情景案例教学法在护理专业课程中的应用PPT课件
情景教学法在护理教育中的应用
情景教学法在护理教育中的应用情景教学法是指通过给学生创造特定的情境，让学生在仿真环境中进行实践、体验和交流。
它强调学习过程中的参与性和互动性，也是护理教育中常用的一种教学方法。
本文将重点介绍情景教学法在护理教育中的应用。
一、情景教学法的优势1、增强学习效果情景教学法能够通过模拟真实医疗环境，提供真实的学习体验，能够让学生更好地理解和应用课程中的知识和技能。
通过情景教学，学生能够更好地融会贯通实践与理论，增强记忆力和理解力，进而提高学习成就。
2、增加学习兴趣情景教学法过程中的互动性和参与性较强，学生能够积极参与，很好地激发其学习兴趣。
同时也能够提高学生的自信心，培养自主学习的意识，有利于学生的学习动机。
3、提高实际应用技能护理从业人员的主要岗位是医院，一个实践丰富并运用熟练的护理人员，能够更好地为病人提供优质的服务。
通过情景教学法的学习，能够更好地训练学生的实际应用技能，增加其在何时、如何、用多少等方面进行具体操作指导，从而提高其掌握操作技能的能力。
二、情景教学法在护理教育中的应用1、模拟疾病环境帮助培养实践技能将学生放入真实仿真的工作场景中，让其在其中扮演护理人员的角色，体验真实工作环境，从而从实践中学习新知识。
具体操作上，可以通过电脑虚拟屏幕的呈现，实现病例的模拟，然后将其投射到仿真环境中，加入特殊效果，比如心跳声、呼吸声、急救指令等等。
2、情景教学法与实例教学的结合情景教学法和实例教学结合使用，是护理教育中非常有效的教学手段。
比如，在讲授状况危急护理方面，常常是先介绍相关知识，然后通过情景模拟，给学生一个模拟的病情，让学生通过模拟操作来应对病情，最后根据实际操作情况的反馈，进行针对性的问题解答，达到增进学生掌握的目的。
3、提高交流技巧护理人员的沟通能力至关重要。
在临床环境下，合适的语言和技巧能够让患者感受到温馨和关爱，尤其在情绪崩溃的时候，能够更好地安慰患者的情绪。
使用情景教学法来进行护理人员交流技巧的培训，可以让学生通过实践来锻炼诸如语言表达、倾听技巧等方面的能力，有助于提高其与病人之间的沟通效果。
情景教学法在护理教学中的应用
情景教学法在护理教学中的应用引言护理教学既需要理论知识的传授，也需要学生具备实际操作的能力。
而情景教学法正是一种有效的教学方法，通过模拟真实的医疗场景，帮助学生在实践中掌握护理技能和解决问题的能力。
本文将探讨情景教学法在护理教学中的应用，以及其对学生学习的意义和作用。
一、情景教学法的基本概念情景教学法是一种通过模拟真实场景和情境进行教学的方法。
在情景教学中，教师会创造一个仿真的情景，让学生在其中扮演特定的角色，进行模拟操作和情境解决问题，从而达到教学目的。
这种教学方法最大的特点就是贴近实际，能够让学生在真实的环境中学习和实践，更好地掌握知识和技能。
二、情景教学法在护理教学中的应用1. 模拟临床实践在护理教学中，情景教学法可以被用来模拟临床实践环境。
教师可以设计各种临床情景，如急救护理、病人护理、手术室护理等场景，让学生在仿真环境中进行模拟操作，提高实践操作技能，增强专业技能。
2. 情境解决问题护理学生需要具备处理突发状况和解决问题的能力。
情景教学法可以帮助学生在模拟情境中学会处理各种紧急情况，如病人突发状况、医疗设备故障等，培养学生的冷静和应急处理能力。
3. 团队合作和沟通在护理实践中，团队合作和沟通是非常重要的。
情景教学法可以让学生在模拟情境中进行团队协作和沟通，锻炼学生的协作能力和团队精神，提高学生与医护人员之间的有效沟通能力。
4. 提升专业素养通过情景教学法，学生可以在模拟情境中更好地理解和感受护理工作的专业意义，增强对护理工作的责任感和使命感，提升专业素养和职业道德。
三、情景教学法对护理学生的意义和作用1. 增强学生的实践能力情景教学法可以让学生在模拟实际情境中进行操作和实践，增强学生的实践操作能力和技能水平，使学生更好地适应未来的护理实践工作。
情景模式教学法在临床护理教学中的应用
情景模式教学法在临床护理教学中的应用目的研究与分析情景模式教学法在临床护理教学中的应用效果。
方法该院采取随机的原则选取来该院进行实习的78名护理人员（2017年3月—2018年3月），随后根据护理人员的工号的单双号进行分组，主要分为传统教学组与情景模式教学组，每组39名。
其中传统教学组的护理人员采取传统的临床护理教学方法进行教学，而情景模式教学组的护理人员采取情景模式教学法进行教学，随后观察两组护理人员的理论成绩、技能成绩以及对带教老师的教学满意度。
结果情景模式教学组的护理人员的理论成绩、技能成绩以及对带教老师的教学满意度显著高于传统教学组，差异有统计学意义（P＜0.05）。
