临床护理情景模拟演练教材的开发与应用
临床护理情景模拟演练教材的开发与应用课堂PPT
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情境十二 静脉输血综合护理 Logo
• 场景一 血的标本采集
• 场景二 取血
• 场景三 评估病人
• 场景四 静脉留置针穿刺生理盐水诱导输液
• 场景五 输全血
• 场景六 输血浆
• 场景七 输血反应观察与处理
• 场景八 停止输血
• 能力拓展 成分输血护理
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情境十三 出院护理 Logo
• 场景一 出院前的准备
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Logo
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综合技能模拟教学 Logo
布置任务 学生预习 分组训练
综合评价
•做什么 •角色分配
•观看VCD
•计算机模 拟练习
5人一组 每次2组
作业 练习 临床
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Logo
敬请各位领导、专家赐教！
欢迎各位同仁加盟！
谢谢！
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情境一 入院护理
• 场景一 门诊接诊 • 场景二 住院处入院护理 • 场景三 护送病人入病区 • 场景四 床单位准备 • 场景五 入病区接待 • 场景六 测生命体征 • 场景七 相关表格处理 • 场景八 入院评估 • 场景九 处理入院医嘱 • 能力拓展 急危重症病. 人的入院护理
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情境二 晨间护理 Logo
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Logo
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情境七 排尿护理
Logo
• 场景一 诱导排尿 • 场景二 留置导尿 • 场景三 尿标本留取 • 场景四 更换集尿袋 • 场景五 膀胱冲洗 • 场景六 拨导尿管 • 能力拓展 留置导尿并发症的观察、处理与预防
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情境八 排便护理
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• 场景一 术前口服高渗溶液清洁肠道 • 场景二 大量不保留灌肠 • 场景三 肛管排气 • 场景四 保留灌肠化疗 • 场景五 预防便秘宣教 • 能力拓展 全肠道灌洗
情景模拟演练教学法在临床护理教学中的应用
１１ 对 象 ．
１２ ， 中专 科 １４人 ， 科 ２ 人 ； 生 １４人 ， ３人 其 ０ 本 ８ 女 ２ 男生 ８ ； 龄 人 年 ２ ～ ３ ， 均 年龄 ２ ． ０ ０２岁 平 １ ￣ ． ， 院 实 习时 间 为 ｌ 个 月 。 ３ ４岁 在 ０
１２ 方 法 ．
１ ． 评价方法 ．４ ２
常 规 培 训 方 法 上 予 以创 新 ， 用 ” 真 非 真 ” 采 似 的情 景 模 拟 教 学 法 ，
师扮 演 医 生 ， 其余 老 师作 为评 委 ， 参 加 演 练学 生 参 与 观 摩 ， 未 以增
演 练 应急 预案 ， 护 生 身 临其 境 ， 现 从 学 生 到 护 士 角 色 的转 变 让 实
包 括 病 例 处 理 的 条理 性 、 敏捷 性 、 灵活 性 、 合 默 契 程 度 ２ 配 ０分 ， 就 地 取 材 ６分 ， 情 判 断 ６分 ， 救 信 号 的传 递 ６ ， 病 呼 分 自我保 护意 识
与 培 训 ， 后 指 导 ， 写 模 拟 病 例 ， 织 应 急 演 练 及 场 景 模 拟 考 课 编 组
核。
分 ， 易 呼 吸器 使 用 ５分 ， 人 转 运 ５分 ， 简 病 紧急 输 氧 ５分 ， 紧急 吸
痰 ５ ， 分 紧急 输 液 ５ ， 功能 心 电监 护 各 ５分 ； 合 能 力 ５ 分 多 综 ０分 ，
中图分类 号 ：４ Ｒ７
文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ６ ６ １ （０ １０ — １７ ０ Ｂ １０ — ４ １２ １ ）１ ０６ — ２
模 拟 急 救 作 为一 种 有效 的 培 训 方 法 ，在 国 内 已得 到 了广 泛 运 用 … 为 了提 高 ｌ 教 学 水 平 ， 对 护 生 在 学 校 里 对 急 救 护 理 。 临床 针
情景教学法在临床护理教学中的应用效果分析喻玲玲
