案例教学法在《护理心理学》教学中的应用
护理心理学教案
护理心理学教案
以下是一份以护理心理学教案为主题的教学教案：
一、教学目标
让学生理解护理心理学的基本概念和重要性，掌握常见心理问题的应对方法。
二、教学重难点
重点：护理心理学的核心概念和应用。
难点：如何将心理学知识运用到实际护理工作中。
三、教学准备
多媒体课件、案例资料。
四、教学过程
师：同学们，今天我们来学习护理心理学啦。
谁能说说你们觉得护理心理学是干什么的呀？
生：是不是就是研究病人心理的？
师：对啦，这是很重要的一方面。
那我们为什么要学这个呢？
生：为了更好地照顾病人吧。
师：没错，这就是我们的教学目标之一哦。
那护理心理学有哪些重要概念呢？（开始讲解核心概念）
师：大家理解了吧？那来看看这个案例（展示案例），如果你们是护士，会怎么处理呢？
生：我会先安慰病人。
师：很好，还有呢？
生：了解他的想法。
师：对，这就是我们要掌握的应对方法。
（结合案例进一步讲解应用）
五、教学反思
通过师生对话的形式，学生的参与度较高，能够较好地理解教学内容。
但在案例分析环节，可以给学生更多的讨论时间，让他们更深入地思考和交流。
今后教学中要更加注重引导学生自主探究和应用知识。
原创不易，请尊重原创，谢谢!。
PBL教学法在《护理心理学》教学中的应用与体会
PBL教学法在《护理心理学》教学中的应用与体会【摘要】在心理护理教学中引入PBL教学法，一方面让学生通过查阅资料，相互合作，学会了学习的方法；另一方面，还通过案例分析，培养了学生的临床推理和实践能力，医患沟通能力得到了提高,实现了学以致用，取得了较好的效果。
【关键词】PBL教学法心理护理医患沟通PBL教学法(problem-based learning)是由美国的神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的Memaster大学创立的，目前已经成为我国医学临床教学改革探索的新方向［1］。
它是以临床问题作为激发学生学习的动力，引导学生把握学习内容的教学方法；同时，它是以患者的问题为基础，以学生为中心的教学模式，其目的是让学生学会正确的临床思维与推理方法，提高自学能力，确保学生在将来的工作和学习中能够解决实际问题［2］。
本文将阐述PBL教学法在心理护理教学中的实际运用及体会。
1.案例情景提出情境（一）：10岁的小明，最近被诊断患有白血病，由于他所认识的两名院内白血病儿童最近相继去世，他意识到自己不久将可能会死去。
情境（二）：小明现在非常担心和惊惶即将发生的事，他向父母询问那将会是怎样一回事，父母却逃避与小明讨论这件事。
情境（三）：小明12岁的表姐小红感到很害怕。
她曾经问父母亲关于表弟小明的情况，她的父母却没有时间与她详谈，只是告诉她做个好孩子。
2.操作方法2.1 小组分工。
PBL小组一般以6～10人为宜，每组设以下负责人：(1)组长：负责小组的工作安排，并督促成员按时完成任务；(2)秘书：负责记录每个小组成员关于解决方法和结论的信息；(3)陈述员：负责汇总讨论结果，并把小组的主要发现、认识、结果传达给全班，还参与资料的检索、研讨等。
2.2 实施过程。
2.2.1 制定假设情景。
根据情境（一），学生假设10岁的小明对死亡有一定的概念，觉得死亡是一件非常可怕的事；其父母的情绪也不好，怕小明死去，而他们对白血病的治疗方案不了解，也可能不知道如何与小明沟通。
护理心理学课程思政案例
护理心理学课程思政案例心理健康是人类健康的重要组成部分，是人类幸福生活的必备条件。
护理专业学生在日常医疗护理工作中，难免会遇到一些心理问题，如病人的心理调适、护士的心理压力等。
因此，在护理专业教学中注重心理学教育，有助于培养学生的人文素养和职业道德，提高学生的心理健康水平，更好地服务于病人。
二、课程背景《护理心理学》是一门重要的护理专业课程，旨在培养学生在医疗护理工作中应对病人心理问题的能力，提高学生的心理健康水平和职业素养。
三、案例背景某医院的一名病人因患有重度抑郁症而住院治疗。
在治疗过程中，病人情绪低落，经常哭泣，并对生活失去信心，不愿意接受治疗。
护士在照顾病人的过程中，发现病人的情绪很不稳定，需要护士进行心理疏导和支持。
但护士并没有接受过心理学的培训，不知道该如何处理这种情况。
四、教学目标1.了解心理健康的重要性，理解护理心理学的基本概念和原理。
2.掌握诊断心理问题的基本方法和技能，能够对病人进行心理评估和疏导。
3.了解职业道德和职业素养的重要性，能够通过专业的护理技能和言行举止，给病人提供温馨、安全、有效的医疗护理服务。
