浅析案例教学法在管理学教学中的应用研究
浅析案例教学法在人力资源管理教学中的应用
5中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .31C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教论坛人力资源管理是一门理论性、实践性、应用性都非常强的课程,其主要内容紧贴人力资源管理的实际。
这就要求人力资源管理的教学过程中应该注重实践环节,注重学生能力与素质的培养。
案例教学是一种较为成功的方法。
1案例教学法的含义及特点1.1案例教学法的含义案例教学是1870年由美国哈佛大学法学院院长兰德尔教授率先引入到法学教学中,后又被成功引入到哈佛商业教育的一种教学方法。
它是一个基于情景学习论、认知弹性论,以学生为主体,凭借具有多远表征的潜在价值的“案例”,引导学习者进入科学探索和反思的学习过程;同时也是一种通过对一些典型案例的判定、分析和研究,阐明某一学科的一般规律、某一问题的具体认识,从而使学生了解掌握所学知识的教学方法。
案例教学法恰好处在教材理论和实际经验的衔接处,实现了由案例到理论的总结归纳,同时又由理论到实际的应用推广,实现了“行、知”的结合与相辅相成。
因此,案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析的基础上,在教师的精心策划和指导下根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例或模拟情景,将学生带入特定事件的现场进行案例分析,通过学生的独立思考或集体协作,进一步提高其分析问题、解决问题能力的一种教学方式。
1.2案例教学法的特点案例教学法是一种引导、启发式教学,优化了教学模式。
传统的教学模式大多以讲授为主,过多抽象理论的讲述常使学生感到上课枯燥乏味,产生消极厌倦情绪,缺乏学习热情,课堂学习效果欠佳。
而案例教学法则将过去以教师为中心的教学格局转变为“以教师为主导、以学生为主体”的教学格局,强调师生互动和学生自由发挥。
这样,学生从被动的听讲者转变为主动的参与者,使学生切实体会到所学知识的价值。
同时,可以让学生转换思路、积极去思考和探讨,从而活跃课堂气氛,激发学习兴趣。
案例及3W教学法在《管理学原理》教学中的应用研究
◇
ｗ ｙ 、 法等 。范例 参考 型案例 是 以反 ｈ ）方
映个案情况 为主线 ， 以介绍 工作 经验 或
推 介 模 式 、 范 程 式 为 目 的 而 编 写 的 案 规
例， 案例的结 论确定 性 占多数 。在讲 授 期间教师应结 合不 同的激励 理论 ， 时 适
合 ， 当地 运用到该课程教 学过程 中的理念。文章首先对 两种教 学方 法进行 了介 绍， 恰 然后对于二者如 何在课程教 学 中协调 实施 的
过程进行 了深入探 讨 ， 并指 明 了案例 选择 和教 学组织环 节 中应把 握 的要 点 ， 力求 对理工科 学生 学习该课程起 到较 好的教 学指 导
穿 插 有 针 对 性 的 、 帮 助 学 生 理 解 记 忆 能
造 自由、 民主 、 平等 、 和谐的课堂气 氛 ， 促 使学 生成 为讨论 的主角 。教 师应 鼓励 每
一
的或大 或 小 的相 关 范例 参 考 型激 励 案
例 ， 学 生 始 终 带 着 强 烈 的 感 性 认 识 去 让
什么 的， 我们从 中要 学些 什 么东 西 ； ｈ ｗｙ
是要求 教 师给 学 生说 明 为什 么 要学 习
它 ；ｏ ｈｗ是要 求教 师要 给 学 生讲 明该 知 识点如何学 习以及 在具体 实践中如何来
应 用 的 问题 。
情， 增强学习兴趣 ， 并切实培养学 生分析 和解决 现实管理问题的能力 。
些 理工 科 类专 业 学 生 的人才 培养 方
的基 础课 程 之 一 。
案 ， 管理 学原理》 《 课程 也成 为了其 所学
案例教学法在高职管理类专业教学中的应用研究
维普资讯
２０ ０ ８年 ７月
