论案例教学法在管理学教学中应用
论案例教学法在管理学教学中的应用
【摘要】 管理学是经济管理类各专业学生的一门应用性、实践性很强的专业基础课程。教师在课堂教学中应根据课程特点和学生特点,更多地采用理论联系实际的学习方法和研究方法,侧重应用能力的培养。案例教学法具有互动性好、体验深刻、情景逼真、启发性强等特点,运用于管理学课程教学能有效地提高教学效果。本文探讨案例教学法在管理学教学中的具体应用。
【关键词】 案例教学法 组织实施 问题
一、案例教学法涵义及其作用
（一）案例教学法的涵义
所谓案例教学法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。简言之，案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法，其教学模式是：案例—理论—案例，案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点，掌握理论需要分析案例，案例分析是为了掌握理论。
（二）案例教学法的作用
案例教学法在管理学教学中的意义与作用案例具有具体化、形象化的特点，在管理学的教学中，案例可以起到重大的作用，案例教学法能起到其它教学方法不能替代的作用。
（1）案例教学增强了学生学习的积极性与主动性。案例教学通过对具体事件的分析来促进学生对理论知识的把握和运用，最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色。在案例教学中，案例讨论可以大胆假设，可以从多个方而寻找答案，这大大地激发了学生学习的兴趣。
（2）案例教学弥补了传统教学方法的缺陷。传统教学传授知识的方法使用的是演绎推理，其逻辑起点是概念、理论，然后用实例和问题来论证，教师往往满堂灌，学生记笔记，单纯应付考试，学生是不能牢固地掌握知识的。案例一般描述的是现实的工作经验，经常提的问题是：应该做什么？许多案例把诊断和最终决策联系起来，要求学生不但要分析情况，还要给出行动方案。运用案例教学后，学生用学到的知识应用于分析案例材料中的问题，不仅使学过的理论知识得以理解和巩固，真正学到了知识，而且锻炼、提高了自已分析问题和解决问题的能力，案例教学法摒弃了传统的以老师为中心、学生被动接受的授课方式，因而在提升思维能力方面，比传统的教学法更加有效。
（3）案例教学法理论与实际相结合，提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学提供了把学到的管理理论知识用于实践的一个条件，解决了学生接触管理实践难的矛盾。案例教学提高了学生思考问题、解决问题的能力。
二、案例教学法的组织实施
根据我们在管理学教学中的实践，我们认为，案例教学法的组织主要包括三个过程：课前撰写教学案例、课中组织案例讨论和对学生的案例分析进行课后考核检验。 （一）课前认真撰写教学案例
案例是案例教学法的核心，案例撰写质量的好坏直接影响着课堂教学的效果。课前老师首先要针对某一管理理论进行案例的筛选，即寻找与管理学教学所讲理论相关的部分，收集整理相关素材，撰写教学案例并发给学生预习准备，学生可以以个人或小组的方式进行准备，写出分析提纲和思路。（1）要突出教学目的。（2）教学案例要真实、典型。（3）案例应篇幅短小精悍、信息适中。
（二）课堂组织案例讨论
如何调动学生参与案例教学课堂的积极性？关键是看教师如何组织好课堂讨论。分组讨论是案例教学的主要方式。那么，教师该如何组织有效的课堂讨论呢？我们的做法是：
第一要在课堂教学中，首先把应该讲授的管理理论讲授给学生，这是案例教学的基础，如果在相关理论未学之前对案例进行讨论，学生们由于认识不清，会误入歧途。
第二要做的是把学生很好地分组。既然要讨论，就要求学生之间需要进行交流，那么将学生如何很好地进行有效地分组显得非常重要。方式很多种，我认为比较好的分组方式就是，在接受该班级教学时，根据学生的不同基础，将全班分成若干个同质的组别。这样做的目的是，让学生们彼此更加熟悉，在案例教学中进行课堂讨论时能更加深入。
第三要做的是在案例教学中如何去创设问题情景，让学生能更充分地进行讨论。问题的设计很关键，这应该也是新教师比较难处理的棘手问题。
第四，在课堂讨论和代表发言过程中，教师要积极组织和配合，提供一个活跃的课堂气氛，鼓励同学们积极发言，支持同学们的创新精神，不要轻易否定他们的方案，因为，在管理学中，有些案例没有标准答案，许多方案不存在明显的错对之分，只有最优、次优和不优的区别。
(三)课后考核检验
对学生学习的成果进行量化考核是任何教学法成功的一个必不可少的环节，也是展示学生学习进步的一个重要依据。通过持续的、系统化的考核，让学生能够不断地看到自己学习上进步以及今后需要进一步学习的目标和方向，从而唤醒学生的自我意识，增强学生学习的主动性和自觉性。