情景教学法在临床护理教学中的应用效果分析喻玲玲发布时间：2023-07-03T09:36:22.260Z 来源：《护理前沿》2023年07期作者：喻玲玲[导读] 目的：探究临床护理教学中，采取情景教学法的价值。
方法：2021.03至2022.03，选入骨科护理专业实习生。
70名实习生分组，采取奇偶分组法。
参照组、试验组：均35名。
两组依次实施常规临床护理教学、情景教学法。
检验各组教学结果。
结果：教学后，试验组Mini-CEX评分、学习积极主动性、综合能力、实习满意度、临床学习收获等，均比参照组优异，P＜0.05。
结论：临床护理教学中，采取情景模拟教学法，对提高学生综合能力作用显著，并且还可激发其学习主动性，从而提升实习满意度。
三峡大学附属仁和医院骨科三病区 443000摘要：目的：探究临床护理教学中，采取情景教学法的价值。
方法：2021.03至2022.03，选入骨科护理专业实习生。
70名实习生分组，采取奇偶分组法。
参照组、试验组：均35名。
两组依次实施常规临床护理教学、情景教学法。
检验各组教学结果。
结果：教学后，试验组Mini-CEX评分、学习积极主动性、综合能力、实习满意度、临床学习收获等，均比参照组优异，P＜0.05。
结论：临床护理教学中，采取情景模拟教学法，对提高学生综合能力作用显著，并且还可激发其学习主动性，从而提升实习满意度。
关键词：情景教学法；临床护理教学；综合能力护理学具有较强的应用性、实践性。
但是在护理学教学中，存在诸多问题，例如理论知识教学与临床割裂，从而影响学生在临床的实际操作[1]。
为提高临床护理带教效果，提高学生理论与实践的结合能力，需要采取合适的带教方案。
情景教学主要是模拟、再现事件、事物发生发展环境，从而让受教育者掌握相关内容[2]。
本研究评价情景教学法应用于临床护理教学中的价值，报告如下。
1资料与方法1.1基础资料录入骨科护理专业实习生，总计70名，时间2021.03至2022.03。
情景模拟教学法在临床护理教学中的应用体会
情景模拟教学法在临床护理教学中的应用体会摘要：目的：探析在临床护理教学中情景模拟教学法的应用效果。
方法：时间节点范围2021年5月至2021年12月间，纳入对象为在本院进行培训的规培护士50名，按其不同的教学模式，将其分为对照组、实验组。
25名采用常规教学、25名应用情景模拟教学法，对比教学有效率。
结果：经统计，实验组教学有效率明显高于对照组（P＜0.05）。
结论：在临床护理教学中，情景模拟教学法的应用，可以提高教学有效率，故值得大力推广。
关键词：临床护理教学；情景模拟教学法；教学有效率在临床护理中，因患者对护理要求越来越高，使得护理工作的难度、专业性也越来越大[1]。
对于护理人员来讲，基础护理技能属于必备能力，而对于规培护士来讲，必备能力的培训与提升，对其在今后的工作中非常重要[2]。
因此，在规培护士培训过程中，需要通过有效的临床护理教学，让其可以掌握必备的护理技能，为今后的护理工作奠定良好的基础。
本文取50名在本院进行培训的规培护士，对其进行对照研究，探析在临床护理教学中情景模拟教学法的应用效果，现阐述如下。
1.资料与方法1.1一般资料时间节点范围2021年5月至2021年12月间，纳入对象为在本院进行培训的规培护士50名，按其不同的教学模式，将其分为对照组、实验组，各纳入25名。
对照组均为女性，年龄22岁至24岁间，中位数（23.03±0.48）岁。
实验组均为女性，年龄21岁至24岁间，中位数（23.13±0.41）岁。
基线资料无显著差异（P＞0.05），研究可比。
1.2方法对照组用常规教学法，即不对规培护士做统一的规定，只开展传统口头讲授。
实验组采用情景模拟教学法，如下：(1)情景设置：教学人员需要为护生设置一个指定情景的问题，规培护士需要根据指定的情景进行知识点的查阅与实践。
并根据情景问题共同协作，讨论、寻找相应的解决方法。
特别是在设置情景过程中，需要与医院近期收治的患者情况符合，尽可能地将情景设为目前医院现实情况下的情景，以此来取得较好的教学效果。
情景模拟教学法在临床医学教学中的应用
情景模拟教学法在临床医学教学中的应用作者：杜学柯来源：《卫生职业教育》 2017年第20期伴随着我国医疗卫生体制改革进程的不断推进，我们在人民健康方面取得了一定成绩，但是一些社会问题也随之产生，我国医患关系从未像现在这样紧张，医患矛盾一触即发，再者由于患者对医护人员的期望值不断提高，人们不单单只需要身体上的康复，还需要心灵上的慰藉，这就要求医护人员接受更全面、更积极、更有效的培训，为患者的健康服务。
临床医学教学在整个临床实践活动中占据着重要的位置，它不但能够为学生提供丰富的学习实践机会，丰富学生及医护人员的知识，同时对于医院的正常临床活动也具有积极的意义，使医务人员规范操作、提高相关技能，更为重要的是为我国临床医学事业培养了大批具有临床技能的人才。
由于临床医学教学内容复杂，为确保取得良好的教学效果，许多课程应在真实环境下教学（如理论性、实务性、技术性课程），但传统教学方法很难满足此要求。