湖 北 经 济 学 院学 报 （ 文 社 会 科学 版 ） 人
．１ ０ ８ １ ． ｏ ｕ２
第 ５卷
第 ７期
Ｊｕ ａｏＨ ｂｉ 。 ｉ ｏＥｏｏ ｉ ｏｒ ｌｆ ｕ。ｕ ｉｒｔ ｆ ｃｎｍ （ ｎ ｓｙ
题。
运 用 案例 教 学 法 ．教 师 实 际上 更 多地 从 讲 台前 站 到 了学
生 的背 后 ． 既 调 动 了学 生 的积 极 性 ． 这 又使 得学 生有 展示 自己
能 力 的 机 会 生 不 仅 可 以积 极 主 动 地 获 得 知 识 ． 且 有 利 于 学 而
增 强 面 对 困 难 的 自信 心 案 例 教学 法 中 使 用 生 动 形 象 的 案 例 陈 述 抽 象 的 理 论 ． 刺 激 了学 生 学 习 的 兴 趣 ： 堂 的 积 极 讨论 ． 学 生 变 被 动 听 课 为 课 使 主 动 参 与 ． 原 来 的 被 动 接 受 和 储 存 知 识 到 现 在 的 身 临 其 由 境． 主动 分 析 问 题 和 解 决 问题 ． 活 跃 了 课 堂 气 氛 ， 有 效 调 既 又
案 例 教 学 法是 以学 生 为 主 体 ．引 导学 生 运 用 所 学 知 识 对 来 源 于 现 实 生 活 、具 有 多元 表 征 的 潜 在 价值 的 案 例进 行 深 人
研 究 ． 而促 使 其 准 确 掌 握 课 程 基本 内容 和 基 本 原 理 ， 断 提 从 不
浅析高职《管理学基础》教学中案例教学法的应用
１ 案例教学法的涵义
案 例 教 学 法 的 出 现 可 以溯 源 到 １２ 年 的 美 国 哈 佛 ９０ 商学院 ，当时哈佛商学院的经济类教授把来 自现实生活 中商 业管 理 的案 例事 件穿 插 进 课 程 教学 。案例 教 学 法 的
２ 《 管理学基础》 教学中案例教学法的应用
案例是实践 中已发生 的具有普遍性和代表性的典型 事例 ， 他反映了事件 的产生 、 发展 、 演变及结果 。管 理学 《
第 ３ ０卷第 ４期
Ｖ０ ＿０ Ｎ ． ｌ ｏ４ ３
企 业 技 术 开 发
Ｔ ＥＣＨＮＯＬＯＧＩ ＣＡＬ ＤＥＶＥＬＯＰ ＭＥＮＴ ＯＦ ＥＮＴＥＲＰＲＩ Ｅ Ｓ
２１年 ２ ０１ 月
Ｆ ｂ２ １ ｅ ．０ １源自浅析 高职《 管理 学基础》 学 中 教
案 例教 学 法 的应 用
基础》 归根结底学习的是管理 ， 学生当前的身份和地位就 出现 ， 于促进 学生 自主学 习卓 有成 效 种 教 学方 式 在 决定了学生无 法真实接触管理 ，深入 了解管理 。如此一 对 这 １８ ９０年以后 才逐渐在美 国师资培训中推广开来 ， 国教 来 ， 我 书本上章节所归纳 的理论 就显得 空洞 、 抽象 。 教学 在 育界开始研究探讨案例教学大概是在上世纪 ９ ０年代 以 内容具体实例 的引用 ， 形象 、 直观 、 生动的总结了理论 知 识， 给学生以身临其境 之感 ， 易于学 习和理解 ， 以上种种 案例教学法科学的定义应是把 现实情境事例 引入课 就决定 了《 管理学基础 》 采用案例教学 法是行之有效 的。 堂 ， 导学 生 分 析 、 绎 、 断 、 纳并 总 结 问题 的解 决 方 根 据文 章 几 年来 该 课 程 的切 实 教 学 经验 及 感受 ，对 运用 引 演 推 归 法 。 种教 学 方式 能 够 很好 的 激 发 学生 的学 习兴 趣 ， 能 案 例教 学 法 做 了 以下几 点 尝 试 ： 这 也 够培养学生的逻辑思维能力 和推理能力 ，在课 堂上往往 ①案例教学法和传统教学法有机融合 。案例教学法 能营 造 良好 的学 习氛 围 。文 章 将 案 例教 学 法 归 纳 了 以下 在课堂上呈现了大量的原始资料 ，教师也能够 陈述 、 分 析、 论证 案 例 的相 关 处理 技 巧 ， 样 的教 学 扩宽 了学 生 的 这 几个优点 ： ①发挥教学 中学生的主体地位 ： 在教学的过程 中， 教 眼界。传统的教学法的优点在于能够系统整体 的给学生
浅析案例教学法在《管理经济学》教学中的应用