三、在案例教学过程中应该注意的问题
案例教学是教学方法的改革，是素质教育的要求。目前我国大多数的工商管理专业课的教学中采取了案例教学法。但是，案例教学法并不是灵丹妙药，在实施案例教学过程中必须处理好以下几个方面的问题。
（一）理论知识的传授与技能培养之间的矛盾
案例教学不仅注重学生能力的培养，而且也要注重理论知识的传授。在两者之间，理论知识的传授是案例教学的基础，而技能的培养和训练是理论知识的升华。两者不可偏废，更不能脱离理论知识的传授而一味地用案例来进行课堂教学。虽然我们强调案例教学法的作用，但是不能因此弱化或忽视知识传授的作用。
(二)教与学的矛盾
案例教学法解决了传统的教学中的主动与被动、灌输与接受之间的矛盾。但是，它又产生了新的教学矛盾，表现为：管理与被管理、行为组织与执行之间的矛盾。教师是案例教学的管理者、组织者和指挥者，学生是行为人和被管理的对象，有时候，学生在课堂对案例本身的兴趣超过了探讨案例中所包含的规律和知识的兴趣。
（三）先进教学方法与落后的教学手段的矛盾
案例教学作为一种新型的实用的教学方法，它需要一定的与之相匹配的教学手段。传统的教学方法以黑板、粉笔和教师的嘴为主要的教学手段。而案例教学法是以多媒体技术为手段的。即需要运用电子计算机来阅读案例、分析判断企业面临状况，并通过模拟决策来看设计方案的综合效果及其对公司的影响。
（四）将案例教学与举例教学混为一谈
在课堂教学中，教师对学生阐明某些概念和原理之后，往往举例论证，或把例子交给学生进行讨论分析，以达到加深对理论理解的目的。有些教师认为这就是案例教学。这种理解是错误的，案例教学与举例教学是有区别的。首先，举例教学中的事例不同于案例教学中的案例。虽然都是事件，但两者有着本质的不同。举例教学中的事例来源广泛，既可以是教师课前根据教学内容精心准备的，也可以是教师在教学中为了缓和教学气氛即兴编造的，既可以是客观真实的，也可以是主观虚拟的。而案例教学法中的案例不是用来解释某个知识点的简短例子，而是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型事件。一方面，案例的故事是真实的，是实践中所发生的真实事件；另一方面，案例是现实工作中常见而且复杂的两难问题，具有多种分析视角与解决办法。因此，案例是经过事先精心选择编辑起来的以文字为主要形式的材料，是不能信手拈来或从一般的报纸书刊中摘取后直接采用的。其次，案例教学与举例教学的形式和目的也不同。在教学形式上，举例教学主要是应用在教师讲授中的一种辅助教学手段，在阐明某个概念和原理之后，举例说明，或先举例，再引出所要讲授的知识，是传授具体概念、原理和系统知识的有效方法。而案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，以案例为基本素材，将学生引入一个特定事件的真实情境中。在教学目的上，案例教学更应该注重开阔学生观察问题的视角，通过学生对案例的分析和对分析过程的体验提高学生分析问题、解决问题的能力。而举例教学往往更多地停留在对概念的认识与对原理或其他理论知识的理解上。
（五）错误地认为案例教学就是轻松教学
有些教师错误地认为实施案例教学意味着教师的任务减轻了，因为教师不需要站在讲台上辛苦地讲授。其实不然，实施案例教学并不意味着减轻教师的负担，而是意味着教师的工作性质和重心发生了变化。案例教学对教师的知识结构与教学能力要求更高，教师肩负的责任更重。首先，教师不仅要有渊博的理论知识，而且要有丰富的实践经验，并能将理论与实践融会贯通，这需要教师长期地实践和探索。其次，需要教师有良好的表达能力和沟通技巧，案例教学不同于传统教学中的知识单向流动，案例教学的教与学是互动的过程，通过师生相互交流，使学生逐步形成一定的学习能力、社会能力与职业能力。再次，需要教师有较高的教学组织能力，能发动学生广泛参与讨论，引导学生对案例进行理论提升，鼓励学生在讨论和探索中发表自己的观点和看法，使学生对案例中所包含的问题进行透彻的思考和理解，从而找到解决问题的办法。在实际的案例教学中，有些学生由于习惯了传统的被动学习模式，常感到无所适从，不知如何下手，缺乏主动性，不肯开动脑筋，发言不积极；有些学生积极性很高，但相互间不配合，敷衍了事，把案例课堂当作轻松课堂、趣味课堂。这是案例教学中学生的两种极端表现。因此，教师自如地驾驭和运用案例教学方法是一个比较复杂的过程，在案例教学过程中，教师不只是某一课程的讲授者与实施者，还要成为课程的建设者与开发者。