结论情景模式教学法在临床护理教学中的应用效果显著，值得进一步推广与使用。
标签：情景模式教学法；临床护理教学；应用效果Application of Situational Mode Teaching Method in the Clinical Nursing TeachingXU Xue-hua1，YAN Xue-zhen21.Hedong District People’s Hospital，Linyi，Shandong Province，276034 China；2.Hedong District Tangtou Health Center，Linyi，Shandong Province，276032 China[Abstract] Objective To research and analyze the application effect of situational mode teaching method in the clinical nursing teaching. Methods 78 cases of practical nursing staff in our hospital from March 2017 to March 2018 were randomly selected and divided into two groups with 39 cases in each，the traditional teaching group used the traditional clinical nursing teaching method，while the situational model teaching group used the situational model teaching，and the theoretical score，skill score and satisfactory degree to the teachers of the two groups were observed then. Results The theoretical score，skill score of nursing staff and satisfactory degree to the teachers in the situational model teaching group was obviously higher than that in the traditional teaching group，and the difference was statistically significant（P＜0.05）. Conclusion The application effect of situational mode teaching method in the clinical nursing teaching is obvious，which is worth further promotion and application.[Key words] Situational mode teaching method；Rlinical nursing teaching；Application effect情景模式教學法是教育学中的新型教育方法，该教育方法也往往被应用于临床护理教学之中，带教老师可以通过创设一些带有情绪色彩，以形象为主题的具体生动的场景来达到教学的目的，这样不仅可以激发学生的学习积极性，还可以使得学生能够充分参与到学习的过程当中，提升理论与技能的成绩[1]。
护理情景模拟护理问诊ppt
护理情景模拟护理问诊•护理情景模拟护理问诊概述•护理情景模拟护理问诊的实施方法•常见护理情景模拟护理问诊案例•护理情景模拟护理问诊的挑战与对策•未来展望与研究方向01定义护理情景模拟护理问诊是一种模拟真实护理场景，通过与患者角色扮演的形式，获取患者健康状况、生活习惯、心理状态等信息，为后续护理提供依据的过程。
目的提高护士的沟通技巧、临床思维和护理技能，确保患者在接受护理服务时得到全面、准确的评估和照护。
定义与目的重要性及应用重要性通过模拟护理问诊，护士可以提前熟悉和掌握与患者的沟通技巧，提高沟通效率，减少实际工作中的沟通障碍。
同时，模拟护理问诊有助于发现和纠正护士在评估患者时的不足和错误，提高评估的准确性和全面性。
应用护理情景模拟护理问诊广泛应用于临床护理、护理教育、护理研究等领域。
通过模拟护理问诊，护士可以更好地了解患者的需求和问题，提高护理服务质量，促进患者满意度提升。
同时，模拟护理问诊也为护理教育提供了一种有效的培训方法，帮助学生和新手护士掌握正确的护理评估技能。