作者 简 介 ： 群 山 （ ９３一） 男 ， 徽 无 为 人 ， 徽 中医 学 院 医 药 经 济管 理 学 院 讲 师 ， 陶 １７ ， 安 安 南京 农 业 大 学 经 济 管 理 学 院 管 理学 在 读 博 士 。
・
１２・ １
浅 析 案 例教 学 法 在 《 理 经 济 学 》 学 中的 应 用 管 教
理 好教 师 的 主 导地 位 和 学 生 的主 体 地 位 的 关 系。
关键 词 ： 例 教 学 法 ； 理 经 济 学 ； 用 案 管 运
ｄ ｉ１ ３ ６ ／ ．ｓｎ １ ０ ｏ：０． ９ ９ ｊｉｓ ． ０ ８—３ ２ ． ０１ ． ５ ０ ８ ９ ８２ ０ ０ ．２
中 图分 类 号 ： ４ ４ １ Ｇ２ ．
强教学 效果 ， 高 学生应 用知识 的能力 。 提 二 、 例 教 学 法 在 《 理 经 济 学 》 的 运 用 案 管 中
神 的一种 教 学 方 式 。《 理 经 济 学 》 管 的课 程性 质 比
较 适宜运 用 案 例 教 学法 。《 理 经 济 学 》 工 商管 管 是
理 专业 的核心课 程 ， 是 其他 经 济 管理 类 专 业 的基 也 础课 程 。《 理 经 济学 》 以 企业 决 策 为研 究 对 象 管 是
价格 为何非 常 昂贵 ” 这一 案 例来 说 明电脑 维 修部 利 用零 配件这 一互 补 品 的性 质 ， 过 抬高 商 品价格 而 通 赚 取垄 断利 润 ， 而 说 明互 补 品 在企 业 决 策 中 的作 从 用 。以经济 生活 中的具 体案例 来 帮助学 生理解 经济 理论 ， 既避免 了纯 经济理 论教 学 的枯 燥乏 味 ， 又能增
系 的理 论 比 较 抽 象 ， 利 于 学 生 理 解 。在 教 学 时 ， 不 可
案例教学法在公共管理学科中的应用研究
科教 学 研 究 的一个 重 要课 题 。
一
们 以教 学 案例 为 基础 ，在课 堂 中 帮助 学 习者 特 定 教学 目 的的一 整 套 教学 方 法和 技 巧 。” ］与 传 统 教学 的 单一 讲 ［４ ２５ Ｐ 授 方 式 、 师 独 自选 择 教 学 内 容 、 教 师 为 中 心 的 课 堂 控 教 以 制 等 方 面 不 同 ， 例 教 学 方 法 具 备 如 下 特 点 ［ ４ １教 学 案 ３７ ． ］： Ｐ 以 讨 论 为 基 础 ：． 生 知 道 得 多 ， 师 的 知 识 并 不 是 权 威 ２学 教
教 授 小 劳 伦 斯 ・ ．列 恩 下 了 一 个 简 明 扼 要 的 定 义 ： 教 师 Ｅ “
诸 多 领 域 ， 法 律 、 学 、 学 、 共 管 理 、 育 ， 等 。这 如 医 商 公 教 等 种 教 学 方 法 在 国 内 的 应 用 仍 然 处 于 初 始 阶 段 ，尤 其 是 对
和实施 ， 其 成 为一 种 风靡 全 球 的 、 认 为是 代 表 未来 教 使 被
施 案 例 教 学 方 法 存 在 的 误 区 ， 并 在 基 础 上 探 讨 了 完善 案
例教 学方 法 的有 效对 策
学 方法 走 向的成 功教 学 模式 。 别是 在 培养 应 用型 、 战 特 实 型 的管 理 人 才方 面 ， 具有 独 到 的功 能 和效 果 ． 到管 理 它 受 界 、 学 界 的 重 视 、 持 和 欢 迎 。根 据 联 合 国 教 科 文 组 织 教 支 对 课 堂 讲 授 、 案 例 研 究 、研 讨 会 等 九 种 教 学 方 法 进 行 研 究 ， 别 在知 识 传授 、 析力 培 养 、 度 转 变 、 际 技巧 提 分 分 态 人 高 、接 受 度 和 知 识 保 留 力 等 六 个 方 面 对 各 国 专 家 做 了 广 泛 调 查 ，结 果 发 现 案 例 研 究 的 教 学 方 法 综 合 效 果 名 列 第
浅析案例教学法在管理学原理课程教学中的应用