五、教学内容1. 护理心理学的概念和基本原理。
2. 心理健康的重要性和保持心理健康的方法。
3. 诊断心理问题的基本方法和技能。
4. 病人心理评估和疏导的方法和技能。
5. 职业道德和职业素养的重要性和具体实践。
6. 护理心理学在医疗护理工作中的应用。
六、教学方法1. 讲授：通过课堂讲解，向学生介绍护理心理学的基本概念和原理，以及病人心理评估和疏导的方法和技能。
2. 讨论：引导学生进行讨论，分析和解决具体的心理问题，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3. 观影：通过观看心理题材的影视作品，向学生传递正能量，引导学生理性思考和正确处理心理问题。
4. 案例分析：通过分析和解决具体的心理案例，培养学生的实际操作能力和职业素养。
七、教学评价1. 平时成绩：根据学生的课堂参与情况、作业完成情况和学习表现等综合评定。
情境教学法在护理心理学教学中的应用
情境教学法在护理心理学教学中的应用摘要：传统的护理心理学教学方法已经无法满足学生的学习需求，情境教学法在护理心理学教学中的应用可以活跃课堂气氛，让学生积极参与到教学中，充分发挥学生学习的自主性，提高学生学习的积极性和热情，进而提高课堂教学效率。
关键词：参与；效率；情境教学法1 情境教学法情境教学法就是教师合理地为学生创设情境，并让学生无意识地融入到护理心理学教学情境中，有意识地进行学习。
情境教学法和传统教学方法的不同之处就在于，情境教学法注重学生的情感变化，打破了传统教学方法中的条例，在教学中取得了不错的成效。
从科学的角度来分析，人们的右脑用来分析形象事物，左脑用于分析抽象事物，情境教学法就是在心理学以及生理学的基础上应运而生的，学生在课堂上通过情境感受展开想象，增强对教材知识的理解和记忆，这样有利于开发学生的大脑，促进学生的全面发展，教学情境会和学生的情感交融，进而提高护理心理学课堂教学效率。
情境教学法的教学形式可以是多种多样的，其中故事化是最主要的情境教学方法。
2 情境教学法在护理心理学教学中的应用对策2.1 情境导入在传统教学模式下，教师过于注重护理心理学理论知识的讲解，忽视了护理心理学实践教学的重要性，相关专业的学生实践能力相对较差。
情境教学法在护理心理学教学中的应用不仅可以提高学生学习的积极性和热情，也可以充分发挥学生学习的自主性，让学生积极参与到教学中，为学生提供了动手的机会，进而提高了学生的临床实践能力。
在情境教学法下教师必须做好教学准备，好的开端十分重要，在一节课程开始时，如果教师能充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力，学生才能真正参与其中。
护理心理学教师可以设置新颖的标题，激起学生想要探索的兴趣。
案例：教师在讲解“现场急救”知识之前，首先为大家讲了一个真实的故事：“2014年某国家举办动物表演活动，一头狮子在表演中被驯兽师激怒，随后咬伤驯兽师并冲出表演栅栏，咬伤了几位观众，最后逃走。
案例教学及情景模拟教学在护理心理学教学中的应用
育 ， 前 解 释 、 后 护 理 、 复 训 练 、 院 指 导 等 整 体 护 理 程 术 术 康 出 序 时 ， 据 病 人 的 不 同 心 理 状 况 ， 针 对 性 心 理 护 理 和 健 康 根 将 教 育 自始 至 终 贯 穿 在 整 体 护 理 过 程 中 ， 心 理 护 理 和健 康 教 使 育 做 到 有 的放 矢 ， 提 高 护理 工 作 质 量 的一 种 有 效 方 法 。 是
果 。 现报 告 如 下 。
１ 对 象 与 方 法
人 类 社 会 实 践 的 产 物 。讲 述 病 人 的 心 理 需 要 时 ， 统 教 学 方 传
法 主 要 通 过 教 师 的 讲 述 让 学 生记 住 需 要 的 内容 ； 案 例 教 学 而 法 使 学 生 换 位 思 考 ， 过 学 生 的 体 验 感 受 需 要 的 内容 ， 后 通 然 记 住 病 人 心 理 需 要 的 内 容 。讲 授 如 何 建 立 良好 的 护 患 关 系 ， 情 景 模 拟 教 学 选 择 一 个 在 临 床工 作 中 常 见 护 理 问题 的 场 景 ，
学 ，０ ６ ４ ５ ： ８ ． ２０ ， （） ５ ９
（ 稿 ２ １—３２ ） 收 ０ ０ ０ — ９
案例 教 学及 情 景 模 拟教 学在 护 理 心 理 学教 学 中的应 用
宋 润 珞