案例教学法是现代教学方法中的一种手段，它有很多优点，利用案例教学法提高管理学的教学效果是我们所面临的一个新问题，在管理学教学中，我们不是简单地以案例教学法代替传统教学法，应该运用案例教学这一新的理念来帮助学生加深对课程内容的消化吸收，以全面提高学生的索质。在采用案例教学法时，我们要随着教学目标、教学内容和学生情况的不同，采取灵活多样的教学方法，真正提高课堂教学质量。
案例教学法在经济管理类课程中的应用
案例教学法在经济管理类课程中的应用 何艳 （商丘医学高等专科学校河南商丘４７６１００） 中图分类号：Ｇ６４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—５８１１（２０１３）０１—００６１—０１ 摘要：案例教学法是依据一定的案例编写原则，在经济管理类课程中向学生提出的 种基于真实事件或情案的教学案例，实现教 师与学生之间的歪动、交流，使学生从中获得知识 的教学过程。运 用案例教学法可以形象地传授经济学知识，使学 习者彻底融入经 济学理的现实环境中．帮助其更好地理解和掌握经济管理学理论原理 和知识％。 关键词：案例教学内涵作用步骤 。。。 － 一、案例教学方法的内涵 案例教学法是指为了达到教学目的．教师根据一定的案例 编写原则．向学生创作性的提出一个基于真实事件或情景的教 学案例．学生经过分析以及参与到教师之间的互动、交流后，从 中获得知识的教学过程 案例往往是按照实际情况描述的．案例 中往往包含着带有专业知识点的问题．因此．有选择地运用案例 进行教学可以有效向学生说明一个观点或论证一个问题．并通 过学生对案例的分析．提出一个解决问题的思路 案例教学的本 质是关注解释经济管理的实践．学生通过案例学习与讨论掌握 和发展经济管理的知识和规律 二、案例教学法在经济管理教学中的作用 案例教学法在经济管理课程教学中的作用主要表现在四个 方面：一是可以向学生直观、形象地传授经济管理知识．增加学 习者的兴趣，有利于培养学习者的独立思考、主动求知和应变能 力 二是可以将学习者置于复杂的经济管理现实环境之中．有利 于使其体验到经济管理人员和组织在实际管理过程中的各种压 力和复杂性 三是可以使学习者通过对经济管理现实素材的分 析．更好地理解已有的经济管理理论和知识．从案例中发展出新 的经济管理理论 四是可以使学习者积极介入或参与到教学过 程中去．在教师与学生的互动交流中进行学习。 三、案例教学的步骤 ｆ１）课前准备 教师在经济管理课程教学中引入案例教学前要做好充分的 课前准备工作，如仔细通读案例，分析案例材料．找出案例中的 关键性问题或者说独一无二的问题 估计展示的案例是否只存 在一种分析序列．是否可以认同其他的序列 预计课堂讨论中是 否会出现一种观点占上风的现象．或是否会展开真正的讨论 如 果是一边倒，就要想办法扭转，扮演与学生观点相对立的角色： 如果在一些重要问题上．不能引发讨论．就要从案例中某些材料 出发激发起学生的思维 （２１引入案例 教师在做好课前准备工作之后则进入案例引入阶段．所用 的案例无外乎两类．一类是自己编写的案例．另一类是他人编写 的案例。在引入第一类案例时，教师可以介绍一些有关写作案例 时的感受、趣闻、轶事，以引起学生的注意。在引入第二类案例 时．教师可以运用其他手段提醒学生仔细予以注意的必要性 同 时，为达到姣好的案例教学效果．在引入案例时要把握好案例的 引入时机 （３）案例讨论 进行案例讨论也就意味着教师向学生提出问题．并给学生 一定的时间去思考。一般地说．要提的问题有两类：一类是引导 性问题，一类是非引导性问题。典型的引导性问题的提问方式 是：“你认为案例中的这个教师（或其他人 下一步应该做些什 么？”典型的非引导性问题的提问方式是：“对于这个案例．你想 说些什么？”或者“这个案例交给你了，你先来谈谈自己的看法。” 确定案例中的问题所在．也常放在案例讨论的前期．一般要花费 一定的时间来甄别案例中疑难问题的特征或要做出的决定 如 果没有对案例中的论题予以必要的分析．往往使后面所提供的解 决问题的备选方案以及事实变得毫无意义 ｆ４１概括总结 这个阶段属于过渡性阶段．它通过从案例讨论中引申出一定 的结论．为后续课堂教学提供准备。在这个阶段．可以让学生做 总结．也可以由教师自己做总结．讲明案例中的关键点以及该案 例讨论当中存在的不足和长处．当然也可以不作总结或评论．让 学生自己课后去思考 在这个阶段．往往要揭示出案例中包含的 理论，强化以前所讨论的内容，提示后续的案例．给参与者以鼓 舞。许多从事案例教学的教师认为．在案例讨论即将结束的时候． 没有作出任何结论就下课是不适宜的．此时教师可以帮助学生对 案例产生进一步的认识和理解．增进他们的学习经历 四、教师在案例教学中应注意的问题 在案例教学中，教师作为教学的组织者、引导者．