发展历程与趋势发展历程护理情景模拟护理问诊起源于20世纪中叶的美国，最初用于培训军事医护人员。
随着医学和护理学的发展，模拟护理问诊逐渐在临床护理、护理教育和研究中得到广泛应用。
趋势随着科技的发展，虚拟现实（VR）和人工智能（AI）技术在护理模拟中的应用逐渐增多，为模拟护理问诊提供了更加真实、逼真的场景和评估工具。
同时，随着人们对健康需求的提高，对护士的技能和沟通能力的要求也越来越高，因此模拟护理问诊在未来的发展中将更加重要。
02根据实际护理工作中常见的场景，选择具有代表性的案例作为模拟场景。
确定模拟场景准备模拟工具组建模拟团队准备相应的护理工具、设备、药物等，确保模拟场景的逼真性。
选择具备丰富经验的护理人员组成模拟团队，进行角色分工。
030201情景模拟的准备与患者建立良好的信任关系，确保患者能够真实地表达自身感受。
建立信任关系在问诊过程中，护理人员需耐心倾听患者的主诉，同时观察患者的表情、动作等非言语表现。
护理研究关于模拟情景教学应用PPT课件
D针对病患出现的状况，及时作出判断， 报告医生，给予相应治疗
E 能了解并照护病患，并完成护理记录
F 引入循证医学的概念，把循证护理的思 想运用到实践中去，建立循证思维，开 拓新的护理模式
具体案例
❖ 研究题目：对胆结石患者在全麻下行腹腔镜 胆囊切除术的术后相关护理的情景模拟
THANK YOU
2023/12/11
❖ 每年大约2%的无症状胆囊结石出现胆绞痛。小的结石 可落入胆总管、排入十二指肠，而每次排石均可损伤 胆总管末端肝胰壶腹括约肌，反复排石则造成胆总管 末端狭窄，继发胆总管结石及胆源性胰腺炎。大的结 石嵌顿、压迫胆囊及其邻近器官会形成胆内瘘，如胆 囊十二指肠瘘、胆囊横结肠瘘、胆囊胆总管瘘等。约 0.5%~1%的胆囊结石并发胆囊癌，对于结石大于3厘 米，年龄超过50岁、有肿瘤家谱、胆囊壁厚大于1厘 米，胆囊磁器样改变者应视为胆囊癌高危因素。
一、什么是情景模拟教学？
❖ 情景模拟教学法：是指教师围绕某一教学主题，
创设情景并引导学生扮演角色，将事件的发生、发 展过程模拟或虚拟再现出来，让学生从中领悟教学 内容，进而进行职业技能训练的一种亲验式教学方 法。
二、情景模拟教学的意义和价值：
❖ 1 “情境教学法”的实质就是在一定的教学情景中,启发学 生主动学习
❖ 2 情景模拟教学法可以培养学生的观察、分析和综合的 思维能力，提高学生在文字、语言方面的表达能力，增 强学生在一定环境或条件下的应变能力、组织能力与操 作能力，锻炼学生的团队合作能力。
❖ 3 病例模拟教学法的实施不仅能巩固学生的理论知识， 也提高了学生分析、解决临床问题的能力，有助于学生 将基础理论与临床知识、临床技能结合
❖ 2 增加人性化概念，把无痛观念的位置提高，给予 患者止痛措施，加强心理护理
情景模拟护患沟通技巧ppt课件
讨论案例
患儿，3岁，女，因肺炎予静脉注射抗生素，门 急诊护士第一针未注射成功，第二针仍失败，结果 孩子和陪同的奶奶一起哭泣，孩子母亲（高知人群） 要求护士长出来解决该问题。。。
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信息沟通不良：沟通细节未达到预期的效果。
例：患病的张老住院后，未经许可外宿，夜间突发心绞痛， 被陪住的孙女发现及时，经抢救保住了性命，但增加了1 万多元的医疗费用，事后，张老的儿女提出由于护士对患 者的行为未进行依法照看和健康指导，拒付1万多元的医 药费。护士的理由是张老在住院须知上有亲笔签名，而住 院须知上就有明文规定患者不能外宿这样的条款。
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面部表情：极具特征的非 语言沟通信息（微笑、目 光语）。
微笑的妙用：是人际交往 的润滑剂，（英国的斯提 德说：微笑无需成本，却 能创造许多价值）。
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恰当的使用目光语：人际交往中80% 的信息是通过视觉传输的
应避免以下几种目光 从头到脚看患者：表示审察对方。 面无悦色地斜视患者：表示鄙视患者。 倾听患者讲话时，四处张望：表示心不在
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护患沟通中最常用的语言
劝说性语言：站在病人的角度认真倾 听、接纳的态度，积极说服 。如放疗 病人；静脉输液。
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护患沟通中最常用的语言
指令性语言：要求患者严格遵照执行的规定或常 规。关切、耐心的语气，忌命令或居高临下的语 气（空腹抽血，特殊药物输液速度）。