浅析案例教学法在管理学原理课程教学中的应用作者：肖望喜张彩霞来源：《科教导刊》2012年第35期摘要案例教学法有利于调动学生积极性，促进师生互动，具有培养学生分析问题、解决问题的能力及提升学生思辨能力的作用，因而能更好地服务于管理类专业的教学目标。
但在教学实施过程中，教师需根据管理学原理课程的特点，娴熟运用实施方法，精心准备案例，精巧驾驭课堂，才能充分挖掘案例教学法的潜能。
关键词案例教学法管理学原理课程教学中图分类号：G424 文献标识码：A案例教学法系指教师在教学过程中，为适应教学目标的需要，通过引入具体案例，引导学生运用所学知识分析问题，深入理解、掌握并运用理论，以提高学生思考问题、解决问题的能力的一种教学方法。
1管理学原理课程实施案例教学法的必要性1.1管理类专业人才培养目标决定了实施案例教学法的必要性管理类专业是我国高等教育管理人才培养的一类重要专业，承担着为我国改革开放战略培养管理理论及应用人才的重任。
据教育部相关统计，管理学学士学位已经成为我国高校各类学位中授予最多的学位。
管理类专业理论与实践相结合的人才培养属性，决定着人才培养过程既具有一般人才培养的共性，又具有管理类专业所独有的特点。
管理类专业人才培养目标是培养能够胜任我国改革开放与社会主义现代化建设进程中所需经济与管理工作领域的复合型人才。
因此，这一目标本身决定着该专业的人才培养过程，既要注重理论，又要注重实践，二者应相得益彰，不可偏废，案例教学法的特点有助于实现上述教学目标。
1.2管理学原理的课程属性决定了实施案例教法的必要性首先，从古典管理理论的视角来看，单纯在课堂教学中运用传统讲授式教学法，就难于向学生清楚解读管理理论的发展历程，只有在引入管理历史案例的基础上，才能使学生了解管理学原理产生与发展的历程，理解其历史必然性。
其次，从现当代管理理论的角度看，也只有在引入现当代管理实践的基础上，才能使学生清晰地了解管理学原理发展现状。
案例教学法在独立学院管理学课程教学中的应用研究
【 摘 要 】案侧教学法是管理学课程教学中一种非常重要的教学方法 ，是一种侧重于理论联 系实际，以培养学生能力为核心 ，着重培养学生分析 问题、解决 问 题的能力以及创新能力的教学方法，它注重师生间的互动，是管理学课程教 育中普遍推 崇和倡 导的教学方法。 【 关键词 】管理学；案例教学法；教学过程
Ｅｃ ｎ ｍｉ ｏ ｏ ｃ＆ Ｔ ａ ｅ Ｕ ｄ ｔ ｕ ＮＯ． ３ Ｍ ａ ｃ ． ０ ２ ｒ ｄ ｐ ａ ｅＳ ｍ． ２ ５ ｒｈ２ １
案 例 教 学 法 在 独 立 学 院 管 理 学 课 程 教 学 中 的 应 用 研 究
冀 红梅 刘晶晶
武汉 ４０７） ３ ０ ３ （ 武汉工程大学邮电与信息工程学院，湖北
一
、
动 的场景逼 真地再现 在学生 面前 ，使 学生能够 真正地融入 其中 ，激 发 他 们潜藏 已久的 学习兴趣 ，调动 自主 学习 的积 极性 。同时案例教 学重 视 学生思 考并得 出结论 的过 程 ，倡 导多向思维 和发散 思维 ，不求 唯一
答 案 ，因而 可 以充分 培养学 生的创新 能力 。 ２ 案 例教学有 利于改革 传统 的教 学方式 ，提高学生 的实践能力 ． 传 统教 学方 式 是 以教师 和教 材为 中心 ，以灌输 的方 式 从书本 到 书 本 ，从 概念到 概念 ，关注 的是 向学生灌输 了哪些知 识，忽视 了学生 学习潜 能的开发 ，强调 正确 结论 的至高无上性 ，在这种 教学体系 内， 学生 的义 务就 是被动 的接收 ，循 规蹈矩地 遵从标准化 、模式化 、固定 化的 结构 ，导致 学生理 论与实践 的脱节 。而 案例教学 十分注重 学生的 主体性 、主动性 的发挥 ，学生被假 设处在特 定的情境 之中 ，鼓励 学生 思 考， 在 不充 分信 息的 条件 下对 复杂 多变 的形 势独 立 做 出判 断 和决 定 ，有利于提 高学生分 析 问题和解 决实 际问题的能 力 ３ 在独 立学 院管 理 学 教 学 中采 用 案 例 教学 法 ，促使 学生 自主 ． 