他在教学中 应做到几点：（１）使讨论井然有序。在讨论继续开展之前．必须要 明确每一个观点．黑板可以帮助学生注意并记住其他同学提出的 观点。这些观点可以是他们赞同的，也可以得到他们的修正或反 对。提出切中要害的和关键性的问题 这些问题可以促使学生对 问题进行更深入的思考．也可以使他们调整视角．注意那些更重 要的问题。把学生个体的讨论意见集结在一起 对学生认识的重 新表述、鼓励或汇总，可以帮助他们继续思考和改进他们的观点． 也可以帮助他们更清晰地认识案例中的疑难问题．把解决问题的 方案或想法更加具体化。（２）要具有时间概念 小组讨论的时间 至关重要，教师要注意运用这种形式有效地加以控制．要根据讨 论问题的重要性来分配时间 （３）要将自己置身于讨论之外 教 师的任务是促成讨论，在讨论过程中，要尽可能让学生去发言、思 考，作出决定。（４）避免总是使用同样的案例。新奇和改进可以增 加学生的学习兴趣，而千篇一律总是使得参与者大失胃口。（５） 不要批评不同的意见。如果他的看法不合逻辑．你可以要求其他 学生谈谈他们的看法．应该让所有学生都有展示他们观点的机 会，并了解其他人的不同观点。（６）要完全掌握案例中所展示的 事实。教师应该对案例一读再读。并做出笔记．以便把握案例的 重点内容，只有这样，才能对如何引导讨论做好准备 参考文献： 【１】程远凤．民商法案例教学中的伦理道德教育［Ｊ１．教育评论，２０１３ （１）．［２］陈桃．产业经济学案例教学探索［ＪＪ．中国高校科技，２０１２（１１）． ［３］吴会．以案例教学为突破口加快推进远程教学方法的创新［Ｊ１．科 技创新与应用．２０１３ｆ２１． ｆ４］吴从慧．基于创业计划的高职财务管理案例教学创新『Ｊ］．中国乡 镇企业会计．２０１３（１）． ６１
浅析案例教学法在《管理经济学》教学中的应用
第２３卷第５期 ２０１０年ｌ０月 河南商业高等专科学校学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｎａｎ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖｏ１．２３ Ｎｏ．５ ０ｃｔ．２０ｌ０
浅析案例教学法在《管理经济学》
教学中的应用
陶群山
［安徽中医学院医药经济管理学院，安徽合肥２３００３８］
摘要：在《管理经济学》教学中，运用案例教学法可以帮助学生有效地理解抽象的基本概念和基本理论；有助 于教学目的的实现；训练学生科学的思维方法，提高学生分析问题、解决问题的能力；融理论知识于生产实践，有效 提高教学效果。教学案例需要教师精心设计、认真组织、周密安排，才能达到案例教学的预期目的，教学中还要处 理好教师的主导地位和学生的主体地位的关系。 关键词：案例教学法；管理经济学；运用 ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８—３９２８．２０１０．０５．０２８ 中图分类号：Ｇ４２４．１ 文献标识码：Ａ 文章编号：ｌ００８—３９２８（２０１０）０５—０ｌ１２—０３
一、案例教学法与《管理经济学》 案例教学法是在理论知识学习的基础上，根据
教学目的和内容要求，由教师组织策划并精心指导， 将具有一定代表性的案例引入课堂教学中，引导学 生独立思考或集体协作，培养学生分析问题、解决问 题的逻辑思维能力，增强学生的沟通能力和协作精 神的一种教学方式。《管理经济学》的课程性质比
较适宜运用案例教学法。《管理经济学》是工商管 理专业的核心课程，也是其他经济管理类专业的基 础课程。《管理经济学》是以企业决策为研究对象 的一门应用经济学科，课程本身的概念和相关理论 较深奥难懂，学科的应用性很强，企业在实际运营中 有许多成功和失败的案例，案例教学的素材较为广 泛。所以，案例教学法在《管理经济学》中能够得到
较好的应用。例如产品的交叉弹性与企业的决策关 系的理论比较抽象，不利于学生理解。在教学时，可 以通过相关案例来说明企业在生产经营过程中运用
案例教学法在《管理学》教学实践中的运用探讨
内蒙古财经学院学报(综合版)2010年第8卷第5期
[收稿日期]3[作者简介]刘继萍(),女,内蒙古五原人,内蒙古财经学院工商管理学院讲师,硕士,从事服务管理研究案例教学法在5管理学6教学实践中的运用探讨
刘继萍
(内蒙古财经学院工商管理学院,内蒙古呼和浩特010051)
