惯性教学的3点体会(物理)
高中物理人教大纲版第一册：3.8 惯性系和非惯性系(备课资料)
备课资料1、惯性系教学要点教学中应讲明以下问题:（1）定义：牛顿运动定律能在其中成立的参考系。
（2）由伽利略相对性原理说明:不存在一种特殊的绝对静止的惯性系；只要找到一个惯性系，就必然有无数多个惯性系,它们是一组彼此无相对加速度的惯性系，对力学规律的表达等价。
（3）惯性系的选择判定只能靠观察和实验惯性系内应该满足：测量物体有加速度时必可观察到施力原因；观察物体不受力时（实际情况大多数是在观察到物体在某些可能运动方向上不受力）,则实验测量没有加速度。
显然，惯性系选择的精确程度取决于当时实验的技术水平.是基于观察和实验的人为规定.（4）惯性系选择的实际情况从受力趋于0考虑，应尽量选择远离其他物体的参考系。
太阳距其他恒星很远，因此是精确度很高的惯性系.银河系距其他河外星系更远，因此是精确度极高的惯性系。
目前认为最好的惯性系是“局部惯性系”（例如在人造卫星内）。
由于在其内引力场被惯性力场抵消，物体几乎不受力。
可认为牛顿运动定律较严格成立.（5)选择地球为惯性系的条件.由于地球的自转及对太阳的公转,地球对太阳是有加速度的。
因此它是非惯性系。
在下述两个条件下才可看为惯性系：①研究地面上物体短暂时间内的过程。
由于运动局限于有限空间，所以可以近似将地球看作对太阳做匀速直线运动。
②精确度要求不高。
由于自转效应比公转效应影响大,所以主要考虑是:凡不能忽略自转影响的较长时间过程，均不能以地球为惯性系去研究。
（本文摘自《物理教师》总第148期P6）2、惯性力牛顿运动定律只能直接应用于“惯性系"；对于“非惯性系”,则需要引入一个虚拟的“惯性力”才能应用牛顿运动定律.在本章中，遇到了变速升降问题。
如果某一物体所受的重力为G，那么当起重机匀加速上升(或匀减速下降）时，钢丝绳的拉力F ＞G；当起重机匀加速下降（或匀减速上升）时，钢丝绳的拉力F ＜G。
这种现象对于地面为参考系的观察者来说,并不难理解，因为:匀加速上升时：F—G=ma,所以F＞G匀加速下降时，G—F=ma,所以F＜G但是以做变速运动的起重机为参考系的观察者，则感到似乎物体所受的重力发生了变化.这就是通常所说的“失重”和“超重”.由上边的例子可以看出：从不同的参考系进行观察,对同一事件可以得出不同的认识.当我们以地面做为参考系时，可以运用牛顿运动定律来考虑问题，我们称这种“牛顿运动定律能够适用的参考系”为惯性系.当我们以做变速运动的起重机为参考系时，则不能直接应用牛顿运动定律来处理问题,我们称这种参考系为“非惯性系”.非惯性系不仅限于变速升降系统中，我们再举两个常见的例子:在加速前进的车厢中的观察者,看到一个光滑小球会自动地加速后退，而没有发现它受到产生加速度的力.在转动圆盘上的观察者，看到光滑小球会自动离心而去,并没有发现使它远离圆心的力。
教师惯性实验心得体会范文
在我国教育改革的浪潮中，教师不仅是知识的传授者，更是学生成长的引路人。
作为一名教师，我深知自身肩负的责任和使命。
为了更好地理解物理知识，提高教学质量，我近期参与了一次惯性实验，通过亲身体验，我对惯性这一物理现象有了更深刻的认识，现将心得体会分享如下。
一、实验过程回顾本次惯性实验主要分为三个环节：理论讲解、动手操作和总结反思。
1. 理论讲解在实验开始前，我认真学习了惯性相关的理论知识。
惯性是物体保持其运动状态不变的性质，即静止的物体将保持静止状态，运动的物体将保持匀速直线运动状态，除非受到外力的作用。
通过学习，我对惯性的概念、产生原因、影响因素等有了初步的了解。
2. 动手操作在理论讲解的基础上，我们开始了实际的惯性实验。