鼓励性语言：多与患者及家属说几句话，多对患 者及家属说几句话。使患者感到满足和对生活充 满希望。（癌症患者；手术患者）
1．我要水，我要天天喝水 2．我要变白 3．我要天天能看到女人的臀部
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缺乏沟通是致命的
突然,黑人变成了…
情景教学法在护理综合能力训练课程中的应用
我校 为了提高学生 的综合能力 ，使学生 能更 快 、更 好地适 应实 习生 活， 参 与临床工作 ， 在２ ０ １ １ 级高 护专业第 ５ 学期， 完成 了临床护 理各科理 论学习后开设 了综 合能力训练 的课程 ， 采 用情景设置教学法 。我讲授 的课 程是 以《 内科 护理学 》 为基础 ， 在 课前给 出病例 （ 以下任 务都是分 组完成 ） ， 学生根据病 例编情景剧 （ 分别扮演 医生 、 护士、 患者等 ） ， 完成病例 分析 ， 按
例， 学生查 阅参考资料 、 小组讨论 ， 根据症状 的轻重缓 急列出护理诊 断 ， 制
定相 应的护理措施 ， 并 根据患者的要求 和医嘱 ， 完成 １ 项护理操作 。 ２ ． ２教 师指 导
在课堂上或 利用课余 时间 ， 教师 到每个小组 进行指导 ； 同时小组 成员 可随时到教师处请教 ， 解答 学生的各种疑惑 ， 使 情景更加合理 、 真实。
能基础。 ２方 法 ２ ． １分 组
的学 习 ， 为学生顺利 过渡到临床实 习 、 更快更 好地 适应ｌ 临 床工 作奠定 了良
好的 师的素质 。在全 部 的情景设 置 中， 自编情景
将 学生 ７～８人 分成一个 小组 ， 每组选 出一名组 长 。教 师课前 给出案
关键词 ： 情景教 学法 ； 综合能 力训 练 ； 应用
黑龙江 苍薇 李 文慧 朴红 梅
情境教 学法是指在 教学过程 中 ，教师有 目的地引入 或创设 具有一定
能力 ， 也增加 了对相关知识 的理解 和记忆 。 ２ ． ５技能指 导
情绪色彩 的 、 以形 象为主体 的生动具体 的场景 ， 以引起 学生一定 的态度体 验， 从 而帮助 学生理 解教材 ， 并使学 生 的心 理机 能得到 发展 的教学 方法 。
情景教学法在护生带教工作中的应用
情景教学法在护生带教工作中的应用发表时间：2012-12-28T10:37:52.047Z 来源：《中外健康文摘》2012年第40期供稿作者：庞海燕[导读] 教师备课是关键：在教学备课中，教师设计课堂教学，就要贯彻“情境教学法”的精髓。
庞海燕（商丘市第一人民医院血液科河南商丘 476000）【中图分类号】R192.6【文献标识码】A【文章编号】1672-5085（2012）40-0081-02 【摘要】目的提高实习护士抵御护理风险的能力。
方法采取了情景化教学，其教学方式为：首先进行教学材料准备，即确定风险种类、情景类别，风险案例分析，制定具体的预防措施；后采用四步教学法进行情景化教学，即风险案例情景的讲述，启发式教学完成风险案例发生的原因和风险案例应吸取教训的分析，最后由教员讲解具体的预防措施。
结果课堂上情景交融，学生听课入神，教员与学生“互动，”管理措施由枯燥的条文变成生动的记忆。
结论对实习护士采取了护理风险情景化教学，明显提高了其预防发生护理风险的能力，使实习护士这一高风险人群的适应当前医院护理风险不断增加、临床护理带教力量不足和薄弱的严峻形势。
【关键词】情景教学护生带教德国一位学者有过这样一个精辟的比喻：“将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。
但将15克盐溶入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。
”情境教学法正是这样一种教学方法，将枯燥无味的知识溶入设定的情境中学习。
知识之于情境，犹如盐之于汤。
盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
但要想真正掌握情境的知识，必须激发护生的情感，让护生处于创设的教学情境中，运用无意识的心理活动和情感，加强有意识的理性学习，这就是情境教学法。
1 情景教学法要点1.1 教师备课是关键：在教学备课中，教师设计课堂教学，就要贯彻“情境教学法”的精髓。
将所教授的知识贴近或者溶入生活及工作中，这样学生才有兴趣和激情来学习。
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项目四《心理与精神护理》情景案例教学