[摘要]案例教学是高等教育在教学过程中提高教师的教学能力、课堂组织能力及综合素质和培养学生知识应用、团队合作、道德品质、人际交往等能力的一种重要教学方法,在当代教育中有着不可替代的作用。为有效提高案例教学的质量,教师应在施教前认真甄选案例、制定有效的教学手段,以达到训练和提高学生分析问题和解决问题的综合实践能力及创新思维能力的目的;而学生也应在课前做好充分的准备,熟悉案例背景、收集足够的材料并进行必要的讨论,这样才能达到案例教学的目的,真正体现案例教学的优越性和有效性。[关键词]案例教学;管理学;案例展示;教学方法[中图分类号]G642.44[文献标识码]A[文章编号]1672-5344(2010)05-0050-04
案例教学法是一种以案例为基础的教学方法,
案例教学本质上是提出一种教育的两难情境,没有
特定的解决之道,而教师于教学中扮演着设计者和
激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论,不像是传统的教学方法,教师是一位很有学问的人,扮演着传授
知识者角色。案例教学法是一种与传统的教学方式
完全不同的教学方法,而今风靡全球,已成为工商管
理教育的基本方式,案例教学法对当代教学方法和
教学体制的改革起着非常重要的作用,有效、合理的
运用案例教学,将有助于推动现代教育的快速成长
和发展。
一、案例教学的发展1829年英国法学界最早开始使用案例教学法,
但真正的案例教学法起源于上个世纪20年代,由美
国哈佛商学院(HarvardBusinessSchool)所提出的,
当时是采取一种很独特的案例型式的教学,这些案
例都是来自于商业管理的真实情境或事件,通过此
种方式,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论的积极性,这种方式在当时哈佛商学院实施之后,颇
在管理学课堂教学中运用案例教学法的几点思考
２０１ １年０４月下总第２３９期 ｄｉｏ：ｉ０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００４—８１４６．２０１ｉ．０４．０９０
在管理学课堂教学中运用案例教学法的几点思考
辽宁中医药大学经济管理学院叶思好
摘要；管理学是经济管理类各专业学生的一门集应用性和实践性为一体的专业基础课程 案例教学是
成功的经济管理类课堂教学中的一个不可或缺的重要组成部分。本文对管理学课堂教学中运用案例教 学法需要思考的几个问题进行了探讨，这些问题的讨论将有助于教学水平的提高。
关键词；管理学案例教学教学水平
管理学是经济管理类各专业学生的一门集应用性和实践性
为一体的专业基础课程。教师在课堂教学中应该根据学生和课 程的特点，更多地采用理论和实际相结合的教学方法，注重应
用能力的培养。而案例教学法具有互动性强、启发性强、情景
逼真、体验深刻等特点，它将现实生活带入课堂，使学生在相
对短的时间内身临其境般地经历一系列的管理事件和各式各样
的组织情景。案例的引入为学生提供了一个很好的练兵场，能 提高学生分析问题和解决问题的能力，因而在管理学课堂教学
中，案例教学法是提高教学水平的一个不可或缺的重要组成部
分。
，－， 一．传统教学模式的缺陷
管理作为一门实践性很强的应用型学科，有它特有的教学
规律，而目前我国高校经济管理类专业的教学方法，还是传
统的以教师讲授为主的讲授法，课堂教学基本上是以教师为
主、以教材为中心，重理论、轻实践，教师和学生没有进行充 分交流，学生缺乏主动思考并提出问题的能力。虽然大多数教
师都清楚素质教育的重要性，但在实际教学工作中，往往还是
走“满堂灌”、 “一言堂”的老路子，教师依照教材传授知
识，学生拿着复习资料应付考试。课堂气氛凝重，学生被动学 习，吸取的知识太少，没有形成知识链条，故而限制了学生的
思维空间，导致学生走向工作岗位后对所学知识不知如何灵活
运用。因此，改革传统管理学课堂教学模式已势在必行，管理 学课堂教学必须引入全新模式，使学生学会学习，具有创新能
案例教学法在管理学教学中存在的问题及对策
学男 ２０１３耳第１期 ◆高校论坛◆
案例教学法在管理学教学中存在的问题及对策
王晓波刘 谦 （大连海洋大学经济管理学院 １１６０２３）
摘要：管理学是一门兼具理论性和实践性
的学科．管理学课程的学科特点决定了不宜
简单地进行纯理论教学 在教学中．要根据教
学内容引入案例．进行案例教学．培养学生分
析问题．解决问题的能力 但在实际应用中会
遇到一些问题．本文笔者针对这些问题提出
对策和措施 关键词：管理学案例教学 问题对策
进入二十一世纪．我国高等教育的形势
发生了较大的变化．学校招生规模不断扩大． 高等教育质量开始受到严重影响。为此．强化
教学改革是一条重要出路．必须转变课程教
学模式、教学内容和方法。管理学课程的特点
决定了不宜简单地进行纯理论教学．在教法
改革中．必须将案例引入教学．实施案例教学
法．培养学生分析问题．解决问题的能力。
一、管理学课程的学科特点
管理学是比较综合性的学科 管理学课
