五《护理礼仪与人际沟通》情景案例教学
• 本人根据国家示范校建设中目标案例教学 要求，对护理09-10班学生进行了《护理礼 仪》任务五《护理工作中的礼仪要求》的 护理情境模拟案例教学设计，让学生角色 扮演。
项目五《护理礼仪与人际沟通》情景案例教学
• 导入案例：患者李某，男，70岁，因高血 压住院，小王和小刘是刚入科的实习生， 小王化着浓妆，染着各色指甲，小刘朴朴 素素，他们一同来到病房，小王给李某测 血压，当场被李某拒绝了，而选择让小刘 测量。 • 叙述案例，观察学生反应 • 提问：“如果你是其中一名是病人，你会 选择谁来为你侧量，为什么？”
• 素质目标：培养学生树立“以病人为中心” 的职业情感和职业道德。
项目三《护理学基础》情景案例教学
根据国家示范校建设中目标案例教学 要求，对护理10-2班学生进行了《护理学基 础》任务五《密闭式静脉输液》情境模拟 案例教学设计，让学生角色扮演 。
项目三《护理学基础》情景案例教学
• 案例导入：一位因外伤致失血性休克的病 人，因护士在抢救过程中没有成功的建立 静脉通路，致使病人抢救无效死亡,引发护 患纠纷。 • 1、叙述案例，观察学生反应 • 2、提问：“针对本案例作何感想？
知识目标：熟知家庭访视的目的与意义、家庭访 视 的种类和程序;知道家庭访视中的注意事项。
能力目标：能够通过家庭访视等多种形式，对社区 内的家庭进行保健指导与护理服务并提高学生团 结协作能力和动手实践能力以及自主学习能力。
素质目标：培养学生保护自我、关爱他人的生命意 识和服务社会的责任感。
项目一《社区护理》情景案例教学
• 本人根据国家示范校建设中目标案例教学 要求，对护理09-10班学生进行了《社区护 理》任务三《以家庭为单位的护理》情境 模拟案例教学设计，让学生角色扮演，排 练演出。
项目一《社区护理》情景案例教学
• 案例导入：患者女，1941年生，患糖尿病8 年合并视神经损害，双目失明5年，单身。 • 1、叙述案例，观 察学生反应 • 2、提问：“如果你 作为社区护士，你 如何去做？”
•提供学习任务表引导学生分 析，提供完成任务的相关线索
项目二《急救护理技术》情景案例教学
1、以复苏方案为指导，对视频进行模 仿，在模拟人上尝试操作 2、学生观察、记录、纠错
项目二《急救护理技术》情景案例教学
• 续演未完成的情景剧----我在现场这样做。在规定时间内正确完成徒手心肺复 苏操作，则复苏成功---阿拉努尔母亲获救，反之，复苏失败，阿拉努尔母亲 身亡。并将阿拉努尔母亲送往医院给予进一步生命支持
项目三《护理学基础》情景案例教学
教师讲解新课密闭式静脉输液: 1.概念2.目的3.穿刺的部位 4. 进针角度5.注意事项
演示密闭式静脉输液
项目三《护理学基础》情景案例教学
情景模拟
项目三《护理学基础》情景案例教学
• 根据学生练习和角色扮演情况进行评价评选出理论最扎实、 操作最迅速的学生。
项目三《护理学基础》情景案例教学
• 教师通过通过 图示讲解家庭访 视流程图
• 小组思考讨 论，设置家庭访 视情景剧
项目一《社区护理》情景案例教学
• 实践练习，角色扮演家庭访视情景剧 • “我的柔情你永远不懂”
项目一《社区护理》情景案例教学
模拟家庭访视，并建立健康档案
项目一《社区护理》情景案例教学
• 根据家庭访视实习评分表进行评价评选出程序最清晰、表 演最真实的小组和个人
• 能力目标：培养学生的观察分析、理论联系实际 的自主学习能力及应 对紧急事情的处事能力，学 会“心肺复苏术”的具体操作技能。 • 素质目标:从学习心肺脑复苏术的过程中，培养学 生的爱心及责任心， 体会“以人为本”、“救死 扶伤”的内涵。
项目二《急救护理技术》情景案例教学
本人根据国 家示范校建设中 目标案例教学要 求，对护理09-4 班学生进行了 《急救护理技术》 任务五《心肺复 苏的护理》情境 模拟案例教学设 计，让学生角色 扮演 。
《情景案例教学法》 在护理专业课程中的应用
目录