实验过程中，我们分别进行了以下几项操作：（1）观察物体在不同状态下（静止、匀速直线运动、加速运动）的惯性表现；（2）探究外力对物体惯性的影响；（3）通过改变物体的质量、速度等参数，观察惯性表现的变化。
在实验过程中，我深刻体会到惯性这一物理现象的普遍性和重要性。
它不仅存在于日常生活中的各种现象中，还与科技、工程等领域密切相关。
3. 总结反思实验结束后，我们进行了总结反思。
在讨论中，我发现自己在实验过程中存在以下不足：（1）对惯性的理解不够深入，对实验现象的解释不够准确；（2）在实验操作中，未能充分运用所学知识，导致实验结果不够理想；（3）在总结反思环节，对实验结果的分析不够全面，未能提出有效的改进措施。
二、心得体会1. 深化对物理知识的理解通过惯性实验，我对惯性的概念、产生原因、影响因素等有了更深入的理解。
在今后的教学工作中，我将结合实际案例，引导学生深入探究物理现象背后的原理，提高学生的物理素养。
2. 提高教学效果惯性实验让我意识到，理论知识与实际操作相结合的重要性。
在今后的教学中，我将注重培养学生的动手能力，通过实验、探究等活动，让学生在实践中掌握物理知识，提高教学效果。
3. 增强自身素质参与惯性实验，让我认识到自身在物理教学方面的不足。
“惯性”教学的几点体会
“惯性”教学的几点体会一个物理概念的形成，既要明确建立概念的必要性，又要排除生活“经验”所造成的误解，在此基础上抓住正确理解概念的要点，才能学好概念，运用好概念。
惯性是运动和力的关系知识中的一个重要概念，又与实践知识紧密相联。
明确惯性概念，理解惯性现象，既是学习运动和力的关系乃至整个力学的基础，又是培养学生理论联系实际的重要途径。
惯性是一个抽象的科学概念，在教学中还应重视发展学生的抽象思维能力，开发学生的智力。
惯性虽然众所周知，但学生往往不能正确理解，因此不能正确解释一些惯性现象，学生把概念背得滚瓜烂熟，一接触到实际问题，就犯经验性错误。
为使学生正确理解惯性概念，在教学中必须讲清下面几点。
1.“惯性”的意义一切物体具有保持匀速直线运动状态或静止状态的这种性质叫惯性。
“一切物体”都具有惯性，不是指某一个物体，也不是我们研究的物体的个别性质，而是任何物体都具有的。
不论是宏大的天体，地球上的物体，还是微观粒子都具有惯性；不论物体在地球上，还是在月球上都同样具有惯性；不论物体处于什么状态它都具有惯性，即物体是处于固态它具有惯性，处于液态或气态它同样具有惯性；惯性是物体的一个固有属性，任何物体，在任何状态下的任何时间里都有惯性，如宇航员敢离开飞船在宇宙中和飞船并驾齐驱；飞行的子弹如不受重力和空气阻力，它将保持匀事直线运动下去，这一点应深刻理解。
教师应抓住概念中的关键字“一切物体都具有保持……的性质”，反复讲授，引导学生讨论，理解概念本身含义。
教师应在下列方面讲清其内涵：惯性既是物体的固有性质，就不能说物体处于匀速直线运动状态或静止状态时有惯性，而运动状态改变或所受合外力不为零时就没有惯性；也不能说：“我们现在研究的对象具有惯性”，而“其它未研究的物体就没有惯性了”。
因而，看来惯性不是被研究物体的性质，这一性质是一切物体具有的，也就是说它与物体的个别特征无关。
再结合“行驶中的汽车或火车，由于惯性不能立即停止，即使紧急刹车，也要向前运动一段距离才能停下来”这一实例，指出“对运动物体即使加上很大的阻力，要使它停下来仍需一段时间”，正是运动物体要“保持”匀速直线运动状态的性质表现；再以汽车出发时即使加在大油门使牵引力很大，也不可能立即开得很快为例阐明“对静止物体即使加上很大的推动力，要使它达到某一速度仍需一段时间”也正是静止的物体要“保持”静止状态的性质表现；物体有“动则恒动，静则恒静”的一种性质，也就是说，动者要保持匀速直线运动状态，静者要保持静止状态的性质。