随着管理思想与信息技术的发展，人们发现，情景模拟教学能够解决上述难题。
1 情景模拟教学法简介情景模拟教学法与传统课堂教学法有着很大的不同。
在传统教学模式中，通常以教师为中心，从书本到书本、从概念到概念、从理论到理论，关注的是向学生灌输了哪些知识，很少考虑到学生吸收了哪些知识，学生积极性如何，是否自愿，导致教学与学生实际脱节、与教学意义脱节，忽视了学生学习潜能的开发以及思维的形成；导致学生学不深、学不透、学不懂，甚至不会运用学到的知识去解决实际问题。
情景模拟教学法是教师根据教学内容和教学计划，有针对性地设计情景，并让学生扮演情景角色，模拟情景过程，让学生在高度仿真的情景中获得知识和提高能力的教学方法[1]。
情景模拟教学法为学生创设了工作情景，具有传统课堂教学无法实现的实践性和优越性，它是从病例分析法中派生出来的一种极具实践性和操作性的教学方法，实质上是病例教学法的延伸。
在情景模拟教学中，师生之间或者学生之间进行模拟临床实践操作练习，这种模式的最大优势是节约教学资源、场地以及人力等，同时有助于临床教学质量的提高[2]。
临床护理情景模拟演练教材的开发与应用ppt课件
熟练掌握护理技能
01
通过模拟演练，护理人员可以反复练习各项护理技能，提高操
作的准确性和熟练度。
应对突发状况的能力
02
模拟演练能够让护理人员在安全的环境下应对各种突发状况，
如紧急抢救、突发病情变化等，提高其应对能力。
团队协作能力的培养
03
模拟演练强调团队协作，有助于提高护理人员在实践中的沟通
与配合能力。
提升护理人员的人文关怀素养
增强同理心
通过角色扮演和情景模拟，护理 人员可以更好地理解患者的感受
和需求，增强同理心。
提高沟通技巧
模拟演练有助于提高护理人员的沟 通技巧，使其能够更好地与患者及 其家属进行交流。
培养人文关怀素养
通过关注患者的心理和社会需求， 护理人员能够更好地体现出对患者 的关爱与尊重。
通过模拟演练，及时发现和Байду номын сангаас正护理工作 中的安全隐患和不足之处，降低实际工作 中的风险。
未来研究方向与展望
拓展情景模拟演练的应用范围
进一步探索情景模拟演练在更多临床护理领域的 应用，如重症监护、急诊抢救等。
完善评价机制
建立更为科学、客观的评价体系，对情景模拟演 练的效果进行全面评估。
ABCD
提高模拟演练的逼真度
特殊病例护理
针对特殊病例，如危重、 罕见疾病等，设计相应的 护理情景，提高护理人员 的应对能力。
护理操作规范
详细介绍各项护理操作的 流程、要点和注意事项， 确保护理人员掌握正确的 操作方法。
教材形式设计
图文并茂
采用图文并茂的方式，使 教材更加直观易懂，方便 护理人员学习和掌握。
视频演示
对于一些难以用文字描述 的护理操作，采用视频演 示的方式，让护理人员更 加清晰地了解操作过程。
情景模拟教学在我国护理教育中的应用现状
情景模拟教学在我国护理教育中的应用现状引言情景模拟教学作为一种常用的教学方法，不仅在西方国家被广泛应用于医学和护理教育领域，也逐渐在我国护理教育中得到了推广和应用。
情景模拟教学可以通过模拟真实的护理情境，培养学生的护理技能和实践经验，提高其临床能力和专业素养。
本文将探讨情景模拟教学在我国护理教育中的应用现状，并分析其优势和不足之处。
情景模拟教学的定义和特点情景模拟教学是一种基于真实护理情景的教学方法，通过模拟真实的护理环境和情况，使学生身临其境地体验护理工作，并接受相应的指导和反馈。
情景模拟教学通常包括以下几个步骤：1.设计情景：教师根据实际护理情境设计模拟场景，包括患者病情、护理任务和相关器械。
2.进行模拟：学生以真实的护理环境为背景，扮演护士角色执行相应的护理任务。
3.观察和评估：教师和同学对学生的表现进行观察和评估，包括技能、沟通能力和团队合作等方面。
4.反馈和讨论：教师对学生的表现给予反馈，并与学生进行讨论和反思，提供指导和建议。
情景模拟教学的特点在于其实践性、交互性和多维评估。
学生可以在模拟环境中真实地体验和实践护理工作，并与教师和同学进行互动和讨论，从而加强学习效果和培养综合素质。
情景模拟教学在我国护理教育中的应用现状目前，在我国护理教育中，情景模拟教学已经得到广泛应用并取得了一定的成效。
以下是情景模拟教学在我国护理教育中的应用现状：1. 护理技能培训情景模拟教学提供了一个模拟的实践环境，使学生能够通过模拟场景来练习和掌握各种护理技能，如插管、换药、心肺复苏等。
在模拟环境中，学生可以反复练习，熟悉操作流程和技巧，从而提高其护理技能水平。
2. 临床沟通和团队合作情景模拟教学不仅关注护理技能的培训，还注重培养学生的临床沟通能力和团队合作精神。
学生在模拟环境中扮演护士角色，需要与患者进行有效的沟通，并与其他护士进行密切合作。
这种情景模拟培训能够提高学生的沟通能力和团队合作能力，使其成为具有良好职业素养的护士人才。
情景模拟教学法在临床护理教学中的应用
丝 路 视 野情景模拟教学法在临床护理教学中的应用王 欢（石家庄理工职业学院，河北 石家庄 050000）摘 要：目的：探讨在临床护理教学过程中运用情景模拟教学法的教学效果和意义。