程集人类学、哲学、社会学、心理学、统计学等
多学科为一体，具有非常丰富的内容。同时， 现代管理学也兼收并蓄了计算机科学、数理
学等相关内容 管理学是实践性和应用性很
强的学科．是一门科学性和艺术性兼而有之
的应用性学科 管理学强调管理规律．强调遵
循客观规律办事．同时也强调人的主观能动
性．要求实践者必须理论联系实际．发挥主观
能动作用。该学科特点决定了理论教学的实
践性特点 学生在学习管理学课程时．由于从
未涉及此领域，无论管理理论、管理经验以及
管理的感性和理性认识．几乎是一片空白。因
此．在这种基础上学习．很难体会到管理理论
对实践的指导作用 二 案例教学法及其应用中存在的问题
案例教学法是一种理论联系实际的教法
过程，具有启发性、实践性，能提高学生决策
能力与综合素质。案例教学法的实践，必须克
服当前的一些教学困境
１．教师问题
教师缺乏实践经验和教学能力 案例教
学要求教师必须具有较强的分析问题、解决
浅析案例教学法在管理学原理课程教学中的应用
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浅析案例教学法在管理学原理课程教学中的应用
作者：肖望喜 张彩霞
来源：《科教导刊》2012年第35期
摘要 案例教学法有利于调动学生积极性，促进师生互动，具有培养学生分析问题、解决问题的能力及提升学生思辨能力的作用，因而能更好地服务于管理类专业的教学目标。但在教学实施过程中，教师需根据管理学原理课程的特点，娴熟运用实施方法，精心准备案例，精巧驾驭课堂，才能充分挖掘案例教学法的潜能。
关键词 案例教学法 管理学原理 课程教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
案例教学法系指教师在教学过程中，为适应教学目标的需要，通过引入具体案例，引导学生运用所学知识分析问题，深入理解、掌握并运用理论， 以提高学生思考问题、解决问题的能力的一种教学方法。
1 管理学原理课程实施案例教学法的必要性
1.1 管理类专业人才培养目标决定了实施案例教学法的必要性
管理类专业是我国高等教育管理人才培养的一类重要专业，承担着为我国改革开放战略培养管理理论及应用人才的重任。据教育部相关统计，管理学学士学位已经成为我国高校各类学位中授予最多的学位。管理类专业理论与实践相结合的人才培养属性，决定着人才培养过程既具有一般人才培养的共性，又具有管理类专业所独有的特点。管理类专业人才培养目标是培养能够胜任我国改革开放与社会主义现代化建设进程中所需经济与管理工作领域的复合型人才。因此，这一目标本身决定着该专业的人才培养过程，既要注重理论，又要注重实践，二者应相得益彰，不可偏废，案例教学法的特点有助于实现上述教学目标。
1.2 管理学原理的课程属性决定了实施案例教法的必要性
首先，从古典管理理论的视角来看，单纯在课堂教学中运用传统讲授式教学法，就难于向学生清楚解读管理理论的发展历程，只有在引入管理历史案例的基础上，才能使学生了解管理学原理产生与发展的历程，理解其历史必然性。其次，从现当代管理理论的角度看，也只有在引入现当代管理实践的基础上，才能使学生清晰地了解管理学原理发展现状。最后，从管理学原理发展的视角看，也只有在引入当代管理实践中存在的难点、焦点及热点问题的基础上，才龙源期刊网
论案例教学法在管理心理学教学中的实施
８２ 心理研究Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１３，６（１）：８２－８６
论案例教学法在管理心理学教学中的实施
魏金风 务凯 李永鑫
（１河南大学民生学院开封４７５００４ ２河南大学心理与行为研究所，开封４７５００１）
摘要：在管理心理学教学中实施案例教学，需要在明确教学目的、做好教学规划前提下，进行组织实施，具体程序包括：（１）教学 前的沟通；（２）阅读案例材料；（３）建立学习小组，进行课前讨论；（４）课堂讨论；（５）课后交流与评价；（６）撰写分析报告。案例教学 法的成功实施取决于４个要素：精选教学案例；准确定位教师角色；学习者积极参与；完善成绩考核机制。 关键词：管理心理学；案例教学法；案例
哈佛大学法学院首任院长Ｌａｎｇｄｅｌｌ为提升该院 的教育水平和声望，最早采用案例教学法（ｃａｓｅ
ｍｅｔｈｏｄ）来培养法律专业人员。１８７１年，他编著了（（Ａ
Ｓｅｌｅｃｔｉｏｎ ｏｆ Ｃａｓｅｓ ＯＩ１ ｔｈｅ Ｌａｗ ｏｆ Ｃｏｎｔｒａｃｔｓ）＞－－书．这 是世界上第一本案例教学法的教科书口］。此后，案例
教学法深受企业管理、医学、军事学、教育学等专业青 睐，逐渐成为一种在多学科间广泛使用的教学方法。
在经历近百年的实践和发展后，目前各学科普遍认