地 去 学 习 在 案例 教 学 中 ，教 师 通 过有 意识 的 引 导 ，让 学 生 自己 去查 资 料 ，通 过 个 体独 立 或 群 体 合 作 的方 式 做 出 分析 和 判 断 ，在 这 种 学 习环 境 中 ， 学 习者 不 仅 学 会 对本 人 负 责 ，努力 使 自 己成 为一 位 真 正 的学 习主 体 和 积极 参 与 者 ， 而 且将 学 会 与 他人 合 作 ，在合 作 中 沟 通 ，在 沟 通 中 增进 合 作 ，无 形 中培 养 学 生 的 团 队意 识 与合 作 能 力 。教 和 学 的 一 切活 动 都 以学 生 的成 人 和 成才 为基 本 目标 ， 以此 为 中心 展 开 在 管 理 学案 例 教 学 中， 学生 成 为 教 学活 动 的 中心 ，教 师扮 演 的是 导 演 的 角 色 ， 既要 选 择 好剧 本 ，又 要在 课 堂 讨 论 中给 予恰 当 的 引导 ，让每 一个 学 生 充 分地 发挥 潜 能 ，还 要 对 学 生 案例 教 学 中 的表 现 进 行 激励 式 的点 评 ， 这样 在 案 例 分析 过 程 中增 强 了 师 生之 间 的交 流 ，活跃 了课 堂 气氛 ，实 现教 学 相长 。 三 、管理 学课 程 中案 例教 学 的过 程 （ ）课 前 准 备 一 课前 ． 教 师准 备 充 分 与 否 是案 例 教 学 能 否取 得 成 功 的 关键 。在 进 行 案 例教 学时 ，为保 证教 学 效果 ，教 师应 做好 三 个方 面 的工作 ： （ ）案例选 择 ：在 现有 的 条件 下 ，管理 案 例 可 以从 以下 的途 １ 径 获 得 ：沿 用一 些 在 国 内 外有 影 响 的 、 能 突 出反 映 教 学 内容 的、
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浅析案例教学法在管理学教学中的应用研
究
论文关键词：案例教学法管理学教学应用
论文摘要：案例教学法是管理学教学中的一种重要的教学方法。
基于此，主要从案例教学法在管理学教学中的作用、教学基本环节以及教学过程中应注意的基本问题等四个方面进行阐述，以期获得更好的管理学教学效果。
一、案例教学法与管理学的关系
案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院最早倡导，采取的是将案例引入商业教学的方式，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，这种方式有助于引导学生积极思考、参与课堂讨论、主动学习。
可以说，案例教学法是一种将理论与实际相结合、采用启发式教学的学习过程。
它要求教师根据教学大纲规定的内容，以案例为基本素材，通过教师的引导，不断启发学生独立思考，从而对案例当中的现象及问题进行分析探讨，得出结论，从而加深学生对知识的理解和对实践情况的了解和处理能力的的一种教学方法。
管理学是管理学科的一门基础性学科，它是学习其他经济管理类课程的重要基础，它可以帮助学生建立独立的现代管理观念和具备相应的管理技能。
它既要求学生遵从相关理论和原则，又要求权益应变，是兼具科学性和艺术性的学科。
因此，学生仅学习课本当中的理论知识是远远不够的，
还要加强实践环节的训练，锻炼综合能力。
而案例教学法正是一种为学生在课堂上创造一个仿真环境，使学生利用所学理论创造性地解决实践中的管理问题的重要教学方法。
二、案例教学法在管理学教学中的作用
1.案例教学法提高了学生学习的积极性。
案例教学法需要学生自主思考，相互讨论，才能最终解决问题。
这需要学生在课余世界阅读更多的书籍、报刊、杂志，开阔视野，学以致用。
为此，学生变被动地聆听为主动地查阅，积极地参与，学习的积极性将有所提升。
2.案例教学法提高了学生的创造性思维能力。
案例教学法与传统教学法相比，最明显的优势在于使学生的视野更为开阔，思维空间更加宽广。
因为在传统的教学活动中，往往是教师作为主导，以教师的想法为基础，教师的思维水平决定了授课过程的空间感，学生往往也存在着依赖心理，很难真正达到思维水平的进步。