• 本人根据国家示范校 建设中目标案例教学 要求，对护理10-6班学 生进行了《心理与精 神护理》任务四《心 理评估与治疗》情境 模拟案例教学设计， 让学生角色扮演，排 练演出。
阿里亚得了艾滋病
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项目四《心理与精神护理》情景案例教学
演示密闭式静脉输液
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项目三《护理学基础》情景案例教学
情景模拟
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项目三《护理学基础》情景案例教学
• 根据学生练习和角色扮演情况进行评价评选出理论最扎实、 操作最迅速的学生。
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项目三《护理学基础》情景案例教学
通过评分标准进 行点评，重复重 点、难点。
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项目四 《心理与精神护理》情景案例教学
• 同学们表演情景剧“开心面对” • 观看学生表演，并观察学生反应
本剧讲述的是一位大家公认的好 学生，遭受到学习上的挫折，信 心发生动摇，由于害怕成绩退步， 失去老师和同学的喜爱，于是想 逃避考试，继续维持好学生的假 象，幸好同学及时发现，在老师 和同学们的帮助下，终于使主人 公的错误观念发生了角色转变。
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项目三《护理学基础》情景案例教学
• 案例导入：一位因外伤致失血性休克的病 人，因护士在抢救过程中没有成功的建立 静脉通路，致使病人抢救无效死亡,引发护 患纠纷。
• 1、叙述案例，观察学生反应 • 2、提问：“针对本案例作何感想？
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项目三《护理学基础》情景案例教学
教师讲解新课密闭式静脉输液: 1.概念2.目的3.穿刺的部位 4. 进针角度5.注意事项
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项目一《社区护理》情景案例教学
• 回收家庭访视表，点 评、重复重点、难点。
教学重点:家庭访视的目的、意义和原则 教学难点:家庭访视的程序
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项目二 《急救护理技术》情景案例教学
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项目二《急救护理技术》情景案例教学
• 知识目标：明确“心肺脑复苏术”基本概念及应 用领域，知道“心 肺复苏术” 的理论知识和操 作要领。
知识目标：熟知家庭访视的目的与意义、家庭访 视 的种类和程序;知道家庭访视中的注意事项。
能力目标：能够通过家庭访视等多种形式，对社区 内的家庭进行保健指导与护理服务并提高学生团 结协作能力和动手实践能力以及自主学习能力。
素质目标：培养学生保护自我、关爱他人的生命意 识和服务社会的责任感。
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项目一《社区护理》情景案例教学
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项目四《心理与精神护理》情景案例教学
• 知识目标：说出心理治疗的概念及原则；知道常 用心理治疗方法。
• 能力目标：学会分析各量表项目的数值与临床意 义，能写出自我评估报告；学会放松疗法的技术； 通过SCL-90、SDS、SAS量表测验，知道自己的心 身健康水平，是否有焦虑、抑郁症状及严重程度。
• 能力目标：通过仿真操作,培养学生具有良 好护理工作的职业能力；分析和解决临床 常见的护理问题的专业能力。
• 素质目标：培养学生树立“以病人为中心” 的职业情感和职业道德。
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项目三《护理学基础》情景案例教学
根据国家示范校建设中目标案例教学 要求，对护理10-2班学生进行了《护理学基 础》任务五《密闭式静脉输液》情境模拟 案例教学设计，让学生角色扮演 。
• 本人根据国家示范校建设中目标案例教学 要求，对护理09-10班学生进行了《社区护 理》任务三《以家庭为单位的护理》情境 模拟案例教学设计，让学生角色扮演，排 练演出。