河 南科 技 大学 第 一 附属 医院神 经 内科 洛阳 ４ １０ ７０３
【 要 】 目的 探 讨 案 例 教 学 及 情 景 模 拟 教学 法在 《 理 心 理学 》 学 中的 应 用 效 果 。 方 法 将 ８ 摘 护 教 Ｏ名 护理 专 业 本 科 学 生
参 考 文 献
［ ］ 傅 宾 宾 ， 惊 珍 ， 丽 ．口腔 颌 面 外 科 手 术 前 后 护 理 ［ ］ 代 １ 王 李 Ｊ ．现
心理学与临床案例法相结合的教学体会
2012.No4摘 要 良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。
心理健康教育是提高学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。
本文以妇产科护理学教学实践为载体，如何把心理学的理论方法引入课堂实践，并结合临床案例分析，通过比较发现明显优于传统教学模式。
关键词 心理学 临床案例法 教学模式心理学是研究学生的心理现象及其规律的科学。
学校教育的对象是学生，而学生在教学过程中有一系列规律的心理活动。
所以，一个成功的教育工作者必须借助于心理学，并把心理学作为教育的理论基础，并结合临床案例分析，教育实践就能把握正确的方向，推动教育改革的深入发展。
妇产科护理学是一门重要的护理专业课程。
主要学习妇女妊娠、分娩、产后的正常生理过程及其护理，同时还要学习异常过程及患病妇女的护理、计划生育等内容。
由于本科解剖、生理、病理、免疫等特点受很多因素的影响。
因此，为了培养学生的学习兴趣，使学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，根据我的教学经验和体会，我认为为了更好地教好这门学科，教师应掌握和了解一些教育心理学原理和方法，并把这些与临床案例分析结合到教学实践中，对提高教学质量，有明显的效果。
1 激发学习兴趣，明确学习目的。
“兴趣是最好的老师。
”如果学生对学习产生了浓厚的兴趣，就会形成一种内在的动力，主动参与学习。
因此，教师应利用学生这一心理特点，千方百计创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
教师要将凝集在书本中的智能、情感、世界观完全转化为学习主体—学生的智能、情感、世界观，首先要将知识变成自己的，使自己进入角色，真心热爱自己的专业。
然后通过与学生的情感交流和自己的水平发挥，不断激发学生的主动活动，使教学不仅是一种科学，同时也是一种艺术。
教学的艺术不在于传授的本领，而在于善于激励、唤醒、鼓舞，引起学生学习的兴趣，兴趣是学生最好的学习动力。
2 注重细节 情感沟通要想组织一个好的教学，同样不能忽视枝节问题。
大学本科护理心理学教案
课程名称：护理心理学授课班级：本科护理专业授课教师：[教师姓名]授课时间：[具体日期] 第[周次]节教学课时：2学时教学目标：1. 理解护理心理学的基本概念和理论框架。
2. 掌握心理社会因素与健康和疾病的关系。
3. 了解心理健康教育的重要性及其在护理实践中的应用。
4. 学会运用心理学的理论和方法解决临床护理中的病人心理问题。
5. 培养学生的心理素质和健全的人格。
教学内容及重点：一、课程导入1. 介绍护理心理学的发展历程及其在护理实践中的重要性。
2. 引导学生思考护理心理学在促进病人康复中的作用。
二、心理社会因素与健康和疾病的关系1. 心理社会因素的定义和分类。
2. 心理社会因素对健康和疾病的影响机制。
3. 案例分析：探讨心理社会因素如何影响病人的康复过程。
三、心理健康教育1. 心理健康教育的概念和目标。
2. 心理健康教育的方法和途径。
3. 案例分析：探讨心理健康教育在护理实践中的应用。
四、临床心理技能1. 临床心理评估的方法和技巧。
2. 心理干预的基本原则和策略。
3. 案例分析：运用临床心理技能解决病人心理问题。
五、心理护理的理论和方法1. 心理护理的定义和作用。
2. 心理护理的理论基础。
3. 心理护理的方法和技术。
4. 案例分析：探讨心理护理在临床护理中的应用。
教学方法和手段：1. 讲授法：讲解护理心理学的基本概念、理论和方法。
2. 案例分析法：通过分析具体案例，让学生掌握护理心理学的应用。
3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4. 角色扮演法：模拟临床场景，让学生体验护理心理学的实际应用。