初中物理《惯性》教案及反思
初中物理《惯性》教案及反思教学目标：1. 让学生了解惯性的概念，理解惯性的性质和特点。
2. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
3. 提高学生的观察能力、思维能力和实验操作能力。
教学内容：1. 惯性的概念及其性质2. 惯性现象的观察和分析3. 惯性的应用和防范教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用日常生活中的例子，如乘坐公交车时的前倾和后仰，引导学生思考物体保持运动状态不变的性质。
2. 提问：什么是惯性？惯性有哪些性质和特点？二、新课讲解（15分钟）1. 讲解惯性的概念，强调惯性是物体本身的一种性质，与物体的质量有关。
2. 介绍惯性的性质和特点，如物体惯性的大小与物体的速度、加速度等因素无关。
3. 通过实例，如运动员跳远前的助跑、车辆行驶中的急刹车等，引导学生理解惯性的应用。
三、课堂实验（15分钟）1. 安排学生进行实验，如硬币放在卡片上快速抽出卡片，硬币因惯性而保持原位。
2. 引导学生观察和分析实验现象，理解惯性的作用。
3. 讨论如何利用和防范惯性现象，如驾驶员要系安全带、车辆要限速等。
四、练习与思考（10分钟）1. 布置一些与惯性相关的练习题，让学生巩固所学知识。
2. 鼓励学生思考惯性在生活中的应用和防范，如乘坐公交车时的安全措施等。
五、总结与反思（5分钟）1. 让学生回顾本节课所学内容，总结惯性的性质和特点。
2. 引导学生反思如何在日常生活中利用和防范惯性现象。
教学反思：本节课通过讲解、实验和练习，使学生了解了惯性的概念、性质和特点，并能运用所学知识解决实际问题。
在教学中，注重引导学生观察、思考和实验，提高学生的观察能力、思维能力和实验操作能力。
同时，通过生活中的实例，让学生了解惯性现象的应用和防范，提高学生的安全意识。
但在教学过程中，也存在一些不足之处。
如在课堂实验环节，部分学生对实验操作不熟悉，导致实验结果与预期有偏差。
在今后的教学中，应加强实验操作的指导，确保实验结果的准确性。
另外，在课堂讨论环节，部分学生参与度不高，课堂氛围不够活跃。
大班科学优质课教案《有趣的惯性》
大班科学优质课教案《有趣的惯性》
一、教学目标
1.了解物体的惯性的基本概念。
2.掌握理解和应用惯性的具体方法。
3.发现和解释一些日常生活中的“惯性现象”。
4.培养学生的探究精神和动手能力。
二、教学内容
“有趣的惯性”是一节介绍惯性的科学课程，通过多种小试验、展示和教师示范，让学生对惯性这个物理概念有一个直观的认识，同时培养学生的探究精神和动手能力。
教学重点：
1.惯性的基本概念。
2.惯性的具体应用。
3.日常生活中的“惯性现象”。
教学难点：
1.通过互动游戏和实验，培养学生探究能力。
2.针对不同学生的兴趣和能力，灵活调整教学过程。
3.准确理解学生的想法和问题，及时给予解答和评价。
三、教学步骤
步骤一：引入
1.课前教师介绍，列举日常生活中的“惯性现象”，比如：车辆刹车时乘
客的身体往前倾斜，水杯走路时倾斜不倒等。
2.教师展示视频，通过视频展示比较有代表性的惯性现象，如驾驶员车
祸中的反应、篮球运动员跑步时的抛球等，以增加学生对于惯性的印象。
步骤二：概念讲解
1.课件上展示形象的图示、过程演示和文字概括，向学生详细解释物体
惯性的基本概念。