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项目一《社区护理》情景案例教学
• 案例导入：患者女，1941年生，患糖尿病8 年合并视神经损害，双目失明5年，单身。
• 1、叙述案例，观 察学生反应 • 2、提问：“如果你 作为社区护士，你 如何去做？”
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项目二《急救护理技术》情景案例教学
• 同学们表演情景剧片段“时间就是生命”阿拉努尔母亲突 然晕倒，心跳呼吸骤停……
•1、观看学生表演，并观察学 生反应 •2、提问：“如果你是阿拉努尔， 如何做？”
•“结果未曾知”的情景片段设置悬念，引出新课徒手心肺复苏。
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项目二《急救护理技术》情景案例教学
• 能力目标：培养学生的观察分析、理论联系实际 的自主学习能力及应 对紧急事情的处事能力，学 会“心肺复苏术”的具体操作技能。
• 素质目标:从学习心肺脑复苏术的过程中，培养学 生的爱心及责任心， 体会“以人为本”、“救死学
本人根据国 家示范校建设中 目标案例教学要 求，对护理09-4 班学生进行了 《急救护理技术》 任务五《心肺复 苏的护理》情境 模拟案例教学设 计，让学生角色 扮演 。
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• 教师通过通过 图示讲解家庭访 视流程图
• 小组思考讨 论，设置家庭访 视情景剧
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项目一《社区护理》情景案例教学
• 实践练习，角色扮演家庭访视情景剧 • “我的柔情你永远不懂”
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项目一《社区护理》情景案例教学
模拟家庭访视，并建立健康档案
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项目一《社区护理》情景案例教学
• 根据家庭访视实习评分表进行评价评选出程序最清晰、表 演最真实的小组和个人
《情景案例教学法》 在护理专业课程中的应用
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目录
• 项目一《社区护理》情景案例教学 • 项目二《急救护理技术》情景案例教学 • 项目三《护理学基础》情景案例教学 • 项目四《心理与精神护理》情景案例教学 • 项目五《护理礼仪与人际沟通》情景案例教学
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项目一 《社区护理》情景案例教学
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项目一《社区护理》情景案例教学
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项目二《急救护理技术》情景案例教学
总 结 归 纳
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项目二《急救护理技术》情景案例教学
• 根据抢救效果进行评价，评选出理论最扎实、操作最迅速 的学生。
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项目三 《护理学基础》情景案例教学
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项目三《护理学基础》情景案例教学
• 知识目标：知道护理基本知识,具有无菌技 术操作的观念；具备规范,熟练的基础操作 技能。
•布置任务：对阿拉努尔母亲 实施徒手心肺复苏。 •提供学习任务表引导学生分 析，提供完成任务的相关线索
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项目二《急救护理技术》情景案例教学
1、以复苏方案为指导，对视频进行模 仿，在模拟人上尝试操作 2、学生观察、记录、纠错
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项目二《急救护理技术》情景案例教学
• 续演未完成的情景剧----我在现场这样做。在规定时间内正确完成徒手心肺复 苏操作，则复苏成功---阿拉努尔母亲获救，反之，复苏失败，阿拉努尔母亲 身亡。并将阿拉努尔母亲送往医院给予进一步生命支持