方法：随机将50例2019年在我院实习的临床护理工作人员分为情景模拟教学组（以下简称“观察组”），将同期实习的另外50例临床护理工作人员分为常规教学组（以下简称“对照组”）。
结果：情景模拟教学组的教学质量、实践操作成绩、理论考试成绩及教学方式满意度均明显优于常规教学组。
结论：在临床护理教学过程中运用情景模拟教学法，获得了良好的临床教学反馈。
不仅提高了护理学生的实践操作能力和理论掌握水平，而且提升了护理学生的临床护理能力水平，学生对此教学模式的满意度也明显更高，增加了学生学习的积极性。
同时，从根本上提高了护理工作人员的临床实践能力和医患沟通能力，有利于构建良好的医患关系。
关键词：情景模拟教学 临床护理 教学 应用一、教学资料与方法（一）一般资料随机将50例2019年在我院实习的临床护理工作人员分为情景模拟教学组，将同期实习的另外50例临床护理工作人员分为常规教学组，两组学生的性别、年龄等一般资料无统计学意义。
（二）方法第一，两组临床护理工作人员的教学过程中均实行常规的临床护理教学安排，所有学生均进行正常的护理课程理论学习，以国家发行的护理教材为教学理论书，由专业护理老师授课。
第二，观察组在常规护理教学方案的基础上纳入情景模拟教学法。
首先，设置教学情景：在临床带教老师的组织下，根据具体的教学主题及教学内容，设置一定的教学场景和情景，学生以小组为单位，3人一组。
其次，理论知识讲解学习：由带教老师讲解具体操作的理论知识、实践要点及注意事项。
再次，老师示范操作：在老师的指导下由学生操作示范，老师在学生的具体操作过程中答疑解惑，纠正错误。
最后，教学效果评判：老师操作示范后，由学生以组为单位练习操作，老师对每组及个人的具体操作进行评分考核评判，指出操作中存在的问题，并对学生不熟悉的地方再次讲解和示范。
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情境七
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排尿护理
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场景一 诱导排尿 场景二 留置导尿 场景三 尿标本留取 场景四 更换集尿袋 场景五 膀胱冲洗 场景六 拨导尿管 能力拓展 留置导尿并发症的观察、处理与预防
情境八
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排便护理
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场景一 术前口服高渗溶液清洁肠道 场景二 大量不保留灌肠 场景三 肛管排气 场景四 保留灌肠化疗 场景五 预防便秘宣教 能力拓展 全肠道灌洗
四、教学组织
环境模拟 病人模拟 护士模拟 用物模拟 情景模拟
条件优越的“模拟病房”
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仿真模型或专业化演员 临床护士的“标准形象”
全真或自制逼真的用具
源之于临床的护理过程
综合技能模拟教学
布置任务 学生预习 分组训练 综合评价
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•做什么 •角色分配
•观看VCD •计算机模 拟练习
5人一组 每次2组
作业 练习 临床
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敬请各位领导、专家赐教！
欢迎各位同仁加盟！
谢谢！
情境十一 静脉置管护理
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场景一 输液备药 场景二 病人评估 场景三 输液加药 场景四 静脉留置针穿刺 场景五 冲管与封管 场景六 已封管留置针的启用 场景七 并发症的观察与处理 场景八 拔管 能力拓展 经外周置入中心静脉导管术（PICC）护理
情境十二 静脉输血综合护理
情境九 • • • • • •
药物过敏试验及过敏性体克抢救
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场景一 配制皮试液（青霉素） 场景二 皮内注射 场景三 观察皮试结果 场景四 肌内注射 场景五 过敏性休克抢救 能力拓展 心电监护技术
十
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静脉输液及急性肺水肿情境抢救配合
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场景一 输液备药 场景二 病人评估 场景三 加注药物 场景四 静脉穿刺 场景五 换接输液瓶 场景六 故障排除 场景七 输液反应的观察与处理 场景八 拔针 能力拓展 输液泵使用技术