教学步骤与时间安排：一、课程导入（10分钟）1. 介绍护理心理学的发展历程及其在护理实践中的重要性。
2. 引导学生思考护理心理学在促进病人康复中的作用。
二、心理社会因素与健康和疾病的关系（20分钟）1. 讲解心理社会因素的定义和分类。
2. 分析心理社会因素对健康和疾病的影响机制。
3. 案例分析：探讨心理社会因素如何影响病人的康复过程。
OBE教学模式在护理心理学课程中的应用效果
OBE教学模式在护理心理学课程中的应用效果四川大学华西第二医院出生缺陷与相关妇儿疾病教育部重点实验室，四川成都610041[摘要]目的：本课题将重点探讨OBE教学模式在护理心理学课程内容上的应用，对提高本科生学习效果有其实用价值。
方式：本项目选取了护理学专业的高职学院毕业生一百名为实验主体，并随机分为对照组（50名）和观察组（50名），对照组使用基本教学方法和策略，而观察组使用OBE教学方法，并比较了二组学生的整体学习效果。
结果：当使用OBE教学方法时，观察组学生的在组织协调能力、逻辑分析意识、观察和分析的技巧、解题技能、通过学习能力、掌握学习技能，以及教学策略能力等方面的整体学习成绩评分好过对照组，OBE教学模式彰显了学生的学习效果，OBE教学模式可以有效地促进学生的理论学习和实际操作能力。
结论：OBE教学模式在提升学生心理学理论认知水平的前提下，还具备学生学习效果，非常值得在教学中全面推广。
[关键词]OBE教学模式；护理心理学；应用效果成功导向文化教育是由美籍专家学者斯卡帕特明确提出的一个全新教学思想，在他眼中教学成功的终极目的并没有在培训使用方法与思维，反而在于学员掌握方法和技巧。
OBE的教学方法大致包括以下四个方面：定义学习输出，实施学习输出，评价学习与学习的输出。
护理学专业的学生不仅需要掌握最基础的知识，还需要有综合性专业知识。
而护理心理学也是高职院校护理学专业本科生的重点必修课，该专业不仅需要本科生掌握最基础的心理专业知识，并且规定学生具有持续实践探索能力和人文素质。
将OBE教学模式用于临床实习护生的教学中，可以获得学生的评定性思维能力，获得比较好的学习效果。
但是由于现阶段将OBE教学模式用于护理心理学课程的探索偏少，本研究关键讨论OBE教学模式下护理学专业学生的学习效果，为提升本专业学生的学习效率给予积极主动的实用价值。
一、研究对象与方法（一）研究对象本研究计划以一百余名普通高职学校的护理专科班在校生为主要目标，学习时限不少于三个月，并随机分为对照组（50名）和观察组（50名）。
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案例教学法在《护理心理学》教学中的应用
目的探讨案例教学法在《护理心理学》教学中的应用。
方法对照组采用传统教学法，实验组采用案例教学法，采用量性研究的方法评价案例教学效果。
结果实验组和对照组理论知识成绩差异无统计学意义；实验组的自主学习能力显著高于对照组，差异有统计学意义。
结论案例教学法有利于学生职业情感的培养、学生自主学习能力的提高和创新意识的增强。
标签：案例教学法；护理心理学；量性研究
随着我国高等护理教育教学改革的不断深入，案例教学法在护理学专业教学中的应用逐渐增多[1]。
《护理心理学》做为护理学中的一门基础课程，其教学目标是使护生将《护理心理学》所学相关知识应用到临床护理实践，从了解患者心理活动为出发点和落脚点，对症下药，采取适当的心理护理方法，使得护理工作可以更加合理有效的进行。
本研究结合《护理心理学》的教学特点，为学生探寻一种新颖的教学模式，从而优化《护理心理学》教学效果。
1资料与方法
1.1一般资料研究对象来自沈阳医学院护理学院，应用整群抽样的方法选取该学院本科2011级七个班共208 名学生作为研究对象。
以班级为单位对研究对象采用简单随机抽样的方法分为对照组（90人）和实验组（118 人）。
对两组对象的年龄、平均智育和性别进行差异分析结果显示两组间在统计学上并无显著差异。
1.2方法
1.2.1教师培训①教师的选择：参加本研究的教师均为拥有五年以上护理心理学实验教学的老师，对照组和实验组中，相同内容由同一老师进行授课。
②培训的内容：教学内容包括案例教学法中教师的作用、案例教学法的实施步骤及注意事项可能出现的问题以及处理原则等。
③培训方式：集体备课，使教师对案例教学法的实施过程、质量控制等有充分的认识和了解。
1.2.2案例的设计在编写案例时应该以临床实际案例为基础，紧密围绕学生的理论基础、知识结构及认知能力等，将教学中的重点难点体现在案例中，并力求案例能具有吸引力，在问题的设计上能激发学生的学习动机。