2.通过幼儿自主举例，概念性理解，确保学生理解掌握学习内容。
步骤三：小试验-直线运动的惯性
1.教师按顺序展示3个实验内容。
论惯性教学的反思
论惯性教学的反思作者：吴冰冰来源：《都市家教·上半月》2017年第09期【摘要】惯性是学生在初中的学习中是一个难点，本文利用学生在学习中出现的问题入手，引导老师在教学中从惯性的定义、本质入手，升学生对于惯性的理解和认识，从而正确解决惯性问题以及理解惯性在生活中的应用。
【关键词】惯性；属性；力；速度许多老师都有这样的一个体会，在初中惯性的教学中许多同学对惯性概念的理解、掌握程度不高，遇到问题经常出错，即使经过“力与运动”的学习，遇到问题还是不容易解决。
经过统计分析发现学生对于惯性的认识错误主要集中在以下几点：①惯性的表述方面，惯性是物体的一种性质，不是力也不是现象。
学生回答问题时常常描述为“物体在惯性（惯性力）的作用下，继续向前运动”。
②惯性是有条件的，有看到现象的就有惯性，没有看到现象的就没有惯性，例如运动的物体有惯性，静止的物体没有惯性。
③没有理解惯性与物体运动状态、速度的关系，认为速度越大惯性越大，速度越小惯性越小。
我认为学生出现这些问题的原因主要有以下几点：①缺乏感性认识，形成概念理解上的困难。
初中生的思维模式是从具象思维到抽象思维的发展过程，学生对物理概念的理解建立的形象之上。
而惯性的概念却是建立在牛顿第一定律的基础在，而牛顿第一定律又是在实验的基础上推导出来了，是一个抽象化的化概念，学生的抽象思维能力不足就很容易造成认识上的错误。
②思维定势带来的负向迁移，妨碍了正确观念的形成。
由于牛顿第一定律与人们的直观感觉上有很大的不同，学生在日常生活中一错误的观念先入为主，认为物体的运动还是需要力来维持，有力才有运动，没有力物体就无法运动，再根据日常生活中的一些表象，如高速行驶火车或者汽车刹车时很难在短时间内停下来，于是就认为物体的运动速度越大，惯性越大。
尽管教师在教学中一再强调，惯性是一切物体的固有属性，与其他因素无关，可是一旦遇到问题，学生的思维定势仍在起作用，妨碍的正确观念的形成。
初中物理惯性教案模板
初中物理惯性教案模板教学目标：1. 让学生了解惯性的概念，理解惯性现象的产生。
2. 培养学生通过观察、实验等方式发现生活中的惯性现象，提高学生的探究能力。
3. 教育学生正确认识惯性现象，学会利用惯性知识解决生活中的问题。
教学重点：1. 惯性的概念。
2. 惯性现象的观察和理解。
教学难点：1. 惯性现象的判断和解释。
2. 利用惯性知识解决实际问题。
教学准备：1. 实验器材：小车、木块、尺子等。
2. 教学工具：PPT、黑板等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 通过PPT展示一些生活中的惯性现象，如汽车刹车时乘客前倾、运动员投掷物体等，引导学生关注惯性现象。
2. 提问：什么是惯性？为什么会有惯性现象？二、探究惯性现象（15分钟）1. 分组讨论：让学生结合自己的生活经验，谈谈对惯性现象的理解。
2. 实验演示：让学生观看或自己动手进行实验，如小车推动木块实验，观察并解释木块的惯性现象。
3. 引导学生总结惯性现象的特点和产生原因。
三、深入学习惯性（15分钟）1. 讲解惯性的概念，让学生理解惯性是物体保持原来状态的性质。
2. 讲解惯性定律，让学生了解惯性现象的普遍性。
3. 举例说明惯性现象在生活中的应用和危害，如交通安全、运动器材使用等。
四、应用与拓展（15分钟）1. 让学生运用惯性知识解释一些生活中的现象，如跳远时的助跑、拍打衣服上的灰尘等。
2. 开展小组讨论：如何利用惯性现象解决实际问题？3. 学生分享自己的观点和经验。