为：案例教学法以个案为基础，以讨论为主要方式。除 了可以用来传授信息、概念以及理论外，也可以用来
训练学生进行推理、批判思考、问题解决的技巧 。
管理心理学，在国外心理学界被称为组织心理
学，在工商管理界被称为组织行为学［３］，是应用心理 学、工商管理等专业的必修课程．是研究管理过程中
人的心理活动和行为规律的课程。管理心理学课程在
河南大学的开设始于１９８６年．授课对象除了全１３制 本科生、研究生外，还包括机关、企业、学校管理人员、
函授生、ＭＢＡ及ＭＰＡ学员等。经过２０多年的培育和
发展，该课程已相对成熟，２００７年被评选为河南省省
案例教学法在管理类课程教学中应用的调查与分析
【教法研究】
案例教学法在管理类课程教学中应用的调查与分析
王慧彦，李志伟，李纪恩
（防灾科技学院，河北三河０６５２０１）
摘要：案例教学法在管理类课程教学中已经普遍使用，本文针对修读管理学课程并参与案例教学法的学生，通 过对案例教学的组织、所占课时、兴趣、达到的目的等９个方面进行调查，分析案例教学更能激发学生的学．－ｊ兴趣，
在集体参与学习中能更好地培养学生的创新思维。
关键诤案例教学；管理能力；创新思维
案例教学这种亲验型、参与型的学习方法对提高
实际管理能力有着不可替代的作用。随着信息社会的
来临，人们发现智力竞争更多体现为内智力的较量，传
统的以知识积累为中心的教育模式已经无法再适应时
代发展的需要，教育的中心必须由知识的系统积累变
为开发学生的智力潜能，尤其是开发其智力的核 心——大脑思维能力，从这个意义上讲，案例教学法确
实是一种提高学生综合素质的面向未来的教学方法。
管理学既是一门科学，又是一门艺术，它要求学生
在学习的过程中既要重视和掌握管理学的基本概念、
基本原理及方法等理论知识，又要重视理论在实践中
的应用，加强实践环节的学习和运用的艺术，以培养学
生多方面的管理能力。管理学案例教学则主要通过为
学生创造一个仿真环境，使其在课堂上就能接触到实
际问题和实际社会环境，从而学会在复杂动态环境下
利用所学理论创造性地解决实践中的管理问题。所以，
在教学过程中将管理学基本理论与案例相结合的案例
教学法是一种非常有效的教学方法。
为了能够准确把握案例教学法在管理学课程中的
实施细节 做好案例教学法的过程控制，笔者在防灾科
技学院修读《管理学原理》或其他管理类课程的学生中
展开了一次问卷调查，接受调查的学生共４００余人，调
查内容和结果如附表ｌ（右图）所示。
一、学生对于案例教学法的基本反响
根据调查结果，笔者发现学生对于案例教学法的
看法如下：
第一，案例教学法有助于提高学生对于管理类理
论案例教学法在行政管理教学中的实施
Ｉ１年第７期 （总第２２２期） 世纪桥 Ｓｈｉ Ｊｉ Ｑｉａｏ Ｎｏ．７，２０１１ （Ｇｅｎｅｒａｌ Ｎｏ．２２２） 论案例教学法在行政管理教学中的实施 马君昭 （平顶山学院政法学院，河南平顶山４６７０００） 摘要：案例教学法有助于学生深刻理解行政管理学的核心概念，培养学生的思维模式，激发学生学习的积极性和 主观能动性，有利于实现教与学的统一。在实施的过程应该注意案例的选取要适当、问题的设计要科学、教师要恰当 进行角色定位做好案例教学的程序设计。 关键词：案例教学法；作用；问题；对策 行政管理专业又是－－Ｉ＇－Ｊ实践性很强的专业，它要求本 专业的毕业生具备在党政机关、企事业等单位从事管理工 作的能力。长期以来，行政管理教学有重理论、轻实践，重 知识、轻能力的倾向。案例教学法可以提高学生分析问题 和解决问题的能力，可以弥补传统教学方法的不足。下文 将对案例教学法在行政管理教学中的实施进行探讨。 一、案例教学法在行政管理教学中的作用 首先，案例教学法有助于学生深刻理解行政管理学的 核心概念。概念是认识的起点，是“我们进行思考、批评、 辩论、解释和分析的‘工具” 。和其它学科一样，行政 管理也具有本学科的显著特征。这些特征可以通过一系 列的核心概念体现出来。通过对本学科的核心概念的理 解掌握，不仅可以帮助学生夯实本学科的理论基础而且也 是学生学习本学科的一种快速方法。案例教学法是以案 例为平台，引导学生运用所学的理论知识来思考、分析案 例，以启迪学生的思维，培养其分析和解决问题能力为基 本目标的一种教学方法。【２ 很显然，通过案例的分析综合 抽象和概括，对学生理解本学科的核心概念具有事半功倍 的效果。 其次，案例教学法有助于培养学生的思维模式。大学 阶段的学习，学生除了学习具体的专业知识外，我认为更 重要的还需要有意识的进行思维模式的训练。作为一个 大学生要学会思考，要培养一种发散型的思维模式而不是 “漏斗”型的思维模式，只有这样才能不断的开阔视野，兼 收并蓄提高自身的综合素质。