1.2.3教学过程规划①根据教学内容规划教学时间；②教学方法：教学方法可依据具体教学内容和实际案例来进行多元化，例如角色扮演和小组讨论等；③学生作业：对照组采用常规的方法，实验组要求学生就教学中对案例的分析讨论，撰写案例分析报告等。
1.2.4案例教学实施将案例提前1 w发放给学生，以便学生充分查阅资料；
在整个案例教学过程中，学生处于主导地位，教师起到辅助作用；教师主要引导学生就案例进行分析讨论，并以分组形式进行，组员可以自由发言，表达个人观点和看法，讨论结束后以小组形式进行汇报。
教师在小组汇报后进行归纳、总结，并就案例中出现的情况对学员进行目的、要点及注意事项等进行示教。
1.2.5操作后评价在整个项目实验教学结束前队学生就操作中遇到的问题及不足进行终末评价，起到反馈指导的作用。
1.3评价指标
1.3.1理论考核均采用闭卷统一考核的方式，考核时间2 h。
1.3.2护理专业学生自主学习能力测评采用张喜琰研制的护理专业学生自主学习能力测评工具[2]。
该量表中包含4 个维度的信息（包括信息素质、学习合作、自我管理、学习动机）共计30 个条目。
2结果
2.1学生理论考核经统计学检验，实验组和对照组学生理论考核成绩无显著差异，见表1。
2.2学生自主学习能力总分及各维度得分比较
2.2.1案例教学前实验组与对照组学生自主学习能力得分比较实验组和对照组学生的自主学习能力总分及各维度得分在干预前无统计学差异，见表2。
2.2.2案例教学后实验组和对照组学生自主学习能力得分比较实验组学生在自我管理、学习合作、信息素质维度得分显著高于对照组，差异有统计学意义，见表3。
3讨论
3.1案例教学法可以提高学生的职业情感体验在案例教学法中，学生通过提前对案例进行熟悉，并对其中相关问题进行讨论分析，在教学过程中，通过分角色等方式使学生能从医务人员的圈子中跳出来，体会患者和家属的感受，也可以在模拟情境下体会操作不当会对患者可能造成的危害。
在这种真是的模拟中，学生可以很好的通过亲身体会来感受患者、家属的心情及自己以后从事的心理护理的重要性，能够更加清醒的认识到所学知识与技能的实用价值，从而获得积极的实践体验[2]。
3.2案例教学法能够将理论联系实际在本研究中，研究者将案例教学法与《护理心理学》教学相结合，经过一学年研究者发现79.7%的学生认为此种方法可以提高理论知识与实践技能之间的联系，在案例教学过程中，由于案例均是真实的临床案例，可使学生在实践中更好的掌握理论知识和分析解决临床问题的能
力。
3.3案例教学法能够提高护生自主学习能力研究结果表明，通过案例教学法的学生，他们具有更好的自我管理能力和信息素质，将其应用于《护理心理学》实践教学中，使得学生的素质培养和技能学习得到有机结合，为学生自主学习的提高提供了一条有效的途径[3-4]。
围绕整个教学目标，让学生在真实的案例中通过教师设计的问题在课前进行信息的采集整合等，在课间，以报告的形式展示给老师和同学。
这样就提高了学生的自主学习能力和自我管理能力。
3.4案例教学法能够培养学生创新意识和创新能力在案例教学法中，给学生的问题都是教师精心设计的，因此给了学生充分的发挥空间[5]，同时也激发了学生的探索意识。
课堂上，教师对学生所提合理意见的肯定给了学生很大的鼓励，使得他们更有精力和兴趣进一步努力。
此外，在整个学习中学生都是主體，通过自主的学习过程加深对知识的掌握。
5结论
本研究在《护理心理学》教学中构建案例教学法教学模式并实施应用，取得了一定的教学效果，有利于学生职业情感的培养，理论知识与实践技能之间的联系，提高自主学习能力和创新意识，为护理心理学教学模式的改革提供了理论依据和实践指导。
参考文献：
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[4]DevitoDabbs，A.，Terhorst，L.，Song，M.-K. et al.Quality of recipient-caregiver relationship and psychological distress are correlates of self-care agency after lung transplantation[J].Clinical transplantation，2013，27（1）：113-120.
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