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一、教材内容设置 情境 情境八 情境九 情境十 情境十一 情境十二 情境十三 内容
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排便护理 药物过敏试验及过敏性体克抢救 静脉输液及急性肺水肿抢救配合 静脉置管护理 静脉输血综合护理 出院护理
情境一 入院护理
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临床护理情境模拟演练教材的 开发与应用
金华职业技术学院医学院 季兰芳 教授
汇报提纲
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内容设置 编写体例 主要特色
设计思路 教学组织
2
3 4
一、教材内容设置 情境 情境一 情境二 情境三 情境四 情境五 情境六 情境七 内容 入院护理 晨间护理 降温护理 管饲护理 用氧护理 排痰护理 排尿护理
情境四
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管饲护理
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场景一 病人评估 场景二 管饲营养液的选择与制备 场景三 பைடு நூலகம்胃管鼻饲 场景四 灌注药物 场景五 肠内营养液连续经泵输注 场景六 管饲并发症的观察与处理 场景七 拔胃管 能力拓展 经皮内镜下胃造口术（PEG）护理
情境五
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用氧护理
二、教材体例
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• “学习目标”→“情景导入”→“场景准备”→ • “情境演练”→ “能力拓展”→ “学习评价”
三、教材主要特色
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教材内容符合护理岗位要求 独特的模拟场景取之于真实的护理情境 以情景式对话展现护理人文精神 基于工作过程的教学设计 “教、学、做、评”一体化的编写体例 校企合作、行业主导”的编写队伍
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场景一 血的标本采集 场景二 取血 场景三 评估病人 场景四 静脉留置针穿刺生理盐水诱导输液 场景五 输全血 场景六 输血浆 场景七 输血反应观察与处理 场景八 停止输血 能力拓展 成分输血护理
情境十三 出院护理
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场景一 出院前的准备 场景二 健康教育 场景三 出院评估 场景四 医疗文件处理 场景五 办理出院手续 场景六 护送病人出院 场景七 病人用物及环境的处理 场景八 床单位处置（铺备用床） 能力拓展 乙肝病人健康教育及终末消毒处理
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情境二
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晨间护理
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场景一 便器使用 场景二 口腔护理 场景三 头面部护理 场景四 背部皮肤护理及床单位整理 场景五 昏迷病人晨间护理 能力拓展 协助病人翻身的技巧
情境三
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降温护理
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场景一 冰袋、冰囊的使用 场景二 酒精擦浴 场景三 体温单绘制 场景四 冰帽、冰毯降温 场景五 降温灌肠 能力拓展 亚低温治疗进展
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场景一 评估病人/环境 场景二 安装氧气表 场景三 鼻导管吸氧 场景四 更换鼻导管 场景五 停鼻导管吸氧 场景六 用氧监测：血氧饱和度监测/动脉血气分析 能力拓展：无创正压通气技术
情境六
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排痰护理
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场景一 评估病人 场景二 促进排痰 场景三 留取痰标本 场景四 紧急吸氧吸痰 场景五 气管插管及吸痰 场景六 气管切口及吸痰 能力拓展 体位引流排痰技术