案例教学法给学生提供了 一种进行发散思维的可能。在案例教学法下，学生可以从 案例出发尽情的发挥想象，可以从某一个角度结合自己的 理论知识做出解释。由于答案并不是唯一的，是可以争论 的，这就给学生提供了一个可以想象空间，如果经过长期 的训练必然有助于培养学生的思维方式。 最后，案例教学法有助于激发学生学习的积极性和主 观能动性。和传统教学法不同，案例教学法要求实现以教 师为中心向以学生为中心转变。在传统教学法下，教师采 用的是“填鸭氏”的教学，学生只是“洗耳恭听”，是机械的 记忆和记笔记，教师和学生不是处于对等的地位，好像平 行的两个世界。在案例教学法下，学生不再是知识被动的 接受者而是知识的主动获取者。学生可以针对案例所涉 及的知识，通过各种渠道查取相关的资料，去思考、讨论和 辩论。由此以来，学生潜在的学习动力会被激发出来，可 以快乐的学习和汲取大量的知识。 二、案例教学法在行政管理教学中应注意的问题分析 （一）案例的选取要适当 第一，案例的选取要和行政管理的教学目标相一致。 做为一个理性的人，我们无论从事什么活动都是有目标 的。和其它目标不同，教学目标是教学活动实施的方向和 预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。 因此，教师在案例的选取时一定要清楚案例教学追求什么 目的，要达到什么结果。案例的选取要紧紧围绕教学目 标，只有这样才能导出取得有效地教学效果；否则就会导 致无效的教学效果。 第二，案例的选取要具有本土化的特点。在案例教学 法的实施过程中，大多数教师的教学案例来源包括 ：（１） 公开出版的公共管理教材、教学资料；（２）网上国内高校网 站登录的公共管理、ＭＰＡ的教学案例；（３）国内新闻媒体 公开报道的有关行政管理的事件和现象；（４）国内公开出 版的综合类、专业类学术刊物；（５）教师承担的科研课题研 究中收集的案例资料；（６）学生社会调查研究的过程中收 集的案例资料；（７）有关学术会议的交流论文、资料。诚 然，教师在众多的案例来源中可以自由的选择，但是无论 案例来自何处均应该和我国的政治、经济、社会环境相联 系，和我国的传统文化相联系。如果案例的选择脱离了适 用的背景，脱离了中国的实际，可能会使学生的理解出现 偏差，如此则会影响教学的效果。 第三，案例的选取应该具有鲜明的时代特色。行政管 理专业培养的目标是为党政机关、企事业单位、社会团体 科研机构输送受过良好训练的专门人才。这就要求学生 收稿日期：２０１１—０３—２６ 作者简介：马君昭（１９７７一），男，河南南阳人，平顶山学院政法学院助教，管理学硕士，研究方向：行政管理。 ・１１５・
案例教学法在药事管理学教学中的应用
学园Ｉ ＸＵＥＹＵＡＮ
案例教学法在药事管理学教学中的应用★
吕立勋王旭河北联合大学药学院 ２０１３年第１９期
【摘要】本文通过分析药事管理学的教学现状和存在的问题，论述了实施案例教学的必要性，并提出了案例教学的实
施方案。实践证明在药事管理学教学过程中应用案例教学法能使学生学习积极性得到提高，增强参与性，取得了良好的教学
效果。
【关键词】案例教学法 药事管理学 教学研究
【中图分类号】Ｇ６４２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１６７４—４８１０（２０１３）１９—００１１－－０２
药事管理学是我国高校药学类各专业的必修课程，也是
国家执业药师资格考试科目。它是研究现代药事管理活动基 本规律和一般方法的科学，是反映药学科学与法学、经济学、
管理科学等社会科学相互交叉、相互渗透而形成的应用性很
强的边缘学科。其内容涉及药学实践领域的各个方面，涵盖
的知识面宽、知识点分散，但是该课程的教学质量与学生毕 业后从事药品生产、经营、使用、管理的能力有着密切关系。 因此，把握相关知识点的内在联系，使课程的理论知识体系
与药学实践有机融合，是教学的重点。因其社会学科的性质，
如何在教学中激发学生学习兴趣，促进学习的能动性和积极
性是教学过程中的难点。
一目前药事管理学科教学中主要存在的问题
药事管理学应用性强，对药学实践具有深远的指导意 义，而现阶段最常用的还是“老师灌、学生听”的教学方法。
首先，理论内容法规条文多，实践性强，有些专业术语
比较抽象，对于缺乏社会经验和药事管理实践经验的在校生 来说很难理解。以传统课堂讲授为主的教学模式难免枯燥乏
味，难以引起学生的兴趣。
其次，无论是学校还是教师没有给学生创造较多走出课
堂的机会，理论与实践的脱节，使学生很难将课堂教学与社会
实践有机结合起来，缺乏运用理论知识解决实际问题的能力。 传统的教学模式已不适应现代综合性人才培养的要求，
不能很好地达到开设该课程的目的。为保证和提高课程的教