而案例教学法，给了学生广阔的平台，学生可以借助自己的能力，提出更有创造性的见解，充分提高思维水平。
3.案例教学法将理论结合实际，做到学以致用。
传统的教学方法局限于课本，从理论到理论，学生学得再好也无法很快适应实际工作。
而案例教学法在理论与实际之间搭建了一座桥梁，使学生很快能够理解知识、熟悉知识、运用知识，并且可以对学校之外的管理有一定的了解，在进入社会之后，其适应能力也可以大大增强，这与案例教学法的运用是密不可分的。
三、案例教学法在管理学教学中的基本环节
案例教学法在管理学教学中包括三个基本环节：教学案例的选取与编写、教学案例的课堂分析与讨论、教学案例的总结与归纳。
1.教学案例的选取与编写。
这个阶段是整个案例教学过程是否成功的前提和重要基础，因此教师在课前要认真准备，精心选取。
如果之前已经建立相关案例库或有很多相关资料，那么应当从中仔细甄选，认真选取和教学内容、教学目的相符的案例。
如果目前没有非常适合的案例，那么可以将身边的故事或报刊、杂志、网络上刊登的事件进行整合，编写案例。
这个过程需要教师具有相当的文字功底，并对管理知识有较好的了解，从而提高案例的针对性和适应性。
2.教学案例的课堂分析与讨论。
这个阶段是整个案例教学过程的重点和难点。
教师首先应当将案例进行介绍，必要时应配合纸质文本或幻灯片，让学生切实了解所要分析的场景。
接下来，学生们可以分组初步讨论，完善自己的观点，之后全面向大家阐明自己的解决方案及原因，借助头脑风暴法使得每个观点都得到全面解释。
最后是学生互相点评，共同退出最合理的方案。
这个过程中教师应当做到控制时间，积极引导，合理安排进度。
3、教学案例的总结与归纳。
讨论阶段完全结束以后，教师应当就整个过程以及讨论的最终方案进行点评，这个过程既要解决案例中提出的问题，同时还要针对学生的思维过程及讨论水平提出建议，以期在下一次案例教学过程中有阶梯式的进步。
四、案例教学法在管理学教学中应注意的问题
1.教师应调动学生课前准备和参与讨论的积极性。
学生的参与热情是案例教学法是否有效的重要前提，所以教师应在课前大力宣传，课中积极引导，课后给予肯定。
这样一方面保证学生有参与的热情，另一方面学生也会仔细体会，多次回忆，加深印象。
2.教师应控制课堂节奏，合理安排教学时间。
案例教学法在管理学课程中所占的时间比例并不是很多，30%左右即可。
每一次的时间也以50分钟以内为最佳。
在这有限的时间中，教师要合理分配时间比例，力求不超时，也不冷场。
在案例教学过程的第一阶段，也就是教师介绍案例、提出问题及推出规则阶段，一般以5—8分钟为宜。
第二阶段，思考及分组讨论阶段的时间也不宜过长，10分钟左右就可以帮助学生建立思想，完善方案。
第三阶段，集中方案阶段，因为是利用头脑风暴法展现具有代表性的观点，所以至少需要15分钟的时间来完成。
第四阶段，评价方案及推选方案的过程，为了让同学参与选择，也需要10—15分钟的时间。
最后，教师的总结发言，5分钟可以将结论及评价进行完毕。
3.教师应充分准备及合理点评。
案例设置之处，教师应充分运用多媒体将文字、图形、图片、声音等直观展现给学生，创建模拟场景。
讨论之中，教师应合理过渡，既不影响学生判断，也不会跑题或耽误时间。
讨论结束，教师的点评应客观准确和积极鼓励。
一方面要客观评价案例教学的过程及结论，另一方面也要对学生正面鼓励，保护学生参与教学的积极性和主动性，以期今后取得更好的教学效果。
参考文献：
[1] 张文华，周宁，冯保庆.案例教学法在《管理学原理》课程中的应
用[J].华北煤炭医学院学报，2008，（1）.
[2] 张文娟.案例教学法在管理学教学中的探析和改进[J].经营管理者，2012，（16）.
[3] 狄寒梅.案例教学法在管理学教学中的应用探析[J].职业时空，2011，1（3）.（责任编辑：李晓群）
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