五、总结与反思（5分钟）1. 让学生回顾本节课所学内容，总结惯性现象的特点和应用。
2. 提问：如何正确认识和应对惯性现象？3. 学生分享自己的思考和感悟。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和表现，了解学生的学习兴趣和积极性。
2. 实验操作：评价学生在实验过程中的操作技能和观察能力。
3. 课后作业：检查学生的课后作业，了解学生对惯性现象的理解和应用能力。
教学反思：本节课通过引导学生观察、实验和讨论，让学生了解惯性的概念，认识惯性现象的产生和应用。
教师惯性实验心得体会总结
一、实验背景作为一名教师，我深知实验教学在培养学生动手能力、创新思维和科学素养方面的重要性。
为了更好地将理论知识与实践相结合，提高学生的科学素养，我组织了一次“惯性实验”的教学活动。
通过这次实验，我收获颇丰，以下是我对这次实验的心得体会总结。
二、实验过程1. 实验准备在实验前，我详细查阅了相关资料，制定了实验方案，并准备了实验所需的器材。
同时，我还对实验的注意事项进行了说明，确保学生在实验过程中安全、有序地进行。
2. 实验实施实验课上，我首先向学生介绍了惯性的概念，并通过简单的例子让学生初步理解惯性的性质。
接着，我引导学生分组进行实验，让学生亲手操作，观察实验现象。
3. 实验总结实验结束后，我组织学生进行讨论，引导学生分析实验现象，总结出惯性的规律。
在此基础上，我引导学生将实验结果与课本知识相结合，加深对惯性概念的理解。
三、心得体会1. 实验教学的重要性通过这次惯性实验，我深刻认识到实验教学在培养学生科学素养方面的作用。
实验教学不仅能让学生在实践中巩固知识，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和创新思维。
2. 教师在实验教学中的角色在实验教学过程中，教师扮演着引导者和组织者的角色。
教师需要根据学生的实际情况，制定合理的实验方案，引导学生进行实验，并及时总结实验结果。
同时，教师还需关注学生的安全问题，确保实验顺利进行。
3. 培养学生的科学素养惯性实验让学生在实践中体会到科学知识的应用，有助于提高学生的科学素养。
在实验过程中，学生通过观察、分析、总结，逐步形成科学思维，为今后的学习打下坚实基础。
4. 教学方法的改进通过这次实验，我意识到在教学过程中，要注重理论与实践相结合，让学生在实践中学习知识。
同时，我还发现，在实验过程中，学生的合作意识、团队精神得到了提升，这为今后的教学提供了有益借鉴。
总之，惯性实验是一次成功的实践教学活动。
通过这次实验，我不仅提高了自己的教学水平，还为学生提供了宝贵的学习机会。
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惯性教学的3点体会
“惯性”一节的教学,课本是先给出惯性定义,再演示“静止的物体具有惯性”、“运动的物体具有惯性”两个实验,验证一切物体都有惯性。
这种安排,其特点是:先理论、后实验。
教学实践表明:教材精炼,简捷明快有余,生动活泼不足,学生不易接受。
究其原因,学习“惯性”前学生头脑中具有的惯性现象材料太少,课本只提供一个“伽利略理想实验”,缺乏足够的感性认识。
因此,学生总感生硬,难以接受。
鉴此,我们改变教法:先实验、后理论,变验证型教法为探索型教法。
这是符合初二学生的年龄特点和认识规律的。
下面就惯性概念的教学,谈三点体会。
一、建立“惯性”概念
1、激疑,引出“惯性”课题
(1)奔跑之人,脚遇障碍物时,人向前倾。
何故?