• • • • • 项目一《社区护理》情景案例教学 项目二《急救护理技术》情景案例教学 项目三《护理学基础》情景案例教学 项目四《心理与精神护理》情景案例教学 项目五《护理礼仪与人际沟通》情景案例教学
项目一 《社区护理》情景案例教学
项目一《社区护理》情景案例教学
总结课堂学习表现及掌握情况
项目四《心理与精神护理》情景案例教学
•1尝试放松疗法
•2问卷测量，学生各自阅题、答卷、 计分、结果分析与评价
项目四《心理与精神护理》情景案例教学
• 回收自评量表，点评、重复重点、难点
项目五 《护理礼仪与人际沟通》 情景案例教学
项目五《护理礼仪与人际沟通》情景案例教学
• 知识目标：学会护理礼仪的基本理论和知识，具备护理礼 仪的理念和意识，并能很好地遵循其使用规范。 • 能力目标：会护士仪容仪表修饰礼仪；站、坐、行等举止 礼仪；仪表服饰修饰礼仪、能正确有效的和病人及家属进 行沟通，并能熟练的运用于门诊、病房、手术室及进行各 项操作的过程中。 • 素质目标：要培养学生的礼仪修养，提升学生的个人素质， 树立良好的职业形象，以便能够更好地适应行业企业岗位 工作的需要。
项目二《急救护理技术》情景案例教学
总 结 归 纳
项目二《急救护理技术》情景案例教学
• 根据抢救效果进行评价，评选出理论最扎实、操作最迅速 的学生。
项目三
《护理学基础》情景案例教学
项目三《护理学基础》情景案例教学
• 知识目标：知道护理基本知识,具有无菌技 术操作的观念；具备规范,熟练的基础操作 技能。 • 能力目标：通过仿真操作,培养学生具有良 好护理工作的职业能力；分析和解决临床 常见的护理问题的专业能力。
项目一《社区护理》情景案例教学
• 回收家庭访视表，点 评、重复重点、难点。
教学重点:家庭访视的目的、意义和原则
教学难点:家庭访视的程序
项目二 《急救护理技术》情景案例教学
项目二《急救护理技术》情景案例教学
• 知识目标：明确“心肺脑复苏术”基本概念及应 用领域，知道“心 肺复苏术” 的理论知识和操 作要领。
通过评分标准进 行点评，重复重 点、难点。
项目四
《心理与精神护理》情景案例教学
项目四《心理与精神护理》情景案例教学
• 知识目标：说出心理治疗的概念及原则；知道常 用心理治疗方法。 • 能力目标：学会分析各量表项目的数值与临床意 义，能写出自我评估报告；学会放松疗法的技术； 通过SCL-90、SDS、SAS量表测验，知道自己的心 身健康水平，是否有焦虑、抑郁症状及严重程度。 • 素质目标：帮助他人和自己调节紧张情绪，实现 心身和谐。
项目五《护理礼仪与人际沟通》情景案例教学
讲解护理工作中的礼仪 要求：工作中的仪容仪 表、站姿、坐姿、行姿 示范正确的着装、站姿、 坐姿、行姿
•学生护理礼仪展示
项目五《护理礼仪与人际沟通》情景案例教学
实践练习护理工作中 站姿、坐姿、行姿等
角色扮演礼仪情景剧
项目五《护理礼仪与人际沟通》情景案例教学
项目四《心理与精神护理》情景案例教学
• 本人根据国家示范校 建设中目标案例教学 要求，对护理10-6班学 生进行了《心理与精 神护理》任务四《心 理评估与治疗》情境 模拟案例教学设计， 让学生角色扮演，排 练演出。
阿里亚得了艾滋病
项目四《心理与精神护理》情景案例教学
• 同学们表演情景剧“开心面对” • 观看学生表演，并观察学生反应
本剧讲述的是一位大家公认的好 学生，遭受到学习上的挫折，信 心发生动摇，由于害怕成绩退步， 失去老师和同学的喜爱，于是想 逃避考试，继续维持好学生的假 象，幸好同学及时发现，在老师 和同学们的帮助下，终于使主人 公的错误观念发生了角色转变。
项目四《心理与精神护理》情景案例教学
• 演示放松疗法、讲解SCL-90、SDS、SAS量表测量
项目二《急救护理技术》情景案例教学
• 同学们表演情景剧片段“时间就是生命”阿拉努尔母亲突 然晕倒，心跳呼吸骤停……•1、观看学生表演，并 Nhomakorabea察学 生反应
•2、提问：“如果你是阿拉努尔， 如何做？”
•“结果未曾知”的情景片段设置悬念，引出新课徒手心肺复苏。
项目二《急救护理技术》情景案例教学
•布置任务：对阿拉努尔母亲 实施徒手心肺复苏。