(2)坐在汽车内的旅客,当车突然开动时,人向后仰。
为什么?
身边现象,人所共知。
学生却不能解释,激起阵阵疑团,欲罢不能。
教师趁机引出“惯性”课题。
2、激趣,建立“惯性”概念
(1)学生做“抽尺”实验:把盛着墨水的敞口墨水瓶置于课桌边缘,下压直尺或三角尺。
用手沿水平方向突然快速抽走直尺,墨水瓶巍然不动。
学生疑虑:墨水瓶为啥安全无恙?
教师演示“打板落蛋”实验(略)。
学生嘀咕:鸡蛋为啥没落地摔碎?
师生共同得出:实验表明,一切静止的物体都具有保持静止状态的性质。
(2)教师演示“摸拟摔伤”实验:把布娃娃(头内暗置盛红墨水的敞口塑料水瓶)直立在小车上,手推小车沿桌面匀速平动。
当车遇障碍物受阻停止运动时,布娃娃前倾,摔得头破血流。
师:小车匀速运动,布娃娃的运动状态怎样?
生:跟车相同,做匀速直线运动。
师:车停时布娃娃脚受车向后的摩擦阻力作用,脚的运动状态发生了怎样的变化?
生:由运动状态变成静止状态。
师:车停时,布娃娃上身的运动状态怎样?
生:继续向前运动,摔倒跌伤。
师:运动的物体具有怎样的性质?
生:具有保持匀速直线运动状态的性质。
水到渠成。
教师给出惯性定义:一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质。
板书:
物体保持匀速直线运动状态或静止状态的性质叫做惯性。
二、做好“惯性现象”实验做好“惯性现象”实验,是建立惯性概念的关键。
惯性实验,做法多种多样,丰富多采。
精选惯性实验应力求简单,让每个学生都能动手做;要生动有趣,宜增加惊险情节,产生强烈的刺激性和说服力,使学生久久难忘。
基于这种认识,我们利用学生身边现成器材,精选“抽尺实验”,变演示实验为学生实验,让每个学生都能在课堂动手做。
精做“模拟摔伤”演示实验,制造紧张惊险气氛。
一个安全无恙,一个胆颤心惊,二者反差鲜明,具有强烈的刺激性和说服力,以此动摇学生头脑中顽固的错误观念,顺利建立起惯性概念。
三、解答惯性现象的步骤
课本解释惯性现象,文字确切精炼。
学过之后,学生尚难掌握要领,不能圆满准确地解答惯性现象。
表现在语无伦次,思路层次不清,或者以简单的惯性二字概括作答。
因此,教师在解释“惯性现象”实验时,应做分解动作,引导学生探出解答惯性现象的步骤:
1、确定物体原来的运动状态。
2、找出物体或物体的哪部分在突发过程中受到外力作用,改变了原来的运动状态。
3、找出物体或物体的哪部分在突发过程中不受外力作用,由于惯性而保持原来的运动状态。
例,一辆客车,在公路上匀速行驶,因遇障碍物向左急转弯,坐在车上的乘客为何向车身的
右方倾斜?
答:客车急转弯前,乘客与车一起作匀速直线运动。
当汽车遇障碍物,司机立即扭动方向盘,向左急转弯。
坐在车上的乘客因其臀部随车上的座位向左急转弯;而人的上身,由于惯性,要保持其原匀速直线运动状态继续向前运动。
因此,汽车向左急转弯时,人的上身要向车身的右方倾斜。
这样做,思路层次清晰,解答惯性现象有规可循。
通过一两题的正规强化训练,学生基本上掌握了解答惯性现象的方法要点,都能清楚地解答课后习题中的惯性现象,从而培养了学生应用知识解决问题的能力和逻辑思维能力。